刘书芬《魏书生教学工作漫谈》

第一篇：刘书芬《魏书生教学工作漫谈》

读魏书生《教学工作漫谈》心得体会

魏书生大概是我国素质教育最响当当的一块牌子，这位“半路出家”的特级教师，有太多“别人不知”和“人所都知”的东西了。“别人不知”是因他的经历充满传奇，“人所都知”是指他的教育思想已经在教育界广为流传、运用和发扬。很早就听说过“魏书生”这人名字，一名普普通通的教师，何以成为一位享誉全国的名教育家？他到底有何过人之处？带着疑惑，我翻开了他写的名著《班主任工作漫谈》。越读，越感受到魏老师处处以学生为本的教育思想，直觉得如嚼一枚橄榄，越嚼越有味道，其中记载的事例，更是发人深省，给人启迪。俗话说得好：生活像镜子，你对它笑，它就对你笑；反过来，你哭它也哭。魏老师说：“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观”；“要笑对人生，做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己”„„

作为一个班主任，每天都要与班中几十位学生打交道，处理大大小小的事件，反反复复中难免会有情绪不好的时候，如果你常为一些琐碎的事情而累，那只会使自己陷入苦恼之中而无法自拔，甚至进退两难，这真是得不偿失呀。那么该如何使自己保持一颗“不为烦恼所困”的平常心呢？魏老师自有高招，那就是多笑。怎样才能做到“多笑”呢？他谈到了几点做法：如多做实事；对别人要一片好心，与人为善；要看到自己的长处，特别要少想自己一些无法改变的弱点等等。其实，从中我们不难看出，这“笑”并不是一般意义上的笑，这“笑”

是一种胸怀，是一种为人处事的态度。当我们以一种豁达、开阔的胸襟看待一切时，什么烦恼、痛苦，也只能是我们的丰富生活中不唱主调的调味品而已。因为，笑对人生可以让你充满生活的勇气，积极进取，品尝到更多的生活快乐与生活的意义，使自己的人生过得更丰富、充实。

魏书生与学生之间的故事，让我坚定了一个认识，虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有情感的主动发展个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

读魏书生的书，不一定非得照搬他的具体做法和措施，我敢说，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失败的可能性很大，因为时间不同，环境不同，个人魅力也不同，正如他自己在一次报告会上，面对台下数千双渴望的眼睛，谦虚地说：“不要学了魏书生的六步学习法，就把自己原来的教学风格丢弃了。要找到自己教学中的特长，然后发挥自己的特长。”魏老师善于反思，我也要反思一下自己的教学。找到学生身上的闪光点容易，找到自己教学中的闪光点就难了。但是，我却知道别人的特点是不能轻易地去模仿，否则，就比东施效颦还要难看。读他的书，让我学到的更多的是精神，他给予每一位学生的关怀是永远值得教育第一线的教师们学习和效仿的，这让我慢慢感悟到了教师职业的根本道德，从而渐渐感受到了自己的成长。改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗。是的，做好自己先从改变自

我开始，就是我读了此书后的一个想法，也是一大收获。

对魏书生印象最深的是他所说的“互助”。我们往往也会在班中培养几个得力的“小干部”、“小助手”，但谁都没人家魏先生做的地道啊！在魏先生的班里，人人有事做，事事有人做。听听人家放出的豪言壮语：“千万不要想这个班集体是老师的，是班干部的，是几个人的，这不对，一定要让后进的学生也为集体承包事务。”真正做到，那是多么不容易啊！但人家确是这样做的，而且成效良好，这说明啥？说明人家的经验行的通啊。学生真正感觉到自己是班集体的主人了，为班集体做事就是为自己做事啊，做起事来也就倍加尽心了。不知不觉，责任感增强了，能力培养了，生活充实了，这不是最好的教育吗？ 这些经验也值得在全社会传播借鉴啊。现在很多领导手握重权，事事亲力亲为，不得不承认，他们确是能人，不然这么多事怎么没乱成一团？（只是一拖再拖，不讲效率而已）但转念想想，如果这些事也能像魏先生那样分给他的部下去做，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”我想有这些部下的竭尽全力，加上领导们的悉心指导，做得一定不比领导独揽差。这样领导省心了，部下成长了，团体亲密了，事情满意了，该有多好啊！不止是这些，读到魏老师一些教育感悟，不只是在教育方面，而是为人处世方面，堪称是醒世名言。

——《多改变自己，少埋怨环境》 很多人在工作中、生活中遇到挫折、困难时都会或多或少地埋怨环境的不尽人意，而其实，这种抱怨是毫无意义的。魏书生初踏讲台时的境遇也并不尽如人愿，学校环境比较差、所带的学生基础也不扎实，他也埋怨过、灰心过、等

待过，然而结果是事情更糟糕，他“用黄金般宝贵的光阴，换来了一大堆无用的指责埋怨”，可谓是“人生最悲哀的事情”。后来，他体会到“人不能要求环境适应自己，只能自己适应环境。先适应环境，才能改变环境。” 的确，人的生命的价值就在于通过改变自己去适应当时的社会环境，进而通过不断的努力使社会环境朝着理想的状态不断改进。

——《选择积极的角色进入生活》

众所周知，每个人在生活中不同的场合都会扮演不同的角色。魏书生还补充了一点：“面对同一件事，我们可以扮演多种角色。”譬如，我们面对学生犯错，如果听之任之，学生会变本加厉，教师的威信便会降低；如果一味训斥，便会导致师生之间的心里隔阂；而如果帮助学生分析错误、改正错误，会换来学生的信任与尊敬；如果能像个亲友般地给予学生温暖与理解，更是能在纠正学生错误的同时建立师生间的友好关系。生活中，我们总是会用惯用的角色去面对问题，有时恰恰是因为如此，使得问题解决产生了障碍，或者问题解决得有些牵强。我们要学会“变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活”，这样我们会有更多把握成功的机会。

——《多抢挑重担，少推卸责任》

“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。”细细地读这句话，真是精辟之极。压力正是引发人不断上进、不断提高的动力。总有这样的感觉，觉得工作的压力越来越大，并没有随着经验的累计而更加驾轻就熟，有时烦躁起来也不免有点儿牢骚。现在细

细地思量，初出茅庐时面对的压力来自于对工作的一无所知，陌生的环境、陌生的工作都需要自己通过学习、摸索去适应。而几年后的今天，环境已经不再陌生，工作也摸到了一点儿门道，那么压力来自何方呢？是自身的需要，自身专业发展的需要，不断自我更新的需要。我们的社会在不断地发展，个体没有发展的话就只有被社会淘汰。社会压力、行业压力构成了我们学习奋斗的巨大动力，向更高的难度不断地挑战，不断地战胜“旧我”，成就“新我”。“教师是人类灵魂的工程师。”已不能再表面地分析了，随着时代的发展，观念的跟进，社会的熏陶，我们已经带有浮躁、功利心态，没有把教育事业看作神圣的职业，身处在这个行业已是一个悲哀。作为一名教师，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，虽有点夸张，但魏书生老师的“守住心灵宁静，建设精神家园”应该是我们教师能够做到的。只要我们抱着一个虔诚的心，用无私的爱投身于教育事业，默默无闻，将工作做好。自然，我们就守住了心中的宁静，一个精神田园诞生在什么心灵里，那样是何等的幸福家园。每个人都是社会的细胞。只要正确处理人与人之间的复杂关系，团结共事，才能有蓬勃生机的共同事业。我们的工作环境，有太多的不可调解的小事，有太多的私心不能宽容待之，宁静的教育家园便有了紧张的气氛。

第二篇：魏书生教学工作漫谈

《魏书生教学工作漫谈》读后感

在图书室整理书籍时，像发现新大陆一样，我发现了《魏书生教学工作漫谈》一书，以前只是听说，现在终于可以拜读了。怀着激动的心情，我读着魏老师的文字，领略着魏老师的智慧。在读教书篇、育人篇和修身篇时，我的感受颇多，体会颇深，主要有以下几点：

一、在读教书篇时，我体会到魏老师教书的敬业精神。在《课堂激发学生兴趣十法》一文中，魏老师提到“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见课堂导语设计之重要。

我们在日常教学中，应当像魏老师那样重视课堂导语的设计，把课堂导语设计作为一个专题去抓，每节新课都应有极富特色的开题导语，以激发学生学习的兴趣，为成功的课例做好完美的开端。传承魏老师的精雕细琢的敬业精神。

在《研究学生心理，提高教学效率》一文中，魏老师谈到让学生找学习中的无效劳动，我认为这是个好主意。同样，在课堂教学中，我们也可以让学生找课堂上的无效劳动，老师也可以找课堂教学的无效劳动，从而减少无效劳动，做更有意义的事情。在师生的共同努力中，提高教学效率，达到教与学的协调一致，应当不是难事。传承魏老师善于解决实际问题的敬业精神。

二、在读育人篇时，我体会到魏老师育人的聪明才智。在《学会使用“边角斜料”》一文中，魏老师提到“引导学生学会使用零碎时间，培养学生的昔时观念。”是的，学生的时间是很宝贵的，整块的时间都用于课堂学习了，课堂上没完成的任务、或者课外要强化记忆的内容就必须利用“边角斜料”的时间，零零星星的学习，零星的、细碎的时间长期积累起来却是个不小的数目。如果有效利用这些“边角斜料”，将收到意想不到的效果。信息技术教学目前遇到的最大的困难就是时间不足，如果像魏老师那样，指导学生利用零星的、细碎的时间，把整块的难题化解在细碎的时间里，不失为一种很有效的方法。魏老师真的很智慧！

在《犯错误，写心理病历》一文中，魏老师提到“学生犯了错误，写心理病历，有利于使他跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。”是的，写心理病历，实际上就是学生在进行自我剖析的过程，从主客观两方面全面剖析，有利于正确认识自己，客观公正地对待自己的错误，对症下药，改错就会容易，犯类似错误的几率就会降低很多。可见魏老师工作经验之丰富、方法之有效！

三、在读修身篇时，我体会到魏老师对待人生的豁达态度。在《多改变自己，少埋怨环境》一文中，魏老师提到“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”是的，环境有时候不是我们个人所能改变的，抱怨环境很投劳，与其在抱怨中苦恼挣扎，不如换个角度改变自己，改变自己的心态，挖掘自身的潜能，适应环境，笑对人生。

笑，是自我的释怀；笑，是对待人生的态度；笑，是一种品质。笑，能使人变的豁达开朗。

在《培养自信心从扬长开始》一文中，魏老师提到“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处、只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地。”难能可贵，魏老师对待犯错误学生的豁达态度。魏老师用豁达的态度发现了学生的长处，为学生自信心的培养提供了良好基础。如果，我们在日常教学工作中也能像魏老师那样，用豁达的态度对待学生，将会有多少学生重拾自信，鼓起学习的勇气。我们的成绩还怕提不高？

总之，在字里行间，我品味着魏老师的敬业精神，品味着魏老师的聪明才智，品味着魏老师对待人生的豁达态度。

第三篇：《魏书生教学工作漫谈》有感

读《魏书生教学工作漫谈》有感

刘艳艳

魏书生，一个教育界的神话，一个令千万教育工作者无比崇拜的人物。他创造了教育史上一个又一个的奇迹。同是三尺讲台，魏老师却能做得这样有声有色，有滋有味，并以高尚的人格、崇高的师德成为当代教师学习的楷模。他以丰厚的人生积淀、深厚的文化底蕴、丰富的教学经验、精湛的教学艺术深深折服了我，更以对学生细致入微的关爱深深感染启迪着我，促使我不断地去学习，去揣摸，《魏书生教学工作漫谈》一书，以前只是听说，现在终于可以拜读了。作为年轻教师的我，读魏书生的书，与其说是学习，不如说是享受，不由得我不感动，不由得我不佩服，不由得我不深思。那流畅的笔触、那朴实的语言、那发自内心的感想，流露的是一种深情，一种对教育的深情，一种对学生的深情，一种毫不掩饰的欢乐和幸福，我读着魏老师的文字，领略着魏老师的智慧。

一、“心理病历”

魏书生与学生之间的故事，让我坚定了一个认识，虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有情感的主动发展个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

以前，我很少让学生写检查，认为那是徒劳，总是按自己的意愿去说服教育学生，在以后的教学和班级管理中，我会效仿魏书生的方法，让学生以病历或作文的形式写检查，让学生对所犯错误进行自主分析、点评，并附之以努力方向，对写的好的还可以全班范读，对其分析能力、文笔大加赞赏，这个方法尊重的学生的人格、尊重了学生的意愿，让学生在犯错之时不仅认识到问题的所在，还得到老师的认可，使其在快乐中主动进步，何乐而不为呢？

二、埋怨

在《多改变自己，少埋怨环境》一文中，魏老师提到“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”是的，在“我与班集体建设”中，我更深刻地感受到了魏书生这句话的含义。我在班主任工作的实践中千方百计改变自己的教育方法，以利于学生身心健康活泼地发展。

环境有时候不是我们个人所能改变的，抱怨环境很投劳，与其在抱怨中苦恼挣扎，不如换个角度改变自己，改变自己的心态，挖掘自身的潜能，适应环境，笑对人生。笑，是自我的释怀；笑，是对待人生的态度；笑，是一种品质。笑，能使人变的豁达开朗。

三、“商量商量”

魏书生不只一次地说过“也许我其他方面不如一般人，但有一条是胜过他们的，就是遇事商量。”他有一句口头禅就是：“商量商量”。的确，这“商量商量”，就是一般人可以想到但却难以做到的。

在现实生活中，我们常常看到，做家长的，总是强求子女去服从什么。命令也好，指挥也好，强求也好，其中不乏正确的因素，但殊不如人这个万物之灵的心理是复杂异常的，弄得不好，你命令，他要抗命，你指挥，他要逆行，你强求，他要反抗，但是，如果我们改换一下工作方式，对人平等，遇事商量，于是，师生之间，父母与子女之间，心的琴弦就会和鸣，情的声波就会共振。由此看来，“商量商量”的确是一种很好的工作方法。

为什么“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是沟通。

商量应该是师生之间的情感润滑剂，会让教师的脾气不再暴躁，会让学生与教师的距离慢慢拉近，会让班级的管理越来越井然有序。

五、培养自信心从扬长开始

魏老师提到“在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处、只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地。”难能可贵，魏老师对待犯错误学生的豁达态度。魏老师用豁达的态度发现了学生的长处，为学生自信心的培养提供了良好基础。如果，我们在日常教学工作中也能像魏老师那样，用豁达的态度对待学生，将会有多少学生重拾自信，鼓起学习的勇气。

六、“道德长跑”

魏书生老师所教的学生没有作文本，他也从来不批改作文，而是利用日记，领着学生开展“道德长跑”。

关于“道德长跑”，他说：“一个人坚持长跑，数年如一日，身体一定健康。能不能有那样一件事，数年如一日地去做，使得心灵上也逐渐健康起来呢？我觉得写日记就有这种作用，绝大部分心理正常的人写日记时都说心里话，说真话，这便起到了使人求真的作用。绝大部分人写日记一般都劝自己上进，助人改过。绝大部分都在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美。歌颂心灵美的人，歌颂美好的事，这便起到了教人爱美的作用。”

而在我们的现实教学中天天要学生写日记却从某种程度上增加了学生的作业负担，几乎很少学生可以有时间写教师布置的日记，而对自己的总结又是必须的，对此，我不知道该如何平衡学生的时间，需向各位同仁探讨？

第四篇：魏书生教学工作漫谈读后感

假期读书，学习先进的教育教学理念，我毫不犹豫地选择了魏书生的著作。之所以选择魏先生的书，是因为以前读过魏书生老师的《班主任工作漫谈》，被他的睿智、幽默、新颖的理念所吸引。到书城买书时，我在教育书籍里仔细搜索，突然看到了魏书生老师的书，真是如获珍宝。书名是《教学工作漫谈》，魏老师是如何开展教学的？回到家，便迫不及待地看起来，收获颇多，与大家分享如下：

一、平时要善于总结各种方法。

（一）六步课堂教学法。魏书生老师的六步课堂教学法指的是：定向（确定目标）、自学、讨论、答疑、自测、自结。这和我们学校的结合导学案进行的“高效课堂”教学步骤很相似：

1、阅读导学案上的学习目标，明确自己要掌握什么。

2、预习，独立完成导学案。

3、课堂小组讨论。

4、汇报交流，答疑解惑。

5、当堂测试。

6、自己总结。这种学习方法打破了以往的灌输式教学方法，更注重学生的自学能力，经过自学，大部分难点可以解决，不能解决的，自己记下来。分组讨论，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。分组讨论仍没解决的，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。学生学习的积极性明显提高，最近班里的孩子特别喜欢用导学案上课，他们乐于展示、交流。

（二）画语文知识树。魏老师引导学生把初中6本语文书上的知识画成了“知识书”。六本书中系统的语文知识大致有四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作。这是第一层次。基础知识包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这八大方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这是第二层次。每个方面又包括基本知识点，如语法，就包括词类、短语、单句、复句四个知识点。这是第三层次，大约130多个知识点。这样学生学起来目标明确，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数了。到高年级了，我们也可以鼓励学生把小学的语文、数学、英语知识树画出来,对他们的学习肯定有帮助。

（三）教词语的方法。魏老师把理解词语归纳成如下方法：

1、分析语素法。也叫拆拼法。如《礼物》这课中的精美：就是精致、美好。

2、同义词注释法。

3、反义词注释法。

4、描绘说明法。如：水泄不通——十分拥挤或围得非常严密。

5、比喻举例法。如：人声鼎沸——人声嘈杂喧闹，像水在锅里沸腾一样。

6、下定义法。

“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要多教给学生学习的方法，那就要求我们平时多积累一些学习词语、学习修辞、划分文章层次、归纳中心思想、学习写作特点的方法，老师先总结出来后，再引导学生来总结，效果会更好。（4）开阔学生视野。

1、讲名篇时文。如魏老师为孩子们读鲁光《敲开世界冠军的大门》，同学们记住了女排的一句话：“苦是一服灵丹妙药，我们要想强大起来就得天天吃它。”从那篇文章得到启示，同学们才想出了在教师内做仰卧起坐和俯卧撑，来磨练自己意志的方法。我们三年级组语文老师让孩子们读《假如给我三天光明》，学习海伦.凯乐的顽强、乐观的精神。

2、讲教育、心理学方面的资料。魏老师最喜欢给孩子们介绍国外的教育，如《哥伦比亚少年教改营》，这个学校，别出心裁，设立了“实习牢房”以使学生品尝犯罪之后的痛苦。魏老师从各地学习回来，都会把自己的见闻介绍给学生，开阔学生的眼界，对比自己的学习、生活，让孩子们更清楚地认识自己。

3、讲学习方法。魏老师给孩子们如《怎样制定学习计划》《怎么运筹时间》《怎样进行预习》等文章。

4、介绍国内外科技动态。魏老师订阅了一份《国外科技动态》杂志，经常给孩子们讲国内外的科技动态，这些科学小知识给孩子们的印象极深，激发了学生学习科学知识的热情。这方面我需要好好加强。

5、写一点相关学科的文章。如让学生写《谈浮力》《谈压强》等。

这些知识内容和学生的实际生活离得很近，学生很需要这方面的内容，这样既开阔了学生的眼界，拓展二类他们的知识面，有促进了学生良好品质的形成。这些也是是我后期要想魏老师学习的重点。最近读冯骥才的《春天是最初是闻到的》，有些文章写得很好，打算有空给孩子们读一读。

二、要善于培养学生自学的能力。

（一）提高认识。给学生讲许多青年自学成才的动人事迹，讲科技大学少年班的孩子们的良好的自学习惯，讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。

（二）激发兴趣。

1、使用新颖的教学方法。魏老师用六步课堂教学法展开教学：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。“高兴的记忆永不忘”是有心里依据的，魏老师对自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求。

2、创设一个竞赛的情景。开展如：记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛、书写竞赛、查字典竞赛等。

3、经常让学生体验到成功的欢乐。每个人都记住自己前次竞赛的基数，比如一名差生记忆力比赛中，5分钟只记住了51个字，这次5分钟达到52个字，对这名学生来说就是胜利，就是进步。班级舆论经常这样评价学生，就使优等生不骄傲，差生不自卑，都能享受到竞赛胜利的欢乐。

（三）开始行动。

1、提高学习效率。

2、打消鼓励。

3、制定严格的计划，按时执行。

（四）持之以恒。

三、要研究后进生转化的办法。

1、增强信心。魏老师告诉学生智力主要由观察力、思维力、记忆力、想象力组成，智力缺陷的儿童仅为千分之三。智力的差异主要是因为后进生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成。只要加强训练，对症下药，后进生就能够赶上来。

2、掌握方法。

训练观察力、思维力、记忆力（一分钟记忆训练）、想象力。

3、定向活动。后进生填写“学习病历”，包括疾病名称（如不会写比喻句）、病史、病因、诊治方法、疗程计划等。

4、规则活动。要求后进生把训练内容和时间联系起来：每分钟默写30字，写25字，背诵课文20字，速读1000字，写作文每小时800字。

5、惯性活动。鼓励后进生制定计划，不定则已，顶了就坚决执行。小到没一页练习，大到每一项社会活动，都力求形成只读，形成习惯。

四、要提升自我，坚持读书。

1、多改变，不抱怨。在《多改变自己，少埋怨环境》一文中，魏老师提到“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”是的，在“我与班集体建设”中，我更深刻地感受到了魏书生这句话的含义。我在班主任工作的实践中千方百计改变自己的教育方法，以利于学生身心健康活泼地发展。

2、走自学之路，坚持读书，写作。

魏老师没上过大学，但从1972年开始坚持写了近200万字的文章，不光有论文，还有思想日记、工作日记、学习笔记，魏老师结合实际去写，逼着自己去看更多的书，在实践与写作的过程汇总又加深这理论的理解，有养成了用理论去指导实践的习惯。今天我给自己定的目标是每个月读两本书，坚持写读后感，每月写一篇文章，一年写两篇较高质量的论文。在读写中提升自己。

我品味着魏老师的敬业精神，品读着魏老师的聪明才智，回味着魏老师对待人生的豁达态度。教育家的事迹深深地吸引着我；教育家的魅力深深地熏陶着我，我将竭尽自己所能，沿着大师的足迹在教育的百花园中播种属于自己的那一粒种子。相信将来终有一天，会结出丰硕的果实。

第五篇：有感于《魏书生教学工作漫谈》

有感于《魏书生教学工作漫谈》

《魏书生教学工作漫谈》一书从教书、育人、修身、管理等四大方面展开教育、教学、管理的策略和实施方法的漫谈。魏书生老师以大量生动感人的事例，全面而生动地阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。

魏书生老师说：“ 教育是什么？教育就是帮助人培养良好的习惯。”《教学工作漫谈》这一本书中，从课堂六步教学法，到“四遍八步”读书法、再到两次谈培养自学能力，然后到培养学生的效率感，最后到培养学生各方面的能力，我着着实实地感受到了他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性、开放性。

而反观现在的教学，教师这方面的意识已经有了或者正在有，但似乎很多做法在倒退，教师越来越包办了。最典型的就是在小学，很多小学生回家作业要做两三个小时，而这两三个小时中全程由父母监管或者说陪伴，我有一个亲戚，孩子一年级，每天晚上都由家长陪读，我想这样的孩子，其习惯肯定不是良好的，所谓的能力如何提高呢？又有一个同事孩子小学四年级，某晚作业没有完成，第二天家长就被班主任约见了。现在的小学教育怎么了？孩子的学习也要家长包办吗？培养能力是越走越远了吗？或许，问题出在家长，家长的理念不正确，家长不会操作等等。或许，我并不了解小学教育，没有深入就没有话语权，但作为旁观者来看，这样的问题确实是存在的。

从我们江阴地区的高中整体上看，似乎也在倒退，我们这边最好的高中南菁高级中学，也变得“小家子气”了，说它变的“小家子气”，是因为近几年这所学校越来越会死楸学生了，而高考质量却未见比以前好，至少以前还有几个清华北大的，现在这所学校要是有学生能考上清华或北大简直要成为神话了。又比如我们学校，我所在的年级是高三，这学期一开始，学生就没了周日，整周都在学校，只有周六晚上不上晚自习，休息一晚上，很多学生从以前周六下午放学时的兴奋喜悦转而变成了现在的闷闷不乐、无所期待，一同事转述：上周六下午放学时见王某生动作迟缓，便问他动作为何这么慢，王某回答：反正就一晚上在家，快慢都一样。这就是孩子的心声。这样的心理势必会导致不良的心态，最终影响学习的效率、效果。这应该就是“欲速则不达”的真是写照吧。我想这也绝对不是魏老师所认可的培养学生效率感的可取之法。

魏老师说：“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。”本书名为“教学工作漫谈”，但本书有不少内容在谈教育，魏老师让我充分明白了“教书先育人”真谛。在高三，我想学生的个性发展一方面是较难体现的，尤其是在像我这样能力不够的班主任这儿，但我自认为还是能做到尊重学生的人性，我应该能算是一个有人性、有人情味儿的班主任。最近熊学生殴打老师的事件貌似层出不穷，并且有愈演愈烈的态势，但我自信这样的事件永远不会发生在我的身上。我想学生的任何外在的问题，都有两方面的问题：一是心，二是境。如果其中有足够的沟通，那我想那些殴打事件或许可以避免。当孩子的心与老师的心走近的时候，老师抡学生一拳，我想我的学生也是能笑纳的。

我知道我能力有限，但我想能尽力去做总是好的。这时，我想到了去年一个退学的孩子。以下附上我的日记： ＂老师，我真后悔！＂

＂后悔什么？＂

＂后悔当时为什么要背了个书包！＂

＂啥意思？＂ ＂要是没有背书包，我就不会被钩住了！＂

她谈起了一年前的跳楼事件，在十六层的高度，因为背着书包，跳楼的时候书包被勾住了，冥冥之中的事情！

我跟王某聊着，在她家书房，电脑屏幕显示的是不断更新的微博，屏幕前摊着一本外语课本，翻至单词表，桌上是几本我刚推荐的书，书橱里有几本心理学书，十七八岁的学生，看心理学方面的书，叫谁都会觉得诧异。

这次是她第二次逃学。第一次在家待了一天，晚上我开车到她家楼下，毫无商量余地地把她带上了车，那一晚跟她长谈了整三小时。那次我知道了她宁愿死也不要学习，准确点讲是宁死也不活了，并且已经付诸行动了。

＂学了有什么意义？活着有什么意义呢？＂当时觉得：苏格拉底或者孔子在世也是不能给她满意的答复，这个孩子可以说能玩转心理学了！国内的心理学专家被她见了一个又一个，家里父母也为了她牺牲了很多。

第二次她没来整三天了，得知她要退学，那晚冷风灌袖，我去她家。碰上她近亲在，谈了两小时。其中一波三折，家人也极无奈，为了保她一命接受了她退学的决定，但中途动摇过，但最终以她回房不理人收场。其实，她上学或者退学跟我没有任何关系，毕竟不是义务教育阶段了，我也只是顶着班主任的名号，以朋友身份去的。这孩子是很聪明的，属于鬼精的女孩，整天晃晃都能轻松考年级前三十的，她要是退学，谁都觉着可惜。

临走时，我抱紧精神恍惚的她，对她说：＂你如果回来上，你尽管说出你的难处，我能帮你的一定尽全力；你如果决意退学，我也会难得来看看你的。＂我下楼时，全家把我送到楼下。

回家躺床上，想了很多。一个要死亡的人为什么要死？有什么能让她不死？什么东西能唤回她？想到了一些，但不知道是否有用。

第二天一早，我就开始实行我的办法。一切都准备好了！晚上七点多我就带着那些我认为有用的东西行走在雨雪中，敲响了她家的门。她们全家都很惊讶，我第二晚还会再去。但短暂的惊讶后，她爷爷奶奶妈妈都极其热情，她妈妈给我灌暖手袋，已经上床的爷爷特地下床给我倒热茶，一遍一遍地给我添热水。我知道在他们看来，她能去上学，能开心起来是一种奢望。

那晚，我告诉她：＂回还是不回，由你决定。我现在所做的，并非要你能做什么。只是不想让我自己觉得遗憾。

上周五，家长会，她父亲来了，他坐在教室的最后面朝我挥手笑。会议结束，他默默地走到我面前，说：＂老师，谢谢你！真的谢谢你！不知道怎么说。＂声音不大，但我深切地理解那种近乎绝望的境地看到希望的内心。我笑笑！虽然这个女孩子最终还是退学了，但对我而言不留一点遗憾，后来某天晚上散步时偶遇她与父亲一起散步，精神状态很好，大声地跟我打招呼，那一刻我感到很欣慰。

《魏书生教学工作漫谈》，书中的智慧有太多，我还需要不断地内化，或许魏老师的有些理念做法是终我一生都不能得其精华的，但我们有什么理由拒绝趋于优秀呢。