浅谈小学班级管理的激励策略

第一篇：浅谈小学班级管理的激励策略

浅谈小学班级管理的激励策略

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发布者：admin 时间：2009-8-29 10:39:58 阅读：464次 【字体：大 中 小】

何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。因此，教育的艺术在善于激励，班主任如果能恰当适时的运用激励手段，对班级管理能够产生举足若轻，事半功倍的教育效果。以下谈谈自己在班级管理中常用的五种激励手段。

一、全员参与——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，我在班级管理中实施“班干部轮值制”，让每一位学生都参与班级的管理，有力于培养学生的主人翁责任感。

“班干部轮值制”即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。这便有了台长（整理讲台的）、馆长（管理图书的）、门长（关开门的）、窗长（管窗户的）、帘长（管窗帘的）、排长（排桌椅的）、探长（调查班级事件的）、地主（管地板卫生的）、安全部长（管活动安全的）、水利部长（管脸盆的）、运输长（拿点心的）„„在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，投票方式选出八名最佳管理学生。

“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不

公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，；实现我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。

二、数据说话——公平激励

美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍观象。从心理发展过程看，小学高年级学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数学学说话，把公平落到实处。

俗话说得好：“没有规矩难以成方圆”。为了让班级管理有章可循,我让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细的班规，实施班级管理量化考核制度。把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，这样使班级管理有法可依，有法必依。具体操作是：从每组选出一位纪律小组长，负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，学期结束后，把各周的分数累加得出总分。或者也可以实行逐周累加，每周公布公布的分数就是该学期的总分。“金无足赤，人无完人。”每个人在学习、生活、工作中，难免会出一些问题，因此，应该允许学生犯一些非原则上的错误，若能真正、切实改过，在量化考核的时候，应给这些学生适当地加回被扣的分数，以鼓励他们不断进取，调动他们的积极性。知错能改也是一种优秀的品质，应该鼓励。班级的量化管理只要运用得法，必然能因为管理规范，有效地避免主观、片面性，增强客观、公平性以及透明度。这样，从整体着眼，从细处着手，既培养学生良好的行为习惯，增强学生的自尊心和自信心，也激发了学生的自觉性、积极

性，从而达到让学生自我约束、自我提高的目的，也达到了提高学生德育素质的最终目的。

三、先进闪光——荣誉激励

心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下来。据班级的具体情况，设立奖章：

（一）集体荣誉奖章

参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”，奖励凭证为将状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。

（二）个人荣誉奖章

参评对对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。

班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

四、情有所依——情感激励

从心理学角度来看，教育过程是一个多向思想感情交流的过程。人都是有感情的，特别是学生，他们的感情纯朴真诚，丰富而又脆弱。他们渴望教师的纯真情感的回应。学生一旦感受到这份深情厚意，就会乐于接受教师传授的知识和真理。从现代教育管理学的角度来看，管人重在管心，管人重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考虑学生的情感因素。采取切实可行的情激励手段，促发其内驱力，这是激励教育的前提。

没有爱就没有也不可能有富有成效的教育。爱护学生是教育的出发点，也是教育的落脚点。对学生的教育离不开一个基础，那就是教育者对学生真挚的爱护和尊重。因此，班级管理离不开情感激励。在班级管理中，我十分注意构建情感激励机制：首先，全身心地投入自己所从事的工作，以自身的工作激情和表率行为来感召学生，让学生从班主任的一言一行中体验到教师对他们自身成长或班级进步的真诚期望，以唤起学生的心理共鸣。其次，注意以长者、导师的身份来指导、关心、帮助学生，关注他们的每一点成长进步，关注他们学习生活的每一个细节，帮助他们排忧解难，扬长避短。尊重他们的人格，保护他们的自尊心和自信心，注重感情投资和积累。以自己的爱心去换取学生的信赖和亲近。第三，以平等的集体成员的身份去接近学生，经常站在学生位置上去体验他们的情感，注意自身的移情作用，将心比心，推己及人，积极参与学生的活动，以缩小师生间的心理距离，消除心理隔阂。第四，从正面激励启发学生，指导学生思想进步，当面谈心是必不可少的。而运用书面语言，主要是通过操行评语来调动学生的积极性，常常会收到意想不到的好效果。我在给学生写评语时，常有意识地对学生操行进行个性化的把握和评价，尽力做到生动、具体、感人，针对不同学生的实际，抓住激励点，采取有针对性的正面引导和暗示。给学生提供一面自我认识的镜子，学生受到这种令他们回味的充满关怀和爱护的评语之后，会反复阅读仔细琢磨，不断受到启迪和激励，从而维持他

们兴奋的积极心态，就会按照老师的期望去努力塑造一个新的自我。

五、导有目标——榜样激励

榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有服力和号召力更容易引起学生生的感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力 量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。

（一）班主任自身的榜样力量

从组织学角度看，班主任是班级是“最高领导”。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而方，班主任又是班级的一分子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的广博的学问、卓越的见识、非凡的组织才能和高尚的道德品性。当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我评价和学生成绩。因此，优秀的班主任不仅要具备诸如渊博的知识、准确的教育观察能力、深刻灵活的教育思维能力、卓有成效的言语表达能力等，更重要的是要有真诚无私的教育爱心和诲人不倦的教育意志力。正是有了无私的爱心才能有耐心，才能无怨无悔全身心地投入到学生的世界中去，潜心探究学生心理，才能做到用生命呵护学生、把心灵献给学生。也只有这样才能对学生有巨大的感召和激励作用。

（二）先进人物的榜样作用

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样可以是社会上的，比如具有“钉子精神”的雷锋，一心为民的焦裕录，公而忘私的孔繁森，只求奉献不求索取的张海迪„„学生容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情，从内

心深处把他们作为学习的榜样,而形成积极向上的思想情感。“榜样”也可以是身边的“英雄”，我重视优秀学生对其他学生的激励作用，比如热情为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏敢的优秀运动员„„由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竽见影的作用。学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自已的不良行为。因此，在学校设有荣誉专栏，展示年度评上市三好生、优秀学生干部或参加省市有关竞赛获奖者的荣誉证书或个人彩照的基础上，班级相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，激励和约束学生，更能发挥群体效应，形成有特色的班集体。

责任激励，让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；公平激励，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处，敦促学生施赶超之行；荣誉激励，找学生的闪光点，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质；情感激励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；榜样激励，利用榜样无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。当然激励的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

第二篇：班级管理激励策略-班级管理（模版）

班级管理激励策略

文/鲍日新

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。实践证明，在班级管理中实施激励策略，不失为科学而有效的方法之一。

班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下四个原则：第一，树立激励源——班级的管理部门与管理者的权威，激励与被激励是一种对应的关系，只有后者对前者的权威性给以充分的认同，才会产生激励的效果。这就需要建立健全班级管理体制、培养合格的班级管理人才、展现班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明确激励所要达到的目标。制定激励政策首先要解决“为什么”的问题，目的明确了，将会使激励者与被激励者产生“不达目的誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的；第三，激励的形式要系统和可行。激励作为一种管理策略实施的时候，就不再是单一的激励手段的运用，而是把班级导向一个共同的大目标而进行的全方位、多层次、多角度的激励措施的有机组合。这种组合的“有机”性在于：从理论上看，能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面考察，又能达到操作行为与心理激励的完美统一。这就要求激励的形式要有新意，使之对学生产生吸引力；在操作细节的设计上要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据；第四，注重激励策略的稳定性，即一方面被事实证明是成功的激励措施要继续实施，使之逐渐形成为一种激励机制，另一方面不断创立新的激励方法，为班级激励机制注入活力，使之不断完善。

一、完善班级管理体制——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。“小组长负责制”在班级管理的不同时期，其模式和作用有所不同，但激励的主题是永恒的。

1.班主任领导下的小组轮流执政制

班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成若干行政小组，并指定任过学生干部的同学担任小组长。在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理。每个小组管理一周，往复循环三次结束。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持班会、考勤、打扫卫生、学习与生活管理、组织班级参加校各种活动等。管理小组可以独立承担全部管理工作，也有权调动其他小组的同学协同管理。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，实行“双选制”，即全班以投票方式选出八名最佳管理学生，作为班委会、团支部的预备人选。在此基础上，对这八位学生的管理岗位实行民意测验，最后由班主任老师定夺八位学生的管理岗位。

班主任领导下小组轮流管理的优点

①“小组轮流负责制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理。

②“小组轮流负责制”以组与组之间的群体竞争取代个人与个人间的演讲竞选，更能调动学生参与竞争的积极性，由此而涌现出来的人才则更令同学们信服。

③不论是小组独立管理，还是与其他小组协同管理，在三个循环中，等于每一个同学在班级管理中都有三次扮演管理角色的机会。这种“角色扮演”有四大优点：其一，给每人提供了展示自我的机会，避免了埋没人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的体验，被管理者会对管理者多一份理解和支持；其三，在短时间内，使班主任老师对全班每一位同学有了基本的了解，便于日后更好地开展工作；其四，平等、民主竞争的氛围，为下一步班级管理工作打下了良好的基础。

2.班委领导下的小组长负责制

班委会、团支部在老师的宏观指导下，通过各管理小组长完成自己的工作。操作环节如下

①在班长（团支部书记）主持下，各行政小组（团小组）投票选出自己小组的组长（团小组长）。

②在班务会议（团员会）上，由班长代表班委会（团支部书记代表团支部）正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力，诸如：小组成员的学习、文体、出勤、卫生等管理工作，并按照班级要求，将统计情况汇报给相关的班委委员。团小组长负责小组的政治学习、思想教育工作，定期向团支部汇报。

③班委（团支部）定期在班会（团支部扩大会议）场合听取小组长情况汇报。

④学期终，由班委会（团支部）评议出先进小组和最佳小组长。

班委领导下小组长负责制的激励特点

①相互制约。班主任——班长（团支书）——班委（团支部）——小组长（团小组长）的纵向领导关系层层负责，彼此制约；班委会公开班务的横向检查方法，使责任行使结果透明化，于是各行政小组之间既相互监督，又彼此激励。

②提高能力。班委领导下的小组长负责制本质上是学生自己管理自己，这种管理模式恰恰满足了中学生独立自主心理的需要。自主管理也让学生倍感信任的份量，认识到自己正在走向成熟和在班级中的地位。实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，会极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位同学的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生步入社会打下良好的基础。

③协调关系。在班委领导下的小组长，既是本小组的管理者，又是本小组的代言人，代表本小组参与班级的各项管理工作。在这种体制下，每个学生都有平等发表自己意见的机会和自由，这就增加了学生与班干部、老师之间的相互了解，由心理上的接近感，进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，增加学生对班级决策者的认同感。认同是一种心理契约，它是班组统一行动的心理基础，有了这种心理契约，学生会自愿接受老师、班干部的工作部署。

责任激励在建立班级管理体系、激发学生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并发扬这一管理体系的优越性，必须首先为之点燃理性之光。

二、点燃精神之光——理性激励

心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。实践证明，编创富有激励色彩的班级理念，是实施理性激励的最有效的方法之一。

班级理念是班级形象的内核和精神中枢。内容包括班级的目标、精神、管理、行为规范等。理念编创要遵循以下原则：坚持正确的政治方向；坚持走群策群力的群众路线；理念编创不拘一格；口号表述简明、形象、易懂易记。有了正确的理念就会把班级导向正确的目标。下面是从群体意识与群体行为两个角度设计的班级理念，以供参考。

1.班级主理念

主理念词是“一条船、一把刀、一面旗”。简称“三个一”思想。

“一条船”的涵义有二：其一，“船”是学习之舟，“船”提示学生们不忘学习之本：这是一艘绚丽之舟，是艰苦奋斗之舟，也是满载希望之舟，踏上这只船的学生们，只有奋力进取，才会在无涯的学海中趟出一条属于自己的路。其二，“一条船”是团队精神、集体意识的体现：同学们共处一个班集体里，就是一家人。大家只有互相帮助，齐心协力，荣辱共济，才会把班级这艘进取之舟驶上胜利的彼岸。

“一把刀”的涵义有二：其一，“刀”是对学校规章制度的一种形象比喻，是“严格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”强调学校的规章制度是衡量学生行为是非曲直的唯一标准。对管理者而言，手执这把“刀”，必须公正，既不手软，也不“滥杀无辜”；对被管理者而言，在这把“刀”面前，人人平等。

“一面旗”的涵义：作为个体，在班里要做最好的学生，德、智、体全面发展，敢为人先争第一；作为班级集体，要成为全校最好的班级，争做学校一面旗，力创一流争荣誉。只要同学们同心同德，遵纪守规，努力进取，先进的旗帜就会高高飘扬在这艘求索之舟的船头。

推出理念的方法：①班主任用富有激励、鼓动色彩的语言，讲述理念的内涵。②以小组为单位组织对理念内涵认识的讨论，提出实现“三个一”目标的具体措施。③在班级醒目的地方，张贴象征着“三个一”的标识，图形自由设计，由班主任把关。

“一条船”树立了班级的团队精神；“一把刀”强化了学生的守纪意识；“一面旗”激发了学生的期望心理。

2.班级行为理念

行为理念词：“修内涵，塑形象，努力学习。学礼仪，讲文明，从我做起。”

“内涵”是形象的基础，良好的道德品性和丰富的知识底蕴，构成了内涵的两大要素，而道德与知识只有“修养”方能得之。“形象”是内涵与外延综合后所能给予人的视觉感受，这种综合的过程就是“塑”。如何“修”？怎样“塑”呢？途径只有一个，这就是“努力学习”。努力学习的标志是刻苦和思考。刻苦获博学，思考得真知。“学礼仪”旨在塑外形；“讲文明”意在展内涵。摒弃一切不文明的行为，必须“从我做起”，从现在做起，人人争做文明的标兵。

班级行为理念对学生的内涵与外延提出了具体的要求，使学生学有所循，行有所依，具有强大的心理凝聚和行为激励作用：有助于学生对理念内涵的理解；有助于强化团队精神；有助于形成自我约束和相互监督的氛围。

在理念的激励下，学生们会有所作为，如何对其作为进行衡量与评估？公平激励提上了日程。

三、用数字说话——公平激励

美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，中学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。

①班级日常管理一览表（略

②学生学习成绩一览表（略

③学生操行量化表（略

量化管理用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公诸于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大的促进作用。量化管理还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。

公平激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉激励。

四、让先进闪光——荣誉激励

在量化的基础上，及时对学生的优点予以奖励是激发学生积极性的重要途径，荣誉激励就是诸多奖励方法中的一个。

所谓班级荣誉激励，就是班委会（团支部）对在学习与工作中取得优异成绩、为班级作出较大贡献的同学给予认定，给予相应的荣誉，并以一定的形式或名义标定下来，以此调动全班同学的积极性，促进班级目标的实现。

1.集体荣誉激励

参评对象为管理小组、团小组，评比时间为一学期结束之时，评比依据是量化表，荣誉名称有先进管理小组、先进团小组，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。

2.个人荣誉激励

①评比操行优秀学生

参评对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、全勤奖、好人好事奖、卫生模范奖、优秀组织奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。

②评比三好学生、优秀干部

荣誉名称有班级三好学生、优秀干部。荣誉凭证为精装笔记本，内注明：奖励XX同学在X年X学期被评为班级三好学生（优秀干部）。

3.班级实施荣誉激励的优点

①奖励具有针对性。班级奖励的原则是有成绩就奖励，不求全责备。这就为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。实践证明，许多学生在优秀学员卡的激励下，加速了完善自我的过程。

②奖励及时。班级奖励周期短，最长半年，最短一个月。这样能对学生的成绩给以及时的肯定。青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下去。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，使学生把一时的进步变为永恒的品质。

使优秀学生巩固已经取得的成绩，进而争取更大的进步；让落后的学生不甘落后，迎头赶上，仅仅靠荣誉激励是不够的，还必须施之以深层次的心理鼓励——情感激励。

五、情有所依——情感激励

情感和情绪是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。需要是情感产生的基础。那些能满足青少年学生需要的事物，就会引起其肯定的情绪和情感，反之亦然。实践表明，如果班主任善于运用恰当的方式，表达对学生的尊重、信任、支持、帮助和关怀，就能起到情感激励作用。

1.开展层层谈心活动

层层谈心指班主任和小组长以上的班干部，班干部特别是团支书与一般学生和团员之间展开的谈心活动，前者是活动的主体，也是活动的主导。能否“导”出学生的心里话，“导”出学生的积极性，关键要把握住两个环节：一是根据学生的个性进行提问。二是要多用激发、勉励的词语，这样不仅满足其被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。

2.多行雪中送炭之举

班级管理者要全面了解学生的世界观、人生观、性格、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生波动的最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。

对于整体素质较高、富有远大理想与信念的学生，要及时施以理性号召，启发其内在的因素，提高其思想觉悟；对于陷入个人情感漩涡而不能自拔的学生，要及时给以引导。引导的方法重在“劝说”，使说服工作具有“人情味”，以减少其痛苦与压抑感，最终引导学生走向健康、向上的生活轨道；对于生活上遇到困难的同学，班级管理者要施以最大的爱心，及时给以帮助。

上述激励措施的共同特点：第一，瞄准对象，针对问题，及时帮助；第二，跟踪激励，点面兼顾，持之以恒；第三，对学生充满了尊重，充满了信任，充满了关怀。最大限度地满足学生的心理需求，因而其巨大的情感激励作用是勿庸置疑的。

六、学有目标——榜样激励

榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。

1.班干部及优秀学员的模范作用

争强好胜、不甘落后是青年的显着特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在青年群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。在榜样的确立上，班主任要做两方面的工作。

①发现人才，培养榜样

班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。如小组轮流管理产生出来的班干部，量化管理产生出来的优秀学生等，就是培养榜样的好方法。除此之外，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用，则有助于完善他们的榜样形象。

②大张旗鼓，树立榜样

树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。因此，要扬声势，造气氛，诸如召开专门会议，介绍优秀者的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进者看齐；以较隆重的仪式，表彰先进。如此既鼓励了先进者，又激励了后进者，实不失为一种树立榜样、弘扬正气的好办法。

2.班主任的榜样力量

从组织学角度看，班主任是班级的最高领导。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而言，班主任又是班级的一分子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的广博的学问、卓越的见识、非凡的组织才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以从以下三个形象中展示自己的魅力。

①善于工作的形象

善于工作的老师树立的是“能力崇高的形象”。人们都崇敬有能力的人，班主任如果在班级管理的宏观设计和微观操作上都讲究工作方法和工作效益，就会赢得学生的尊敬和信赖。

②以身作则的形象

身教重于言教，在学生中树立一个可亲、可敬、值得信赖的形象，才算具备了教育人的资格。班主任的模范带头行为本身，就是无言而有力的思想工作。笔者认为，一个合格的班主任必须在以下几方面做到以身作则：坚持正确的政治观点；表里如一，言行一致；举止文明，守时守约；严于律己，宽以待人；艰苦朴素，勤俭节约；吃苦在前，讲究奉献。

③讲究仪表的形象

仪表举止是人的道德品质、文化修养等内在因素的外在特征，它在一定程度上反映着班主任的精神境界和审美情趣。班主任在公众场合的得体举止、文雅言谈、堂堂仪表、翩翩风度，不仅赋予老师以人格的尊严与信心，也给学生带去被尊重的愉悦和感动。

当班主任真正具备了这些的时候，他的决策会让学生言听计从，倾心拥戴而与之共谋班级的发展；他的表扬嘉奖，会使学生倍受鼓舞，心情舒畅；他的批评处罚，能使学生心服口服，思过图新；他本身的行为，会自然而然地成为学生仿效的榜样和学习的楷模。这就是班主任令人心悦诚服的威信对学生所产生的深刻的激励力量。

第三篇：2016.3小学班级管理策略

小学班级管理策略

一、引言

每个人的学生时代几乎都是在班集体中度过的。班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。小学生年龄尚小，正是人生观、世界观、学习观形成的初始阶段，班集体的健康向上与否将对他们的一生起着积极或消极的影响。

然而，长期以来，很多人认为小学班级管理就是教室管理，也就是管理学生的常规与秩序。所以，教室墙上都贴着《班级守则》与《班级公约》等。要求学生们能遵守秩序，重礼貌，好好学习，按时做完功课，不作弊，不迟到早退，遵守校规，尊敬师长等。有些学生的行为触犯了班规、校规时，教师还用一些带有体罚的办法来纠正学生的各种不良行为并督促学生努力学习。这种片面的认识和简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的朝气。还有人认为小学班级管理就是教学管理，于是忙着填鸭式的知识传授，而忽视了品德教育，学生成了应试教育的奴隶。凡此种种，长期以往，严重影响了学生的身心健康，不利于学生健全人格的培养，后果堪忧。小学生年龄尚小，班级管理应具有自身规律和特色，因此，探析小学班级管理的有效策略迫在眉睫。

本研究的目的在于：探讨小学班级管理中的主要问题，针对影响班级管理的因素，通过多种途径、方法进行研究，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。引导教师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习会学习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生创设温馨和谐的成长环境。

笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级工作管理工作有颇多认识和感受，也对此项工作的现状进行了一定的调查和研究，发现情况不容乐观。现例举如下：

二、小学班级管理中的常见问题及主要危害

（一）、“威权式”管理

常常听到中小学同行说他们认为育理论所介绍的原理、原则、教法均不切实际，必须代之以严厉管教与体罚，因为这些老师从小学、中学都是这样被打大的，才有今天这样的成就，于是也就依照以前老师的方式行事。一些老师深受“不打不成器”、“教不严，师之惰”观念之影响，加上绝对服从与齐一标准，要求学生乖顺，这种现状一直受到许多专家、学者，甚至一般家长的质疑。

其实，威权式的老师对学生会产生下列影响： 1.对学生要求高度一致。2.要求绝对服从，采用严格管教方式，学生动辄得咎（学生无法独立自主，且在人格上不易成熟）。

3.学生心生畏惧、怨愤，师生沟通有困难。4.学全害怕老师体罚，因而对人们存有敌意，在行为上表现自保、退缩，在认知上缺乏主动性，更缺乏勇气，不敢反抗权威。

（二）“保姆式”管理

长期以来，保姆式教育充斥着小学的管理，日常生活和管理事物都由教师包办，老师天天守在教室，亲自处理纪律、卫生、出勤等日常事物，教师的这种包办管理，害了学生，也害了老师自己，扼杀了学生的灵性和创新精神，也抑制了广大教师的创新精神和科学管理的能力。废除保姆式教育，提倡并实行学生自治已成了当务之急。伟大教育家陶行知先生指出：“学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。”因为“今日的学生就是将来的公民。”

（三）、“重智育，轻德育”式管理

受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及高升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识教学上，忽略情意、技能、认知三个目标的同时达成。缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生一个安全、温暖、和谐、无恐惧的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就，培养出评价、欣赏的观念：当然也谈不上让学生在选择、珍视、行动中去进行各种学习活动了。

纵观以上几种班级管理，其成因是极其明显的：

1、受传统的“师道尊严”的影响。

2、误解教育的爱。

3、偏重知识学科的教学，缺乏人文素养。其危害也是巨大的：

1、学生缺乏自主性和创造性。

2、班级缺少凝聚力。

3、重知识轻德育，与社会需求脱节。

近年来，笔者学习了一些国内外班级管理理论及众多优秀班主任管理班级的经验，并在自身的班主任工作中不断地实践积累，整理和探索了以下几种不成熟的班级管理策略，与大家一起探讨。

三、小学班级管理策略探讨

（一）“平等式”管理策略

实施新课程的同时，对班级管理的理念也应该随之转变，摒弃教师的领导权，进行平等地师生交流，纯化师生关系，促进学生自我发展，培养他们的良好品德。树立以学生为本、引导学生发展的管理思想，建构科学的班级管理模式。

1、让学生自觉关心班集体

“班集体”的概念对刚入学的一年级新生来说是陌生的、抽象的，只能形象地引导他们：你们有两个家，每天从第一个家里背上书包来到第二个“家”里上学，第二个“家”的名字叫“班集体”，这激起了孩子们对“班集体”的亲切感，从而学生头脑中有了“班集体”的朦胧意识。

怎样才能发挥学生自觉关心班集体的积极性、主动性呢？首先学会关心班集体的成员，改变以往学生喜欢打“小报告”的方式，因为打“小报告”只会使小伙伴之间产生矛盾。当小伙伴开小差时，用手轻轻拍拍他，然后摆摆手，指指黑板，示意他专心听讲；当小伙伴在课间没有准备好上课前的准备时，过来告诉他，把书翻好，反放在课桌上，学生渐渐学会了关心小伙伴，这不仅提高了上课效率，而且培养了他们的责任心，增进了他们的友谊。

其次学会关心班集体，利用班会展开讨论：你准备为班集体做什么，学生纷纷提出了自己的想法，有的要把班集体打扮得非常漂亮；有的准备把教室打扫干净。如：在国庆节前一天，为了庆祝“祖国妈妈的生日”，孩子们在教室里挂上了五颜六色的气球，摆放了各种鲜艳的花朵，窗户上贴上了各种形状的窗花，黑板上用拼音端正地写着“庆祝祖国妈妈的生日”。整个教室洋溢着欢乐的节日气氛，也表达了孩子们对祖国一片真挚感情。平时，教室地面上再也不会发现一片纸屑，纸篓里的垃圾也不知哪个孩子给悄悄倒了。课间只要发现有些课桌歪了，立即会有学生把它排整齐。从此，孩子们的头脑中深深印上了“班集体”，因为孩子们认为这儿是他们的第二个“家”。

2、让学生自主参与班集体

每一位学生是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导者，组织学生比赛、竞争、参观、游览，因此，班主任应充分抓住每次活动的机会，让学生在比赛中展示自己，在竞争中施展自己，在参观、游览中相互配合、大胆探索。使每个学生都有平等参与机会。

如“小新星儿童团在向你招手”这一活动的开展，利用音乐课教孩子们学唱小新星儿童团歌，在晨会上讲解小新星儿童团的知识，这激发了学生强烈加入的愿望，有了这种愿望，学生必然投入到自主参与的过程中，个个决心爱新星、爱学习、爱师长、爱同学、爱劳动、争取早一点佩戴上鲜艳的绿领巾，成为一名光荣的小新星儿童团员。对班干的选举，也改变往常民主评选方法，而是人人申请：你想当选什么；以你的条件符合当什么；当选后又准备怎么当好呢。班集体中设立不同类型的职位：班长、小小读书站站长、护花队队长、管理图书的管长、课间活动监督长、能教广播操的小教练、早读课上的领读员、有责任心的语数组长，给他们提供自主选择的空间，让每个学生的特长得以展露，培养了学生的竞争性，丰富了学生的校园生活，从而形成一个有特色的班集体。

每一位学生都是班集体不可缺少的成员，学生和班集体之间的关系是密不可分的。所以班主任应遵循学生身心发展规律，尊重学生的个性，开展丰富多彩的班集体活动，建设一个充满活力的班集体。

（二）“开放式”管理策略

在班级管理中，一开始我的注意力几乎都集中在一大堆班务工作上，把着力点落在“管”字上。我认为，只要我肯努力，肯花时间，就能工作到位。因此我忙于发现和纠正学生的错误，把大量经理耗费在处理各种问题上。可是，一段时间以后，我感到身心疲惫。原来，靠“管”已经不能解决全部问题了。

1、开拓创新，树立科学的新观念。

很多教育者总是在考虑“怎么让这些孩子听话？”而不是“我们怎么来支持那些由我们负责的人，让他们学会通过引导自己的积极性来实现自己的和社会的目标？”

当前，小学班级管理必须要用科学的人才素质观、人才成长观、教育规律观、教育方法观作指导。记得著名经济学家于光远先生曾提倡以10个“开”字来投身新时期的工作：“开拓的精神，开通的思想，开明的态度，开阔的眼界，开放的路子，开朗的性格，开发的干劲，开导的方法，开诚的交谊，开心的情绪。”我想，其实这10个“开”字，同样适用于指导当前的小学班级管理。

2、情感教育，建设温暖的班集体

在班级管理中，必须重视情感教育。首先，教师要以真挚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，从我现在所教的一年级的学生身上就能看出来，在课间活动的时候，有些孩子就常把老师叫成妈妈。如果老师能以父母般的温情去感染学生，让学生在自觉或不自觉中去看，去说，去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。

其次，正确运用爱去感染学生。教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱，就没有真正的教育。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。

3、管理有的放矢，促进班集体共同进步

第一，要认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可了解学生个性、性格形成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。

第二，是有针对性地进行个别教育。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，教师要因势利导，进行教育。有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，充分创造其学习生活的有利条件。

第三，是要因人而异，扬长补短，寓教育于各类活动之中。教师要让每一位学生在为集体服务中，找到自己恰当的位置。有的喜文，可让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜动，可让其负责班级对外联系，广泛交流。总之，让每一位学生都为班级增添光彩。

4、争取家长配合，运用家校联系的新途径

家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止，文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因而作为教师，必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长作宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经验。主要方式有家庭访问，召开家长会，开展一日对外开放活动，电话联络，聘请班级校外辅导员等等。在这方面，教师的积极主动，更能赢得家长的陪护、支持，达到事半功倍。

学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相补充，方能形成教育的合力，产生1+1>2的教育效果。

5、注意心理相容，注意情感沟通

所谓心理相容，即要使教师的教育工作能在学生身上产生效应，使学生成为教育活动的主人。教师和学生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。师生心理相容了，教育者和受教育者之间就有了情感的沟通，就会得到学生的信任，学生接受教育就有了情感的基础。

（三）“激励式”管理策略

何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。以下谈谈自己在班级管理中常用的五种激励策略。

1、全员参与——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，我在班级管理中实施“班干部轮值制”，让每一位学生都参与班级的管理，有力于培养学生的主人翁责任感。

“班干部轮值制”即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。这便有了台长（整理讲台的）、馆长（管理图书的）、门长（关开门的）、窗长（管窗户的）、帘长（管窗帘的）、排长（排桌椅的）、探长（调查班级事件的）、地主（管地板卫生的）、安全部长（管活动安全的）、水利部长（管脸盆的）……在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，投票方式选出八名最佳管理学生。

“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，；实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。

2、数据说话——公平激励

美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍观象。从心理发展过程看，小学高年级学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数学学说话，把公平落到实处。

俗话说得好：“没有规矩难以成方圆”。为了让班级管理有章可循，我让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细的班规，实施班级管理量化考核制度。把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，这样使班级管理有法可依，有法必依。具体操作是：从每组选出一位纪律小组长，负责登记日常德育加减分情况，每周末在班里汇报一次，学期结束后，把各周的分数累加得出总分。或者也可以实行逐周累加，每周公布公布的分数就是该学期的总分。“金无足赤，人无完人。”每个人在学习、生活、工作中，难免会出一些问题，因此，应该允许学生犯一些非原则上的错误，若能真正、切实改过，在量化考核的时候，应给这些学生适当地加回被扣的分数，以鼓励他们不断进取，调动他们的积极性。知错能改也是一种优秀的品质，应该鼓励。班级的量化管理只要运用得法，必然能因为管理规范，有效地避免主观、片面性，增强客观、公平性以及透明度。这样，从整体着眼，从细处着手，既培养学生良好的行为习惯，增强学生的自尊心和自信心，也激发了学生的自觉性、积极性，从而达到让学生自我约束、自我提高的目的，也达到了提高学生德育素质的最终目的。

3、先进闪光——荣誉激励

心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。（班级管理 www.xiexiebang.com）因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下来。

据班级的具体情况，设立奖章：

（1）集体荣誉奖章

参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”，奖励凭证为将状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。

（2）个人荣誉奖章

参评对对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。

班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

4、导有目标——榜样激励

榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有服力和号召力更容易引起学生生的感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样可以是社会上的，比如具有“钉子精神”的雷锋，一心为民的焦裕录，公而忘私的孔繁森，只求奉献不求索取的张海迪……学生容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把他们作为学习的榜样，而形成积极向上的思想情感。“榜样”也可以是身边的“英雄”，我重视优秀学生对其他学生的激励作用，比如热情为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏敢的优秀运动员……由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竽见影的作用。学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自已的不良行为。因此，在学校设有荣誉专栏，展示评上市三好生、优秀学生干部或参加省市有关竞赛获奖者的荣誉证书或个人彩照的基础上，班级相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，激励和约束学生，更能发挥群体效应，形成有特色的班集体。

责任激励，让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；公平激励，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处，敦促学生施赶超之行；荣誉激励，找学生的闪光点，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质；情感激励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；榜样激励，利用榜样无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。当然激励的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

四、结束语

从以上方法的实验效果看，我发现针对小学生的年龄特点，要想让班级管理落到实处，改变观念是宗旨，“放手”是前提，“引导”是必须，“活动”是主线，“评价”是促进，让每个学生充分融入班集体，每天都有进步是目的。

通过开展这一系列的活动，充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自我管理的能力和管理班级的能力，提高班级管理的品味，总结经验与教训，才能促进学生更加茁壮、健康、快乐地成长。

表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质；情感激励，走进学生的情感世界，与学生的情感零距离接触，引导学生走向健康、向上的生活轨道；榜样激励，利用榜样无穷的的感召力，引起学生情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。当然激励的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。

第四篇：班级管理策略

静待,每一朵花的绽放

各位老师：

大家下午好！很高兴能和大家一起分享我工作的心得和体会。7月下旬接到科教局布置的《班级管理策略》的任务后，我当时的感觉只能用两个词来形容，一是紧张，二是压力。这是因为，从教15年里我接任班主任的工作仅仅只有两年,所以经验不多更不丰富,虽然这两年里或多或少得到了家长的信任和认可，但我总觉得自己和在座的大家一样，只不过是做了自己该做的事，尽到了自己该尽的职责而已，并没有什么过人之处，也更谈不上有什么高明的策略。所以，下面，我只是把我工作中的一些具体做法和大家进行一下交流，不妥之处，还请大家多提宝贵意见。

我们知道，一个班级就像是一支军队，如果没有铁一样的制度和纪律，班级就犹如一盘散沙不可能有很强的战斗力。但一个班级又更像是一个含苞待放的花园，如果没有人性化的管理，整个班级就犹如一块冷冰冰的钢铁，不会绽放出生命的光彩和人世的温情。作为班主任，我们只有将班级当作我们自己的家庭来经营，把每一位学生都当作我们自己的孩子来对待，我们才能全身心地投入到班级的建设中，才能真正将自己和班级融在一起，让每一个孩子爱上这个班集体，进而幸福地学习生活在这里，所以，我觉得一个班主任，最重要的就是爱心和责任。

那么，怎么样做才能算是一个合格的班主任？在班级管理中，特别是接到了一个新的班级以后，我们又该如何着手进行管理呢？我简单地谈五个方面的内容:

一、从尊重开始

班主任的工作除了教学还有管理，这些过程，实质上是教师和学生之间的一种师生情感交流的过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，才能拉近师生间的距离，做学生的良师益友。关于尊重，我觉得应该有以下几个内涵：

1、换位思考。通过师生间的角色换位，以加深彼此间的沟通了解，努力创造出新颖独特的教育艺术。教师与学生因其角色不同，导致看人处事的方法不同。因此，我们要把自己放在学生的位置去认识、体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动，得到学生的信任和尊敬，这样管理的效果胜过百般的说教。把自己的身份降低，以朋友的角度和学生平等对话，去走进孩子的内心。（日记视频）这是我写过的一篇日记，写了班里三个不同性格的孩子。只要我们用心去发现，每一个学生都是一个世界。

2、尊重差异。学生的个性差异是客观存在的，也是有目共睹的，教师应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动，有的学生听话；有的学生调皮，作为班主任在管理时要根据学生的个性特点，因人而异，采用不同的方式对待。我们班有个叫安灏的同学，我接一年级的时候，他是一个留级生，学习状况可想而知，可是几天下来，我发现这个孩子虽然学习成绩不够理想，但劳动时非常积极，不怕脏不怕累，于是我给了他一个职位：劳动委员，此后无论打扫环境区卫生还是搬发牛奶鸡蛋，他都更加积极了，而且做得有条不紊，我适时加以鼓励并且慢慢引导，让他学习时也这么积极，结果一个学期后，他的成绩也有了明显的提高。

3、严而有度。中国有句古话：“严师出高徒。”教师对学生的严格要求是对学生的一种尊重，但严格要求要严得恰到好处。为人师者，我们对学生的管理和教育既不可放任自流，更不能用言语和行为去伤害，对学生的成长造成不良影响。孩子是幼小的，孩子的心灵是脆弱的，也许我们不经意的一句话一个动作都对他们有着莫大的影响，因此换一个说法，换一种思维显得尤为重要。班主任的一言一行无时无刻不在影响学生的成长，故此,身教重于言教。正如《论语·子路》中说,“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”。

4、赏识鼓励。赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之 处，使学生看到自己的长处，体会到每天都在进步和成长。

每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和

关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。暗示教育很重要，让学生在被赏识中学会尊重，树立做人的尊严和自信。一年级上学期有一篇课文是认识人体的部位，分别是“人、口、手、耳、目”，那节课上发生了一件有趣的事儿，在学到口字时，我问：孩子们，你们说口都能干什么？孩子们七嘴八舌地回答：口可以吃饭，口可以喝水......，我为了引导孩子说出口还可以说话，就问：看看老师的口，在干什么？结果，一小男孩看了看说：“老师，你的口上有口红。”全班同学哄堂大笑，孩子立刻明白自己回答错了，低下了头。我说：“宝贝，你观察的真仔细，你再听一遍老师的问题好吗？”这次他准确地回答出：口可以说话。所以，我们一定要在尊重的基础上去赏识学生，因为孩子就是一面镜子，可以折射出人间的真善美。在空间日志《冬日晨语》里，我写到了这件事，而且还发表在重庆的《北碚报》上。（报纸图片）

二、信任是基础

在美国的一所公立小学，学生们很顽皮，经常把图书馆的门踢破，校方将木门换成了铁门，可仍旧无济于事，过了不久，铁门还是被踢破。为此校方很头疼。后来，学校换个新校长，他得悉后，下令将破铁门换成了崭新的玻璃门。大家都很费解，认为这个校长脑子糊涂了。可奇怪的是，玻璃门再也没有被踢破。甚至学生们进图书馆时，都小心翼翼，仔细的呵护着这道门。有人去问校长，校长笑笑说“装铁门就意味着对学生说‘看你们还能不能踢破？’冲满了挑战的味道，而装玻璃门，则意味着信任学生，相信他们一定会爱护这道门的。将信任放在他们的面前，如果你是那些孩子，你还会不会踢？播种信任，才能收获信任！

这样的事例耐人寻味，背后所隐含的就是教育的态度智慧和方法。教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，在教育过程中，信任是双向的。教师只有信任学生，才能与学生心灵交融。反之，就容易使学生产生对抗情绪，导致“铁门”被踢破。

如果说尊重是建立在平等基础之上的师生之间的公平对话，那么信任就是对学生人格的充分尊重，是对学生能力的认可。教师的信任，是一份尊重，一种责任，更是一份温馨，一份幸福，一股能够浸润学生心灵的暖流。在学生纯真的心田播种信任，必将生长出充满生机的无限葱郁。在班级管理中的信任体现在以下几个方面：

1、学生自主管理。这里所说的自主管理，包括学生管理班级，学生管理学生，学生管理自己。管理班级要有班规，管理才有章可循，有规可依，因此制定一套完善的班级管理制度至关重要。为此，在具体的教育教学管理过程中，以学校制定的规章制度为依托，我又分别从学习、纪律、生活、劳动、道德规范等多个方面进行了更加符合我班实际情况的细化。

在学习方面，我们班实行组长负责制。每三人为一组，中间一个比较优秀的学生为组长，两边为组员。每天早晨组长负责检查组员的家庭作业，给出优良中的等级评价；听写后的字词古诗等，组长也要进行批阅，及时纠正错误并让其修改；一个月开展一次小组日记互阅。我定期会评出优秀组长、进步组员、团结小组等，这样，小组内、小组与小组之间都有了竞争，大大提到了学生们的学习积极性和主动性。

在图书管理方面，我们学校每个班都有图书角，（图片）我为了增加学生的阅读量，让学生养成阅读的好习惯，建立了“小小图书馆”，由学生自主管理，课间、午间向全班同学开放。“图书馆”的书一部分是学校配备的，一部分是同学们从家里带来的。我鼓励学生们多读书多交流，好书一起分享，好词好句一起识记。并组织“读书乐”主题活动，互相介绍自己喜爱的好书，交流读书经验和心得。采取了责任到人的管理方法，争取每个学生天天有书读，读完之后再和别的同学交换，还要求学生制作读书卡，（图片）把读书的时间、内容、好词好句、简单的心得体会一一记录下来。

在卫生、纪律方面、安全方面，现在我们班里每周会评选出一位评价班长，针对学生纪律卫生等情况一一做出评价，（电子版）让学生之间起到互相学习互相监督的作用。刚开始实施的时候，我认为各方面优秀的学生才有说服力，他们可以起到示范的作用，一段时间后，却发现班里那几个调皮的学生进步并不是很大，于是我又重新调整了一下，让平时爱动顽皮的孩子去当评价班长，结果收效甚好，他们往往担心“说人不如人”，在评价别人的同时管理了学生也约束了自己。

2、结合实际，贯彻实施。好的制度只有贯彻执行才会发挥作用，才会有生命力，否则就是一纸空文。因此要积极组织实施，在贯彻执行的过程中，我的做法是“常组织”、“常整顿”、“常清洁”、“常规范”、“常自律”，只有这样，才会建立一个管理规范、班风文明、朝气蓬勃的班集体。

我经常对学生的表现进行评价，力求做到公正、公平。只有公正、公平地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。在课堂上对坐姿好的同学，我总是不吝惜表扬，对作业认真，字迹工整的同学会展示给同学看。对有些成绩不好的同学，我总是表扬他们热爱劳动，自觉遵守纪律等等。

另外，集体性的奖励要多应用，哪个小组表现得好，我就给那个小组加分，还给这个小组发奖品，每个学生都有份儿，比如发一颗优星，一张彩色图片。从小培养学生的团队意识，合作意识。心理学研究表明：人们都希望自己能置身在一个优秀组织，并且希望成为这个组织的优秀分子。集体性奖励不但能够激发学生的集体荣誉感，强化学生的集体意识，而且能教育和影响每一位学生。

由于我所接的班级是小学一年级，学生的自理能力较差，他们许多方面还未形成良好习惯，学习目的不明确，喜欢贪玩，再加上家长过于溺爱，教育方式不正确，这就造成了学习、纪律、劳动、卫生、习惯各方面都比较差。我充分利用了学校开展的主题月活动，（电子版）每个月初把表格发到学生手里，在班级群里公布此次活动的内容、目的、意义，让家长配合逐项对学生进行考核，一个星期收上来看学生的表现，并做好记录，这样学生也会在表格上很清晰的看到自己一周的表现，这时加以鼓励鞭策，他们就会慢慢改掉自己身上一些不好的习惯。在六一和元旦时，我们及时选出爱心少年、勤学少年、文明少年、读书少年等（图片）。

三、学会沟通

1、与家长进行沟通

教师与家长的沟通是一门艺术，接班后的第一次家长会尤其应该引起足够的重视。在家长会上要达到两个目的：一是让家长信服自己。会上把自己对本班学生的教育和教学设想、计划以及准备开展的一系列活动告诉家长，并简洁明了地解释为什么要这样做。给家长一份信心，让他们相信自己孩子的老师是一位好老师，只有家长足够的信任了自己，他们才会在今后与你的教学工作中积极配合。二是让家长敢于接近自己。所以说话的时候就应注意自己说话的语气、语调和表情，让家长感觉亲切、随和而又热情。这样，就会让家长觉得自己是个可信任而又平易近人的人，为以后与家长的沟通奠定一个良好的基础。三是充分了解学生，与家长谈及孩子的缺点时注意表述的方式方法。老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点。

我们还要利用家长会、公开月、家校互动卡等契机与家长进行沟通，了解孩子在家的种种表现。现在，电话、互联网等为我们提供了快捷方便，但与家长面对面的沟通始终是其他方式不能完全替代的。

2、与学生进行沟通。

由于家庭、社会、环境的影响以及孩子的生理发展，孩子的思想、行为、价值观都会受到冲击，一些不良的现象会侵蚀到孩子的内心深处。思想偏激的孩子越来越多，性格古怪的学生越来越多，因此对教育的要求也越来越高，教师的责任也越来越重。尤其是班主任的工作，因为班主任直接和学生们生活在一起，班主任的管理方法和工作作风会直接影响到孩子的一言一行，对孩子以后的发展也起着至关重要的作用。学生毕竟生活经验少，辨别是非的能力比较低，犯错误是难免的。孩子的内心是脆弱的，当学生犯错误的时候，其实他们的内心是非常矛盾的：第一，想对老师说实话，但又怕挨批评。第二，他们也渴望被原谅、被理解。如果此时对学生大发雷霆，狂轰乱炸，势必会增加学生的恐惧感和抵触情绪，不但问题得不到很好的解决，而且师生间的关系也会变得紧张，长时间下去还会导致学生厌恶集体、厌恶班主任，为了解决问题，要学生对老师讲实话，班主任应该放下架子，把学生当作自己的亲人、朋友，轻轻地、亲切地走进学生的内心深处，学会朋友般的倾听，倾听学生的陈述，拉近师生的距离，减少学生的恐惧感，以确定解决问题的方法。通过沟通，可以了解学生的内心世界，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中受到了教育，同时，也能让学生体会到老师是自己可以信赖的人、老师是宽容的人。我想，学生以后也会宽容地善待他人。

我们班里有个学生叫徐乾，他是单亲家庭的孩子，一直由爷爷奶奶抚养，由于溺爱，孩子的性格特别古怪，成绩时好时坏，一直独来独往，很少在教室和操场听到他的笑声、看到他玩耍的身影，了解到具体情况后，我在下课或者课外活动时，就会主动找他聊天，先从简单的你今天吃什么了，谁送你上学了等问题入手，打开孩子的心扉，慢慢才了解到原来爸爸再次成家有了小弟弟，他觉得没人喜欢他了，所以才会有如此表现。我就告诉他：爸爸妈妈、爷爷奶奶永远是爱你的，今天老师给你留一个作业,回家给奶奶捶捶背。结果第二天，我一进教室，就看到他脸上满是喜悦和幸福，我故意走到他跟前，他马上对我说：老师，昨天奶奶抱我了，说很爱我。这样的沟通既帮助学生找回了亲情，找回了自信与爱，又可以使学生的心理健康地发展。

四、与学生一起成长

好的文化可以引导人、教育人、鼓舞人，加强班级文化建设有利于班级的管理和发展。因此，我十分注重班级文化的建设与营造，特别是一直致力于将阅读文化根植学生成长的全过程，让学生与阅读同行，感悟经典，在阅读中成长。

1、坚持每天课前3分钟演讲活动。

现在我每天都让学生轮流进行课前三分钟演讲，演讲的内容不限，形式多样，可以讲故事，可是说历史知识，可以背诵古诗，可以讲十万个为什么等等。这样一人说，全班同学听，从而达到知识共享，更能提高学生的语言组织能力和表达能力。

2、和学生写同题日记。

为了激发学生的写作兴趣，提高写作能力，我会坚持和孩子们一起写同题日记。比如：春天到了、精彩的课外活动、六一儿童节、我的妈妈等等，然后我在好的日记里除了写上评语之外再写一个选字，这样一个主题选五六篇优秀的日记，誊写在班里的优秀作文集里，同学们之间互相翻阅，互相学习，互相促进，互相提高。学期末再进行一次归纳整理，和我的日记一起做成电子版的文稿，（课件展示）发给每一个家长，给孩子们留下成长的足迹。

3、坚持每晚布置阅读的作业。

小学生记忆力好，好奇心强，如果我们能在小学阶段帮助孩子培养一个良好的读书习惯，掌握一些科学的阅读方法，让阅读成为一种习惯，会让他们受益终生。为此我每天晚上都会不厌其烦地布置一项作业：读书。在一次家长会上，同时提供了几种提高阅读兴趣的方法，比如：亲子共读，亲子互读等。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励抄写在积累本上，让学生逐步养成良好的读书习惯。

4、板报园地建设

班级，是学校教育教学的最小单位，我希望学生能感受到一股温馨如家的感觉，所以墙上的“霞光满园”——常永霞师生作品展，是我把学生的平时的日记收集整理，做成的一个版面，学生们一行行稚嫩的笔触，一句句纯真的话语，一篇篇深情的文章，都是无形的动力与激励。（图片）教室外墙是学生的绘画、手抄报展览，让学生时时刻刻感受到自己就是班里的小主人，点点滴滴的努力都会为班级增光添彩。（图片）

功夫不负有心人，通过我的努力，学生们的自信心、自我控制力、集体荣誉感、主体意识、社会意识、合作精神都明显地增强了，学生们已经养成了良好的学习习惯，我们班已经成了一个强有力的班集体，我成了学生的知己，贴心的大朋友，我们共同享受着这个集体的温馨和快乐。

五、带着爱与关怀投入班级管理工作

每个孩子都有自己的优点，作为一名班主任，要用爱心来对待孩子，用诚心来打动孩子，用热心去帮助孩子，用微笑去面对孩子，用自己的人格去影响孩子。班里的狄浩云同学是一名孤儿，开学第一天我就发现了小女孩性格自卑、孤僻，经打听才得知她父母不在了，经济非常拮据。我了解到情况，内心对她多了一份疼爱，一份呵护，于是写了一篇题为《班里的一个女生》的文章，结果无意间得到了社会上很多好心人士的帮助，他们捐款捐物，为这个贫困家庭的孩子送去了爱和温暖（视频展示文章）当我把钱如数交到她爷爷手里时，老人家满是皱纹的脸久久低着，只说了一句：“常老师，我该怎样谢谢您？”我在日记《石子几枚》里描写了这一场景。（日记图片）一年级第一个元旦晚会上，我发现她脸上有未干的泪痕，一看，原来别的学生的课桌上都有新年礼物，她什么都没有，我赶紧出去帮她买了一些，孩子看到后，笑容重新绽放在她可爱的脸上。现在，孩子的性格有了很大的转变，教室里能听到她朗朗的读书声，操场上也留下她玩耍嬉戏的快乐身影，学习成绩也在不断提高。

天空容纳每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山容纳每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海容纳每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。（诗歌图片，配乐）

青青的杨柳依依，从文字中，我们能嗅到春天的味道； 美丽的花儿绽放，从文字中，我们能感受到花朵的芬芳； 赤子的心灵如水，从文字中，我们能触摸那一份纯净； 人间的真善美，从文字中，我们温暖如掬手有余香。

舞文与弄墨，不是我们擅长的游戏，播种于心田，才是我们日常的耕耘。从一个字到一个词，从一句话到一首诗，我们陪伴着孩子们： 观察，让他们的眼睛更加明亮 体会，让他们的心灵更加敏锐 思考，让他们的思维更加清晰 领悟，让他们的心灵更加有力 陪伴孩子的同时，我们也在成长

看，虽然已是秋天，却因为有了他们的笑声而变的春意盎然„„

所以，爬爬小格子并不是乏味的事情，因为小小的格子搭就通天的路呢，通向孩子们的梦想，愿望，快乐„„ 文字是有力量的，这种力量无所不在，就像阳光，雨露，氧气，呼吸„ 这种力量

是无敌的，是无价的，是温暖的，是常在的„„

对，此刻，她就在我们每一个人的心田里，——这种力量，就是爱„„

——这种力量，就是爱的种子„„

让我们用真心、动真情、付真行，静待，每一朵花的绽放！今天所讲内容，是我工作体会的点滴，不妥之处，在所难免，恳请专家同行批评指正。祝老师们工作顺利！生活幸福！谢谢大家！

凯德世家小学

常永霞

第五篇：浅谈班级管理中激励式”管理策略的应用

浅谈班级管理中“激励式”管理策略的应用

摘 要：众所周知，班级是组成学校的细胞，因此，班级管理自然而然地也是学校管理的重要组成部分。在班级管理中，有许许多多的管理方式和策略。一个行之有效的班级管理策略无疑可以极大提高班级管理的效率，维持正常的班级秩序。实践证明，“激励式”管理策略是一种简捷有效的班级管理策略。教师可以从情感激励、团队激励、肯定激励等几方面入手，使得班级管理更加简单和行之有效。

关键词：班级管理；激励式；管理策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.107

一、何为班级管理的“激励式”策略

什么是激励呢？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它类似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。因此，在班级管理中应用激励策略和手段，可以对班级管理产生十分积极甚至是事半功倍的管理效果。这就是班级管理的“激励式”管理。所谓“不积跬步，无以至千里”“千里之行，始于足下”。能够拥有远大目标固然重要，但是要一下去实现它却并不容易。利用解构主义的原理，可以把远大的宏观目标分解为一个个微观的小目标，循序渐进，才能最终实现目标。我们此处将“激励式”班级管理策略这一宏观形式分解为一个个具体的方式和步骤，来最终达成班级管理“激励式”这一目的。

二、班级管理“激励式”策略的具体实现形式

（一）情感激励

激励本身作为一种心理和精神状态的形式，用情感激励的方式来实施班级管理的“激励式”策略无疑是十分有效的。教师可以通过与学生建立融洽的师生关系来增进相互间的交流，这种行为本身对与学生就是一种情感的激励。让学生觉得教师在时刻关注和关心着他们，这对学生而言，无形之中便会产生一种积极的情感信号，让其服从班级的秩序。以此类推，不仅师生之间，家长与学生之间，学生与学生之间都存在着情感的交流。我们可以将此化作班级管理的一种“激励式”管理策略――即通过营造家庭式的班级氛围，增进师生之间、学生与学生之间的情感交流[1]。而为了那份真挚的情感，大多数学生都会从内心里主动遵从管理，并会为这种融洽的情感氛围而共同努力。

（二）团队激励

有了一个家庭式的氛围后，师生之间，学生之间自然而然地便从陌生到熟悉，从相识到相知，逐渐形成了一个有凝聚力的集体和团队。在这个集体和团队里，大家一起努力学习，共同劳动，分工明确却又有着共同的奋斗目标，一起努力，一起拼搏，共同进步，共同成长，荣辱与共[2]。随着时间的推移，随着每一个个体的融入，集体和团队的凝聚力会把所有人紧紧凝聚在一起。在集体归属感的作用下，集体里的每一个个体都会为了共同的集体而付出努力，形成个体自身的责任感以及一荣俱荣、一损俱损的集体荣誉感，这种学生个体的责任感和荣誉感无疑会对班级管理有着十分积极的作用。

（三）肯定激励

作为集体里面的独立个体，所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，同理，每一个学生个体都有着其自身的独特性。而自身的独特性则是通过自我价值的实现体现出来的。因而，每一个学生内心深处都渴望着能够证明自身的价值以及其个体的独特性。因此，教师在班级管理的过程中可以因势利导，通过肯定学生的努力和价值去证明学生的独特性。这种有力的肯定会提高学生的积极性和主动性。积极主动的学生个体对于班级管理而言是非常积极有效的因素，能够使得班级管理的“激励式”策略事半功倍[2]。

（四）榜样激励

所谓“榜样的力量是无穷的”，这点从当今社会的明星效应便可以十分显著地体现出来。榜样是一种被大众美化了的个体，是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的旗帜。故而榜样比之一般性的说教更加有说服力和号召力，也更具有感召力。榜样容易在感情上引起人们的共鸣，?o人以鼓舞和鞭策，激发人们的进取心和责任感。例如《巨人传》里面的人物，那些战胜超越自我的经历，那些在逆境中的无畏和奋斗崛起，无疑会激发学生树立远大的志向，对于学生形成积极的人生观、价值观、世界观有着深远的影响。教师可以通过榜样的事例去激励学生，让学生能够奋发进取，获得强大的精神力量，并且不断去超越自身。这样的激励作用会因为榜样激励着的奋进个体而使得班级管理变得简单和轻松。

（五）物质激励

在班级管理的过程中，如果只是一味地强调精神奖励，久而久之容易让学生产生说教的感觉和倦怠的心理。因此，在班级管理的过程中对学生进行适当的物质奖励也是必要的。物质奖励这种看得见摸得着的奖励给学生的感觉刺激是十分显著的。奖励物质虽不必多大，诸如一个笔记本、一本书等等，但是对于学生而言这也是荣誉的奖励和自我价值的肯定[2]。因此，物质奖励就变得不仅仅是物质奖励，而是精神奖励的一种外在表现形式。这不起眼的奖品是对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可，可以让学生产生受赞赏的荣誉感和成就感，激励学生在新起点上继续奋发努力。这样方式对于班级的管理也有着十分积极的影响。

（六）成功激励

类似于社会中的一个工作团队获得一些阶段性成果后，管理人员会为其成果进行一定奖励，以此来激励员工不断进取。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，教师也应及时给予学生正确的评价，对其进行“成功奖励”。这些获得教师“成功奖励”的学生，往往有一种被认可的成就感和自我价值的实现感。在此心理因素的作用下，这些学生会产生不断进取的心理状态[2]。不过值得注意的是，教师在班级管理的过程中也应该奖励那些经过努力而有进步的中下等生，找到他们的闪光点，用不断肯定的方式去激励成绩相对偏差的学生。这样可以在无形之中，减少班级管理中的不安定因素，让班级管理的“激励式”策略应用于整个班级，发挥其最大的激励作用。

总而言之，在班级管理中采用“激励式”策略，将其细化为一些具体的激励方式和举措，能使得班级管理更加简单和行之有效。

参考文献：

[1] 王艳红.浅谈激励教育与魏书生教育管理实践[J].教育科学，2001（2）：55.[2] 魏书生.魏书生文选（1?D2）.第二卷[M].桂林：漓江出版社，2002.