第一篇：读《做一个聪明的教师》有感
当我手捧《做一个聪明的教师》阅读的时候，我只有一个感觉，那就是“亲切”；当我在每次合上这本书反思我一年工作的时候，就会有当头一棒的感觉；当我在写这篇读后感的时候，我如同在黑暗中行驶的小舟朝着那点点光芒的方向前进……
如果将我们在学校学习的教育理论联系我们的实际工作，教学中往往将简单浅显的问题变得复杂，往往将现成的问题肢解细化，细嚼慢咽的灌输给学生，往往有“我本将心向明月，奈何明月照渠沟”的感慨，让我们这些青年教师有点儿不知所措。王晓春老师的《做一个聪明的老师》给像我这样的新教师送来了一剂沁人心脾的良药。
王晓春老师认为“教育科学研究的内容不外乎两个方面：客观世界的研究（教育规律的认识、教育对象的认识等）和主观世界的研究（教师的自我认识）。”我们在这两个方面的研究都很薄弱，而第二个方面尤其薄弱。教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”笛卡尔说：“我思故我在。”教师应该是个思考者。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失，要经常有解剖自己的认知冲动，要善于思考。从一定意义上来说，认识自己比了解学生更重要。
在初登讲台的一年里，很多老教师就会发现我老是和学生较劲，他们就会开玩笑的说我，像孩子一样老是和学生吵，说以后心态变了，连吵的劲都没有了。当时听到这些话，我会觉得和学生吵也是需要激情的，我甚至还洋洋自得的认为，我的激情要一直保持下去。就从来没有反思过自己，这样的激情是不是有作用，有多大的作用呢？难道在很多问题的处理上，靠着这样的激情和学生较劲，就能完全解决吗？直到，我看了这本书，我开始反思我这一年的幼稚行为，我发现我的思维方式是单一的、主观的，甚至是狭隘的。总是以我的要求为准，学生做不到，我就在那干着急，结果是学生觉得我莫名其妙，我自己气的跳脚，旁观的人无奈的摇头。那么改变我的思维方式究竟有多难呢？其实，只要我将“你怎么可以这样？”“你为什么不按我的要求做？”这样的话省去，换一种逻辑，换一种语气，事情处理的结果完全不一样。比如，以前在教学结束的时候，学生乱七八糟的就出机房了，有的椅子就这样散落在各个角落，装鞋套的袋子也满天飞，学生在机房里就把鞋套脱掉了，还有追逐打闹的，那个场面简直可以用混乱来形容。以前我总是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，学生根本不听我的，我的威信自然也降低了很多。这学期开始，我要求学生听到我说“准备下课”的时候，就把椅子和书归位，在身边寻找垃圾抓在手里准备带出机房，然后那一小组表现好，就哪一小组先出门，在走廊上脱鞋套。这样一来，混乱的场面没有了，我也用不着在那拼命的指挥了。要求也深入学生心中，长此以往，我相信会成为一种习惯的。
“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教育教学中，我更应严格要求自己，学会反思和改变自己，向做一个智慧的教师这个方向而努力。
第二篇：读《做一个聪明的教师》有感
读《做一个聪明的教师》有感
教师——要教会学生怎样做人；教师——要教会学生知识；教师——要教给学生锻炼身体的本领，有一个健康的身体来为祖国服务。说到底就是一句话，让学生在德、智、体全面发展，做一个有益于祖国和人民的人。从教师的出发点来说，一切为了学生；为了学生的一切；为了一切的学生。从学生的出发点来说，到学校是为了学习知识；是为了学习做人的本领。从理论上来说，教师和学生目标一致。从具体操作上来说，却是矛盾重重。这主要是：
1、人具有惰性，刚开始时感到新鲜、好奇时就会认真学，随后感到枯草、乏味时，特别是有困难时而不知怎么学时就会不想学。
2、学生就是儿童，儿童的天性是顽皮好动。学习是要专心。静不下心来是学不好的。学生的每个家庭先天条件不一样；每个家庭周围环境不一样；每个家庭教育方法不一样，这样就造成每个家庭培养出来的学生在性格、脾气、人生观是不同的，所以造成在教育教学过程中有很多矛盾。教师良好的出发点，往往学生并不领情。《做一个聪明的教师》这本书里有90个案例和案例点评，如果你把它读完，就会在脑海里留下一个印象——教师对学生要进行教育和管理，教育是主要的，管理是次要的。聪明的教师在于教育学生有一个好的教育方式和方法，在于让学生明白什么是该做的，什么是不该做的，为什么这样做。这样做有什么好处。教育和管理，两者最后结果一样，内涵却有很大不同。什么是教育?什么是管理?举个例子把，比如上课要求不讲废话，这就是管理。让学生明白上课为什么不能讲废话而自觉的不讲废话这就是教育。作为一个教育工作者，首先应时刻考虑教育好学生。
读了《做一个聪明的教师》认识到教育与管理的区别。教育要分析原因，要明辨是非，要调查研究，花费的时间比较长。而管理只要一个规定，短时马上就能见效。我认为只要时间允许，就应该是教育，而不是管理。教育能使学生懂得怎样做人。
《做一个聪明的教师》里有90个案例都是从实际出发，帮助我们认识到做一个教师应有的教育方法。以下几点我们平时应该注意。
1、教育要面对实际情况，那些该管，那些不该管。
《做一个聪明的教师》有篇《草木皆兵》，说的是学生皓的口袋里有一个硬东西，老师非要他拿出来。结果是一个小盒子，老师又非要打开，结果里面是65元钱。学生又不愿把这个秘密告诉老师。老师又要追问学生，又要把这件事告诉家长，但是家长并不领情。这个案例告诉我们，有关个人隐私的事，教师不应该管。有些事太小，学生双方有能力解决的，教师也不应该管。还应该教育学生自己能解决的事自己解决。
2、学生如走火入魔，教育往往无效。
《做一个聪明的教师》有篇案例，说的是有一名女生早恋走火入魔，教育无用。在平时如果学生对某一事情的看法象吃了秤砣无法改变时，你对他进行的教育往往无效。这时只有对他进行冷静处理。这时简单的管理反而好用。要等他冷静下来，再慢慢进行教育。另外对一些调皮捣乱的学生，教育也往往无用，只有加强管理，等学生态度端正了，再慢慢进行教育。
3、爱是一种情感，爱的方式要有利于学生的成长。
《做一个聪明的教师》有个案例讲的是爱心与科学的关系。平时我们教育学生都是以爱为出发点去教育学生。似乎爱很神奇，一旦爱学生学生就教育好了。爱是一种情感，如何去爱是一种手段。我们应该科学地去爱学生，爱要达到良好的效果，爱的方式要有利于学生的成长。
4、对学生的教育要有的放矢。
《做一个聪明的教师》有些案例讲了学生犯错误有以下几种情况：（1）学生不良的行为习惯；（2）学生不恰当的处事方式：（3）学生故意的行为。教师对学生不同原因形成的错误应采用不同的方法进行处理。对学生不良的行为习惯要教育和管理，只要改正就好。对学生不恰当的处事方式教师要教给学生处事方法。对学生故意的行为要严肃批评，使其端正态度。
5、教师教育学生要讲究策略。
《做一个聪明的教师》有的案例讲了教师教育学生的策略。教师教育学生要有利于学生改正错误缺点，不要让学生下不了台而失去改正错误缺点的机会。有个案例讲了讲台上少了一元钱，教师如果大声呵斥谁偷了钱，学生由于害怕不会把钱拿出来。教师如果说一元钱滚到地上，那个小朋友拾金不昧看到后把钱交给老师，那么学生多数会把钱交出来。所以批评是为了教育学生。
教育是做人的思想工作，是一项非常复杂的工作。针对不同的学生，对一个学生适合的教育方式不一定适合另一个学生。我们只有充分了解学生，尊重学生，规范学生（让学生尊重别人），以事实为依据，以法律为准绳才能更好的教育学生。俗语说：“知彼知己，百战不殆”。只有这样，才能取得良好的教育效果。
东珠小学王峙群
2008-8-27
第三篇：读《做一个聪明的教师》有感
《做一个聪明的教师》读后感
《做一个聪明的教师》真本书是王晓春老师的作品，读了这本书，使我受益匪浅。每一次品读，感受都不样，在做老师的这两个月里，遇到的很多问题都可以从书上受到启发，真是缺乏经验老师的良师益友！
书中一章节提到如何控制纪律，对我启发颇多。书中王老师写到，“要控制课堂纪律，不但要看这是一个什么样的班集体，而且要看你是一个什么样的老师。教师可以分为“强势老师，“弱势老师”，和“混合型老师”三种。强势教师伶牙俐齿，反应迅速，论辩能力强，三言两语就可以把学生闷回去，这种教师适合用先发制人和下马威的策略。弱势教师，语言能力一般较弱，对付学生的招数也不多，这种教师要注意尽量和学生在课堂上发生正面冲突，如果学生课堂上捣乱，当时步伐脾气，然而课下要和他没完没了，但是也要掌握火候，目的就在于给学生传达一个信息，老师还是不好惹，他有后劲。而混合型的老师我很赞成这种老师，就是该软就软，该硬就硬，但是这堆老师素质要求很高。” 这些话引起了我对自己课堂的无限思考！真是“听君一席话，胜读十年书”呀！
工作的2个月时间里，我也一直在思考这个问题，对于一个毫无经验的我来说也曾一直困扰着我。课堂的纪律该怎么来控制呢？如果是一个班风淳朴或者踏实的集体，纪律就没什么问题，上课很轻松，学习气氛就很好，如果是班风浮躁散漫的集体，有时候控制纪律就比较难，有时会被那些捣蛋的学生扰乱课堂。我也时常思考，为什么同一个纪律散漫的班级而有些老师能控制住呢？原来这就牵涉到不同类型的老师应该用不同策略来处理课堂的纪律问题。
看了王老师对老师的分类，我也明白了自己属于那一类，在以后的课堂上遇到纪律问题大概该从哪个大的方向解决了。自己发现了问题，就要不断学习不断思考不断发现适合解决它得办法，我想只要有颗想不断进步的心，在教学中遇到的问题都可以解决的，这也是每个年轻老师成长所必须经历的！
范清华
第四篇：读《做一个聪明的教师》有感
读《做一个聪明的教师》有感
《做一个聪明的教师——教师思维方式案例点评》一书，从教师的思维方式入手，一个个真实的教育案例，把作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感„„全都融会其中，帮助教师“认识自我”，发人深省，撼人心魄。
今天我摘录几句本书中的一些语句与大家共享。
“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。”“教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己，最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。”
一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展。很多教师心里想的嘴里说的最多的一个字是什么？“管”。常常挂在嘴边的是，管好学生，管好自己教的科目，管好自已的班级等等。孩子在老师高压的、无微不至的管理下，表现确实是乖巧的，但其实只有当老师不在的时候，孩子们的表现才是最真实的。作为教师，是不是应该反思一下，自己是更多地去做一名温情的教育者，还是做一名严厉的管理者呢？
请注意不要同时解决好几个问题，一段时间重点抓好某个问题，初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在重点解决某个问题的时候，出现其它问题，只要影响不是太大，可以置之不论。
只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商量。这不是什么“爱”，这是起码的尊重，这是教师的法制观念问题。我不能借口“我是为你们好”来侵犯学生的休息权。
“爱与责任”是当代教师之灵魂，但是也同时指出，不能因此迷信“师爱”。老师要努力做一个聪明的“严师”，理智地施展“师爱”，既不迷信“师严”，也不迷信“师爱”。所谓“师严”，觉得严师出高徒，严格是有责任心的表现，严格要求是爱生的正确途径。不能说这样的想法有错，但在这样的思想指导下的行为，却造就了一个不苟言笑，让学生不敢勇敢、真实表达自己想法的老师，又何尝不是一种失败？正所谓“压力越严，弹得越高”。嘴里说的爱学生，实际上却把“爱”当成棍子用，把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，其实就是对学生的“管、卡、压”。当然还不能迷信“师爱”。以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦不能把学生“爱成”好学生，就怀疑自己爱得不够，应该胸怀更广博，应该能包容他的所有缺点和错误。至今都常常反省，是不是自己的爱还有不到的地方。王老师说“教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的，比爱更重要的是尊重。”如何爱，怎样爱，才是聪明的爱，理智的爱？不能要求师爱完成本不属于它的任务，就好像不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。没有爱是不行的，光有爱也是不够的。爱不是迁就，爱是尊重，爱需要理智。
通过细细品味这本书，让我获益匪浅。在今后的教学生涯中，势必还有很多值得学习和改进的。因为既然是当了一名教师，是自已选择的也好，是无奈之举也好，既然当了，那就既来之，则安之，要乐于做一名教师，要学会学习，学会思考，学会教育，学会做一名更聪明的老师。用文中的一段话来表达，即是“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切:澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”
第五篇：读《做一个聪明的教师》有感(原创)
读《做一个聪明的教师》有感
这个寒假，我有幸拜读了王晓春老师的《做一个聪明的老师》一书，读后感触颇多，有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。此书的主旨是讨论教师的思维方式，第一部分主要剖析了教师的各种常见不良思维方式，重在“破”；第二部分则主要研讨和推荐作者认为比较科学的思维方式，重在“立”。王晓春老师通过一些发生在一线教师身上的真实案例，剖析了教师处理个案的方法，并且给予一些中肯的意见和建议，这些建议和意见让即将从事教育事业的我耳目一新，仿佛是为我量身订做了一套岗前培训，让我受益菲浅。下面是我读后的一些浅薄感悟。
“教育者不是管理者”。教育的本质不是管理，而是传道、授业、解惑，是帮助和交流。作为教育者，教书育人是教师的本分，而不是教书的“官”和“警察”，所谓教书的“官”和“警察”，是指遇事就直接惩罚，而不从心理上与学生进行沟通交流。做孔子的学生很自由，不会天天被“管”的，孔子和学生之间更多的是心与心的交流，灵魂与灵魂的触碰。老师更多的是要与学生交心，而不是遇事就要求“怎么改”，而不问“为什么”，不从学生的灵魂深处去挖掘素材，塑造学生，充其量是教育的“警察”罢了。当然，我们还有我们的大环境，我们的现实，我们的国情，有人也会用“面对现实”来强化管理辩护，但教育不能只面对现实，更要面向未来、面向世界，我们不能因为现实问题，“毁”了相当一部分学生的美好未来，那么我们还配做教师吗？配有“人类灵魂工程师”这样的称号吗？在这一点上，王老师举有一个实例：“上课看书该不该收缴？”教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己，培养学生的主体性和自觉性，如果没收了学生的书，处理起来很爽快，管理效果也很明显，但是受罚学生就会失去一次锻炼自控能力的机会。更好的办法，应当是让他逐渐学会自己控制自己，教师不能一辈子跟着他，所以最可靠的办法不是使他立刻让教师满意，而是让他自己确实有所成长，教育如果不能引发学生自我教育，就是单纯的管理，就是这种破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性就越没有用武之地，渐渐地，人就会变成“两面派”，既然你管理的目的就是为了使你感到满意，那我让你满意不就行了吗，至于你不在的时候，那就是另外一回事了。教育就是要让学生从灵魂深处认识到自己存在的问题，慢慢地接近道德的标准，那么我们教育者也就不愧于“人类灵魂工程师”这个称号了。所以，我们要高举教育的大旗。我作为一名教师，要守住自己的阵地。
“显性问题与隐性问题”。王老师通过一个案例阐明这个观点：一个男孩和一个女孩同桌，女孩学生很优秀，男孩学习一般，男孩想辍学，原因是只要男孩做得不好、说得不好，女孩就会用手打他或拍他，女孩总有一种高人一等的优越感。男孩要辍学了，老师就会出来干预，但他们看到的是男孩的不对（属于显性），而往往忽视女孩自命不凡、缺乏同情心的问题（属于隐性），因为女孩是公认的好学生。作为一个教育者，应该明白女孩的问题其实并不比男孩的小，从可持续发展的角度看，女孩的风险性甚至更大。教师在实施教育的时候，应该更多的去教育、帮助女孩，让她树立正确的人生观和价值观，在教育过程中，纠正女孩的难度远远大于男孩，因为女孩最根本的价值观出现了问题，这个过程是一个漫长而艰难的过程，教育千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓显性问题，必须深入孩子的心灵。教育是慢功，管理是急活，教育和管理可以互相帮衬，但是不能互相取代，这也正如医生与警察的关系，医生治病救人，是要了解怎么样、为什么、怎么办，这同于教育的过程，而警察直接怎么办，做是不对就要上来抓人，这同于管理。我们所要做的是，该当医生的时候，不要当警察，该当警察的时候，也不能当医生。有的时候隐性问题恰恰是问题的症结所在，需要我们去教育，而显性问题又是最好解决的问题。我在学习到这个案例之前，也与一些教师一样，把矛头指向学习成绩一般而想辍学的男孩，而现在我茅塞顿开，真正理解了“教育”的意义，这为我以后的工作树立了正确的指导思想。
“取消过度保护，把学习和生活真正承包给孩子本人和家长，教师只做有限度的帮助”。这是我从本书中学习提炼出来的又一个重要观点，我个人很支持王老师的这一看法。而在今天，小皇帝、小公主的出现，又把这一问题推到了一个举足轻重的地方，今日中国的家长、教师对孩子都过分热心了，此之谓溺爱。人无近忧，必有远虑，不当家不知柴米贵，现在生活条件越来越好，孩子们衣来伸手、饭来张口，不必为衣食担忧，从出生父母就为孩子准备好了一切，朝什么样的方向走，怎么走，父母都为孩子做好了一切准备，可怜天下父母心啊！殊不知，正是这样的父母心让孩子失去了自己的思考，既然父母为自己铺好了道路，那我们还想什么呢？我们还思考什么呢？更不用担心将来生活存在问题，因为这一切都是父母的事。而在学校，老师也为每个孩子预定了道路，成绩考得好就是一条光明正大的路。家长和老师为学生所作的一切，孩子不但不会感激，反而会产生很大的依赖思想与逆反心理，性格弱的孩子就会毫无反抗的走下去，丧失自我，而性格强的孩子就会抗争，产生逆反，离家出走，去寻找自己的理想，这些教训比比皆是。想让孩子无远虑，就得让他当自己的家，这才是主要的教育方式。教育的关键是体验，亲身的体验，孩子还得主要在行动实践中成长。作为教师，应该把主要精力放在设计教育情境上，而不是把希望寄托在说教上，要让学生做自己的主人，这就好比农作物与农药的关系，没有农药，植物也能成长，但会受到病虫害的威胁，教师所起的作用就是农药的作用，在学生的成长过程中，力所能及地帮助他们扫除一些不良影响，使他们茁壮成长。
“教师对学生态度的敏感往往超过对事情本身是非曲直的敏感，这是教师的一种职业病”。对于王老师的这一观点，我也是深有体会。无论在什么情况下，有这种行为的人不在少数，当然也包括我自己在此内。看了王老师的论证，我很惭愧，更是耳目一新。学生与老师发生冲突，对老师不礼貌，这种事是常见的，我们遇到这种事情时，通常的做法是先“打态度”，即不论事实怎样，这般态度对待老师就是不对，必须先向老师承认错误，再论事情的因果。而王老师认为遇到这种事情，可以
先把双方分开，然后要做的第一件事不是打学生的态度，而是查清事实，如果事实证明教师冤枉了学生，应归还学生一个公道，其次再批评学生对老师的态度不好，但是教师如果侮辱了学生，也必须向学生道歉，既然我们要强调学生的主体地位，那么我们老师和学生在地位上是平等的，两个平等主体要相互尊重，不能强调学生对老师的态度，而忽视平等关系中教师对待学生的态度，这是一个值得深思的问题。到现在，我才明白了这个问题，我相信，如果学生能充分感受到老师对他的尊重，那么再调皮的学生也会有所收敛。说到这里，我又想起了一句很有道理的话：“千万不要和学生拼个鱼死网破。”现在的老师，包括我自己在内，都有一个根深蒂固的思想，就是师道尊严，无论老师对与错，只要自己受到学生言行的不敬，就绕不出师道尊严的怪圈，认为自己尊严受到了挑战，倘若对方又是一个不更事的学生，那么悲剧就有可能随即发生，最终伤得最厉害的还是老师自己。所以，我们应该自省，不再做那种伤人伤己的事。
“下游教育与上游教育”。没看这本书之前，我对这个概念一无所知。王老师通过一个生动的案例来说明，给我许多启发。一个女孩到去跟老师告状，说她的手被一个男孩抠破了皮，因为这个女孩一直对男孩说着同一句话，男孩嫌她啰嗦，听得不耐烦了，就叫她停下，可她偏偏不听，男孩就去揪了她的手背，没想到一使劲，就把手抠破了皮。出人意料的是，当老师质问男孩时，男孩竟然说让女孩也抠破他的手以作为补偿。这其实是一个小矛盾，但老师经常会把工作放在以下几件事上：让男孩认识到自己行为和想法的错误。可是细想一下，老师最应该让男孩明白不仅仅是他犯的错误，还应该让他明白，当别人在他面前啰嗦不停的时候，他应该怎样妥当地处理，这才是老师实施情景教育的重点，这种将教育置于事后的，称之为下游教育，相反地，将教育重心放在事前的，即为上游教育。针对此案例，作为上游教育，应该让女孩认识到自己在他人面前喋喋不休是一件不对的事，尤其是当别人明确表示出反感时，应该尊重他人的想法，停止自己不礼貌的行为。同样，对于男孩，当遇到这类事情时，应该恰当地转移话题，或者以其它方式岔开，而不能使用暴力阻止。教师应该反思一下，实施上游教育的现状。
以上是我个人对《做一个聪明的教师》一书的读后感悟，所列举的几点是对我启迪最大的。总之，看完此书后，我对教师这个光荣的称号和神圣职业有了一个崭新的更高的认识。在今后的工作中，我会不断坚持自我学习、自我提高，多读书、读好书，努力使自己成长为一名合格的人民教师。
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