校长听评课述评

第一篇：校长听评课述评

研子小学教师课堂教学调研第一阶段听课述评

彭江新

2014年3月4日开始，教务处组织全体教师参加听评课活动，根据安排，每名教师主讲一节公开课，学科备课组成员和同年段同学科教师参加听评课活动。至3月18日第一阶段结束，已有16名教师讲课。在第一阶段听评课活动中，我有幸和各位老师一起学习，感触很多，借此向各位老师汇报一下我的学习成果。一，主要的成绩

课堂是教师与学生学习成长的平台，各参赛教师不论年龄与学科，积极参加听评课的活动。据统计，平均每节课约有10名左右的教师参加听课，相互学习，相互成长。有的教师是刚刚上完自己的课，就拿着听课本到别的班级参加听课，有的是刚讲完课就去参加听课，特别是同年级同学科的课，听得认真，记得仔细。既没有忽略一点儿的精彩，也没有放过一点儿瑕疵。在听评课过程中，老同志身先士卒，年轻同志当仁不让，学校形成了浓厚的学术氛围。

1、加强课堂的调控。

课堂教学是学生学习的平台，同时也是教师展现风采的舞台，是一个互动交流的场所。全体教师在组织课堂教学中，既有充分的预设，也有恰当的生成，相得益彰。在《梅兰芳学艺》一课中，教师为了让学生理解“紧盯”一词，现场进行演示，同时恰当地组织教学，让学生“紧盯”课堂；在《语文乐园二》一课中，教师在讲明同义词后，及时进行了同型训练，仿例写几个同义词；在《分类与整理》一课中，教师在按照课本介绍完分类的方法后，及时变换分类标准，指导学生多角度思考。同时，教师普遍在课堂中能把握学生理解的拐点和难点，及时分散处理。在《不懂就要问》一课中，“愣”的理解就很典型；在《米佳的愿望》一课中，针对口语化的“巴不得”，教师采用同义词置换的方法让学生得到理解；在《简单的数据分析二》一课中，针对理解的难点，即每一格代表的数据单位，教师采用让学生试画，然后对比分析，从而得到数据单位的合理区间。这些既是教育机智，也是课堂的亮点。

2、普遍重视朗读。

语文课要上成读书课，教师在认识和实践上有了提高。让学生有读书的时间是前提。教师舍得拿出时间，让学生读书而不再是应付环节要求，在《米佳的愿望》一课中，教师组织学生整体朗读、分组读，指名读，教师示范读，学生模仿读，朗读的形式多种多样，同时还注重朗读指导与评价，让学生知道怎样读才更好；在《变成什么好》一课中，教师合理采用分角色朗读法，学生兴趣很高。

3、注重语文基础知识的训练。

字词句章是语文基础知识，听说读写是语文基本能力，在课堂教学中，教师注重语文基础知识的训练，让学生课堂有收获。避免将语文课上成了故事课和情节分析课，更不是思想品德课。在《滥竽充数》一课中，“装腔作势”是个重点词，为什么要“装腔作势”？怎样“装腔作势”？ “装腔作势”的下场如何？对这个词的理解是教师设计本节课的重点；在《语文乐园二》一课中，教师能根据同义词的情感色彩，引导学生理解词语的本义和引申义；在《米佳的愿望》一课中，教师为了让学生体会夏天的乐趣，对表示动作的词语“采、捉、翻”等组织学生体会，恰到好处；一年级语文课后，教师及时组织写字教学，体现了汉字教学“音—义—形”的规律，注重字的读音、含义和写法。

4、围绕重点展开教学。

数学课重点突出，一节课基本上围绕一个知识点展开教学。教师在课堂设计时，注重弄清新知识点与旧知识的区别与联系，如《加法交换律》一课中，及时回顾加法的验算方法；在《用表内除法解决问题》一课中，针对总数、总份数和每份数的不同题型，教师设问：请同学们思考，这两题有什么相同点？有什么不同点？恰当开展对比教学法；在《分类与整理》一课中，分类标准是难点，教师能根据教学内容，让学生确定不同的分类标准，课堂氛围活跃。

5、教学手段有了更新。

从听课的情况来看，老师们都能不同程度地使用电子白板组织教学，这种教学辅助手段，减轻了课堂上老师的书写负担，提高了学生的学习积极性，增加了课堂容量，从根本上改变了粉笔加口授的教学模式。

二、存在的问题

1、拖堂成了普遍现象。

坚持40分钟教学，是不能动摇的教育法规，从听课的情况来看，所听的16节课，节节课拖堂。有的课虽说没有拖堂，但明显的教学环节没处理完，如没有课堂小结；有的没有布置作业；有的订正学生演示没有结果等。笔者边听课边想，时间去哪儿了？主要是开课不及时，复习时间过长；组织教学不力导致学生学习注意力不集中；讲授时唯恐学生听不懂，反复讲，重复讲；课堂节奏慢，老师说话的语速慢，其实学生老早就听清楚了。还有一点，拖堂讲的东西学生是永远记不住的！

2、师生教学两张皮。

教路与学路不统一，师生互动少，老师讲的学生没听，学生做的老师没反馈。课堂上的表现就是老师讲得很起劲，学生听得没味道，老师不知道学生想知道什么，已知道什么，不知道什么；学生不知道老师想告诉什么，学生东倒西歪，搞小动作的，交头接耳的，玩文具的，什么都有。

3、语文知识训练不足。

语文课要让学生对字词句段篇的训练得到落实，从听课的情况来看，文道统一落实情况不好，主要表现在文章情节的分析没有与基础知识的训练结合起来，故事情节分析多，但没有挖掘故事情节所刻画的人物形象与特点；人物形象分析脱离了重点词句的分析与训练，课堂搞成了故事会和情节分析；听说读写能力训练成了空中楼阁。这次有节语文课虽说有点瑕疵，但语文作业进课堂这种方式我还是高度赞同的。

4、数学课不重视训练。

学数学就是做数学。数学学习方法的本质是做中学，学生的实践是学习数学的根本形式。从听课的情况来看，老师在导学题的处理上过于仔细，花费的时间过长，从而导致没有时间训练，训练的全面反馈得不到检查，订正没有过关；训练意识不强，主要表现在反复讲怕学生听不懂，提问后马上让学生回答而不给学生思考的时间，这种没有思考价值的设问没有实际意义；开火车识字不能体现面向全体学生；分组作业实际上是降低了学生的训练量。总体来说，一节数学课，准备练习在3分钟内处理完；导学题在20分钟内处理完；尝试练习就是同型训练，也就是和导学题一个模子是出来的题，就是仿学仿做，过关率应是100%；深化题要区别与尝试题，不是增加题量，而是应体现知识的组合与变形，主要是两个知识点的组合，变形训练要体现逆思维与呈现方式的变化；开放题主要是训练条件与结论不唯一的情况，引导学生多角度思考问题，一般的学生都能完成其中的一种情况或者会用一种方法去做。任何一节数学课，都要求作业进课堂，都

要有学生独立作业的时间，这时老师应从课堂上隐身，把时空都交给学生。

5、组织教学不力。

课堂上教师是主导者，引导者。主导体现在什么地方？从听课的情况来看，课堂乱糟糟的不是一节两节，学生各搞各的不是一次两次。教师在讲台上搞得天花乱坠，学生根本没有理会；老师的提问学生根本没有理或者思维还停留在上一个教学环节中，教师只好点几个学生干部或者成绩较好的学生渡过去。让学路与教路一致是一节课成功的基本要求，这就是主导性的体现；让学生跟着老师的步骤走，这里要求老师要合理地设计过渡语言，结束上一阶段的学习，把学生的思维迁移过来，集中注意力进行下一阶段的学习。引导主要体现在把握课堂知识的形成过程，让学生参与到知识的形成过程中来，围绕重点知识展开教学，在难点处进行点拔。主导主要是体现在课堂的整体调控上，引导主要体现在知识的构建上。试想：一节无论设计得多么好的课，学生没听，有什么意义？

三，改进的建议

1、加强对课堂的组织与调控。

简单地说，就是要老师讲的课学生要在听，每一个具体的时间段学生做什么要有统一的行动与要求，避免出现教与学脱节。教师要在每个教学环节之间合理设计过渡语，引导学生思维，吸引学生注意力；课堂上的设问要具有思考价值，随口提问没意思，学生也不会理；要注意面向全体学生，把机会多留给“跳起来能摘到桃子”的那部分学生；要让学生有静下来思考的时间；要让学生有把错误说清楚的时间；要允许学生犯错误，把学生的错误当作典型来分析；知识的教学要注意正迁移在前逆迁移在后，不要反复强调这样读不行那样写是错的，要先讲怎么读才行，怎么写才对；要合理分布课堂教学时间；师生互动式教学要有学生思考和训练作前提。总体来说，预设是一节课成功的前提，生成要相机行事。

2、重视训练。

训练是学生掌握知识、形成知识结构的手段，是知识到能力的必经之路。没有训练，只能是水中月镜中花。我举一个最简单的例子：全世界的人都知道陈三做的菜好吃，都知道他做的菜原材料是什么，这就是知识，你只要知道做这道菜的原材料就是掌握了知识。但能不能做出来呢？大部分人做不出来，因为没有经过实践，也就是没有训练，是永远也做不出来的。当然，还要知道每种原材料给多少，火候如何，那是训练的方法与技巧了。所以，重视训练，加强训练，注意训练方法，是学生掌握知识从而形成能力的必由之路，没有哪种能力是学生听课听出来的，这个道理应该很明白。

3、教师的智慧是激发学生兴趣的点。

从听课的情况来看，现在有了教育云资源，课的设计没有多大的问题，就是有不过关的地方，课件也指导教师该怎么做了。但课堂上学生兴趣不高，主要是教师的教育机智发挥不到位，学生对教师的兴趣不高。现在学生个性强，爱好广，天不怕地不怕，想用高压是不行的，想用惩罚学生是不服的，教师应该从教师形象展示上吸引学生，要从语言表达的风趣上吸引学生，要从激励的方式上吸引学生。亲其师，信其道，首先要让学生喜欢这个老师，他才有可能喜欢这门课程。搞得象个老先生，慢条斯理地说道，学生不打瞌睡才怪！教育是以人育人，是教化人改造人的场所，不能以其昏昏使人昭昭。一句话，教师应该首先是一个智慧的人，是一个风趣的人，是一个会说话的人，有气场，有吸引力，学生愿意围在身边，这样十有八九课堂会成功的。

4、面向全体学生。

面向全体学生，不让一个学生掉队，是课堂教学的基本要求。学生也都在教室里坐着，教师也是在面向学生讲课，那为什么说还有面向全体学生这个建议呢？从听课的情况看，设计一个问题，学生没有思考的时间，就让优等生说答案，这是面向个体而不是面向全体；一个学生说对了，没有检查其他学生的思考情况，是不是一样的？不一样的你是怎么想的？这个问题的落实就是一个面向全体的过程；开火车口算只是一个学生在练习（因为后面一个学生紧张得只准备下一个答案去了，其他组的学生因为没有机会作答而不会注意），有时候别的学生甚至连题目都没看清楚；分组练习实际上是减少了训练量，如果刚刚这道题是一个知识要点，则一部分学生就没有经过训练；一个学生在回答问题的时候，其他的学生在听吗？如果没听，他这个时间段就没有参与学习过程；学生回答问题的时候，老师在听吗？在仔细听吗？学生答问后，老师组织评价吗？答对了没有？是怎么想的？有了这些问题，学生就会学会听别人说话，学会评价别人的答案，也就参与了学习过程。学习不是表演，学习也不是竞赛，学习是一个安静的过程，需要安静的场所和时空；学习是一个思考实践的过程，听不如说，说不如想，想不如做，做不如悟，所谓大彻大悟就是这个道理。

最后我想说的是，怎么样的课是一节好课的评价标准：体现“实、活、新”的总体要求；以学生的知识收获为归宿；以学生的学习状态为标准；以学生的有效训练为手段；磕磕碰碰的理解比优等生直接说出答案更真实；让学生发现问题比教师提出问题更重要！一句话，让学生不想下课！

第一阶段的课堂教学听评课已经结束，上述浅见，当然我也是会说兴许也不会上课，因为也没有实践嘛！但把我听课的感受说出来，和同事们分享，也算是我向同事们学习后的反馈。说得不对和偏激的地方，请同事们谅解！

2014年3月20日

第二篇：校长听评课汇报

校级领导听评课工作汇报

西安学校 刘凯良

听课评课是教学常规管理工作的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流的重要途径和平台。作为校级领导，能坚持深入课堂听课、评课，与老师们分享收获和喜悦，与老师们发现问题、解决问题、相互学习、共同提高，其实是一种乐趣。

一、我们的作法

在市区教育局的统一部署下，我校积极开展校级领导进课堂听评课活动。

听课我们主要采取以下方式：

一是定向听，对某一学科或某些教师听。

二是集中听，校级领导一起听某个老师或某个教研组老师的课，然后一起参与评课。

三是参与教研听。我们学校每学期都有教学活动月，全体校级领导都要参与听评课，指导教学。

评课我们主要采取的方式： 一是课后直接评。二是组织教研成员集中评 三是之后单独评。

原则是：多鼓励少批评，多指导少挑剔。

说明：因为我校教师严重不足，校级领导除我之外都是满课，最少的6节，王闯、郭伟都是一个年组的课，还有其他的工作，他们经常抓时间推门听，而且结合我校实际，根据学生情况，还可以走着听，比如听学生纪律等。通过听课评课，老师们参与课堂教学改革的热情和积极性大大提高。

二、思考和建议

1、领导参与听评课确实是一件实实在在的工作，深入教学第一线，掌控师生动态，对学校的教育教学改革和发展，提升领导素质和教师的核心素养有极大的好处。

2、从听课、评课看，我们感到时间明显不足，压力非常大，比如经常性的会议和临时会议，影响安排。我们要经常参加当地政府的各种会议，几乎每周都有，不参加都不行，因为这个我和我们派出所的所长我们一人一个通报处分。事务性的东西太多，所有的事情都要一把手签字，审核，包括乡村教师200元的补助也要页页签字，有时一周下来想找听课的时间都没有。

3、我个人认为听评课工作能不能机动灵活一些，机动一些，假设校长每学期需40节课，分4个月完成，平均每月10节，是否可以第1月因事少听了，后几个月补上，变月总结为学期总结，同时还可以根据学校工作安排，适当调整。业务校长的听评课节数根据我校实际完成起来确实难度很大。郭校长每周8节历史课，备课、批改、集体教研也要占去一部分时间，同时还是抓教学的副校长，分管教务处、科研处、电教处，支部纪检委员，这些工作放在一起真的很难完成任务。王闯校长一个年组体育课，8节课，支委组织委员，党建平台、分管政教、安全、总务、采购，田径队训练，传统体育项目学校建设，足球队体能教练，他经常问我时间都去哪了。小学部副校长翟洪革，负责小学全面工作，也是一个完整的学校，确实是忙不过来。

总之，我们一直努力完成工作任务，努力把工作做到完美，让教育更具时代特色，用我校学校章程的话说：做完美的西安教育人。

2018.7

第三篇：校长听评课小结(杨校长)

校长听评课小结

——焉耆县第三中学副校长杨洪文

听课评课是教学常规管理工作的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流的重要途径和平台。作为主管教学的副校长，我能坚持深入课堂听课、评课，与老师们分享收获和喜悦，与老师们发现问题、解决问题、相互学习、共同提高。本学期，分别到县一小、县二小、县一中、包尔海乡中心学校、七个星镇中心学校、四十里城子镇中心学校、北大渠乡中心学校及本校听课、评课，累计150余节。收获和体会如下：

一、好的方面

1、在县教育局的统一部署下，全县九年义务段学校都在积极尝试并运用“先学后教，当堂训练”教学方法和模式。各学校也都有一些教师对“先学后教，当堂训练”模式运用的较好。不但形似，而且神似。

2、兄弟学校领导、教务处、教研处重视“先学后教，当堂训练”模式的运用，有计划、有安排、有落实，有些学校一学期进行了2-3轮全校赛课。

3、大多数老师参与赛课的积极性较高。课堂上“先学后教，当堂训练”四步骤、八环节把握的较好，最大亮点是教师讲的少了，学生有足够的时间独立学习、独立思考、独立完成作业，“兵教兵”得到了落实。教师和学生的角色有了彻底的转变。

4、通过集体备课、个人修改教案、课堂教学实践、反思，促进了教师业务水平的提高，促进了教师的团结、协作、学习和进步。

5、对“先学后教，当堂训练”方法运用较好的老师、较好的学校，教学成绩不但得到了巩固，而且还有了提高。

6、通过听课评课，我被老师们参与课堂教学改革的热情和积极性所感动，看到老师们精彩的课堂教学片段，我自己也在收获着、感动着。

二、思考和建议

1、从听课、评课看，县三中部分教师对“先学后教，当堂训练”这种先进的教学方法和模式只是粗浅的理解，停留在“八个字”的表面，因此，导致课堂上对“先学后教，当堂训练”方法的运用仅是形似而已。

2、建议三中老师认真学习蔡林森校长主编的《教学革命》一书。通过学习，认真领会“先学后教，当堂训练”这种先进教学理念，解读各个环节的深刻含义。搞课堂教学改革，推行先进教育理念，只有当老师的教育教学理念得到了升华，才会有教师教育教学实践上的突破。

3、按蔡校长的理念，坚持常年赛课是推行“先学后教，当堂训练”教学法的有效途径。县三中在总结上学期赛课教研活动的基础上，本学期将做好计划，组织教师全员参与，安排2-3次赛课，与四十里城子镇中心学校和七个星镇中心学校进行联片教研，同时积极参加县教育局组织的各项教研活动。

4、县三中要求对“先学后教，当堂训练”这种教学法的运用人人过关，条件成熟，建立奖励制度。

5、作为主管教学的副校长，虽然能力有限，但我会团结和带领老师们抓教学、抓教研、抓质量，对学生负责、对家长负责。

2011年9月

第四篇：听评课

听评课的关注点要落在哪儿

基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。

关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

关注课程资源的开发

过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。

关注教学策略的选择

关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。(河南省新密市教师进修学校 张淑伟)

来源：《中国教育报》2008年3月27日第9版

听评课的关键要素

听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。

上课：体现理念，展示风格

前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。

有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

听课：带着问题，关注学生

很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。

有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

评课：抓住要点，提供思路

笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。

既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。

抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

第五篇：听评课简报

为全面落实新课改的目标任务，改进课堂教学，提高教学质量，鼓励我校教师不断钻研业务，提高自身的教学水平，促使新教师专业化成长，2018年3月21日，陆校钱拥军校长带领新教师赴榆中县寺隆沟学校参加听评课活动。本次活动本着新教师全员参与、全程参与、共同提高、共同改进的原则，无一人迟到或早退。

第一节公开课由寺隆沟学校李霞老师执教，李老师执教的是人教版六年级下册《十六年前的回忆》，李老师课前准备充分，在课堂上播放了《在法庭上》的视频片段与她富有感染力的朗读，感染了学生的情绪，使学生产生了共鸣，提高了学生的学习积极性，无论是课件还是教态，无一不体现出李老师高超的教学水平。

第二节公开课由陆家崖学校新教师王老师执教，王老师执教的是人教版四年级下册第八课《自然之道》，王老师在授课过程中，每个环节衔接自然，设置了悬念，激发了学生急于往下探索的欲望，运用换位思考的方法推演情景，使学生明白人类要尊重自然规律的道理。

听课结束后，寺隆沟学校豆校长主持了评课，并指出了教研工作对教师成长的重要性，要求全体教师在评课中本着共同提高，共同进步的态度，认真评课，肯定优点，提出不足，帮助新老师快速成长。所有教师按顺序逐个点评。学区陆主任指出语文课文要在学生饱读的基础上感悟课文，关注学生语文积累，将启发诱导的教学方法多运用于语文课堂。陆校钱校长指出王老师的教学设计内容太多，不容易突破教学的重点与难点。有多年教学经验的----老师不仅对王老师的这节课提出了建议，更是给所有年轻教师提出教学中的困惑。

在评课结束时，学区陆主任对本次听评课的情况及时做了总结、反思。陆主任肯定了此次听评课活动的作用和意义，全体教师在会上畅所欲言，针对同事授课的优缺点进行点评，促进了教师之间相互学习和交流，为两校课堂教学水平的提升创造了良好的条件和契机，达到了展示、交流、促进的目的。

陆家崖学校 2018年3月21日