班主任工作论文:班主任的谈话技巧初探(优秀范文5篇)

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第一篇:班主任工作论文:班主任的谈话技巧初探

班主任工作论文:班主任的谈话技巧初探

班主任的谈话技巧是一门艺术,作为新世纪的班主任,不能用所谓的“高标准、严要求”压制学生,扼杀学生的创新思维和想象力,培养出一批思想僵化,因循守旧的“人才”,一个合格的班主任在开展班级工作的时候,必须从提高自身的道德修养和人文素养出发,讲究自己独特的谈话技巧和人格魅力,做到春风化雨且“润物细无声”。

一.尊重生学,平等对话

这里所言的平等,不是公民在法律面前的权利,而是说班主任在与学生谈话的时候,二者要平等。它主要包括两主面,一是师生身份地位平等,二是师生之间的视线高低要平等。我们不能认为我们是老师,是班主任,学生应该由我管,因而以管理者自居,对学生可以,随意呵吡,大声批评,不相信他的辩解,不尊重他的谈话,一阵训斥之后武断的解决问题。这样表面看来没有问题了,实际上埋下了很深的隐患,学生对班主任的处理敢怒而不敢言,不是阳奉阴违,就会以滥为滥,对老师不再信任,师生之间的沟通就此断绝了,这只能使学生错上加错,违背了教育的初衷。许多班主任能做到身份地位的平等,却往往忽略了师生之间视线的平等。从心理学的角度来看,对话的师生如果教师视线高,学生视线低,老师俯视学生,便会给学生形成威压,造成学生心理上的不平衡,学生当然不可能坦诚相待。老师坐着,学生站着,虽然视角高低发生了变化,但学生好像处在受审的位置上,更不可能与老师交心。刚接这届高一新生不久,班上一位学生因上课与同桌说话而引得科任老师大发脾气,老师急欲树立威信,学生觉得自己只不过问了一个问题而不该遭如此严厉的批评,两人在课堂僵持起来,科任教师叫我去后,我在教室门边轻声唤出这位学生,在办公室促膝对坐谈了一个小时,解决了他的思想问题。(班主任)事后一个学生在周记中写道:“我们都以为他会遭到班主任的严厉批评,没料到当我们从门窗上偷望进去时发现他与班主任都坐在椅子上,我们马上感觉到,这位班主任与我们初中班主任完全不同,我们都暗自庆幸,我们遇到了一个好班主任。”看了这段周记之后,我才暗自庆幸,那天没有采取过激手段训斥学生,竟很快赢得了学生的信任,而从学生尊敬地称呼我时的微笑中我也更坚实了我的谈话理念。

二.随心所欲的地点

其实,我一般很少在办公室对学生进行思想工作,我也反对在办公室与学生交流,而赞成随心所欲地选择地点。班主任办公室是许多班主任办公的地方,如在哪儿批评教育学生会影响其他班主任的工作。但更为严重的是,学生进入班主任办公室这个严肃的空间之后,马上便感到压抑,感到羞愧,感到恐惧,他不知道自己将遭到什么批评,受到什么惩罚,心里惴惴不安,老师一再盘问,他心不在焉地回答着,心里却在思考着:“同学们知道我进办公室了吗?他们会不会看不起我?会不会嘲笑我?我在他们心目中会不会是一个坏学生?我的父母会知道我犯错了吗?”诸如此类的问题,在这种心态下是不可能做通学生思想工作的,他们也不会反思自己的错误,所以,发现学生的错误时,可就近寻找地点,与他们进行交流。据我的经验,对新生,宜在学生寝室交流,他不够了解你,而寝室是最放松的地方,便于交流;对体育爱好者,宜在球场,从评价、称赞打球导入正题,效果颇理想;对调皮学生宜在人多的食堂,他放得开,谈话可随便一些;对外向性格的学生,宜在路上,边走边吹,他什么都敢对你说;对内向性格的学生宜在电话中,不直视老师的眼睛,他会变得大胆些;开导勤奋的学生,宜在课余他的座位上,随手拿起他的书引出话题,显得自然;而对知识广博的学生,宜在校园风景优美的地方,或树下,或花园,或假山水池旁,环境优美,心情愉快,即使批评他严厉点他也会接受的。但,我觉得开导教育学生最多和最佳的场所,还是在教学楼教室外的走廊上,随便择个课余时间,师生背对教室,站得高,望着西天的晚霞、落日,或望着南边淡雾中隐隐起伏的远山,别人以为你们在欣赏风景,纵谈古今,而你却在轻言细语地与学生交流。景色是壮阔的,师生的心情是开朗的,老师不会粗暴,学生也不会急躁,谈话当然相当愉快了。所以与学生谈话,选择一个恰当的地点是非常重要的,切忌在办公室,尤忌对学生大声训斥。上一届我的科代表进我的办公室交作业,正碰上一个班主任斥骂他班的学生,后来她笑着对我说:“我们真幸运,碰上了您,班好黑暗哟,要是当初我分到班,我死定了!”我笑着说:“没那么严重吧?”嘴上说,心里却地暗暗告诫自己,要冷静对待学生的错误,千万不能大声吼学生。

三.幽默的妙用

班主任的谈话工作无论做得多细致,班上都可能会出现一些突发事件,让你措手不及,面对这种情况,老师必须机智冷静,如果能够幽默地处理,效果会更好一些。幽默的话,不伤学生面子,不伤学生自尊心,学生不会有受到严厉批评的感受,当然不会采取抵触情绪,课间经常去教室转悠,有些男同学不留神溜出一句脏话来,我马上大声说:“喂,朋友,你有几天没漱口了吧?嘴太臭,去洗手间漱漱口!”那位学生尴尬地走向洗手间,从那以后未听见他再说过脏话。班上有位女学生说话声音响亮,特能侃,且绘声绘色,课余老远能听见她的大噪门,而有一次居然在自习课上说开了,我进教室走到她身旁,俯身在极不自然的她的耳旁轻声说:“作为女士,你的声音太大了,我想当年张飞在当阳桥的那声大喝也不过如此,注意自己的淑女形象。”她的脸更红了,从此,即便是下课摆谈,她都已变得细声细气了。有些学生每天早上早读时喜欢请假上厕所,连续几次这后我产生了怀疑,偷偷一调查,原来是趁机去吃早餐,我决定在班上煞住这股风,于是在班会课上调侃道:“最近我们班上个别同学在家里没做好准备工作,一到学校便上厕所,许久之后才回到教室,然后抹抹嘴巴,这不是一种好习惯。”全班学生愣了一会儿,突然哄堂大笑起来,第二天早读时再没有人请假了。

当然,从教育学生来说,不管是融洽的谈话,还是幽默的讽喻,都应该见机行事,还要注意地点、时间、场合和谈话对象的差异性来进行。

第二篇:班主任与学生谈话要注意技巧-班主任工作艺术

班主任与学生谈话要注意技巧

通过阅读《老师怎样和学生说话》这本书,从中有很多的感悟。

这本书的扉页就说了这样一句话:老师一旦掌握了同学说话的技巧,就能有效地与孩子沟通,同时不引导孩子的愤怒和反抗。的确,技巧是相当重要的。

一、把握对事不对人

一个孩子在下课铃响的时候还有一道题目没有完成。你会怎么样跟他说话呢?我想,就事论事的老师会这样说:“你还有一道题目没有做完,请在课间继续把它完成。好吗?”学生会欣然接受。攻击品行的老师却说:“又是你,每次做作业就拖拖拉拉的。下课不要玩了,作业写完!”学生听了肯定是满肚子的委屈。

这样的情况在我家那个小家伙身上就有明显的效果。有一天,他随手把茶几上的玩具扔到地下,实在是令人生气,我忍不住大叫:“小坏蛋,你又乱丢东西,气死我了!”他好像什么也没有听见。这样斥责的语言对他没有用。反而成了坏榜样,有一次跟他一起玩数字游戏,他玩了一会,感觉到有点枯燥,竟然说:“不好玩,气死我了,不跟你玩了!”我意识到了问题的严重性,是我自己做了一个不好的教育示范,对他进行了品行的攻击,反过来他也对我进行了不友好的攻击。要及时改进。在他下一次再随意扔东西的时候,我是这样说的:“你把小汽车扔到地上了,请你把它捡起来!”只陈述事实,不作评价。说完你就看着他,这下有效,他果然去把小汽车捡了起来!

对事不对人,是一个老师必须做到的一个基本原则!

二、把握好与学生交谈的坐向

班主任与学生谈话面对面而坐时,学生往往是低着头,这会造成一种压迫感、不自由感、审判感。如果是同向而坐,会给人一种平和感、亲近感、交谈感。因此,班主任在与学生谈话时应把握好坐向。如果是关心或提示学生,就应坐在他们身旁。相反如果是严厉批评学生,就应坐在学生对面。这样不同的坐向会使学生产生不同的心理感受,从而使谈话产生截然不同的效果。

三、把握学生的区别,因人而异

每位孩子的个性差异决定了孩子不同的特点,与一个孩子谈话成功的模式只能借鉴,但不能效仿。不论计划与孩子说什么,老师都要首先分析这个孩子的个性特点,懂得孩子的独特心理。不同的学生,性格特点不同,只有了解了其特点之后,才能确定谈话的内容和方式。不同的方式适用于不同的学生:有的要用激将法,有的要用鼓励法,有的要用批评法,有的要直截了当的说,有的要委婉的说,有的要多种方法并用……

又如:对领悟快、自尊心较强的学生,一般宜采用“声东击西”的方法,言词要含蓄、婉转;对胆小内向的学生,应化严肃于幽默之中,以语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生,则要“刚柔并济”,既不能让其任性,又要防止学生“顶牛”;对那些缺乏自信心和上进心的学生,应多肯定他们的长处。

四、把握好谈话的时间

谈话时间的长短直接取决于谈话效果的好坏。时间过长会引起烦感或逆反心理,这种情况常常出现在老师批评学生的过程中,往往是批评一次后,觉得还有话没说完,就又重复批评一次,接着又是重复批评。这样一而再,再而三地重复同样的批评,而且一两节课,甚至半天的时间,使学生厌烦百倍,而产生逆反心理,有时竟达到不可收拾的地步。相反,在短短的时间里针对学生所发生的事,与学生一起分析不对的地方在哪里,以后遇到这类事应该怎么样处理才可避免犯错误,而决不就事论人。这样学生才会高兴的接受,并取得很好的效果。

五、要选择适当的谈话场所。

与学生交谈总离不开具体场合,交谈场所虽然不是谈话的具体内容,却是语言交谈赖以进行的外在环境,而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪,对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况:一个不善言谈的人,在另他兴奋的场合会侃侃而谈;(班主任工作艺术)相反,一个很爱说话的人,在特殊的场合中,也会沉默不语,这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用。谈话场合可以在办公室、教室、走廊、操场、饭厅、回家的路上等等,根据不同的情况进行不同的选择。

比如,有一个同学有经常迟到的习惯,如果将他叫到办公室,当其他教师的面教训一番也未尝不可,然而这样做是否有效果呢?被批评的同学也许会这样想:我反正被批评过了,办公室也进了,面子都丢光了,自尊心受到伤害,破罐子破摔,以后照样迟到。假如换一种方式,选择一个比较随便的地方,例如在回家的路上,可能会起到意想不到的效果。

六、把握好鼓励的语言

谁都需要鼓励,尤其是班主任的鼓励。在谈话中老师应针对不同的学生选择不同的鼓励语言,要善于从每个人身上寻找闪光点。并给予肯定、表扬、使学生感觉他在老师心目中有一定的位置。常言道:“良言一名寒冬暖。”即使是在别人眼里公认的“坏蛋”,你对他身上微不足道的地方给予肯定,他也会深受感动,倍受鼓舞,从而去改正身上重大的错误。

与学生谈话不仅要考虑学生的特点,还要考虑事情的特点,如果是对所犯错误严重而影响范围较大的学生,谈话应针锋相对,表明老师立场,以正压邪。如果是班上的学生所作的不良行为事实虽然清楚,但当事人究竟是谁,不易辨清的应采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达老师的态度,引导学生引以为戒,这样效果更好。

七、充分尊重,不设置隔阂

要平等的对待谈话学生。老师谈话时,必须平等待人,坚持用民主的方法、说服的方法,摆事实,讲道理,以理服人;决不能拿身份来压人。特别是对犯有这样或那样错误的学生,就显得更为重要。应该看到,这些学生在思想感情上往往与绝大多数学生处于一种隔阂的状态,他们对周围的训斥,讽刺,冷眼十分敏感。因此,老师谈话时,必须以平等的地位和与人为善的态度对待他们,使他们感到老师的爱就像父母的爱,一样温暖。从而在心灵上产生共鸣。

谈话的态度要平和,语言要委婉。老师整天和学生的“错误”打交道,免不了会心情及脾气不好。在这种情况下,谈话的态度要尽可能平和,平易近人,尤其是对差生。在与差生谈话时,如能态度温和,平易近人,把他们看成是“受了伤的花朵”,不嫌弃他们,用滚烫的语言去温暖他们,伸出温暖的手去挽救他们,他们就会把老师当作亲人,在心理鼓起重新开始的勇气。

如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞;如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;如果一个孩子生活在真诚之中,他就会头脑平静地生活。

第三篇:班主任对个别学生谈话技巧

班主任对个别学生谈话技巧

【摘要】班主任是集体的组织者、管理者,不仅培养、形成、巩固班集体,而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时,最常用的是谈话方式,其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。

【关键词】谈话技巧 功在于心 法在于情 力在于理路在于疏 巧在于信

班主任是集体的组织者、管理者,不仅培养、形成、巩固班集体,而且还要注意做好个别学生的教育工作。班主任对个别学生进行教育时,最常用的是谈话方式,其中是为关键的是要提高谈话的质量和效率。根据我多年的班主任工作经验,对于学生在进行谈话教育时我认为就做到如下几方面,更能达到预期效果。

一、谈话之功在于心

身为班主任,首先应具有高度的责任心和事业心,自觉主动地关心、爱护学生,时刻把他们的冷暖疾苦放在心上,才能有效地运用谈话教育方式。其次,班主任还应有一颗爱心,学生体会到教师的爱心,就能接受教师的教诲。学生只有热爱教师才会信赖教师。因此,教师在谈话时要多进行“心理换位”,也就是说教师要以学生的年龄特征、心理因素、知识现状和生活实际为前提,用学生的眼光去审视,用学生的思想去度量,常说的“将心比心”,正是这种“心理换位”的体现。这样,学生自然就会渐渐地与你贴心。班主任就会打开学生心灵的钥匙,最终赢得学生的心。

二、谈话之法在于情

找学生谈话,对方往往开始时并不注意你讲的道理,而是看你的态度和感情,如果班主任不首先搭起感情的“桥梁”,学生心中就会筑起一道无形的“高墙”,再好的道理也听不进去,更不要说交流感情。著名心理学家梅拉比在实验基础上提出一个公式:“交流的总效果=7%语言+38%音调+55%情感”。情感交流的作用要远远大于语言交流。班主任运用细腻的情感,恰当的分寸,友善的态度,亲切的语音语调,就能形成良好的谈话情境,从而消除学生畏惧、紧张的心理,感化学生。在此,要做到:①切忌提审。有些班主任谈话时喜欢居高临下,用审问式的口气“训”学生,其结果,学生可能会慑于教师的威严而口头上暂时认错,其心灵深处却因你的简单粗暴方式而恼火。②切忌揭短。学生做错了事,班主任应“就是论事”、“就事治事”,而不应“揪陈帐、算老帐”。这样“揭短”式的谈话挫伤学生的自尊,使学生希望求得班主任谅解、宽恕的心情冷落,从而在情感上产生对立,对你的话充耳不闻。③切忌唠叨。某些班主任为了起到强化作用,说起话来总是没完没了,反三复四,唯恐学生印象不深。殊不知,重复唠叨会使学生在大脑皮层上产生抑制,形成逆反心理;你越说,他越不听,漠然置之,直至讨厌你,冲撞你。

三、谈话之力在于理

理者,事理也,即世上万物所蕴涵的道理。班主任对学生进行谈话教育,就是要抓住一个“理”字,把道理讲透,以理服人。错误的思想要用正确的思想去战胜它,心灵中的黑暗应用光明去驱除它。正理说服歪理,大道理要管小道理,小道理要引出大道理,要让学生明辨是非,知道什么是对的,什么是错的;什么是应该做的,什么是不应该做的。从而,学会做人,朝着社会所规定的方向发展,成为社会所需要的人。

四、谈话之路在于疏

学生的思想基础、觉悟程度、知识水平,所处的环境,性格特点各有差异,疏通谈话之路,就是要具体情况具体分析,注意他们的心理和特点入手。例如:对性格内向的学生可采用“拉家常”的办法,由远而近,先轻后重,循循善诱;对性格耿直爽快的,可直截了当地把问题点透,不兜圈子;对觉悟较低,性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求谈起,先回避“烦恼”、“卡壳”的问题,从旁诱导,迂回曲折地常导常进。总之,班主任在运用谈话的方式,开展学生教育工作时,应避免简单急燥,急于求成,而应有的放矢,“对症下药”。在考虑疏导之路时,要多想几条。既要走“宽阔大道”,也要走“羊肠小道”,还可以“穿大街走小巷”,因为“条条道路通北京”。

五、谈话之巧在于信

在班集体中,不可避免地会出现后进生,这是客观存在的。导致后进生的原因有两点:一是智力差。这类学生学习很刻苦,组织纪律也好,但文化成绩很难上得来。此类学生在心灵上是很“苦的”个别谈话时不要伤害其自尊心。对这类学生成绩目标定低一些,鼓励他们多学一些基础知识,多说一些鼓励的话语,使其能顺利完成学业。二是智力较好,由于多种原因,导致基础差,成绩进步不大。他们好玩,课堂上精力不集中,搞小动作,班主任对他们做工作,可以跟各科任教师沟通,使教师对他们严格要求,多辅导一些基础知识。班主任综合成绩找出“闪光点”,给予及时肯定,鼓励他们在成绩上持之以恒,逐步提高。

有极少数平时成绩、表现均不错的学生,偶尔不能遵守纪律。据调查,这类学生从心理上不愿违反而受别人诱惑。故而在工作中,我对偶尔出现一次的学生,相信他们的承诺,用信任促其改正。

对于顽皮的学生,最好请家长配合教育。

总之,班主任工作是复杂的。要利用多种知识,因势利导。因人施教,尽可能把解决思想问题与实际问题结合起来,满腔热情,谆谆教诲,取得最佳效果。

第四篇:班主任与学生谈话的技巧

班主任与学生谈话的技巧

做班主任,当学生和你顶撞,当学生跟你冲突,而且,与其谈话时犹如对牛弹琴,学生在暗地里阳奉阴违,大事不犯,小事不断,这时,你应该考虑怎样去做学生的思想工作。我个人认为,在找学生谈话时,要注意几个“要”与“不要”。

一、要注意找与学生谈话的时机,不要等学生犯错误后再谈话。

A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍,科任老师劝说并批评该生,但该生不听。此时,科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片,于是A生与科任老师发生了冲突。

随即,科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是,立即找到A生,停课谈话,新账老账一起算,并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。

这位班主任的做法正确吗?我认为该班主任在处理方法上欠妥。

第一,从学生的心理角度上来说,学生与科任老师发生冲突时,情绪上必然激动,同时认为是老师撕了自己试卷才会发生冲突,不是自己的错,不能接受写检查的处罚,更加听不进班主任所讲的道理。

第二,班主任在同学们面前停了A生的课来谈话,使得A生自我感觉给其他同学另有看法,A生心里会更加倔强,更难于接受批评教育。

那么,作为班主任,应该如何处理呢?个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激动,而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺,导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课,暂时缓解学生情绪,寻找合适的时机再与其谈话。

如果班主任对事发过程有全盘的掌握,则找学生谈话的目的就比较明确了,理由也更加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话,心平气和地去分析事情的发生、经过和结果,并明确提出班主任自己的看法,让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。

另外,要特别注意的是,不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后,心理上有一定的压力,情绪上也比较波动,因此,与学生谈话,特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机,更不能秋后算账。

二、要注意把握谈话的分寸,不要以为老师说得越多就越好。

某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话,谈话的场所选择在宿舍,饭堂,课室,校园。B生在班里是前四名的优等生,同时在级里也排在前七十名的位置。

班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加大的进步,力争在期末考试中能进入班里前三名,年级前六十名。班主任说:“如果B同学你能勤奋学习,更新学习方法,就一定能实现这一目标。”

你认为该班主任的教育方法对吗?(班主任

www.xiexiebang.com)我认为,虽然该班主任用心良苦,但恐怕收效甚微,甚至是负面地影响了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。

第一,以为班主任说得越多越好;其次,说话的语气定得比较死;第三,谈话的场合也不合适。与学生谈话的时候,我们要考虑学生的心态。

首先,B生也许认为老师的语言太多太罗嗦,似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理,软硬道理学生可能听不进去,反而觉得班主任是“复读机”。

其二,班主任过早的定好谈话的调子,给学生造成了无形的压力,加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去,就会给学生造成失落感。

其三,找学生谈话要注意场合,不要总是找有其他学生在的地方,以免影响其他同学对该同学的看法。所以,班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等,力求谈话的教育效果。

三、要注意避免谈话的错误,不要总是谈错误,谈学习,谈进步。

某班主任找C生谈话,该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时,一针见血地指出C生近段时间存在的问题,以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生,千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。

班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误,总是要求学生认真学习,要求学生进步。其实,学校是培养人,造就人的场所,老师是扮演传道授业解惑的角色,学生良好的行为习惯是通过学校这个场所,通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。

我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以,我认为班主任总是谈学生的错误,谈学生的学习是一种错误的做法。

对双差生而言,作为老师,要激发他的希望所在,找出学生的闪光点,多看中他的长处,激励他向上奋进,并且,从他的爱好和兴趣方面去开凿他,发展他,你不让他掉队,他也一定不会辜负老师的希望,从而实现教育目标。

班主任找学生谈话是一门艺术,很有学问。以上的班主任找学生谈话的“要”与“不要”提供给我们的班主任做参考,如有不当之处,务必请大家提出批评指正,目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。

第五篇:班主任与学生的谈话技巧

班主任与学生的谈话技巧

对于班主任来说,谈话可以帮助我们了解学生的状况,使我们的工作有的放矢,同时可以使师生间的沟通彼此加深,有利于我们开展班主任工作。这就要求我们在谈话之前,应该研究学生的心理状况和个性特征,使我们在谈话时可以针对不同的学生设计出科学合理的,合乎实际的谈话内容和谈话方式。

蛮横型:这类学生往往持有敌对情绪,与他们谈话必须有充分的准备,注意收集他们的有关材料和相关事实,精心设计好谈话的内容和方式,同时考虑好在谈话期间学生的变化,有相关的应对措施,做到以不变应万变。

刁难型:这类学生往往在上课时似听非听,不时的提出各种各样的奇怪的问题,自己给自己创造一切调皮机会,借以表现自己的另类状态。绕弯是他们的强项,虚实不定。这种学生往往比较聪明,班主任谈话时,引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。以理服人,以情感人,辨明善恶好坏,把聪明用于学习和有益于别人的地方,帮助他们树立正确的人生观和完美性格。

内向型:这类学生不善于口头表达,但善于动脑,悟性较强,与他们谈话时,应该采取平等的对话方式,使他们感觉到老师是一个和蔼可亲平易近人的朋友。要善于抓住这类学生的思维,是他们在“心求通而未得,口欲言而不解”之时而豁然开朗。

谦虚型:遇事谨慎,缺少自信,这类学生对自己的评价(比如成绩和自己的优点)往往低于客观情况。与他们谈话,应该推心置腹,毫无隐瞒的阐明谈话的目的,提出明确的要求,使他们从教师的真诚坦白中切身感受到老师对自己的殷切希望。

独立型:这类学生透着一股“领袖式的气质”,自己的周围有忠实的追随者,他们会带着自己个性化的态度去对待教师和课堂。其最大的优点是拥有独立的萌芽,更多地提出质疑和思考,最大的缺点是从不反思自己的行为。因此,引导独立型学生的关键是促成其自然应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋,同时,更不可以放任自流,应使学生反思自己是一个什么样的人,优点和缺点是什么,进而去引导学生找准自己的位置,思考自己的命运,追求完美的人生。多疑型:对老师的话往往持有半信半疑的态度,心存顾虑。与他们谈话时不仅要以情感人,以理服人,还要用充分的证据来支持自己的观点,用严密的推理使自己的谈话无懈可击,以诚恳的态度使学生感到教师的可信。现在早恋现象的教育,是班主任工作中常见的问题。作为教师应为学生保密,那样可以从学生那里了解许多的问题,为学生保密,以免造成他们的心理创伤;与有小偷小摸行为的学生谈话,应在最小的范围内进行,并应在相当长的时间里为学生保密。这样一来,他们才会打破顾虑,放下思想的包袱,与教师进行真诚的沟通,说明有关的问题。

总之,班主任教育学生的工作是一项十分细致的工作,与学生谈话的成功与否,我们班主任应该做事前的周密思考,能否与学生成功的谈话,是班主任教师的一项基本功。我们应该认真的研究谈话的艺术,让谈话成为沟通师生感情、建立良好的师生关系、激发学生心灵火花的重要教育手段。

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