第一篇：论文___浅谈如何做一个专业而优秀的班主任
浅谈如何做一个专业而优秀的班主任
班主任是学校在促进学生个人发展过程中的中流砥柱，学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生，进而将其塑造成一个全面发展的个体。在这个过程中，无论是从出勤率到学生利益，还是从学习技巧到欣慰规范，班主任处于中心位置，班主任身负学生个体的培养，知识能力和未来职业发展的指导性重任。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应是班主任的工作理念。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动第进行知识的构建，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能，天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。
然而，作为一个专业的优秀的班主任，应该做到以下几点：
一、要关心和了解学生
当今时代的学生成长在一个价值多元，充满变化的社会中，他们中的许多人生活在丰裕的物质环境里，和信息社会同步，学生的心灵是丰富而又复杂的，许多时候，班主任与学生的身体近在咫尺，而心理距离却远在天涯。苏霍姆林斯基说：“应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼第去接触他的心灵。”对于班主任来说，只有认识和了解学生的特点，才能做好班主任工作，成为一个胜任的班主任。
张鹏是我班上的一个留守儿童，父母离异，母亲把他寄养在外婆家。张鹏天生就是一个天真活泼的孩子，性格外向，遇到问题总是追着老师问，学习成绩非常好。可是近来学习下降，上课容易走神，问题回答不上，作业不能按时完成。于是，我把他叫到办公室，正瞅着办公室没有老师和学生，准备好好“教训”一下他。可是他刚走进办公室，眼泪吧嗒吧嗒第流了出来，说：“老师，我的手痛”。我一看，手上长了一些水泡，于是之前想好的那些“教训”变成了一句句关心的话语，“痛不痛”“多久了”“吃药了吗”“哦，难怪最近作业写不了”他哭得更伤心了，“不算太痛了，已经好了很多，可是，下星期要开家长会，外婆老了，来不了，妈妈又不在家，我好想妈妈......”其实，张鹏手上的伤已经结疤了，关键是心里有事，想念妈妈。于是我安慰了他，找来他妈妈的电话，和他的母亲进行沟通，希望他能抽时间回家给孩子开家长会。果然，家长会那天，张鹏牵着妈妈的手走进了教室，那样子别提多开心啊！之后，张鹏又恢复了状态，成绩比以前好了许多。
二、要善于捕捉学生的闪光点
处于成长期的学生，无论生理上还是心理上，都在经历着适应的过程。他们要做好适应 1
自然和社会的准备。此时，他们的发展尚不成熟，处于稳定的吸收外部影响的阶段，自我意识还没有觉醒，感性的力量对孩子的成长有着巨大的影响，教师对学生的关爱、信任，往往会使学生找到自我价值的认可，怀着欣喜的心情来看待事物，这对于培养孩子对真、善、美的追求是不可错过的好时机。心里虚中的“罗森塔尔实验”已经向我们证明了教师的态度对学生的影响的巨大。
王明是我班大家公认的“捣蛋生”学习成绩不好，经常与其他班级的学生发生冲突，给老师和家长带来了麻烦，一次次的教育，都没多大效果。可是，一次语文课上，班上的李红吐了一地，一股刺鼻的气味散发于整个教室的空气中，很多学生都把鼻子捂了起来，有几个学生还悄悄第责怪李红。此时，还没等我开口，王明说了一句：人家都病成这样了，还说„„于是提起铲子和扫帚帮李红把呕吐物打扫了。此时，看到王明的举动，全班鸦雀无声。我微笑着对他竖起了大拇指，紧接着，我对他鼓了掌，全班随之而来的是一片热烈的掌声。课堂上，我没有过多第评价谁对谁错，就用了两个动作，并要求同学们把今天这堂课上的感受写下来。果然收到了良好的效果，孩子们的感受都是赞扬王明的话语。我让孩子们把自己的感受在班上读，王明听得脸都红了，他说：“这是我应该做的，同学之间应该互相关心“课堂上又是一阵热烈的掌声。从此，王明学习进步很快，班里的活动也是积极参加，期末考试考出了85分的好成绩。
三、对学生要做到理解和宽容
现在，社会上有一种提法“理解万岁”，成人需要理解，学生更需要理解、需要宽容。新时代的少年儿童，他们富有幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法，对此，班主任老师要能理解，进行具体分析和引导。另外，学生自制能力较差，是非观念不十分清楚，容易干傻事，犯错误。而对他们的错误，班主任不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再励，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功倍的教育效果。
四、要充分利用好每一个班会，进行品德和励志教育
每周一节的班会课是班主任对全体同学进行思想品质培养的重要时段，所以班会课一定要当成课来上。开会前要做好充分的准备：要贴近学生的情感选好主题，内容和论证过程首先要感动你自己，这时的班主任既是导演又是演员。
每个班级总有一些同学对自己信心不足或缺乏上进心。一个优秀的班主任，就应该最大
限度的调动每一个同学的积极性，让每一个学生都能充满斗志地努力学习，这样的班级才会越来越好，问题越来越少，班主任工作才会越来越省心。
五、要培养一支优秀的班干部队伍
一个优秀的班级，一定要有一支优秀的班干部队伍。我们很多班主任都抱怨自己班里没有能当好班干部的人，其实，谁也不是天生会做事，正所谓“世间先有伯乐而后有千里马”。一支优秀的班干部队伍不能只靠运气，而要靠培养。通过观察筛选，被我们选作班干部的学生，只要你肯下功夫有耐心，通过个别谈话的方式要求其全方位进步，扶着他走一段，一定能成为优秀的学生干部。
六、班主任要“严”更需“慈”
教育的目的是要塑造人，我一贯认为管要严，教要慈。我总结了四个字：
（1）是“压”。即采用强压手段强行让学生静下来，也就是说该严厉的一定要严厉，绝不能心软，不能只做老好人，严厉制止课上交头接耳、传纸条、看课外书等现象。这样做的好处是让想学的同学能够安心听课，不受干扰；好动的同学会有所收敛；顺大流的同学顺认真听课的大流，创造必须遵守纪律、认真听课的大环境。特别是副科的老师，千万不能不把自己当回事，对学生的要求一定要到位，副课课堂纪律会辐射到主课的课堂纪律。
（2）是“理”。即要进行思想上的梳理。不仅仅要让孩子们因怕老师才遵守纪律，更重要的是让他们从思想深处认识到确实应该遵守纪律，应该自觉维护班级的良好环境。深刻认识到他们真的不再是孩子，真是应该静下心来好好的看看书了，真正明白“宁静致远”的道理。
（3）是“激”。就是要激发他们的学习热情和斗志。“压”是治表，“理”是治本，而“激”是要求强。班主任平时要“刻意”发现学生的闪光点，最大限度地激发孩子们好胜不服输的精神，抓住一切机会对孩子们进行精神激励，让每个孩子都充满自信充满热情地投入到文化课的学习。一个充满自信极具上进心的群体本身就是最优秀群体。
（4）是“亲”。我们常说“亲其师，信其道”。为了让学生“信其道”，就应该努力让学生“亲其师”。具体来说，就是老师要抽出一定的时间来主动关爱学生，和孩子们谈心交朋友，如果你和相当多的孩子成了朋友，还用着担心你的课堂教学效果吗？鉴于初中的升学率情况，初中的老师基本上都是只关注那些能考上的学生，对于那些无望的学生基本上都是不管不问、歧视的粗暴管理，如果我们的老师能够真心关爱他们，对他们就是雪中送炭，你们将会很快赢得学生的心。
以上四个方面应是顺次进行，本人认为：“压”不住，不好谈其它；没有“理”，“激”的结果就可能不够理想；在老师的“亲”情关怀下，稍可“理”喻的孩子都能被“激”发出无限的学习热情。
总之,班主任工作千头万绪,而且具有很强的科学性和灵活性。作为一名班主任，要不断学习提高自身素质，善于在工作中采取各种教育措施，充分发挥自己的主导作用，使班集体在学校的教育教学工作中起到一定的积极作用，使学生在品德、知识、体育方面全面发展，成为学习的真正主人。因此,在经济、社会、教育都迅猛发展的今天,班主任要不断提高自身的综合素质,不断提高自己的教育管理艺术,提高自己的能力,才能成为一名优秀的班主任。
第二篇：《做一个专业的班主任》读后感优秀
读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》，令我感受最深之一的是他对班级从“人治”到“法治”作出了分析，其关键点有以下5点，做一个专业的班主任读后感。
1、有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。有规则意识的人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。
2、班规最能体现班主任的治班理念。与学生共同讨论确定适宜的班级目标是关键。以目标为导向和动力，要求学生为实现目标而努力，并以不同的方式检查目标达成的情况。形成班级集体是管理工作的目标，而班级集体一旦形成就能更好地发挥其育人的功能，实现马卡连柯的“为了集体而教育、在集体中并通过集体教育学生”的原则。
3、要换位思考，从学生的角度制定班规。有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家讨论之前，班主任只要向大家提出三个问题即可。一是你们是否希望这个班最终成为一个好的集体?二是若要让我们班成为好集体，需不需要每个人都克服自身的弱点?三是为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个《班规》。
4、班规应该多做加法，少做减法!一次“加法”增加的是学生的一个闪光点，一份转变的自信；与之相反，滥用“减法”往往就会减少学生自我反省、自我谴责的内心空间，减掉了学生重塑自我的愿望和信心，强化了个人的短处缺陷，削减了自我教育的勇气，读后感《做一个专业的班主任读后感》。初始分数为0分，上不封顶；以加分为主，扣分为辅；期末以l00分为合格标准；每周一小结，每月一总结，期末为终结。最后得分作为三好学生、优秀班干部、校园之星、班级之星，操行评定等推优评先的依据。
5、正确把握奖与惩的基本要求
⑴奖惩要以激励和鞭策全体学生共同进步为目的。
⑵奖惩要以精神鼓励为主，物质奖惩，金钱刺激尤不可取，精神奖励学生受益一辈子，物质奖励只能是一阵子。
⑶奖惩要实事求是。进行奖惩前，不能掺入个人的喜怒好恶。
⑷奖惩要取得学生集体的支持。奖惩首先要经过班干部和全体学生的集体讨论，学生讨论的过程，也就是一个受教育的过程。要让所有学生明白奖惩的缘由和意义，心中明白做什么、怎么做才是最有价值最有意义的。
⑸奖惩要辅以宣传教育。使学生明白为什么应该奖励，又因为什么必须得受到惩罚，应以怎样的心态面对奖惩，奖惩对一个人的成长有什么帮助和作用，从而做到奖不骄，惩不馁；在奖励面前学会低头反思，在惩罚面前勇于抬头前看。
第三篇：做一个专业的班主任
----《做一个专业的班主任》引领我走向班主任专业化
石洁
利用暑假期间，我读了《做一个专业的班主任》。这是一本真正实用且贴近一线班主任又能让人掩卷沉思甚至感慨莫名的好书。王晓春老师写这本书的宗旨是：把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。读后，我的心灵受到极大的震撼：要做，就该做一个快乐明哲的班主任，走班主任专业化的道路。
1、思想上的转变。
这本书里没有套话、空话，讲的都很实在。正如王老师在书中讲到：班主任工作，内容没边际，责任没边际，如同一个无底洞，如同一个不断加压的水压机。对于这样的现状，王老师认为，“作为一个班主任，埋怨是没有用的，除了呼吁体制改革之外，我看重点应该放在提高自身素质上。”通过对第一章的阅读，我对班主任角色有了客观的认识。班主任无论从事任何学科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教学工作。在工作中不能就经验来处理事情，不能只看事情的表面现象，而要深入地考虑自己是否从科学的教育手段来解决问题。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等。从阅读中，我的思想上有了很大的转变，不再把班主任工作当做苦差使，不再认为班主任工作会限制自己专业的发展，不再讨厌做班主任工作，而把这份工作当作一种事业和专业来做了，主要可能是心中觉得更有底了吧，有了一套班集体建设的思路。
2、做一个快乐明哲的班主任。
书中引用了一个故事，一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲。
拜读了《做一个专业的班主任》之后，我便有一种强烈的使命感：一定要从敬畏厌倦班主任工作的泥淖里跋涉出来，让自己从良心道德感性的层面走向理性科学的专业之路，让自己从“知之” 走向“好之”和“乐之”，让自己从终日忙忙碌碌急急挠挠被动招架焦头烂额生活在水深火热中的班主任工
作尽快的走向快乐明哲的专业的教育生活。于是，我明白了班级不等于班集体，所谓的班集体是经过班主任的各种教育力量的教育培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律﹑舆论﹑班风，具有良好的人际关系的团结﹑友爱积极向上的高层次的班级集体。而班集体建设的核心就是从班级上升到班集体，必须经过建设的途径，这种上升能使班级整体发挥更大的教育功能，实现解放班主任和实学生的自我管理的教育目的。
3、帮孩子。该书力图把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法。用王晓春的话说：“主张班主任实现思路和工作方式的转轨。”从过去的“哄”和“管”的交替使用到逐渐更多采用“帮”的方法上来。这种点化，让笔者茅塞顿开而顿悟。平日里我们的教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。《做一个专业的班主任》竭力介绍和推荐的是第三种方式。如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。在日常教育活动中，管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。管孩子时，教师希望孩子害怕，恐惧是动力；哄孩子时，教师希望孩子欣喜，兴奋是动力——两者都主要诉诸感情，比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时，教师是研究者；帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧；帮孩子是一种平静的、理性的交流，当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合，才能更好地发挥作用。
如果班主任能够帮助学生树立信心，帮助学生寻找到学习的乐趣，帮助学生融入到集体且得到集体的认同，帮助学生在学校找到属于自己的位置以及自己追寻的目标，帮家长时有利于家长对孩子现状和教育现状的了解，就有利于提高认识统一思想，达到家长和学校对孩子教育目标的认同。两种方式的配合，才能更好地发挥教育作用，则“专业”已经根植于班主任的灵魂深处了。
第四篇：《做一个专业班主任》读后感
《做一个专业班主任》读后感
《做一个专业班主任》读后感1
读了“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书，我感慨万千。班主任工作林林总总，纷繁复杂，我想：班主任不好当。王晓春老师的《做一个专业的班主任》，让我明白了：作为班主任，埋怨没有用，牢骚也没有用，在我们不能改变大环境的情况下，我们只能从提高自身素质入手，学会做一个专业班主任，以真正体会教师的幸福感和崇高感。
面对王老师提出的班主任的九种类型，我反思，我属于哪一种班主任呢？这是我以前从没想过的问题，正象王老师说的：“我感觉中小学班主任普遍不知道我是谁。既不知道自己的优势，也不清楚自己的弱点，而且几乎没有照镜子的习惯，遇到挫折只会怨上怨下。”看看身边的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，习惯性的把班级当作自己的私有财产，“我的地盘我做主”，班级的大事小情，往往班主任说了算，中学“班官”型的居多，小学的“班妈”型的居多，极少数是不愿意做班主任，领导硬性安排的，所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，才能像“科学家”型班主任转变。
提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生？什么样的学生才是问题生？我们应该怎样对待问题生？王老师给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“高压”，要么“怀柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫转学，眼不见心不烦。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生，我们不分析，不思考，不管什么样的问题，习惯按自己惯有的思维处理。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，又是机遇，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活，怕出现问题，一旦出现问题，能避则避，避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白，所以我们的工作原地踏步。
一直对班主任工作持排斥态度，一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书，在感叹自己肤浅无知的同时，更觉震撼，原来这才是真正的班主任生活。所以，我决定告别以往的懒惰，告别以往的懈怠，告别往昔那些缺少思考的日子，学会做一个专业的班主任，做一个快乐明哲的班主任.
《做一个专业班主任》读后感2
第一次读“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书。使我感慨万千。我想：班主任不好当，要当好一个专业的班主任，管理好班级，教育好学生，必须做到以下几点：
1、树立良好的班风 这是班级管理的关键。
班主任在进行班级管理中，必须抓好班容班貌建设、班风学风建设、班级规章制度建设、班干部队伍建设等等。在这众多的班级管理活动中，加强班风学风建设则处于中心的地位。一个班级，如果班风学风端正，全班同学能够做到争分夺秒，形成良好的竞争氛围，互帮互学，使同学之间形成比、学、赶、帮、超的良性互动局面，那么，班级的正气必然上升，凝聚力也会得以增强，学科教学质量会随之提高。因此，班主任在班级管理中，要始终抓住班风建设这个中心不放松。
2、处理好日常班务 这是抓好班风建设的时间保证。
作为班主任，在新接任一个班级以后，了解班级情况要有个过程，建设一支班干部队伍要有个过程，各类规章制度的'健全和完善要有个过程，良好的舆论氛围和班风的形成要有个过程。作为一名学生，由思想意识的提高到品德行为的改变要在个过程，即学生知、情、意、行的统一过程是一个道德实践的过程。总之是过程而不是某个阶段。因此，日常的德育管理要持之以恒，决不可指望一蹴而就。
3、批评表扬对事不对人 这是抓好班风建设的基本要求。
也是树立班主任威信的必备条件。一个班主任能否取得大家的信赖、爱戴，除了自身的知识水平、学科教学能力、师德修养等因素之外，还取决于一个看似细小，实质重大的因素，即在学生取得成就或犯了错误以后所进行的表扬批评，是否做到客观、公正、公平。要做到对优等生不偏爱，对班干部不偏袒，对劣等生不歧视，对经常犯错的学生不讽刺、挖苦。班干部犯错误，一样受到批评教育，只有这样，自己才会得到学生的尊重，才会使全体学生听其、信其道，言听计从，各项规章制度和管理措施才能得到同学的拥护。
4、培养好得力助手 有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去进行教育教学工作。
这样不仅可以给孩子一个锻炼的机会，同时班主任自身的压力也会小很多，就会有更多的时间去专研教学方面的事。
总之，如何做好一个班主任是一门很深奥的学问，需要我们不断的探索和学习。
《做一个专业班主任》读后感3
本文目录专业读书笔记范文《做一个专业的班主任》读书笔记英语教师读书笔记：英语教师的专业化《教师专业成长》读书笔记
寒假中，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。
教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点;能最大限度地尊重每一个学生;他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来;他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
那么怎样有效实施教师专业化?
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。
专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。(三种教学生涯观：生存、生活、生命)要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。
第五篇：做一个专业的班主任
《做一个专业的班主任》读后感
发表时间：2011-09-20 14:08:30 [查看原文]
王晓春老师的《做一个专业的班主任》在开学初已读过一遍，一个学期后重读，自觉感触很多，受益非浅。先把全书的内容梳理一下吧。
第一章是班主任的角色定位。王老师认为班主任首先要知道自己的角色，有了怎样的定位，自然会有怎样的行动。他认为，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，学习指导者，学习者，平等对话者，心理工作者，家庭教育的指导者。反思自己一学期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育联系者，其他角色扮演得较少，特别是学习者的角色，没有意识，主要是态度问题，一直不想做班主任，而且觉得没什么意思，读这本书很大的一个感受是班主任工作很重要的一个方面是在过程中提高自己的业务能力，也可以说是一个收获。以后的班主任工作怎样给自己定位呢？我是一个管理者，但我希望我的管理当中有更多的教育的元素，我的管理是为教育服务的，是为学生的成长、学生的学习服务的，为了更好地达到这个目标，我必须加强学习、勤于思考，把每一天的班主任工作，把与学生的每一次对话与交流，班级组织的每一次活动作为学习和提高的机会。我努力通过平等对话，洞悉学生的心理，理解学生的情绪，成为学生信赖的、亲近的人。王老师在这一章的最后提到了角色转换和冲突的问题，扮演不同的角色时，可能会有不同的视角和做法，应根据情境灵活处理，不要太僵化。比如，课堂上更主要是学习指导者角色，纪律问题能一笔带过的就一笔带过，不要大张旗鼓，影响教学。
第二章是班主任影响学生的手段，有定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。本学期做得较多的是定规矩、评比、批评、惩罚、表扬，偶尔用说服，后面三项本来就是属于隐性的，用得少是正常的。王老师很理性地分析了这些工具的用处，一句话，“万能钥匙是没有的”，每一种工具只有用得恰当才能起到应有的效果。怎样才能算有效果呢？学生在你这种方法的影响下确实有进步。以后的工作中，面对班级及学生存在的情况，理智地分析和思考一些用哪种方法，并注意事后的反思，力争把这些工具用娴熟，让 “十八般武器，样样精通”成为目标。并且，不要去迷信某一种方法，适合的才是最好的。
第三章是班主任的类型，王老师认为有：“班妈型”、“班官型”、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、“维持会长”型、“寨主”型、“书生”型。王老师极力倡导的是科学家型。我这个学期中，既有“班官型”，也有“鼓动家型”，后三种王老师极力反对的也偶有出现。希望以后朝科学家型转变。所谓“科学家型”，就是说，班主任在工作过程中，是以科学家的态度去进行的，强调教育行为的科学性，强调思考、研究、分类、总结，从科学出发，而不是完全从主观愿望出发。他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决办法。对他们来说，教育首先不是一种任务，而是生活本身，班主任首先不是一个职务，而是一本需要阅读的书。
第四章是班主任工作的重点和边界。本章针对“校园无小事”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这两句话进行了批判，指出班主任工作应该有重点和边界。以后工作中，要抓住重点，重点应该是影响班级全局的思想、倾向、事情，一些鸡毛蒜皮的小事可以忽略，事情要分轻重缓急；工作要有边界，一些不是份内的事情大可不必太操心，也不必太自责，这样，才能集中精力去做好该做的事情。第五章至第七章重点讲述班主任的三大任务：班风建设、日常管理及问题学生诊疗。
第五章班风建设，首先明确班风是什么：一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯等等。我的理解就是一个班级总的风气，或者说态度方面的一些特征，如对老师的态度、人际关系、学习风气、对违纪学生的态度等等。其次说明班风是怎样形成的，有三种形成方式：班主任主导型、学生主导型、学校主导型，我的理解是班风应该是一个综合形成的过程，受多种因素影响，在小学恐怕影响最大的因素是班主任。然后提出班风诊断的方法。从第四节开始，从舆论、纪律、学风、人际关系四个方面说如何引导班风。王老师很强调的是“引”而不是“管”。当然，引不是万能的，但应多引，管少一些，方显科学。对于舆论，王老师认为，面对一个事情，首先考虑班集体的舆论，其次才是教育本人，最重要的则是反思自己的工作。我认为其中很重要的是要深入了解学生的想法，再采取相应的措施。所以，老师要了解学生，在对学生了解的基础上，工作才会有针对性，才能有实效，才能做到真正的引导，才能让事情具备操作性。对于纪律，王老师认为应该辩证地去看待纪律，要注意它的两面性。他提出了三个口号：适度纪律、自觉纪律、张弛纪律。纪律是一个学期以来想得最多的，做得最多的，但效果一般。王老师的想法有启发性，适度、张弛就是说老师不要把它看得太严重了，没必要言必谈纪律，自觉就是说要在如何引导学生自觉地遵守纪律上多花些心思，值得在以后的工作中好好摸索。对于学风，学习不是唯一的，但是很重要的一个方面，还是要在引导学生自主学习方面下功夫。关于人际关系，王老师强调两点，一是师生关系要强调平等和互相尊重；二是生生关系，教师要做公正。目标是和谐，和谐不是指指众口一词，统一思想，而是百花齐放，百家争鸣，“和而不同”。舆论的问题，这个学期想得较少，注意得不够，因为觉得是不可捉摸的。读了这部分书之后，觉得有一些抓手了，我看关键是学生自主管理、自主学习、调动起本身的潜能，然后要对有些事情对于整个班的影响、班级人际之间的关系要有所了解，首先是要有意识去了解，做到心中有数。第六章是常规管理。这是班主任工作中最常态、比例最大的一部分工作，很多时候可能就事实地被作为是班主任工作的全部，而事实是，如果仅仅抓这一块，不注意班风的引导和问题学生的诊疗，这一块的效果也可能会不尽人意。王老师在这一章中提出了一个很有吸引力的想法：如何让班主任从这一块中尽量地解放出来，让班主任有更多的时间去做另外两块的工作，有更多的时间去学习、思考与总结。他认为，首先要弄清教育与管理的关系，弄清楚班主任应该是教育型的管理者，教师更重要的任务是教育，管理中也要有教育。对于减负，王老师认为可以构建一个三级管理网络，学生能做的老师就不去做，老师只做那些必须做的事情，这里面也包括纪律，他认为，把纪律完全交给学生是不切实际的，也是让学生勉为其难的。我的想法是：对于常规管理，这是任何一个班主任都绕不过去的，必须面对的，关键是如何做得更科学一些，更实效一些。基本思路是：理念的更新：常规不是全部，它也不是命根子，很重要，但要做到完全整齐划一是不可能的；有效措施促进自主管理、保证自主管理；多思考，尽量进行得艺术一些。
第七章是问题学生诊疗。这一部分对于问题生的界定是：用常规的方法无法起到作用的学生，就叫做问题生，分为四类：行为习惯问题生、厌学型、品德问题生、心理障碍型、“好学生”型，认为一个学期不要太多，最多三个，并且不打无准备之战。重要是教师要以平等、研究、客观、理性的态度去对待。最后，王老师的结语是：做一个快乐明哲的班主任。他说，如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”（引）的办法上来。（管孩子时，教师是指挥者，恐惧是动力；哄孩子时，教师是鼓动者，兴奋是动力；帮孩子时，教师是研究者，智慧是动力。）
他谈了这样一个观点：一个人除了完成日常的教育教学工作外，能抽出多少时间来供自己学习，将决定他未来的命运。并引用一位心理学家的话：他们喜欢内在的满足，而不只是外在的报偿，如提薪、提级和权力等等。当然，他们最后往往能得到一切。
整本书的内容梳理了一遍。读完后的感想是什么呢？对以后的工作有什么启示呢？和原先的一些东西（包括近期看过的几本书）有什么关系呢？ 感想：
1、思想上转变，不要把班主任工作当做一个苦差使，不要认为他会限制自己专业的发展，会占用大量的时间，导致没有时间来研究教学。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等等。通过读这段时间的几本书，我好像没那么讨厌做班主任了，主要可能是心中觉得更有底了吧。
2、要科学地去做班主任，充满智慧地去做班主任，带着研究的态度去做班主任，要用心、细心地去做班主任。
3、要多想办法去实现学生的自主管理、自主学习。纪律固然重要，但这才是最重要的。其实原先就意识到了，但做得不够，无法坚持，思考得不多，这是很有意思，很有生命力的课题，值得长时间去思考和实践。
对以后工作的启示：
1、以后工作中，首要的是摆正自己的位置，真正地尊重学生，少发火，或者做到不发火，遇事多思考，多用智慧的、艺术地方法去处理事情。
2、工作注重实效，证明不行的方法多想想问题出在哪里，有没有更好的方法，或是在执行过程中是否有什么问题。和《老师怎样和学生说话》《怎样说学生才肯学》的关系。这本书是本土的，那两本书是美国的。这本书更宏观，更具理论体系，更切合班情一些；那两本书更具体，更具操作性。但本质上它们又是相通的，都是强调对学生的研究，对学生的重视，都是强调班主任应该把学生看做活生生的人，班主任本身也要回归人的工作，而不是机械的，都强调要研究，要有科学的方法。
总之，希望做一个快乐的、明哲的、有成就感的班主任和教师！
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