饱满的激情教学体现于教师个人丰富的教学魅力

第一篇：饱满的激情教学体现于教师个人丰富的教学魅力

饱满的激情教学体现于教师个人丰富的教学魅力

1、要使学生精神饱满、全神贯注，教师首先应该神采奕奕、激情满怀。因此，教师善于运用丰富的肢体语言，如手势、面部表情、身体运动、积极态度、神态等。

2、要“身怀绝技”，征服学生。在教学时，教师的语言若能抑扬顿挫，妙语连珠，引人入胜，充满激情，将会使学生感到听课是一种享受。如在教学《剪纸》一课时，如果教师只会讲，并且能够讲的天花乱坠，而自己不能即时展示自己的剪纸艺术，对学生也是没有说服力的。

3、用崇高的敬业精神感染学生。崇高的敬业精神表现在引导学生积极探索问题，解决困难，以积极探究的热情去影响、感染学生，使学生树立正确的人生观，产生浓厚的学习兴趣。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？激情能够唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情感。激情教学，让课堂学习充满活力。

第二篇：彰显“沙龙”教研魅力 点燃教学研讨激情

彰显“沙龙”教研魅力 点燃教学研讨激情

石言忠

“沙龙”一词源于法语Salon的译音，中文意即客厅。我们借鉴了“沙龙”的文化内涵和基本形式，以教研组为单位，举办了“沙龙”教研活动，有理论学习沙龙、案例研讨沙龙和主题式沙龙。与传统校本教研相比，我们更想构建起和谐教研组，搭建人文教研平台，拓宽研究内容，让教师之间展开平等对话与交流，为教师人格的升华提供一片蔚蓝的天空，为教师才华的丰厚开拓一片碧绿的大地，从而达成我校办学愿景提出的以“绿色校园”为空间的教师快乐卓越。

一、发掘“沙龙”的文化内涵，搭建人文教研平台

心理学研究表明：人在精神完全放松的情况下，思维最为活跃，思考最为深入。“沙龙”活动所散发出的“自愿、自由、宽松、和谐”等人文气息和表现出来的人与人之间的和谐美，让人们乐在其中，品味着其间的美丽和真情流露。这种以人为本，关注真实情感，尊重个性的交流方式正符合心理学观点。因此，我们取“沙龙”的核心文化——“志趣相投、探讨共同感兴趣的问题、无拘无束”等，努力营造宽松、愉快、平等的交流场，关注人文情怀，让老师们在没有压力、没有过错与纠错的状态下，展现自己在教学中明确的理念和个性化的理想与追求，交流自己的思想。

我们主张同组教师研讨，倡导跨学科、跨学校的教师自愿参与，学校管理人员主动如约而至。温润的教师阅览室，新鲜的水果，美丽的鲜花，浓浓的咖啡，朦胧灯光营造出温馨浪漫的气氛。作为沙龙“中立主席”的教研组长阐明本次研讨主题，全组教师围绕主题在柔和的灯光下品茗畅谈。雅致的交流方式使教师们情趣昂然，谈锋敏锐，思路敏捷，回归到教育教学研究的本原。一个个办公室教研遗留的、有争议的问题，教学中的困惑，在此得到了升华。交流中，教师们传递最新学科信息，谈论课堂收获的喜悦，课外阅读的快乐，感叹吸收集体智慧的力量，感受集体带来的温暖。和谐的会场突显了教师们兰心慧质，时而传出动情地述说，时而传出激烈地争论，洋溢着快乐，闪烁着智慧。

二、利用“沙龙”教研的形式，拓宽教学研究内容

主题式“沙龙”教研是开展校本教研的一种新形式，使研究主题深化打开了一个新的空间。这种较小规模和组织的教学研讨，内容广泛且灵活多样，形式开放，言论自由。通过讨论，大家目标更明确，观点更清晰。我们采用：“学校确定方向性研讨主题——教研组细化本组研讨主题——教研组申报——学校进行统筹安排——教研组研讨内化达成共识”的模式展开。

近几年我们开展了大量针对教学问题的主题“沙龙式”教研活动。如语文组的“阅读教学的深度与广度”、“走进文本，深入探索，提高课堂教学实效”、“分层作业的意义及操作策略”；数学组的“关注学生持续成长，数学课堂教学有效性”、“数学学科分层作业和特色作业的思考”；综合学科的“学科特色课堂管理常规”“综合学科作业的价值和形式”等主题。

2008年5月5日晚，学校温馨的阅览室语文组“拓展阅读教学的深度和广度”为主题的沙龙活动如期举行。教研组长阐释本次沙龙教研的主题；田秀莉老师截取窦桂梅老师的教学片断围绕主题侃侃而谈，“阅读教学中的厚积而薄发„„”一石击起千层浪老师们教学的灵感顿然而生；吴渝老师引经据典，阅读教学课堂中的“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”的发言迎来一阵阵掌声；熊安军以身边的示范课研讨课为切入点，结合自己的教学实践回味“蓦然回首那人还在灯火阑珊处”的阅读教学意境„„不知不觉中，一个半小时擦肩而过，老师们个个意犹未尽时,教研组长精彩的总结结束了这次充满灵动的研讨。她说：“大家的智慧在碰撞中共燃，让我们再次理性的思考了拓展阅读教学深度和广度的重要性和具体方法，相信通过这次的研讨和后继实践，学生的语文素养将得到切实的提升”。

三、发挥“沙龙”教研优势，促进教师专业成长

教师专业发展注重教师既要有深厚的文化知识底蕴，还要有较强的学科基础知识和教育教学技能知识，注重理论与实践的结合，促进其反思，并在此基础上提升教育实践，从而实现教师的专业成长。

在“沙龙”教研中我们关注同伴互助、博学工程，引领教师进行自我积累和反思，使其成长为快乐卓越的朝阳教师。教研组采用四步战略实施主题“沙龙”教研。第一步：对校级主题交流论证，确定本组主题；第二步：每位教师学习理论，反思实践，形成有价值的发言材料；第三步：教研组交流观点，相互质疑，达成共识；第四步：清晰的观点和理念指导教学实践。

老师们在“沙龙”教研活动中专业成长迅速，他们的文化底蕴,素质修养,教育教学的决策力快速的提升。教研组长刘婵娟说：“一次富有成效的‘沙龙’教研活动，犹如一本厚厚的教育专著，能带给我们点石成金的收获和无尽的思考。”经验丰富的数学教师文闻感叹：“在这样的‘沙龙’教研活动中感受最深的是教育理念的提升和教学意识的改变。”年轻的英语教师蒋莹如是说：“‘沙龙’教研带给我的是一种全新的感受。氛围温馨，没有距离和压力；主题明确，观点让我们耳目一新；经验实在，这些都是老师们的实践经验，对我们年轻教师的成长是一笔宝贵的财富。”老师们都为这样的教研活动而留恋。

“沙龙”教研成为了我校校本教研中一道靓丽的风景，老师们在其间驻足欣赏教学中绽放的奇葩，品味激情交流的硕果，感悟生命成长的快乐。正如一位专家所言：“沙龙”教研带给老师们的不仅是教学研究深度和广度的拓展，也是教研文化的浸润和人文关怀的再现。

第三篇：语文教学与教师的激情

语文教学与教师的激情

人为情生，事为理存。教学语文就是要有情，有理。

众所周知，每个人从出生那天起，对周围的一切就充满着各种各样的情感，或喜悦，或兴奋。或恐惧，或愤怒，或沉闷。。。对于这喜怒哀乐的情绪，心里学家称之为：“情商”。情商是个迷人的海，因为情商直接影响着智商。研究表明：凡高智商的人都有很高的情商。我们教学语文，离不开让学生整体感知，深入领会。我们教学生写作，要求写真情实感，要求“感情真挚”，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，其情感与时代生活、与人生毫无隔阂。

在语文教学中，阅读和写作，都离不开情，语文课堂上更需要教师用自己的激情去感染学生并引起共鸣。

语文教师的激情，在一堂课里，有高有低，有浓有淡，有起有伏，它总根据课文规定的感情变化来控制自己的节奏，并在可惊可喜、可悲可哀中，进行情感的审度控制、列序控制、蓄势控制、定向控制，达到文辞美、情趣意境美，教师是“审美中介”，且总以其“审美中介”的身份去将学生导入美的境界，让学生的学习过程也成为审美过程。

语文教师的激情，源于对文章的深入领会，握其精髓；基于对学生的热爱，育人成才。而激情运用的是否妥当，是否到位，则要看其是否将学生的心灵火花点燃起来。

语文教师有了激情，就会自觉地去探寻课堂教学艺术。

语文教师有了激情，就会去构建激情语言，即在普通话标准、吐字清晰的最基本要求的基础上，努力去做到语言表达的“三精”---精确、精炼、精彩。优秀的语文教师，教学语言绝对不是干巴巴的，而是形象生动、幽默诙谐、井井有条，鞭辟入里、绘声绘色、妙趣横生、意味无穷，令人耳目为之一新，历久难忘的。

苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细地表现在情感文明里。”这话很值得深思。

第四篇：教师教学魅力研究

    【教师教学魅力研究】

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哲学家柏拉图在《理想国》第四卷中曾经写过这样一句关于教育的话：“一旦车轮已经启动，速度总是不断增加。”确实，从教育发展的历史来看，教师的教学知识、教育观念、教育手段以及教师与学生之间的关系和地位等等时刻都在发生着量与质的变化。然而，在教育发展的历史长河中，有一种特征没有变，那就是教师的教学对学生的吸引性。从古希腊时期哲学家的自由讲学到现代大学里教师的专题讲座，无不存在着教师教学对学生的吸引性，我们称教师教学对学生的这种吸引力为“教学魅力”。

教学魅力作为教育研究中的一个新的领域，已经走进教学研究者的学术视野。这个领域既生机勃勃、富蕴魅力，同时也异常复杂、充满挑战。优秀教师们大量成功的教学实践，已经成为课程与教学改革的靓丽风景，并为教学魅力的深入研究与走向繁荣奠定了坚实的基础。

在本文里，教学魅力就是指在教学中由老师综合素质产生的、能够吸引学生努力完成任务并积极完善自己的一种感召力。课题从探寻“魅力”的概念开始，以心理学、教育学、管理学、美学相关理论为基础，比较详细地研究了教学魅力的涵义、特点、实质及功能，并且从深层次分析了教学魅力的缘起、结构及其影响因素，最后以提升教学魅力的策略研究做为文章的结论。具体地说，本文是从下面几个部分展开论述的：第一章，目的论。主要阐述了教学魅力研究目的和意义；第二章，概念论。主要探讨了教学魅力的涵义、特点、缘起以及教学魅力与教师魅力的关系等；第三章，实质论。从多学科的视角揭示了教学魅力的本质特征，为探讨教学魅力的结构和功能做好理论支撑；第四章，结构论。主要探讨了教学魅力的影响因素；第五章是发展论，从教师的教学形象、教学语言、教学知识、教学研究、教学情感、教学技能以及教学品质等七个方面对提升教师教学魅力的策略进行了研究。

本研究的成果将对提升教师教学魅力、加快教师健康成长、从而进一步提高高等教育质量有一定的指导作用和参考价值。

         【作者】：李建忠

【学科专业】：教育经济与管理 【学位授予单位】：华中农业大学 【导师姓名】：刘松年 【学位】：2009 【分类号】：G642.0 【关键词】：教学魅力 高等教育 教育质量 教育研究

【适用年级】： 【适用课程】：其他

第五篇：对外汉语教师领悟丰富的教学法则

对外汉语教师领悟丰富的教学法则

“多少年我们苦练英文发音和文法/这几年换他们卷着舌头学平上去入的变化/平平仄仄平平仄/好聪明的中国人/好优美的中国话。”S.H.E的一首《中国话》让所有说着中国话的人都倍感本国文化传播的自豪。歌词中所说的“平上去入的变化”、“平平仄仄平平仄”也从侧面体现了学习汉语的难度所在。

教学技能是对外汉语教师在对外汉语的重头戏。如果仅仅停留在本体研究的层面，对外汉语专业和汉语言文学、现当代文学、语言学等其他汉语专业就没有任何区别了。把汉语本体的研究成果运用于教学之中，是对外汉语专业的终极学习目标。

反复实践和模拟教学是教学技能获得的最主要方式。教学对象从哪来？学生就首当其冲成了“小白鼠”。刚开始学生很不听话，同龄的我根本无法控制课堂局势，几次差点哭了出来。后来，我慢慢掌握了“调教”学生的技巧：自由。自由？听起来是不是很不可思议？我的自由，不是放任放纵，而是让他们自由表达，让他们想说什么就说什么。就算是我听不懂的他们的母语，也比大叫他们同样听不懂的“安静”有效得多。在赢得了学生们带有同情成分的“合作”之后，我才能够正式进入教学环节。对外汉语教师在学习教授初级口语课的时候，不费脑力，但费体力：要“以身试法”地伸出舌头示范“zhi、chi、shi”，对外汉语教师要手舞足蹈地表现不同的动词，还要不断重复同一个音节直到学生说对。在这种实践课上，我们这些“三脚猫”对外汉语教师在台上施展浑身解数，而真正的对外汉语教师正坐在教室后方或是留学生中间，一边听课一边做笔记。下课后的对外汉语教师总结，会提出本次上课的优点和不足，多次的实验课之后，学生就基本上掌握了独立教学的能力。

值得一提的是，语言技能（教学辅助语言，如英语）和文化技能，也包括在教学技能里。会说流利标准的普通话是不够的，还要能用辅助语言解释汉语。教学活动的双方（教师和学生）有可能来自不同的国家、有不同的母语和文化背景，而且会借助第二语言（比如英语）进行目的语言（汉语）的教学，因此，会一门辅助语言非常有帮助。目前，最常用的辅助语言是英语。虽然目前很多普通的院校对对外汉语专业学生的要求仅仅是通过英语六级，但我尽量不随意给自己降低标准，力争通过英语八级——我常常课间背单词，看着电影也会突然摁下“暂停”键把刚才的英文对白复述一遍。

随着各国学习汉语人数激增，尤其是东南亚各国留学生的大量涌入，常用辅助外语范围就扩大到法语、德语、日语、韩语、越语和泰语等语言。辅助语言，只能是辅助，不能依赖。一旦产生依赖，什么都用辅助语言解释、做例句，目的语言——汉语的习得效果就会大打折扣。当学生的汉语词汇量不断扩大、语感不断增强的时候，就应该尽量脱离第二语言的辅助，尝试用汉语解释汉语。