四语课改总结

第一篇：四语课改总结

四年级语文学科实施课改的总结与反思

本学期，为进一步落实新课程理念，扎实推进课改，切实提高课堂教学效益，我们四年级语文学科做了一些努力，也取得了一些成绩，现简要总结如下：

一、加强教师自身的学习与提升

开学初，我们年级组教师再次深入学习、研究新课标，进一步领会课标要求及语文课程理念，明确了本年级段具体的教学目标和重点。与此同时，积极参加集团、校内外各种形式的教学观摩及学习培训活动，听取名师的报告、讲座，不断增强课改意识，不断吸取新的教学理念，多渠道获取教育教学改革的新方法、新路子。一系列的学习活动为推进本年级组语文课堂教学改革提供了保证。

二、加强集体备课

在每周四下午的集体备课活动中，学科组教师都能集中研究教材教法，针对每篇课文的特点设计相应的教学方案，我们不仅明确并统一每课时的教学目标、重、难点，更注重对学生自主学习活动的设计与思考。扎实有效的备课保证了每节常态课的教学效益。

三、积极参与校内听、评课及教研沙龙活动

学校安排的语文公开课、研讨课及每月一次的教研沙龙，我们都能积极主动参与，每次听课后，都能集中评议，并借助校园网络平台，在网上与其他教师对听课的感受进行互通、交流。通过评课交流及沙龙研讨，既能学到许多课堂教学的成功经验，也提高了我们“看”课的标准，提升了各自课堂教学的研究水平和教科研能力。

四、大胆尝试“活动导学”的教学模式

根据学校提出的总要求，我们学科组积极尝试并运用以“活动板块”形式来安排课堂教学的各环节，每节课上以“学生自主活动”“小组合作学习”为主要形式，每个环节均体现“先学后教、以学定教”这一理念。课堂上，充分放手让学生自主学习，合作探究，教师只做学生学习的组织者、引导者、合作者。经过一段时间的尝试与实践，本年级语文课堂几乎不见过去那种老师讲、学生听，老师问、学生答的“讲解式”“问答式”教学现象。取而代之的是老师讲得少，问得少了，学生活动多，也主动多了。

五、积极开展学生课外实践活动。

结合学校“读书节”、“校园文化艺术节”、“主持人大赛”等活动有效组织学生的语文实践。如“好书推荐会”、“读书讲故事”、“我当主持人”等，通过在班级上向他人推荐好书、讲书中的故事等实践活动，既锻炼了学生的口语交际能力，也培养了学生读好书、好读书的习惯，这将有利于学生语文素养的形成与提高。

六、努力改进评价方式

教学中，我们从学生的终身发展出发，从学生的个性出发，努力尝试用多种方式从多个层面来评价学生。比如，有反应学生语文能力的听、说、读、写不同内容的学习评价，也有多种形式的自评、他评、教师评等不同主体的评价；有平时对学生学习过程的评价，也有期末的终结性评价等。通过科学的评价充分调动每位学生学习的积极性，促进每位学生的个性化发展。

反思：课改中存在的问题与困惑

一、教师的专业水平跟不上课改要求。实施课改对每位教师来说，既要有丰厚的学科基础知识，还要有丰富的教育教学专业知识；既要有扎实的教学基本功，还要有轻松驾驭课堂的教育教学能力及较高的教育教学理论水平。为此，教师的专业成长还需学校进一步加强引领。

二、以活动“导”“学”这一教学模式的研究与尝试还停留在一般层面，有流于形式倾向。在许多课堂上，学生的“学习活动”仅仅是做做样子，多数学生不会学习，也不能按“活动要求”通过自主思考，小组成员合作去完成学习任务，到后面的检查、交流环节时，老师依旧亦步亦趋地“讲”，这样的课堂，其效率并没提高多少。

三、对教师教学的评价制约着课改的推进

长期以来，对教师教学实绩的评价都是以所任学科班级学生的考试成绩为依据，这让教师不得不在平时的教学中重点关注“考查内容”及“考试方式”，而对那些在考卷上出现不了的有关习惯的养成、能力的形成等教学内容则不加重视，甚至干脆不教或不加训练。如此一来，课堂教学中让学生“自主学习”“自主活动”又怎能落到实处，学生没有能力又怎么会学？教学一旦形成恶性循环，师生都会失去“热情”，课堂也就不会出现生机与活力。

第二篇：老李小语组课改总结

小学语文教学改革工作总结 语文组 李雪飞

我校小学语文科组在小学办公室领导的直接关怀下，以创新精神和实践能力为重点，更新教师教育教学观念，树立以学生为本的教育思想，深入开展教学研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，切实提高教学研究的效果，促进教与学的创新。经过一学期的努力工作，小学语文科组教学和教改研究取得了初步进展，现将本学期的语文课改工作总结如下：

为了让学生能够有丰富的课外知识，有较强的自学能力，适应语文教学的改革，语文组首先组织学生进行阅读，拓宽学生的知识面，为课改做好准备。读书活动分两步进行。

第一步，以年级为单位组织课前三分钟经典诵读活动。诵读的内容丰富多彩，如一二年级以《三字经》《弟子规》或儿歌为主，三四年级以古诗词、成语接龙、美文诵读等为主，五六年级以《唐诗三百首》、对联、成语、歇后语谚语、名人名言为主；诵读的形式多种多样，有小组读，个别读，男女赛读，轮读，齐读等。学部领导定期或不定期对各班进行抽查并有针对性地提出活动修改意见。每位语文老师在语文和综合课前三分钟都认真指导学生进行诵读，各班有条不紊地开展活动，每节课前整个小学校园都是书声琅琅，形成了一种校级语文诵读特色。每个周末，老师安排学生一项口头作业，把本周学习的诗词在父母面前背诵出来，学期末，老师针对本学期所积累的内容对学生进行抽测。第二步，各位语文老师认真组织本班学生积极参加读书活动，每个年级都有推荐书目，教室讲台前都有一个精美的图书架，老师组织学生把自己已有的好书带回学校，进行号码编排统一管理，学生可利用阅读课、课余休息时间和周末的时间借读各类书籍，并每周至少有一两篇读书笔记。老师们还积极组织学生进行综合知识竞赛，知识抢答赛，好书推荐活动，写读后感比赛活动，讲故事比赛，手抄报制作、读书卡制作比赛活动。还配合学校少先队在六一儿童节，结合本年级特点，举行了一个别开生面的经典诵读比赛活动，展示本学期来孩子们的读书成果，每位语文老师亲自带队上场表演，自编自导了一台精彩的经典美文朗诵活动，还邀请了家长同台演出，老师和孩子们的优异表现赢得领导和家长们的一致好评。孩子们读书的热情更加高涨了。

课改的第一个阶段是学部组织语文老师分三批外出兄弟学校学习课改的模式，包括备课、课前导学案的设计、上课的方式、学生的学法、学生作业的批改，听取有关课改讲座等。学习归来后再在组内的教研活动时进行汇报，交流和讨论。

课改第二阶段开始时，先分年级进行集体备课，讲学稿经年级组老师共同反复修改，经语文科组组长审核后，再上交学部审批统一打印，提前一天发放到学生的手中，给予学生充分的时间，有目的地预习新课。鼓励中高年级的学生通过互联网搜集到本课需要的资料，以便更深入地了解课文。每位老师尝试上课后，每教学一篇精讲课文就写一篇反思，总结新的模式上课的收获，发现存在的问题，并在级组集体备下一课时及时作出调整，我们的课前讲学稿经过了几次的反复修稿，现在已形成自己的讲学稿的模式。

学部还提出听课的要求：课改最初尝试着上课；然后级组内互听课并评课，并提出修改意见，评课要有记录；接着每个年级组推荐一名老师在组内展示课改课，一年级组的欧阳敏艳，二年级组的陈婷老师、三年级组的黄丽君老师、高年级组的赖思老师分别展示了课改课，各位老师都在课后都提出了自己的意见和看法，并对前阶段的课改工作进行了总结；最后学部黄校长李主任进行推门听课，并在课后做详细的点评。

课改的第三阶段邀请到广外附小的骨干老师黄老师、赵老师、肖老师来我校小学部课堂作现场指导。小学部语文组欧阳敏艳、曹萍萍、黄丽君三位老师展示了三堂语文课，呈现了三场真实的课改课堂。老师们把课堂的主动权交还给学生，孩子们在老师的引领下，积极参与组内学习，引经据典，踊跃发言，对文本的把握明显较以前深入。课堂生动活跃，孩子们学习热情高涨。黄校长、李主任、陈主任亲临课堂听课指导。语文组全体老师认真参与听课评课活动。课后，在四楼会议室进行评课，黄老师、赵老师、肖老师针对三堂课做了精彩点评，对三位老师的课给予了肯定，对老师们在课堂中积极组织学生利用各种形式朗读课文的方法表示赞赏，同时也给我们的课改提出了许多宝贵的意见。对老师们在课改过程中遇到的困难和课改存在的困惑等提问都一一作了解答。老师们受益匪浅。

新课改的尝试，老师们也在不断学习，不断探索，不断总结改进，素质也在不断提高，陈婷老师参加学片的优质课比赛，获得一等奖；黄慧老师参加片区的语文优质课比赛获得一等奖，并选送白云区参加决赛。青年教师在学部组织的备课比赛、朗诵比赛、自由答辩和无领导论坛等活动中，展现出较高的素质和扎实的基本功；老师的课改论文也得到了专家们不同程度的好评。

在新的教学模式下，学生们的素质也在不断提高，六年级的阳心余同学、刘梓寅同学分别获得白云区语文综合知识竞赛一、二等奖，阳心余同学获得广州市语文综合知识二等奖；五年级熊义鹏同学获得石井片语文综合知识竞赛一等奖，并选送白云区参加决赛；五年级宋若冰同学获得石井片“清洁白云，美化家园”的演讲比赛第一名，并获得白云区第四名的好成绩；还有很多学生在语文组组织的写字比赛、讲故事比赛，演讲比赛、辩论赛、知识抢答赛、写作比赛等活动中取得优异成绩。

通过课改，各年级的语文教学成绩显著，六年级毕业考试语文成绩优异，其它各年级的学生语文学习成绩优秀，均达到并超过学部的预期目标。各年级后进生的语文学习成绩有了明显的提高。

正所谓万事开头难，小学部语文组课改在学部领导的督促下，在全体语文老师的共同努力下，并取得实效。要使语文课改一路走好，我们还将继续认真研读《语文课程标准》，并不断探索课改的新途径，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得更大成功!

第三篇：信丰四小课改交流总结

信丰四小课改汇报材料

本学期，是实施“全面深化课程改革，促进课堂有效性教学”的课改实验的第二个学期。在县教研室的带领和指导下，学校领导和教师及时获取最前沿的课改信息，我校在原有的两个县级课改班的基础上又增加了两个校级课改班。

在两个学期的实验过程中，我们得到了县课改领导厚爱，县教研室刘主任和其他专家老师亲自来我校指导实验学校的工作，实验教师受益良多，在实验工作中也积累了一些成功的经验。通过两个学期的实验，新的课程理念逐步深入人心。在4个实验班内，出现了前所未有的教学方式、学习方式及教学观念的大转变。实验教师、学生、家长对课改实验有了更为深刻的认识，从他们那真诚的话语中我们能够感受到，大家欢迎课改，认可课改、喜欢课改。下面将我校课改的做法和初步成效跟大家一起分享，同时也将我校在课改过程中的产生的困惑提出来和大家一起探讨。

一、课改中的常用做法

（一）小组培训有方法

1、营造合作氛围，转变学习理念。

通过各小组共同取小组名，共同制作组牌和组徽，学唱组歌，每节课前喊口号等形式，营造浓厚的合作学习氛围。同时利用教室墙壁，张贴关于自主、合作学习的标语，转变学生的学习理念，培养学生的自信心、积极性和主动性。

2、培训小组长，使之发挥良好的组织作用。

在一个合作学习小组中，组长的作用是举足轻重的。组织好一个小组的学习，有赖于学习小组的组长。所以，培训出一个优秀的组长，合作学习的效果就实现了一半。培训组长的工作可以在课堂中实现。比如，教师在分配小组成员角色时，就可以明确提出小组长的任务。或者在合作学习过程中，深入每个小组指导、评估。也可以抽出专门的时间对全体组长进行培训，让他们明确自己的责任。小组长的职责有：组织、协调、示范、协助、评价、反馈等。

3、合作学习的示范法。

在合作学习行为尚未成熟时，学生的角色意识还不是很清晰。往往会出现这种情况：自己说自己的，自己看自己的，自己玩自己的，丝毫不关注小组其他成员的行为。或者在学习任务布置下来后，不知道怎么开始学习。这就需要教师的示范。示范可采取以下操作步骤：

（一）建立一个有教师在内的临时学习小组。

（二）分配角色，明确学习任务。

（三）落实小组成员的个人责任。具体分配每个成员的任务。

（四）开始合作学习。班级的其他成员观察学习过程。适当的示范给了学生一个合作学习的基本模式，学生在观察之后，大致理解了每个成员在合作小组中的意义。这样，在学习时就明确了自己的责任。

4、培养每个学生的倾听习惯。

倾听，不仅仅是一个习惯。它更关系到一个人的教养、品性。倾听是对谈话者最起码的尊重，是一个人最基本的社交礼仪。而学生的特点是活泼而积极，争先恐后的去发言，可不善于倾听，经常你说你的，我做我的；听完后，不能有针对性的评价或补充。因此，在合作学习之前，首先应培养学生倾听的习惯。可采用以下方法训练：

（一）听力训练。数学可以听算。

（二）复述别人的谈话内容。

（三）互说互听，再向老师汇报你听到的结果。

（四）学会记录别人发言的精彩内容。通过这些训练能让学生达到你说我听，边听边想，听后评价。

（二）预习导学的题目设置有讲究

预习导学是学生在课前完成的。预习的题目设置应有层次，A层次学生的题目更有难度，有助于他们养成开动脑筋认真钻研的好习惯；C层次学生的题目更简单，让C层次学生在预习中也能找到自信。

（三）自主学习环节安排要合理

许多老师在上课时遇到时间不够的情况，针对这种情况，我校是这样解决的：将学生自主学习环节设置在课前完成。学习内容多为填空形式，学生课前自主安排时间通过查课本，查资料完成。这样有2大优势：一是可以培养学生自觉学习的习惯和自主学习的能力；二是可以对课堂进行精简，有助于解决时间不够的问题。

(四)小组合作有规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。

我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，让C等学生先说，B等学生作补充或说说不同的方法，A等学生做最后的总结，形成集体的意见后由记录员将其整理出来并写在小白板上面。这样，每个人都有了思考的机会和时间。通过这样的方式，学生能自己总结出结论，有时候觉得讲解确实是多余的了。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。

（五）课堂展示有方策略

其实课堂的展示是反馈的一种最好的方法，通过展示，老师就可以知道学生学的效果如何。展示时，我一般都是先叫中等学生来展示本小组的思考思路和讨论结果，如果完成的不彻底，就由本组同学补充。通常情况，其他小组的意见如果一样，就可以沉默表示赞同；若有不同意见，可以举手补充或者纠错。讨论问题多的时候还可以分工进行展示，这样不需要所有小组都重复同样的内容一遍又一遍，可以节省一点时间，让课堂更有效。

（六）课堂评价有制度

1、小组评价和各人评价相结合的方法。

每节课都对个人和小组进行评价，每个小组都安排记分员用专门的积分本进行记分，每个小组的积分本都有本班的记分规则。在自由展示时，主动展示的，给本人加2分。在小组展示时，如果展示的不到位，本组成员可以补充。总分5分，根据小组展示牌上的答案给予加分，其他小组补充另加2分/人/次。预习、自主学习和家庭作业，每天固定早上第一个课间10分钟由小组长检查，没完成的每项扣1分，完成的加1分，一周一总结，表扬激励学生。

2、从德育入手，实行捆绑式评价。

具体方法：六人成绩、活动等一切得分都紧紧地捆绑在一起。表扬以个人和小组2种单位进行。主要流程是：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。②过程中实行日记，周结，月评制度。日记：每天课内外各人各组得分与扣分。周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。学生管理的过程是成熟的过程，达到标准的都是优秀。月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，本月评语。③期末总评，达标则奖。先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单和优秀小组，上报到学校。学校专门为课改开辟了一个专栏，让我们的优秀学员和优秀小组走出班级，走向学校，成为校园的课改明星。

二、实验的初步成效

为更好地总结经验、发现存在的问题，使课改不断向纵深发展，我们深入课改实验区，通过上课、听课、评课、查资料、座谈、交流等形式进行课改研究，课程改革为教育发展注入了新的生机与活力，带给了课堂教学全新的气息和面貌。

（一）课程改革中教学观念的变化

1、老师角色的变化。

教师在教学中设计适合学生学习的教学方式，注重学生自主学习，合作探究，大胆质疑和交流的习惯，调动学习多种感官和形式参与学习活动，激发学生的学习积极性；学生成了课堂的主人，教师把握课堂主线，并采用多种展示方法，优化《导学案》。老师慢慢地开始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。

2、教学设计的变化。

深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为了更好地落实新课程理念，在实验中，实验班教师加强了对《导学案》的研究。首行依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，把新课程理念贯念在各环节中；其次依据学生实际进行教学设计，实验教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计；其次，依据教材进行教学设计，人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单位的教学内容，教学要点，进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，有的放矢地加强对学生学习能力的培养。

为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学习发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注意把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

3、科研意识有所增强 增强科研意识是搞好课改的基础和前提，实验之初，我校就确立了“信丰四小全面深入课程改革促进课堂有效教学”的方案，形成了课程、教材实验和教学改革的宽松氛围。实验老师针对自身合优势及学科特点大胆实践、注重积累和总结、认真反思并通过研究获得的解决问题策略加强提炼、整理、写出了每课一心得。

（二）课程改革中学习方式的变化

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作，启发必不可少，从调查中发现，我们的学生已经开始适应自主、合作、探究的学习方式。学生学习的独立性、自主性有所增强，多数学生乐于与人合作，在合作中，体验互助的快乐与收获的喜悦。

要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，教师注重通过示范点拨、引导领悟自得、发现来源于学生中间的好的学习方法加以推广等方式引导学生掌握科学的学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“自主学习”。

（三）课程改革中教研方式的变化

课改推动着教研和教改。为了有效解决在课改实验中遇到问题，教师的学习方式、教研方式 也不断地发生着转变。领导引领、自我反思、同伴互助、等方式被越来越多的教师所接受、采用、民主、和谐的主体研究体系初步形成。教研方式的变化必将促进全新的教学理念、教学方法的生成。通过形式鲜活的教学研究活动，广大课改教师深刻认识到：与新课程同行，应致力于规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业成长，教师们树立了全新的教学理念，总结出科学高效的教学方法。

对我校的每一个课改实验教师来说，周三是一个不寻堂的日子，这一天，所有的课改教师都要听课、评课、相互观摩、相互研讨，相约周三，相约沙龙，已成惯例。个个是主人，人人是专家。有什么困惑、迷惘，大家一起探讨、解决。

（四）、课程改革中评价方式的变化

评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在半学期的实验过程中，我们认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、组员、教师等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、组评、教师结合评定等民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性。

三、关于课改的一些困惑

在课改实验的过程中，尽管我们想了很多办法，也取得了一定的成效，但是，同时也存在一些问题和不少困惑。

一、教师放不开自己。教师也有自己的固定思维，传统的教学观念在相当的教师中已经沉积下来，一时改变不过来，再加上家长也直盯分数，不看能力，这两个因素加在一起，想要让老师交出学习的主动权是很不容易的。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。

二、小组长的能力良莠不齐。既要学习好，又要热心小组工作，还要组织能力强，尤其要牺牲自己很多课余时间，这是对小组长最基本的要求。小组长的选拔和培训真的成了一个非常棘手的问题，因为小组长的不负责任或是自己水平不够会直接导致这组学生整体水平偏差。记得刚开始实施时，很多学生都跃跃欲试，很想当组长。随着时间的流逝，发现当组长的责任太大，任务太重，尤其是要牺牲很多休息时间，很多组长就不太情愿了，做起事来明显是应付。学生性格故然是一个问题，但我觉得还是培训不到位，评价方法太单一。我也很想有好的培训组长的方法，但是不知如何下手。三、一个学期下来，学生两极分化。优的更优，差的更差。我想高效课堂的产物不应该是这样，我不禁反思这热闹的讨论场面下，差生的发言质量和倾听质量到底有多高，是不是只是图个热闹而误了学习？该如何让之些差生受到组员更好的帮助，受到老师更多的关注？

四、不同体裁的文章是否都适用？明显感觉到，说明文用高效课堂效果好得多，而放在记叙文中，尤其是充满感情的文字中，学生的情感明显跟不上，更何谈效果？我该如何让学生的自主学习与情感共鸣作到统一？中国的诗词歌赋博大精深，高效课堂的效果是否会优于传统课堂？

五、教师的自学指导如何才能更到位，更有效？每篇课文的自学指导，都是老师在自己理解文章后写出来的，但对于我们并不是特别有经验的老师，要写出好的自学指导难免走很多弯路。我经常想，要是有一本像教学参考书那样权威的自学指导该有多好！

六、学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一般问题生成要预设3到4个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，这还要看学生展示的顺不顺利，如果不顺利，时间就成了大问题，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。这个时间如何调控和把握？听了几节课，发现上课的老师也很难解决这个问题。而上一节精读课文，原来需要三节课就可以完成的，现在最起码要五节课，甚至六节课。很多老师在感叹：时间不够啊！

我们在课改实验中的思考和探索，浸透着我们的心血和汗水，相信我们的课改之花一定会越开越艳丽，越开越芬芳。

信丰四小

2014年2月14日

第四篇：课改总结

2011---2012学九年级上学期英语课改总结

为响应学校实施新课改的号召，顺应时代发展的需要，一改过去老师“满堂灌”的局面，打破课堂气氛沉闷，充分发挥学生的潜能。我在教学中运用了“杜朗口中学”的教学模式“先学后教，当堂检测”在教学中开展小组合作学习。通过实践，已初见实效。

通过小组合作学习，学生的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”转变为今天的“我要学”的自主学习局面。在实施过程中我是这样做的，具体如下：

一、合理分组，优化组合

我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。使优生带动学困生，共同进步。每个小组有6个成员，一般以一个优生，两个中等生，三个学困生构成。

二、正确定位老师角色。以学生为主体，教师为主导是小组合作学习的关键。

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

三、融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。我主要从在下几个方面对学习小组进行评价。①组员参与度。②完成任务的速度。③问题回答的正确程度。④融入这样的评分机制，学生的积极性明显提高了。

四、制定有效的合作学习规则。

每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。同时，教师要对小组中的角色进行及时的调整，尽可能让组内的角色经常调换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。

（五）、精选合作学习的内容，提高合作学习的效率

合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一节课的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效，而不能流于形式。我认为在选择合作内容时合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。

（六）、教师要积极参与、适时管理。

在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。

在实施过程中我取得了一定的成效，但也存在一些困惑和有待解决的问题。

一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。

二、学生的参与度不均衡。

小组合作学习增加了学生参与的机会，但是学习成绩优秀的学生参与的机会更多，往往扮演了合作学习的主角，困难学生成了听众，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这种现象的原因有很多，如教师害怕影响教学效果或拖堂，不敢过多地让困难学生发言；教师认为只有好学生才能代表其小组；教师对小组合作学习的指导不够，小组成员之间的分工不明确。

三、学生之间的合作不够主动。

在小组合作学习过程中，学生之间应该形成良好的互助、互动的关系。在小组活动过程中，经常会出现不友好、不倾听、不配合、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，教师应该关注学生的情感因素，及时发现问题、及时处理问题，培养学生的健康心态。

以上就是我对新课改实施的一些粗浅看法与体会，如有不当之处还请老师们多批评指正。

在今后的教学中我将继续强化小组合作学习，不断探索和反省自己的教学行为并及时进行相应的调整，趋利避害，使新课改更好地服务于英语的教学。

2011—2012学上学期英语

课改工作总结

建水县青龙中学 教师：张元杰 2012年1月5日

第五篇：课改总结

课改阶段性总结

2013—2014学上学期

本学期，我校一如既往的推进课程改革的进程，全面深化和推进素质教育。在课改工作中，我校以《韩立福有效教学》为指导，全体教师以高度的责任感和满腔的热情投入到这场教育改革的大潮之中，加强教学研究，群策群力开展课改工作，继续转变教育教学观念，深化和改革适合新课程的教育教学模式，培养学生的创新意识和实践能力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，为全面提高我校教育教学质量和创建特色化学校服务。

一、强化组织领导 优化课改管理

课程改革是基础教育的一项重大教育变革。为使学校课改工作真正做到领导有力、措施落实，真抓实干，我校成立了以校长为组长的课改工作领导小组，并明确了各成员的具体分工，各成员加强对课改的领导和指导，及时跟踪、了解课改工作情况。

二、将课改管理和常规管理并轨，规范教学。

随着课改的不断深化，新课程背景下的课堂教学已经打破了原有的教学常规，新常规必须要本着让学生多说多讲，老师适时点拨的原则，充分发挥学生的主体作用。因此要以《韩立福有效教学》和新课标为标准，在继承传统的、优秀的课堂的基础之上努力建立新的教学常规。因此本学期我校课改的重点是：优化课堂教学模式。具体做法如下：

1.理论学习，以培代研

校长和教师代表参加了县里组织的学习《韩立福有效教学法》后，我校进行了二次培训，全校教师认真领会了新课程有效

教学的理念及行动策略。教师通过集体学习、个人学习，认真整理笔记等系统化学习活动，增强了教师理论水平和教学实践能力。学校先后组织了两次（开卷、闭卷）理论性考试，每位教师都得到了理想的成绩。并能在课堂实践中大胆运用，收到了良好的效果。

2.创建班级学习小组

开学初，为了创新和改变学生学习的形式，促进学生的全员参与，提升学生的综合素质，各班级以同组异质，异组同质的原则。即每个学习互助小组都必须由好、中、弱三类学生组成，6-8人为一个小组，根据班级的实际人数组建学习小组，组内成员都有明确的分工，由教师指导建立组名、组歌、口号、愿景等。为确保学习小组活动的正常、有序开展，课改实验班纷纷召开主题班会，各小组进行了精彩的展示，全校的老师进行了参观、学习和指导。一个个努力的目标，一声声奋进的口号，一曲曲向上的组歌，无不催人奋进。通过创建学习小组，学生明确了今后的奋斗方向，增强了团队凝聚力和学习力，为今后的小组合作学习打下了坚实的基础。

3.结构化预习常规化

古语讲:“凡事预则立,不预则废。”把预习纳入课堂，是我校课改新的举措，严格依照“查、划、写、记、练、思”预习读书六字诀进行，让学生在预习中在书上作好笔记，要求写满书。做到不预习不上课，预习不到位不上课。开学初，在校长和教务处的组织下，实验年组的教师积极主动参与，通过集体备课、研讨、最后形成个案，实验教师张连奎、王海云、阮小平、邓景发、张纯奇、刁爱卿、范素坤主动承担学校的研讨课、引路课、示范课，校长、主任组织课改教师深入班级，亲自指导，共同研讨，发现问题，及时调整。经过一个半月的学习、研讨、实践，我校的语文、数学课堂已经形成结构化预习的具体模式。

4.加强课改中的家校交流

我们利用家访、家长会等活动，展示课改成果，让家长感受学生可喜的变化，让家长走进新课程，认识课改，接受课改，从而参与课改，交流课改中的收获。以提高课改的质量。

通过课改，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，学生由被动接受知识变为主动探究学习。从而使课堂呈现生机勃勃，成为师生交往、积极互动、共同发展的场所，洋溢着求实、探究、创新的气氛。

三、课改中存在的问题：

1、课堂教学模式目前虽然比较规范，但却不够完善。如有些班级对学术助理、学科长、小组长设置不全，培训不力，他们在课堂不能发挥比较积极的主导作用，教师的替代、指导现象还比较严重。

2、课堂教学能按课型模式设计，但课型单一，而且课堂环节不全，课堂流程不够自如，课堂学习目标不够明确，课堂效率不是很理想。

3、教师角色意识虽然发生了很大的变化，但目前不少课堂还是教师支持型的课堂，教师还是讲的太多，对学生信任不够、培养不够、放手不够。

4、学生作为课堂主人的角色虽然得到了很大程度的肯定，但学生的合作学习能力还是比较弱，如小组合作学习的方式方法、时间把握、展写展讲的能力、学科长组织管理能力等比较欠缺，需要很好的训练。

四、课改的努力方向

为了扎实有效地优化教学模式，我校的课改工作提出以下努力方向

1.教师在课堂中，要逐渐隐退，逐渐示弱，让学生凸显，让学生逞强，让学生真正做课堂的主角，把讲台，把板书，把活动，把精彩都给学生。

2.加强小组合作学习的方法指导，培养学生合作学习的能力。要循序渐进的培养学生如何自主学习，如何在全班展讲、展写、交流、如何做笔记。

3.注重积累，积累经验是教师教学、学生学习不断进步的基础和保障，教师首先要做好教学中的自我积累，写好每节课的课后教学反思、批改反思等，高年级学生写好学后反思、感想等，然后通过听课、评课、集体备课、经验交流会等形式,相互学习借鉴,这种积累会更加全面。总之,积累教学、学习经验的过程是教师、学生不断学习、提高的过程。

“百尺竿头，更进一步”，成绩只代表过去，但更是激励我们不断学习、探索，将新课程继续向前推进的无穷动力。在今后的课改实践中，我们将深化学校的课改工作管理，促进教师的专业成长和学校的持续快速发展。教改的春天将是我们明德小学人共同描绘的五彩画卷。