浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性的策略5篇

第一篇：浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性的策略

浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性的策略

安由小学 郑洁芳

这是一个讲究效率的年代，如何提高阅读教学的实效是目前大家关注的焦点。随着《语文课程标准》的颁布、实施以及教材的推广使用，为传统的语文教学注入了鲜活的生命力，使我们的语文教学改革不断走向深入。但目前由于教师个人素质的差异，解读“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。故而，笔者在本文中将以语文教学本色与实效的结合作为切入点，略陈管见。

课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。

一、目前阅读教学中存在的问题

1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

二、实施策略

针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我的想法和做法是

1．创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生，本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

2．保证时间，提高质量

语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于

他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。

3．抓住时机，深化阅读

为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用。如《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。

三、落实措施

1．精心设计教案

教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

2．发挥学生主体作用

学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。

（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。

3、教学形式要多样

（1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。

（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服

劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。

4．多多反思。

有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。

总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。

第二篇：提高小学语文课堂教学有效性策略

提高小学语文课堂教学有效性策略

【摘 要】

在小学语文教学中，以往应试化的教学手段教学方式过于单一，方式方法过于枯燥乏味，使学生在学习的过程中面临着诸多的困难，难以提高兴趣，开发智力。而小学语文采用有效性的教学则显得尤其必要，不断的开展有效的教学方式，帮助学生更好的学习小学语文的基础知识，将教学目标落实到具体的教学过程当中，帮助学生全面提高自我的整体素质，提升语文的学习水平，增强课程的教学效率。

【关键词】

小学语文 课堂教学 有效性

虽然学生才是学习的主体，但是小学阶段的学生在进行语文知识的探寻过程中，教师仍旧起着十分重要的作用，教师必须对学生在教学过程中所反馈的行为、表现的情感和突出的意识进行归纳总结，采取针对性的目标确定具体的内容设计切实的教学环节才能够使学生从根本的兴趣出发，激发对小学语文课堂知识的求知欲望，从而不断的进行自我学习，提高自身的语文学习水平，到达更好的知识获取状态，才能够真正有效的提高小学语文课堂的教学有效性，达到最终的教学目标。

一、教学准备阶段的有效策略

其实就像我们通常要求学生在课前进行文章预习一样，教师在进行教学之前也需要对教学进行目标以及针对性的教学方式制定进行一个具体步骤的列举，也就是俗称的备课。其实，语文教学既是一种艺术又是一种技术，必须经过精心的准备，才能够在课堂上进行更好的知识展示，使学生能够体验到语文知识的魅力，从而激发学生对于语文学习的兴趣。因此，在进行备课的过程中，教师首先要认识自己。教师不是学生学习的主体地位和独裁者，在教学的过程中，应当以学生作为学习的主角，教师进行一个适当的引导。在进行教学的过程中，教师要端正自己的心态，摆正自己的位置，设计出符合学生性格特点的教学方式，才能够吸引学生主动地进行知识的探寻，而且教师在进行教学的过程中，所背的内容也需要根据自己的个性进行针对性的教学案例匹配，这样才能够更好地发挥自我，使学生能够理解教师的意思，与教师形成互动。在这在进行备课的过程中，教师要在了解学生、尊重学生与学生合作的基础上进行教学内容的制定，这样才能够做到科学性、有效性、全面性地对小学生进行个体化差异的对待和知识的培养。另外，就是需要注重与学生之间的互动，使学生能够主动参与到课堂当中，而不是学生一味的听教师讲课，使得原本生趣和充满探索欲望的课文内容枯燥乏味，进而让学生产生厌恶、抗拒等的负面情绪。所以在进行日常教学的过程中，教师尤其要注重与学生之间的互动，比如在讲《丑小鸭》这篇课文的时候，教师可以先问学生有没有看过《丑小鸭》的相关电影或视频，然后教师可以将故事简单地进行一个阐述，然后让学生通过全文内容的阅读，通过自己的语言表达来进行一个文章大体意思的阐述，使学生能够既获取知识章节的内容，又能够得到语言表达能力的训练。而且在这个过程中也能够增强教师与学生之间的互动，使学生能够有一种紧张感和好胜心，从而主动参与到教学过程当中去。

二、教学实施过程中的有效策略

在教学实施的过程中，教师必须把握上课的节奏，随时观察学生的反应状况，以判断是否应当继续进行或暂停下来进行适当的引?АＴ诮?行教学的过程中，必须要营造一个平等的教学氛围，使学生能够有一种被尊重被理解的感受，这样才能够主动与教师进行交流、谈论并发挥自我的个性，让学生体验到自我存在的意义和价值。比如在教学的过程中，教师可以让学生进行分角色朗读或者进行角色扮演来体验人物的情感，并通过自己的情感宣泄以及语言来表达自我，综合提升自我的价值，并且对语文学习产生兴趣，不断提升的自我的理解能力和综合运用能力，最终达到教师的教学目标。在活跃课堂氛围的过程中也能够得到针对性的对学生进行一个能力的提升和综合素质的培养。另外，教师需要做的一点就是充分激发学生的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，比如教师可以运用一些有趣的教学方式，用一些现代化的多媒体教学工具，使得教学的方式更加多样化，形式上更加的生动活泼。比如可以通过游戏的形式让学生主动地参与到课堂命题的讨论当中去，激发他们的求知欲望和兴趣程度。或者也可以开展一些有趣的辩论赛、知识竞赛等，以这种形式来增加他们的参与积极性以及知识的获取程度。另外就是需要经常性地提出一些有趣的问题，让学生能够主动地回答，愉快的讨论，感受到知识的深刻含义。在教学的过程中，还需要不断地更新自己的教学方式，采用新颖的教学设计使学生能够在平等交往、积极互动、共同发展的基础上，树立正确的语文学习价值观，不再拘泥于课本。让他们能够做到举一反三，培养自己探索知识的欲望和能力[1]。

总之，教师必须在了解学生学习的状态和性格特征基础上，让学生对教师的教学方式进行一个自我喜好的反馈，可以让学生给老师提有相关的意见，让学生的主体地位更加的明显。这样一来，他们的创新能力也能够得到有效的提升。并且教师可以让学生对自己的学习状态和学习水平进行一个检讨反思，采用上交作业的形式让他们列举出自己的缺点和优点，这样一来就可以对他们进行适当的指导，让学生不断的进步，教师也能够得到不断的发展[2]。

【参考文献】

【1】韩立福.新课程有效课堂教学策略【M】.北京：首都师 范大学出版社，2015

【2】孙亚玲.课堂教学有效性标准研究【M】.北京：教学科学出版社，2010

第三篇：提高小学语文阅读教学有效性策略研讨

提高小学语文阅读教学有效性策略研讨

—主题论坛经验交流发言材料

高坝镇同益小学2013、12、6

第四篇：提高小学语文课堂教学有效性的策略.

提高小学语文课堂教学有效性的策略 2007南京市论文评比获奖 内容提要 : 在这几年的教学实践中, 我体会到:当今小学教育仍以课堂教学为基本形式, 教育行政部门要求学校、教师在规定的课时以内, 以较高的质量完成规定的教学 内容,达到教书育人的目的。这样,就必须研究课堂教学的有效性,提高教学的 质量。教学有效性就是在教学活动中, 教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果, 实现特定的教学目标, 满足社会和 个人的教育价值需求而组织实施的活动。根据新课程理念, 我们认为, 提高教学 的有效性,必须转变教学思想,按不同的教学内容,优化教学方法,精心安排, 设置情境,把学生的兴趣迅速转移到学习上来,情不自禁地进入到教学之中。

关键词 :教学有效性教学理念;教学方式;教学手段;扎实训练

课堂教学是提高教学质量的关键所在, 而课堂教学效果如何, 除教师本身的 素质外,则取决于教学设计的优劣,即看教师的教学理念、教学方法和手段,教 学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体 会,谈几点看法。

一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论, 深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立 起以学生的终身发展为目的的教学思想, 树立起以教师为主导、学生为主体的新 的教学理念, 在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力、有助于学生能力提高与 发展的语文课堂教学的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸为主 线的重点篇目学习法,以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课 等,激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验, 但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验,萌动 求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学 生好奇心, 探究欲, 培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此, 我仔细研究教育心理, 准 确把握学生的心理特征和思维特点, 积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励 探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我采用整体 感知――

合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题, 组织课堂教学。

首先,创设问题情境,激发学生探究的欲望

学生有没有探究欲望, 能不能对教学内容感兴趣, 能不能自己提出问题, 很 大程度上取决于问题情境的创设, 所以创设好问题情境是探究成功的前提。教师 必须创设合理科学的问题情境, 诱导学生积极参与, 让学生处于激情状态, 集中 学生的注意力, 诱发学生的学习兴趣, 调动学生主体参与意识和学习积极性, 使 学生产生学好知识的内在需求, 激发探究欲望, 主动地进入自主探究阶段。创设 情境,可以由以下几个方面着手:（1、用情感打动、感染学生,激发学生思维和兴趣。

如在讲到《我们爱你啊,中国》时,可播放歌曲《大中国》或《龙的传人》, 让学生从内心感受到作为一名中国人的自豪, 进而激发学生探究本课学习内容的 兴趣。

（2、用现代化教学设备,展示与教学内容有一定关系的声、像、画等多媒体 资料,将学生带入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在讲到《白鹭》一课时,可播放有关白鹭的录象和展示展示白鹭在觅食、休息、飞行时的图片,然后以“为什么说白鹭是一首诗,一首精巧的诗呢?”这 个中心问题引发学生的探究欲望。

（3、利用学生日常生活经验,创设情境、提出问题。

如在教学 《碧螺春》 时可这样创设情境:先泡上一杯碧螺春茶, 让学生看看、闻闻、尝尝,说说自己的感受,接着设问:“碧螺春茶是久负盛名的江南名茶, 你知道这么色香味形俱佳的名茶是怎样制作出来的呢?就让我们走进 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的图片,激发学生的探究欲望。

如在讲《秦兵马俑》时,充分利用图片,让学生感受各种兵马俑的特点。其次,提高问题质量,把握学生探究的关键。

探究式教学过程一般都是围绕问题进行的, 问题是探究式教学的驱动力, 能 引发认知冲突、打破认知平衡。提问的质量直接关系到学生思维的广度和深度, 关系到学生探究能力的培养。, 所以, 教师提出高质量的问题必须从以下方面着 手:

1、精心组织准确、简略、富有艺术性的语言。在提问时教师语言的组织非 常重要。准确、简略、并富有艺术性的语言,能让学生明确教师是在问什么,从 而把握问题的实质。如果教师语言拖沓冗长, 反反复复, 人为地为学生设置了不 应有的障碍,会使学生不明白教师问的是什么,在解决问题时,就会无从下手, 也使学生无从探究。

2、精心设计富有思想性和思维性的问题。在提问时尽可能少用些 “是不是”、“是什么”、“为什么”,“怎么样”等这些传统的提问模式,而应多问一些 “你是如何理解的?”“你认为„„”,“如果是你会怎么样做”,“你是怎么 想的”等,以唤起学生开放的心态,从而给学生更多发散思维的空间,培养学生 的思维能力和创新精神。

3、精心设计富有一定挑战性的问题。教师要把握好问题的难度,问题要建 立在学生原有认知结构的基础上,使处于多数学生思维上的“最近发展区”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果问题太难,学生无从下手,则会选择放弃,如果 太容易,就激不起探究欲望。教师要多联系社会热点、思想疑点和教学重点、难 点来提问,引导学生去思考、猜想、探索,通过一系列思维活动,让学生主动获 取知识。在这个过程中,教师指导学生探究的方法,并使学生获得成功的体验, 这样有利于培养学生的创新精神和实践能力。

第三、激发学生提问,提升自主探究的能力

学生提出问题是培养观察力、好奇心、激发求知欲和探究学习的重要途径。小学生由于年龄特征、知识基础等局限, 以及受传统教学的影响, 还没有形成主 动探究的意识,但他们却有强烈的好奇心。因此,教师可以适时改变教学程序, 抓住课堂教学中一些适宜的教学契机, 把提问的权利让给学生, 让学生从所学的 知识中自己去发现问题、提出问题, 问题提出后教师不应急于为满足学生的欲望 而立即予以解答, 教师应鼓励并引导学生运用自己所学知识和积累的经验去解决 问题,在此过程中,教师只是一位顾问或解决问题的点拨者、引导者。另外,教 师要鼓励学生向权威提出挑战, 向各种现存的答案提出问题, 向教师、教材提出 疑问, 允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出批评, 鼓励学生提出教师的 不足,修正教师的错误,超越教师,并且可以有意识地设计错误,让学生自主地 去发现探索。当学生头脑里的框框套套少了, 一旦展开思维的翅膀, 他们会有许 多令老师自愧不如的见解。

第四、组织探究性的讨论,创设探究教学的高潮

讨论是一种很好的学习方法与探究方法, 它有利于师生之间、生生之间的互 相合作, 有利于培养学生勤于思考、善于钻研的精神, 有利于发展学生的各种能 力:如分析问题能力、语言表达能力、探究合作能力、创新能力;还有助于学生 主体地位的体现。讨论的主题可以是教师提出的问题, 也可以是学生提出的问题。但不是所有的问题都必须经过讨论才给予解决, 只有那些关于知识能力重要处的 问题才值得学生通过讨论去解决。如学生思想认识上的撞击点、学生比较关注的 社会热点、焦点问题、没有现存答案的问题或没有确定性答案的问题都值得学生 去讨论。

讨论过程中教师的任务是有针对性的指导学生围绕讨论题进行阅读教材和 思考 ,并在思考基础上让学生讨论、交流。讨论可以是同桌之间,组内同学间, 组际之间。教师要鼓励学生畅所欲言, 各抒己见, 不能站在台前指手画脚。另外, 当学生为某一问题争论得离题太远时, 教师要及时将学生引导到主题上来。在学 生集体讨论的基础上,教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发, 进行巧妙点拨, 把探究的机会再次留给学生, 以培养学生探索, 自己解决问题的 能力。

第五、恰当地进行总结评价,并把探究的热忱延伸到课外

新课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价, 而且要对学生认知 能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等进行整体评价,尤其要关注 学生在这些方面发生的变化及在原有水平面上的提高。评价时注意以下方面:首先,学生每提出一个有价值的问题、观点,解决一个问题,教师都应给予 及时地表扬, 以激励性的语言来刺激学生的学习, 使学生能更上一层楼。对学生

在课堂中的不良表现也应及时指出, 并给学生机会, 让学生自己弥补不足, 进而 培养学生积极向上的精神。

其次,教师在评价过程中必须尊重学生,要公正、公平,不能带有任何偏见和歧 视,应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主,杜绝一切轻视、为难、伤害学生的 评价方法。

再次, 在教师评价学生时也应给学生自我评价和相互评价的机会。如可以在 课堂教学结束前设问学生:“你认为自己在这堂课中的表现好吗?为什么?” “你 认为今天的课堂中谁的表现最好?为什么?” “你们认为这堂课中哪一组表现得 最好?”等等。

最后, 教师在总结评价的基础上引导学生提出新的问题进行研讨, 把探究的 热忱延伸到课外。如《秦兵马俑》这课内容学完后,可设计这样的探究题:“大 家课后去查阅资料后讨论一下:你知道兵马俑是怎样形成的吗?为什么会出现兵 马俑的呢?”

总之,问题探究教学力求做到教学方式由注重教师“教”向注重学生“学” 转变;由注重知识的强制性接受同注重学生对知识面的主动探究与建构转变;由 注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变;由注重统一标准向关注学生 个体差异转变。教师讲课应尽量暴露思维过程, 优化思维品质, 把教学过程变成 学生主动发现和探求问题的过程,变成学生生动活泼、主动发展的过程。

这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生再也不是僵化 呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难, 或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境 互动, 在有限的时间内, 每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教 室中再没有阴暗冰冷的 “死角”,课堂上充满着流动的阳光,平等、和谐与交 流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂 上真正的主人。教师的授课既源于教材, 又不唯教材。师生的情感与个性融在其 中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了 知识, 又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高, 语文课堂真正 焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段,提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展,要求 具有新鲜活力的语文课堂不仅要 有教学模式的转变, 学生思维的开启, 更要有引导学生学会学习, 掌握丰富的语 文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基 本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思, 在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣, 其接受知识的过程间接而 单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点, 借助各种媒体和教学资源让学 生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。教学中,一改过去课堂上过于 注重知识传授, 内容上过于注重书本知识, 结构上过于强调学科本位, 实施中过 于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,仔细研究教材内容,精心设计教 学环节, 将学生从原有的课堂圈子中 “解放” 出来, 调动学生充分利用网络资源, 使他们能够在自主探究与交流的过程中,不断挑战自我,扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力

“授之以鱼 , 仅供一饭之需;授之以渔 , 则终身受用无穷”。教育的意旨并非 知识的累积,而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的,所学的 知识也受时代的局限, 他们要在未来有所作为, 要在未来跟上时代, 就一定要不 断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。可见,方法的确比知识更 为重要, 教授方法才是教学的根本。那么, 学生对于传授的方法是否能够灵活运 用,对高年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此, 我针对不同的知识版块, 采取不同的训练方法:夯实基础――硬 笔书法每日一页,字词听写“循环放映”;扩大积累――课外阅读每日一段,读 书笔记(摘记天天都写;训练能力――阅读理解,从总体方法到解题技巧,系 统指导, 反复锤炼;作文训练――循序渐进, 小作文依课文内容随堂布置, 借 “题” 发挥,大作文紧扣课标和方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大 胆发挥„„

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了提高课堂教学 的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断 完善和创新, 熟练地运用课堂教学的有效性策略, 真正提高课堂教学的质量, 提 高学生学习的质量。

参考书目 : 《新课程理念下创新教学设计》 东北师范大学出版社 《教学理念与实践》 教育科学出版社 《教学月刊·小学版》 《语文教研·教法研究》 《中国小学语文教学论坛》

《语文教学情境论》 广西教育出版社 《小学语文教学法》 四川教育出版社

第五篇：小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微

小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微

近年来，国内一些教育专家探索出了一条条识字教学的有效途径和策略，就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字。另外也有大批教师利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鉴这些行之有效的方法，确实大大提高了课堂的效益。教师教得轻松，学生学得有趣。往往一节课下来，让学生当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中，它还应该是一个反复的过程，是课堂的深化和延续。在实际的教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的有效性。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些做法：

一、尊重差异，自主识字。

一个班级几十个学生，来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字，学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的孩子读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲，基础差的吃不了，丧失学习信心。因此，在课堂上我充分考虑学生的差异性，让不同程度的孩子在课堂上都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。

如在教学一年级下册《识字1》，课前我布置学生画出眼中的春天，有能力的同学可以写上一个有关春天的词语或句子，或儿歌，这个作业就尊重了学生的差异，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，我检查学生预习作业，几种层次各选一份，在投影上展示，孩子们分别写的是“柳树”，“我喜欢开满桃花、梨花的春天”，“春天来了，燕子飞回来了，小草长出了嫩芽，花儿对着我们笑，春雨悄悄地下了起来，我高兴地喊起来”。我对这三份作业都给予充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，不知不觉中他们也认识了一些生词。当然，也有没写词语或者句子的，我也进行了适当的鼓励，不过我能看出没有写词或句的同学很受鼓舞，他们肯定在今后的课堂上有更大的进步。在学习本课生词时，我没有急于教认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字，我又问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”……我这一问，不仅展示学生的课外识字方法、途径，而且对于这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，他们肯定也想在课外多识一点字，希望下次也有表现的机会。在这样的学习氛围中，孩子们能够积极主动的识

字认字，把识字看成自己的事情，而不是老师强加的任务。他们只要进步了我便鼓励，不论识字量多少。孩子们自主识字，提高了识字教学的有效性。

二、以旧辅新，以新带旧。

美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。

学生掌握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的，这是学生学习的内在条件。而我们做老师的也要考虑学生学习的外部条件，在学习生字时，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。另外，我绝对不会让学生做为一个听众，听过就算。我总是及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说“一回生，两回熟”。经常地让这些字和学生们见见面，就能加深印象。

例如：在教学“旁”时，一学生说：“我能给它加部首，使它变成很多字。”加上“讠”是“诽谤”的“谤”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“虫”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教学“零”时，一学生说：“我能给它换部首，使它变成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻岭”的“岭”；加上“页”是“领导”的“领”；加上“齿”是“年龄”的“龄”。我立即把它们全部写在黑板上，这样一来我们在学习新知识的时候巩固了旧知，而利用旧知又很轻松地学习了新知。如此反复的以旧辅新，以新带旧，孩子们对识字也更有兴趣，效果也会更加有效。

三、掌握规律，提高能力。

事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。

比如：认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字时，我就引导学生观察，通过发现这些字的共同点和不同点，让学生发现“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。通过比较，提高识记的效果，有利于学生区分形近字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些‘饣’的字吗?”“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个字从他们口中蹦出。于是我接着问：“看着这些字，你能不能说说‘饣’的字和什么有关系吗?”久而久之，他们知道了“饣”的字和吃的食物有关；“氵”的字和水有关系；“月”的字和身体的器官有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。

再如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉

字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。

四、融入生活，学以致用。

多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外读物时认字……让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体的做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断地探索和总结，使之不断地丰富与完善。实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。

参考文献：

1．《小学语文新课程标准》 2．小学语文课本（人教版）3．《教育学》，《心理学》 4．加涅的“有效教学”论

5.斯霞的分散识字，黑山的集中识字