《给教师的100条建议》读后感1[5篇范文]

第一篇：《给教师的100条建议》读后感1

《给教师的100条建议》读后感 我读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》这本书，让我如获至宝、受益匪浅。他将其教育教学中的实例，加以精辟的理论分析。在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念。

苏霍姆林斯基告诉我们，教师要有个性。尊重学生，给学生自由的心里空间，教师要让“爱”象南风一样徐徐吹拂过孩子的心田，这样才能从根本上激发孩子主动学习，提高成绩。在教学中，不能只关心分数，应积极和学生进行生命的对话和交流，使课堂变得温馨和谐。

同时教师还“应该”成为学生的引导者。好教师的许多特质，特别是一些非权力特质，赢得了学生的爱戴和尊敬，他们自然而然地就能成为学生心目中的偶像。引导学生的心灵与精神的提升；进入学生内心，使之自觉追随，并潜移默化地影响学生的一生。

另外，教师还应兼具有真善美的人类精神气质。教师征服学生的应该是人类永恒的极具吸引力的精神气质。在教学中，要做一名理性的教育者，走下神坛摘下面具，用真善美吸引学生，不逃避带有人性的弱点，这样的教师才是最有魅力。此外，他还提到了当你不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评的艺术。做到：

一、用提醒代替批评，比如说摸摸学生脑袋，拍拍他的肩。

二、注意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。

三、一次只批评一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。

四、注重事实。

五、别一棍子打死，要给出路。

六、能短则短，时间控制在一分钟内。这里提供“一分钟批评技巧”供大家参考：前二十秒，用眼睛默默看着对方，让对方充分意识到错误；接着二十秒，指出犯错误所在，告诉对方你的真实感受；最后二十秒，提出建议，表达出对他改错的信心。

第二篇：《给教师的建议》读后感1

本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，并把这本书做为今年新教师培训的主要内容之一。拿到这本书后，我经常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名着。苏霍姆林斯基是前苏联着名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他有很多鲜明的教育观点，比如：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等。

书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建议向我们娓娓道来。这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。尽管今天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。我从中吸取了很多经验，也将许多方法和经验用来指导自己的教育教学工作。其中给我印象最深的是第22条建议，下面，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。

书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。但如何让学生喜欢你的学科呢？这对教师提出了很高的要求，不仅要求教师要具备高尚的人格去感化学生，用积极的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术吸引学生。

苏霍姆林斯基说“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”，在这里，他也提出了一些很好的建议。他说：“我希望你去争取自己学生的思想和心灵”。我们常常希望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，苏霍姆林斯基就说：“如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么学许多学生的兴趣就永远得不到开发”

在教学实践中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和老师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。这些学生都是对这门学科感兴趣的学生，他们可能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的方向，但也有一些学生可能对什么都不感兴趣。那么，如何才能点燃起这些学生“兴趣”的火花、“争取学生热爱你的学科”呢？我认为，应从以下几个方面着手：

第一：充分备课。

充分备课是上好一堂课的前提，是我们必须要做好的一件事。我们要认真钻研教材和大纲，认真领悟新课改的精神，广泛查阅各种资料，精心备好每一堂课。苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”通过充分、精心的备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。备课不仅是备教材，更重要的是备学生，要考虑的学生的实际情况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都活动起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，这样的课堂是令人向往的，师生互动的，气氛热烈的，和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生学习知识的乐园，从而调动学生对这门课的兴趣。

第二：精心设计课堂语言。

苏霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高呢？相反，语言能力差，不仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。所以，我们要精心设计课堂语言，争取用准确、轻松、易懂、风趣的语言吸引学生。

第三：把学生当成朋友。

如何才能让学生喜欢你的这门学科？我认为，做一名合格的教师就要爱学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的爱戴，也就自然而然地走进了学生的心灵世界。爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，走进学生的内心情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”我经常在课后和学生一起相互交流，和学生交朋友，去倾听他们的心声，和学生一起打篮球，慢慢拉近了和学生之间的距离，通过我的真诚，让学生喜欢我，进而喜欢我的课。

第四：用赏识的眼光看待学生。

每个班级都会有学习不用功、成绩比较落后的差生，如何对付这些学生？往往是很多老师头疼的难题。我们应该尝试着用赏识的眼光来看待学生，慢慢培养学生的学习兴趣和信心，让所谓的“差生”也能体会到成功的快乐。我试着从课堂的点滴中努力去发现学生点滴的进步，哪怕是微不足道的优点，我都会去赞扬、鼓励他，试着让他能看到自己的进步。结果收到了很好的成效，一些一开始上课不认真听课的学生现在慢慢也能坚持认真听课，甚至还记起了笔记，当天的作业没能及时完成。第二天会把做好的作业亲自送到办公室向我道歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。因为我记住了苏霍姆林斯基所告诫我们的话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条“建议”，我不能一一列举，这些建议都是我们在平时所接触的一个个话题。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中需要进一步去实践和思考的。通过阅读这本书，我体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，通过指导自己的教学实践，使自己的教学得以有效地提升。

苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面镜子，时刻映照着自己；又象慈祥师长，不断地给我们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教育教学工作中，我会继续学习这100条建议，用它来指导自己的工作。

第三篇：给教师建议读后感

在寒假里，我认真品读了魏校长推荐的《第56号教室的奇迹》一书，这本书给我留下阿印象最深的首先是雷夫先生为了让孩子们站在同一起跑线上所付出了努力与艰辛让我真正体会到了成功无捷径的真谛。雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，倒好几次车在早上六点多赶到教室，晚上六点离校。节假日还带着学生到学校去上课，这些都是免费的。他那所谓的“魔鬼式训练”，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。爱好孩子是很容易的，但要爱那些调皮的孩子，就真的需要我们老师的爱心了。对于班上的任何一个学生，对他们的态度，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。其次就是教会孩子善待他人。雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己先成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的榜样。书中他从教的小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过雷夫的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。是的，自古瓜儿苦后甜，没有付出就没有收获。反思我们的教育，真感到汗颜。

每个老师都会遇到学生犯错的时候，如:学生没写完作业或忘记带作业、与同学闹矛盾、不遵守纪律„„当这些事情发生时，你会怎样处理？我以前的做法是——严厉的斥责、批评。但效果却是差强人意，这些错误学生还是屡屡再犯，甚至是变本加厉。雷夫告诉我们当孩子们犯错误时，并不可怕，而恰恰是教育的最佳时机。这时，孩子们需要的不是斥责与批评，而是作为教师的我们正确的引导。在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。是呀，爱是教育的根本。教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去寻找失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。

虽然只看了书的一半，但让我感觉到:书中到处洋溢着一个“爱”字。虽然我也口口声声地说，我爱自己的学生。但看了《第56号教室的奇迹》一书，我自愧爱得还不够深，没有用心去真正地爱每一个孩子，尤其是班上的后进生。在《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫老师对学生的爱，随处可找。它让我看到了雷夫老师真正地把自己与教育事业完全融合在一起，把一切都献给了学生。爱，让我觉得是教育好学生的前提。作为一名教师需要真诚地、用心地去爱学生。才能创造出与雷夫老师一样的奇迹。

宋年华

第四篇：给教师100建议读后感(梁木华)

我读《给教师一百条新建议》有感

泉州现代中学数学组梁木华2006-11-22

教师这个职业，是个很费脑筋的事。我们面对着同样的问题，诸如：如何吸引孩子们的注意力？如何激发孩子们的学习兴趣？如何保持孩子的学习动力？怎样更有实效地安排好课堂45分钟？怎样更高效地做好班级的各项工作？如何自我调节减压提高生活品质？„„现如今家庭经济条件好的孩子多，这样那样的问题先得尤其突出和急迫。吾上下而求索，年年岁岁，也没有真正搞清楚经常会碰到新的问题新的情况，故而不敢放松求教和学习。最近我正在拜读苏霍姆林斯基、郑杰的《给教师一百条建议》，阅读完新旧建议合有二百条，可谓收获也，甚喜！

所感千言万语，岂止百条，鉴己之短，略述所悟，期以点见面。

郑杰道(第83条)：教师应成为学生的领导者。我以为，于班级管理，教师首先是个领导者的角色，其功能或不亚于处级等领导。同行们诸位一定发现，我们的上头领导隔三岔五开会。上司在我们的头脑中植入强化了与时俱进的校本精神，矫正了我们的工作方式，公开报告各教师的教学过程，研讨我们的工作业绩。同理，当班级的班主任，也要定期为班级中不同层面，不同表现的学生小组开会、座谈(包括书信、条子交流等)。而且这些有益的会议所间隔的期日以“新精神”能在学生头脑里起作用的保鲜时间为限，此事我得切记。说来有点讽刺，实则不然，哪位同行去查阅查阅，这不是那些教育家依据青少年学生不稳定的心理特征得出的结论吗？此时，我把它提升为自己的思想，指引自己的行动。

当然，领导也不是那么好当的，你得有那么一回事。得为自己的技能本事加固更新，得有领导者的才能、头脑和胸怀，得深入爱学习爱研究的最前沿，得设身处地体察“生情”，得投资搞好班级物质文明以带动精神文明，得分析天时、地利、人和环境，得决策出班级的“三年计划”。我暗下决心得一如既往修炼才能得以追赶先进甩掉落后。

郑杰又道：优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”，可谓“千差万别”。我以为，应对差生问题可以从两方面入手。

其一，教师要认识差生问题的本质。什么是学校？学校就是这样一个地方，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。什么是真正的学习？真正的学习是一个探索的过程。这个过程中，我们往往不是一下子就掌握了真理，而是从犯错误的深刻教训中，获得许许多多比知识本身更多也更深刻的体验。学生通过尝试错误学习，教师也通过尝试错误学习。意思是说没有永远正确的知识供人们“顶礼膜拜”，在学校没有任何一个人可以声称自己是知识的富豪而拒绝学习。所以，当老师的要允许学生犯错误，当妈妈也是如此。

其二，教师要从培养学生学习兴趣转移到培养其学习的动力。

心理角度说明，人的兴趣是很难培养见效的。没有兴趣易产生疲劳，产生疲劳一大原因是烦闷。美——约瑟夫·匹马克博士在《心理学学报》中，报告了一次实验，安排一群学生参加一个实验工作，都是他们不感兴趣的，所有的学生都感觉疲倦、头痛、眼睛痛，总想打瞌睡，想发脾气，甚至胃不舒服。经过化验显示，烦闷的时候，身体的血糖和氧化作用会下降。相反一旦人们觉得工作学习有了动力的时候，其新陈代谢作用加速，记忆力强且快。而英国汉斯·威辛吉教授的“假装”哲学，由假装爱读书变得习惯读书，会减少疲劳烦闷增强记忆从而培养终身收益的好习惯。当下读到这个段落的时候给我启发很大，我将会应用到我的课堂中，贯穿于我的教学生涯中。

我们鼓励学生假装。假装喜欢读书，假装很认真听课，假装炫耀当天的内容熟记于心。这样的假装带来的是内心的需要，这样假装带来的成效绝对远远大于零。

教师除了教会学生“假装”哲学，还要为学生做思想工作，巩固其“假装”技术，暗渡陈仓使之成为学生自身的学习动力。有许多理论可借用，如：鼓励自主学习，被动学习是对生命的不尊重。如丘吉尔求学时作业做得很差，说话也结结巴巴，口齿不清，但他不是凭个人兴趣在学习。他确定各种各样的学习动力因素，最终成了20世纪英国最伟大的领袖和演说家。

书读完了，感悟许多，启示昭昭，我一下萌生了好些新的想法和点子，很不得马上应用到学生中去，但我明白要于无形中细水长流地运用这诸多心得才能见真效，就在实践中来检验我的真理吧。而上述粗见恐难以飨，这又应了我的脸皮厚之短了，权当自省吧。

梁木华于泉州家中2006-11-22

第五篇：读《给教师的建议100》有感

读《给教师的建议100》有感

在《提高教学质量的几个问题》一文中，苏霍姆林斯基结合自己几十年的研究体会和教学经验，提出了几个在教学中要注意的问题，内容有十一页多，阅读之后，摘录几条觉得很有启发意义的话：

1．驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路规定好，并且只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。

2．由事实过渡到概括性结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。有经验的教师在备课时，总是费尽心机地考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生“攀上高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”。

3．青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。

4．学生要识记和保持在记忆里的东西越多（在中、高年级要记住的东西是很多的），就越有必要进行思考和推论。这样似乎能消除疲劳，激发学生对知识和事实的新的兴趣。

5．许多学生在童年时期学习得很顺利，而到了少年期，却会变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了。这种情况的原因在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被“解除”了思考的任务。教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难。结果得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻了学生的脑力劳动的办法，却在实质上把学生教育得不会从事脑力劳动了。

6．什么是掌握知识呢？这就是使周围的世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生把问题的实质弄明白以后，这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。

7．记忆力变坏是在少年期发生的，主要原因是：正当一个人应当尽量多地思考的时期，却把他从思考中“解脱”出去了。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立发现真理。发现带来的喜悦，在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感，这是智力发展的动力。这是走向自我确立的一个阶梯：学生体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。

8．如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室里总有人小声讲话或做小动作。教师为了“压倒”学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是，也就谈不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使青少年变成“难教的群民”的原因之一。

9．要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣，就应当使课堂上学习的教材里包含一定“份额”的一直的东西和一定“份额”的未知的东西。结实未知跟已知之间的深刻联系，这是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一。

10．在课堂上指导学生的脑力劳动时，总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，——学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点。留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、现象和事件之间的相互关系，——这正是通常被称为“知识的巩固”的真正实质之所在。巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。

11．有人认为，为了克服学校搞唯智主义的偏向，有必要让学生参加一些体力劳动。这种观点是令人困惑莫解的。缺乏动脑的劳动，也跟孙边让人去搞一些体力劳动（以免他无所事事）一样，都是对学生的智力发展有害的。有些思维品质只有在双手从事精巧劳动的条件下才能发展的。

12．系统化是思维之母。教师要选择一些专门的作业：让少年学生把事物和现象按其特点归入一定的组、纲、时期、风格等。

13．让学生通过理解、通过深入思考教材的实质而进行的识记才是最牢固的识记。为了防止学生死记硬背那些没有理解的东西，教师在检查作业时，不要出那些要求学生原样复述教科书课文和教师讲述的原话的题目。要使学生在回答问题时进行独立思考、对比、比较和解说。

14．对学生的脑力劳动要做有计划的安排，使他们每隔一段时间就回过头来重新分析事实和现象，以求达到更深刻地理解的目的。

15．在小学各年级，知识跟技能是有机地结合在一起的：孩子们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能。

16．小学的课堂教学里，占有重要的地位的作业形式，是那些体现出教师的言语、直观形象和实际活动相统一的作业形式。教师尽最大的努力把抽象概念的含义讲清楚。每一位小学教师都逐渐积累而编成一本“抽象概念词典”。对于这些抽象概念（如：自然界、有机体、物质、原因、结果等），教师不断地利用新的事实来加以解释。

附读书后记：

一篇一篇，一字一句，算是粗略地把苏霍姆林斯基的《给教师的建议》从头到尾的看了一遍，虽然感觉也有了一些收获与体会，但其中很多部分还不是很理解，有待于再进一步研读。下面准备把这100个建议的体会都打印出来，装订成一本，便于再读的时候做补充和修改。接下来的十几天（月底前，还有16天），要认真阅读教研室张主任布置的《备课的变革》了，还得准备讲演稿，每天所写的材料也可发在博客上，希望偶尔路过的同行多提宝贵意见