反思四个教学环节

第一篇：反思四个教学环节

反思四个教学环节，提高课堂效能

内容提要：学校的主要工作是教学，教学常规是教学工作的保障，课堂是教学工作的核心。本文旨在反思四个教学环节，提升课堂教学效能。

关键词：课堂管理提高效能

教育是开启智慧的事业，教师是从事教学的专业人员。教师的专业能力关系到教学质量即课堂教学效能。专业能力涉及范围甚广，诸如课堂管理组织能力，课堂教学能力，教学研究能力，现代教育技术操作应用能力等，在这众多的能力中，课堂教学能力无疑是教师最核心的能力，诸多其他能力都是服务于课堂教学这个能力的。但课堂教学中遇到的低效能问题往往与常规环节的粗放管理有关。如果说教师的课堂教学能力是核心能力，那么教学常规的深入细化则是提升这一核心能力的有力支撑。就多数普通学校的教学软硬件和学生学习现状而言，深化教学常规管理，提升课堂教学效能，已是一种当务之急。课堂教学如何将知识与能力对接，如何提高学生课堂学习效率，如何注意对学生进行思维方法的诱导训练，无疑对粗放型常规管理提出了更新更高的要求。

一、备课环节

效能的学案。平时所说作为专业教师，系统扎实的本学科专业基础只是任教的基本条件，对教材与教学大纲的全面把握，是教师备课环节深化的基础。在备章节课时知识点时，既要考虑知识内在的系统性和教材前后的连贯性，同时要考虑学生知识储备的实际程度和接受新知识的承受力。所以备课环节中，我们要注意以下几个方面：

1、加强学情全面掌握是备课环节深化的首要。备课环节的深化，首先是掌握学生学情的各个层面，只有在对学情全面掌握的情况下，才能备出能提升课堂备学生要心中有数，只有心中有数了，课堂上的深入浅出，有的放矢才不会成为空中楼阁和无靶之箭。

2、其次才是备教材的知识目标，作为教师应把握教材的重、难点，根据学生的实际如何在课堂上把握重点、突破难点仍然是现代教师课前备课应该充分考虑的问题。另外还应分析班级学生的情况，学生可能在哪个知识点、哪个环节有问题，如何解决，教师在备课时也应当考虑。

3、再次是备讲述的要点，备课环节深化得越客观，越具体，可操作性就越强，课堂效能才能得以提升。而不是把知识讲得越细，课堂效能就能提高的。比如，对刚进初中的学生进行授课方式的过度就是必需的环节，改变小学教学某种模式化的程序，如教师提问后让学生整齐划一的回答等，他们学会并习惯预习，在预习的基础上提出质疑，让学生在课堂上既能主动参与又能提出有自己一定看法的提问，就要在备课环节上体现出来。让他们逐渐养成什么时间该看书，什么问题应该做点笔记的良好学习行为习惯，应该成为教师备课环节深化的步骤。对高年级的学生来说，对某些常犯思维错误的学生，不妨常来一点不经意的有意错误，以引起学生的有意注意，也不失为一种教学技巧或方法。

二、上课环节

上课是教学常规的主要环节，也是课堂质量的标志。上课是对所授知识及原理的降解释疑阐述，是对学生理解能力、思维能力的诱导启发及训练，而不少教师往往把自己定位于知识和真理权威代言人位置，把上课变成了自己水平的展示，尽管当时课堂很精彩，也许会引起学生的注意和兴趣，但这种展示如果过度，就会造成不良后果，课后往往是雾里看花，最终还是问题成堆。因为这种展示一旦超越了学生的承受能力，就会走向教师愿望的反面。

要让学生真正成为课堂学习的主体，教师的主要力量要在如何“导”上下，知识的消化还得靠学生自己来“唱”主角，也就是说，教师要围绕如何服务于学生自己去学才是上课的最高境界。那么注意克服教师提出问题后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因为教师按照自己设计思路的一步步提问，虽然能达到解决问题的目的，但同时限制或压抑了学生对某一问题的主动多角度参与及思维。建议教师能让讲台或让时间与学生，改变一下绝对权威的身份或位置，拿出一定时间让学生大胆思维，哪怕是错了或离正确答案较远，也总比教师划定的思路要好得多。因为学生的多角度思维包括错误的思路暴露出来后，更有利于教师掌握学生思维状况，有一个更有效的更高水平的纠错归纳。

作为教师还要有经常反思自己课堂步骤的理念，要有随时删除无效环节的准备，当原先的设计思路面临变化了的学情时，能立即果断地删除此环节，这种果断删除既是教师的临场应变能力，也是提高课堂效能的要求。让课堂真正做到讲解重点，释疑难点，警示易错易漏点，让学生真正跳起来“摘苹果。” „„我们可以从以下6个方面进行反思：

1、我这节课最亮的地方是什么？

2、我这节课最槽的地方是什么？

3、有歪打正着的地方吗？有的话是什么？

4、学生提出了什么问题？

5、学生有什么招数？

6、这节课的意外收获是什么？

三、辅导环节

艾宾浩斯遗忘曲线的理论告诉我们，课后的及时复习和辅导有利于已形成的条件反射。学生的学习过程是一个不断发展变化的过程，课后对不同层面的学生进行不同层次的辅导，是上课后教师的一项重要工作。

辅导环节的深化既是教师的天职，也是教师的师德体现。

辅导环节的深化要特别注意从思路、思维方法入手，无论哪类问题，哪种题型，辅导切忌简单的告诉结论或结果。教师首先要教会学生读题，然后审题，找出题中的关键字眼，然后分析题中的因果关系，让学生能悟出题中的逻辑关系和思维顺序。在选择出正确结论或结果后，还要对其它没选上的内容进行辨析，使学生能知道对的为什么对，错的错在什么地方。只有这样，才能有利于学生全面掌握知识。

对常犯思维错误的学生，不妨建议准备一个易错题型笔记本，经常进行回顾，以多次引起有意注意，久而久之，问题必然会得到纠正。

辅导环节的深化，教师创设氛围或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”，说的是环境和氛围对事物的影响，辅导环节的过程中若能创设出一定相应的氛围，对提高学生的兴趣或启迪思维有着难以估量的意义。实践证明，适宜的某种氛围对拓展学生的思维是一种很有效的途径。

四、作业批改

教学常规中的作业批改环节看似简单但又是目前较难操作到位的一个环节，特别是对作业的数量与质量问题上的争议由来已久

理论上谁都知道反对题海战术，提倡精选精练，但真正操作起来却又是另外一种情景，在五花八门的各种题海资料的轮番诱惑下，真正减少作业更是难以做到。即使打着教研的旗号尝试着实施减少作业也是难以言状的心有余悸。

在现行条件下，作业布置及批改既有数量的控制更有质量的要求。在选定好某种资料后，有明确的数量要求，有全批全改的规定，有一个批改记录本等都是必要的，但仅仅如此还不够。深化的要求是着重批改环节的质量，批改还要有量化登记管理，包括作业题型，每次交作业人数或未交作业人数，每次作业所属知识点，要求达到的及格率，批改中有哪些主要倾向性错误或问题，及造成这种错误的原因和应对克服的办法或措施。这种深化比起简单的打对打错、写上批改日期的粗放型管理来说无疑会增加一定的工作量，但对提高作业批改的效能来说却是一种很有作用的促进。

概而言之，无论是深化常规管理，还是提高课堂效能，都是教学价值的统一和追求。随着教育教学视野的开放，随着教育教学理论的普及和完善，低效能辛苦型的加班补课必将改变，高效能的课堂必将越来越多。

2009年11月

第二篇：美术教学过程中有四个环节

我们学校提出了“双动”“四环节”教学模式,但是针对美术课如何创新课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩？我在进行美术教学时紧紧抓术教学过程中的四个环节，即引导环节、发展环节、评价环节、拓展环节。1.引导环节——创设氛围，激发参与意识

教师在课堂教学时营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。创设情趣课堂导入；艺术课本身就受到学生的喜爱，作为艺术课教师，在教学导入阶段采用生动有趣的教学导入方式，一下就能吸引了学生的注意力。例如《描绘我们的校园》一课，多媒体播放辉县市第一初级中学的宣传视频配以简单的文字介绍校园历史；同学们对我们生活的环境既熟悉又陌生充满了好奇这就有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历知识的获取过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

2.发展环节——自主学习，合作探究

引领学生自主探究；探究式的教学方式充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念。例如，在《精美的报刊》一课中，通过欣赏大量报刊、壁报、板报、请同学们通过对比谈感受，自己总结出板式构成要素，设计法则，然后分成小组设计手抄报，有负责收集材料、有负责插图、有负责文字、有负责准备工具，分工明确各个组员能

够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量，而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在学习不断提高学习能力与效率。3.评价环节——综合进行评价，充分展示自我教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……个别评价，作为师生交流的有效方式，应该贯穿于课堂教学的始终，多肯定他们个性化的、与众不同的方面，激发学生的学习兴趣。

4.拓展环节——内外相辅相成，强化艺术能力

这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展，所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在教学设计上，充分发挥其“开放性”与“创新性”，我们将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力。

只有紧紧抓住每个教学环节，扎根于课堂，挖掘出美术教学丰富的教学内涵，贴近学生，课堂的高效性才能得以实现。

第三篇：悲剧性文本教学的四个环节

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悲剧性文本教学的四个环节 作者：杨士荣

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第02期

第四篇：四环节教学反思

四环节教学反思

王村中学靳佩云

初中语文教学内容比较复杂，有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等，不可能像数学教学中比较稳定的教学程序，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类教学任务的特点，灵活安排好教学程序。

一、一般教学过程

1、激趣导学，明确目标

开始上课时，教师用生动的语言，导入新课，准确的揭示本节课的教学目标，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

2、学习指导，感知理解

教师出示自学提纲，给学生明确提出自学要求，自学什么内容，用多长时间学习，用什么方法学习，都有具体要求。

学生根据自学提纲自学课本，教师巡回指导，一要督促学生按照老师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生。二要通过行间巡视，个别询问等形式进行调查，发现学生自学中的疑难问题，并进行梳理归类，为后面的“教”做准备。

3、检测点拔，解决问题

教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等形式，自行解决自学过程中暴露出来的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

针对各小组提出的疑难问题，班内交流，解决疑难，每小组选出一位同学负责板演讲解，其他同学补充。教师要适时发挥主导作用，随时进行点拨、补充、更正、归纳，在讲解过程中，要巧妙设问，激发学生思维，着眼于培养学生思维能力和综合能力的提高，力求达到举一反三，触类旁通的目的。

4、梳理知识，回扣目标

训练题要有针对性，紧扣教学目标，一般不少于15分钟，可以分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

二、作文教学四环节运用

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。一般有两种形式：

一、教师示标。

二、大作文训练。（2分钟左右）。

1、目的：使学生明确习作的目的要求。

注意事项：示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。；作文要求要结合各类文体的特点确定。如叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。

2、目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指名学生板演提纲。

注意事项：学生列提纲时，教师巡视要认真，不能走过场，要及时发现学中存在的问题。教师要将巡视时发现的部题梳理归类，为”后教“准备资料。教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。

3、目的：解决学生提纲中立意、选材、组材方面顾、存在的问题。

步骤：学生计论评议；教师总结归纳。

注意事项：评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行。评议应以学行发言为主，切忌教师大包大揽；指出提纲中存在的问题，矫正时不呆就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求；学生修改提纲，作文（30分钟左右）。

4、目的：学生对照要求作文。

步骤：修改提纲，按提纲要求作文；小作文训练；板书文题，出示要求（2分种左右）；学生对照要求独立审题，写草稿（20分种左右）。

注意事项：教师巡视督促学生写好草稿，并调查发现学生中的问题；指名读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。

5、目的：解决学生作文在存在的问题。

步骤：学生读作文；师生评改。

注意事项：学生评改时要注意对照作文要求；学生评议主题、选材、组材等方面主；学生修改自己的作文（12分钟左右）。

6、目的：对照要求、根据学生评议意见改正作文存在的问题，这两种教法能够调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力。从教师可掌握反馈信息，改变无的放矢、盲目指导的现象。从学生角度看，先自学思维活跃，使学生积极动脑，改变过去溘脑筋、跟着老师指定的框框转的局面，从而一改过去”千文一面，千调一腔“的倾向，写出了立意深、题材新、内容真的文章。

以写《记万米异程接力赛》为例，具体说明如下：示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。

一、列提纲（先学）。学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，这下步放手让学生去写，不怕学生写不好，汤乱，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。

二、点拔纠正。教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则有教师点拔纠正。

三、学生作文。学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。

四、作文评进课的授课程序。（后教）

运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。组织学生分组讨论。老师引志学生集体交流、归纳总结。学生修改、复作。

注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教学点拔。

总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处。

四个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。“四环节课堂教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。有的课文可自学为主，有的课文可教读为主，有的课文可以练代教，总之要因文而异，灵活运用。

第五篇：《四个太阳》教学反思

“四个太阳”的教学反思

汉佐小学

毛立国

《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种教师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入„„这些都可以归纳为如何上好一节具体的语文课，如何直面复杂的课堂现实这个大问题。

该课教学后，我没能按照学校研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的思考是缓慢的，我期待自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自己的实践得以明晰。

王荣生教授这样认为：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个教师面对复杂的课堂现实必须处理好的问题。

一、我到底想教什么呢？

1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是教师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中蕴藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪婪”地寻找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这所有的发现都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大原因。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？

读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。

可是在教师尚未形成游刃有余的教学机智以及对学生准确的诊断能力的时候，我们有应该如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法„„学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。“ 一篇文章，如果是“定篇”处理，那么教师参与课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明了地理解。

如果作“例文”处置，那么教师参与课程主要是准确、具体选择语文知识，并能对自己所生产的语文知识加以学术的审议。

如果作“样本”，那么重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的情况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。

如果当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”

这些极富创造性的见解为解决语文教学中“教什么”提供了一条有价值的思路。这样我们就可以根据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，研究有效的教学方法。

二、我实际教了什么？

《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应该让我的教学实践有效才对啊？实际上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。原因在哪里呢？反复看自己的教案，逐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上——

教学目标：

1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学重点：

1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点

感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

我越来越强烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在一定程度上反映出执教者应对一节具体的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。

《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“知识和能力”以及“情感态度价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思考。

如果我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？

知识和能力：认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生自主识字能力，积累语言，激发学生想象力，模仿句式说话。

过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法掌握本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采用多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。

情感态度价值观：感悟作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一颗善良的心去传递生活中的美好。

三、学生实际学了什么？

执教《四个太阳》，最关注的是学生到底学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了许多“弦外之音”。学会了质疑？

学生没有按照我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发现的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小朋友还可以堆雪人？雪为什么不会融化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”„„我很清楚孩子们喜欢质疑源于我在预习中开始强化的一个习惯“学贵有疑”，鼓励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们判断所提问题的价值这一点上我指引仍旧模糊，我平时对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的兴趣点就无法回到我们学习的正轨，如果要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？ 感情朗读做到了吗？

学生在朗读课文之时，有强烈的挑战读的兴趣，纷纷提出“我想跟„„比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听„„读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很高兴在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，似乎总停留在原来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是很多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，经常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？

会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会模仿句式说话了吗？„„

这节课，我抱着期待太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。学生到底学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。