关于小班化教学的学习体会

第一篇：关于小班化教学的学习体会

关于小班化教学的学习体会

大丰市万盈中学杨春华

一、遵循小班教学策略，在“动”字上做文章

1、互动策略——变被动动为主动动。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2、合作策略——变个体动为集体动。合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。

3、反馈策略——变单向动为多向动，反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检

测方式来灵活进行。

4、分层策略——变统一动为多元动。分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因

材施教，实行个别化教学的有效途径。

结合小班特点运用，引领学生走进文本的语言深处，优化阅读的方式，让学生养成潜心读书的心态。让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。在小班教学中营造开放式学习环境，开展大语文教学，让学生

通过各种渠道学习语文，享受语文。

二、充分利用环境因素，在“和”字造气氛

因为自己一直在思考探索实践着小班，学校在开展并思索着小班物理环境建设，如校园建设、教育设施及教室中的色彩、照明度、温度、背景、班级规模及人数、座位排列方式等。如：让教室的每一堵墙每扇窗每个角落都会说话，这些是教师们都积极在做，在探索的，也已取得一定的成效。我们在关注显性建设同时而现在思考得更多的是在隐性文化。优化心理环境：主要包括以师生、生生互动交往为内容的社会

环境及培养孩子健全人格的软环境。

1、空间教学形态和谐化。教师和学生的关系，是校园中最引人注目，这种人际关系直接决定着心理环境的稳定和谐。尤其是小班化教师更要做到“有教无类”、“诲人不倦”。在小班中，由于班级规模小，座位排列能依据教学的实际需要而排列成为各种不同的形式，教师在教室中站立的位置灵活，在更大范围内可以来回走动，最大限度地和每个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，不仅能增加师生之间、学生之间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，也能提高学生个体的活动频率，从而使学生间团结互助气氛更加浓郁。小班化教师要积极转变观念把教师的“角色”重新定位为学生学习的有效组织指导者、支持帮助者、评价激励者。充分关注每个学生的活动，鼓励学生全员、全程参与教学过程，培养学生主动学习。“角

色”定位的转变，能为构建宽松、民主的教学人文环境奠定良好的思想基础。

2、课堂教学用语情感化。教师尊重、关心、理解与信任每一个学生，能站在学生的角度看问题，相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学中，随着师生交往密度的增加，教师可以经常采用符合学生心理需求的教学用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带。学生学习进步了，教师则大加赞赏，充分肯定他们的优点；当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力。教师的角色有没有转变，直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。特别是小班化教师的教学用语应做到：由指令式的语言向商讨式的语言转变，由评判式的语言向建议式的语言转变，由灌输式的语言向引导式的语言转变，由统一式的语言向开放式的语言转变。

3、教师教育行为多元化。小班化由于班级人数的减少，使老师有更多的精力去关注学生，在行为上也要发生变化。深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优发展。课堂上教师要努力转变观念与学生平等对话，下课时可以用亲切的话语，参与学生的活动进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用“悄悄话”的方式和学生进行交流，开始可以从简单的描述语和图象来表示赞许。在小班教学中，教师有条件运用体态语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，用眼神向学生传递关心和爱心最直观、最及时也最方便，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线，并不时向学生发出各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉。特别是低年级学生，教师在恰当的时机，摸摸他的头，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小脸蛋，这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中却是一种师爱情感的流露，能使学生感到安全，幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”、“朋友式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的身心健康成长。

三、注重学生个性发展，在“化”字上下功夫

1、“化”在学生个性张扬促进学生个性和谐发展。在上学期期末的小班交流会上，施正锦老师结合自己的教学实践，讲到小班教学活动化，就是在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以行动为基础，激发起积极的思维，宏扬学生的主体性、能动性、创造性，达到学生全面发展、素质全面提高之目的。小班化的活动教学非常强调给学生充分的学习自由度。多活动，多反馈，倡导自主、自动、自我教育的精神。因为人数少了可以减少老师讲解的时间，利用扩大了空间，增加每一个学生动手操作、互帮互学、小组交流、角色扮演等机会。既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。让学生在知识的发生过程中体验学习，把学习的权利还给学生，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。老师在教学中不断优化和调节学生自由活动的形式和过程，让学生有积极的心灵活动的参与。这样外显活动与内隐活动相对统一，有机结合，双向作用，以外显活动促内在主动发展，实现完

整的科学实践认识过程。

2、“化”在学生群体水平提高让人人都能大胆表达。我们常常说，环境能改变人，一个人的生长环境对其一生发展起着非常大的作用。好的班主任应该有营造良好集体氛围的能力，通过集体对个人实施影响。

采用这种以集体带动个人的方法管理班级的。现在的学生呀，说真的，还真是惟我独尊的多，特别是那些被爷爷奶奶宠坏了的小宝贝，什么不爱做值日、上课爱做小动作、把零食带到学校等等小毛病一大堆。为了帮助他们改正这些小毛病，我是苦口婆心、软硬兼施，可是见效甚微。为了建立起良好的班风，我想

出了一个点子，一个学期实施下来，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的设计简介如下：首先，我把班里学生分成六个小组，每组五名同学，由最能干、学习成绩最好、最有威信的学生当组长。然后每组都分配一名后进生，其他三名学生都是性格各异的，这样组成了六个小组。然后，在班会课上，我让每个小组集体讨论：你想给你们小组取个什么名字？学生群策群力，有蜜蜂组、灵猴组、飞鸽组、青蛙组、燕子组等，并且纷纷发表意见，表示要让自己小组成为最棒的。在这节班队课上，学生们激发了小组荣誉感，产生了动力和良好的愿望。我趁热打铁，立马订立了奖惩制度，让学生明白：只要小组同学

共同努力，就可以获得一个“大苹果”当奖励。哪组获得的大苹果最多，哪组就是优胜。同学们兴致非常高，纷纷表示一定不拖小组后腿，为自己的小组争光。

制定了规章制度以后，事情就好办多了。例如：做值日时小朋友认真多了，因为做的不干净可是没有“大苹果”奖的哟。再比如，以前去上厕所、上下楼梯，小朋友都是跑着去的，可现在不一样了，一跑起来，别的小朋友就会提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告诉老师，扣你们组大苹果！” 好，在跑的学生马上来个“急刹车”。为什么？给小组扣分了，其他的小组成员可不依，会一直说他的。所以说呀，设立了小组竞赛以后，以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。

通过这个案例，我深深地悟出了这个道理：高明的班主任要善于经营集体，善于借力打力。要明白，一个人的成长很大程度受到他所处的环境的制约。要改变一个人，个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。把他放到集体中，用集体的力量来改变他，代价既小，效果也大。集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为。每一个人都有与生俱来的荣誉感，设法激发整个集体的荣誉感，便能够凝聚这个

集体。

四、注重家校密切联系，在“同”字上求发展

“三元循环”教育理论是指“让家长教育教师和学生”、“让教师和学生教育家长”、“让教师和家长教育学生”，通过“三元循环”教育使教师、学生和家长获得共同的发展和提高以实现提高学生的最高目标。

1、确立家校联系制度：①学校与家庭通过家长学校、联系本、上门家访、电话等多种形式相互联系。②学校与家庭联系、做到经常化。③学校与家庭联系要有记载。④家长定期来校或教师上门家访反馈信息，促进学生全面进步。⑤发现情况，班主任及时上门家访。⑥每天班主任利用家庭联系本，反映学生在校的学习情况，思想表现等，家长每天反映学生在家的活动情况。⑦学校通过举行家长座谈会、家长会议等途

径，双方互相交换教育意见。⑧学校定期检查班主任的家校联系情况。

2、举办家校互动活动：对各种家校互动按不同形式分类并开展相应的活动，如①按家长在与学校互动中担任的角色分为三类（家长作为支持者和学习者、家长作为学校活动的自愿参与者、家长作为学校教育决策参与者）；②按家长参与的层次分为三类（低层次的参与、高层次的参与、正式的组织上的参与）；③以其互动目的来分成四类（以解决目前教育中存在的问题为目的、以促进家长参与其子女的教育为目的、以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的、以吸收家长参与教育决策为目的）。

3、开展普遍的家访活动：①不同类型的家访对教师提出不同的要求：整体策化、实施方案；家访谈话要讲究方法；当好导演；做好家访记录、及时反馈。②对教师联系时机的要求：学生进取心增强、精神面貌改变时；学生情绪低落时；学生受到外界干扰时；学生在学习中遇到困难时；老师和家长意见发生分

歧时；需要家长解决其他困难时。

4、进行家校合作活动：①合作进行思想道德建设；②合作建设学习型家庭；③合作开展综合实践活动；④合作培养学生健康心理和健强体魄；⑤合作进行劳技、家政教育；⑥合作进行安全救护教育；⑦合作进行审美塑美教育。当然家校合作的范畴远远不止这些，所列举的只是其中一些重要的方面。

5、组织教师理论储备：一方面组织教师学习课题有关的理论，另一方面辅以各类具体的研究活动，①开设小班教学观摩活动；②开展家校合作的经验交流会；③举办成功的家教报告会；④评比教师自我专业发展论文；⑤组织家教理论读书活动；⑥教师上交家校互动案例；⑦教师撰写三元循环教育心得。

如：我校的施正锦老师每个月与班级学生家长电话访问一次，与家长沟通。其他小班教师也定期采用

不同方式不同形式与家长联系。

所以我们现在小班以课堂教学为中心，以家校互动、个性培养为拓展点。让家校互动渗入课堂教学：如我们在课堂上可以请教师提供帮助材料等等。在此基础上我们思索着一个问题：如何处理个性培养与共

性发展的关系：如在合作中我们注重个性培养，但如果忽略个性与共性的关系。同时，不是所以的个性都是好的，哪些是不好的个性，不利于培养的个性。这是我们下一步有待研究的如何使个性培养、家校互动、课堂教学策略的研究融为一体。

第二篇：小班化学习体会

“ 课堂教学研讨交流”心得体会

马燕群

小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。在欣赏和赞许之余，感到自己在教学中的差距，这些教学精英们带给我们的不仅是知识的传授，更是心灵的震撼。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”看似他们呈现给我们的都是精彩，其背后必有汗水的挥洒。借用一句话来表达我内心的感受“经历了就会感动，行动了才会有收获。”。所以为适应现状需要我去学习，为提升自己的业务水平更需要我去学习。

一、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式。

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

二、在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。

三、实践了才会汇集成河。

庄子说过：“始生之物，其形必丑。”任何东西的形成必须经过不断的实践、不断的修剪、不断的完善才成型的。专家们当天有关评课，其内容自成体系，脉络清晰自然，让我们在以后的工作中更懂得了如何去评价一堂课，怎样来评价，以什么样的方法等等，非常具体。由此，我想到这样完善的内容是与专家们多年的亲身实践，不断分析总结分不开的。如果我们也用同样的态度去对待我们的工作，随着时间的推移，我们定会有所收获。

总之，教育需要一种可贵的坚持。把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一种极致、一种完美。体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。学习是没有止境的，学生需要不断学习，教师也同样如此，并且我们还肩负着教学的责任。相信在领导的带领下，通过各种方式，促进我们教师专业水平的发展，进一步提高学校的教学质量，使我校在教育教学工作中更上一个高度。

第三篇：小班化学习体会

小班化学习体会

龙井市老头沟镇小学 赵丽敏 我原以为，“小班化教学”就是班级的人数少一些，教师的工作量小一些，改作业的数量轻一些，学生也容易管一些。但是经过小班化的学习后，我觉得首先要改变的是老师的思想观念。不能仅仅考虑人数的多少，工作量的大小，作业数量的轻重，还要考虑一些内部的因素。所以，我觉得经过小班化的培训，我的受益匪浅。小班化也在我的心里有了新的解读。

首先，对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。

其次，对学生而言，孩子的个性得到了充分的发展。孩子的成长需要爱、鼓励、赏识和激励。对于这些，小班化的孩子更容易从老师那儿得到。而且，教师可以通过各种途径、各种手段对孩子进行赏识和激励。教室里的每一面墙，应该都是会说话的墙，教师可以在墙上展示孩子的特长，对孩子的各种好的行为进行正面的强化，让孩子充分地展示自我，树立孩子的信心，张扬自己的个性。

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育的优势在哪里呢？我觉得有以下几个方面：

1、教学形式活泼。在小班化中，教师能充分利用小班化学生人数少的特点，充分发挥学生的主体性，使每一位学生的特点都能得到充分地体现。在教学中，引进多种授课模式，寓教于乐，创造宽松、自由、开放、和谐的学习气氛，激发学生的兴趣和潜在动力，同时让学生特别是学习困难的学生敢于开口，善于开口，乐于开口，改变以往上课胆怯的状态。

2、使学生得到更多的关注。在小班化中，学生自主组队，编成几个小组。打破传统的对列式，教学空间大大开放，是学生有更多更好的表现机会，同时在合作中也容易激发学生的主体学习精神。而以前在大班教学时，老师很少有机会把较多的精力集中到个别学生身上，在小班化中，老师就可以更有针对性地进行教学，而学生也可得到更多的关注。

3、学生和老师之间建立起一种合作学习的氛围。师生情感融合，就象有些老师所说的那样：“过去上课时，自己是以应试教育为主，而进了小班教室，自己更象一位大姐姐，和学生一起融合在教学之中。”学生根据自己的能力去完成自己的学习任务，加强师生交往，发展学生的个性，为学生创造了良好的环境。

4、充分调动学生学习的主动性。通过小班教学，学生的活动量明显地增大，培养了学生敢于回答问题的能力，每个学生都能开口，就连平时胆小的、学习成绩相对差的学生也敢经常开口与同学、教师对话。使每个学生能够有更多的机会去操练，从而最大限度地创设情景，激发学生学习的兴趣与热情。

从事小班化教育：苦并快乐着！对教育教学的要求更高，我们依然很辛苦，甚至付出得更多。但这是一种真正“人”的教育，孩子们能够感受到来自老师的关爱，他们同样会从心底里感激并回报对老师的爱，他们体会到老师劳动的艰辛，他们愿意在老师的帮助下前进，虽然这其中也有矛盾、也有反复，这些矛盾和反复是孩子们成长过程中必不可少的，因为他们需要自我反思、自我调整。所以在小班师生关系更加和谐融洽，这也是顺理成章的。从事小班化教育的老师们生命因奉献而精彩，也因享受而精彩。

第四篇：小班化学习体会

观摩“小班化教学”心得体会

小班化教学是当代教育改革的发展趋势,是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。同时,小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。在欣赏和赞许之余，感到自己在教学中的差距，这些教学精英们带给我们的不仅是知识的传授，更是心灵的震撼。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。”看似他们呈现给我们的都是精彩，其背后必有汗水的挥洒。借用一句话来表达我内心的感受“经历了就会感动，行动了才会有收获。”。所以为适应现状需要我去学习，为提升自己的业务水平更需要我去学习。

一、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

《找规律》这节课，通过让学生提前预习，让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交

流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、在教学中注重因材施教

小班化教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

如《11--20各数的认识》教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。

三、实践了才会汇集成河。

庄子说过：“始生之物，其形必丑。”任何东西的形成必须经过不断的实践、不断的修剪、不断的完善才成型的。专家们当天有关评课，其内容自成体系，脉络清晰自然，让我们在以后的工作中更懂得了如何去评价一堂课，怎样来评价，以什么样的方法等等，非常具体。由此，我想到这样完善的内容是与专家们多年的亲身实践，不断分析

总结分不开的。如果我们也用同样的态度去对待我们的工作，随着时间的推移，我们定会有所收获。

总之，教育需要一种可贵的坚持。把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一种极致、一种完美。体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。学习是没有止境的，学生需要不断学习，教师也同样如此，并且我们还肩负着教学的责任。相信在任校长的带领下，我校在教育教学工作中会更上一个高度。通过“ 走出去、学得来”的方式，促进我们教师专业水平的发展，进一步提高学校的教学质量。

2013年11月

第五篇：小班化教学

农村小学小班化班级管理模式初探

一、对小班化教育管理的认识：

“小班化”教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质和特长。

实施小班化教学将成为本世纪教育的主流。因为：首先，小班化教学是社会发展的需要。教育是以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。

其次，小班化教学是课程改革的需要。小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

再次，小班化教学是教育公平的需要。国家实行优生优育的政策，就要确保每个孩子都能接受良好的教育，这也是每个年轻父母的强烈愿望。实施小班化教学（一般控制在30人以内）有利于教师对学生的关注，教师可以有更多的精力进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展，达到真正意义上的面向全体学生。

二、小班化管理的优势：

1、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回。有的教师当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以让每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松地学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。

3、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

4、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评

估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。

三、小班化教学的班级管理：

（一）、班级环境的布置：

教室是学生学习、生活的重要场所。对我们农村中学这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动。我们经过多方考虑研究，可以把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质，我们要改变传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求实惠节约。我们可以从以下几方面进行尝试：

1、让教室的墙面、四角都能“说话”。在墙面上----学习园地展示学生的各种作品，不一定是最优秀的，但是应该是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生收藏的作品，学生的理想蓝图等，我们相信学生在这么多的作品中一定会找到自己满意的、可以向大家展示的作品，这样既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能。对于初中学生，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“说说我的心里话”或“我的座右铭”，孩子们在学习生活中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。

2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置教师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立教师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生交流；教室里教师的小小办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。

3、让课桌椅的摆放更合理些。我们可以根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如在音乐课上，课桌摆放成“马鞍”型为学生捉供表演的空间，在美术课上，课桌摆放成“品字”型为学生的小组合作提供了便利。我们可以随机改变课桌椅的排放，但要注意课桌摆放的科学性和实效性。

（二）班级管理体制：

1、以小组管理作为班级管理的基础。

即把班级学生分成若干个小组。日常的班级事务都由各个小组轮流实施完成。于是小组中每位人员就有了各自明确的职责和要求。从而各自根据自己的职责和要求主动地实施。这样学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。例如：我把班级35名学生分成5个小组，每个小组都有自己的名称及目标等，每位小组成员在小组内都有自己明确的分工。有负责本小组学习方面，有负责本小组值日工作的。有负责本小组纪律方面的等等。同时每周都以小组为单位进行考核、评比。以激励学生各负其职，各尽其职。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理的积极性、培养学生的责任意识、竞争与合作意识，也锻炼了学生的能力。

2、构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

（三）多开展集体活动

以班级为单位，结合学校特色、主题教育等活动开展各种形式的集体活动，能培养学生的合作意识，进取精神。如班级生物角，同学们通过动植物的养殖活动领悟人生哲理，缓解心理负担，使生活变得更轻松、更有品味；通过“说说心理话”也舒缓了学生浮躁的情绪，减少同学矛盾，从而有利于班级和谐环境的建设；举办讲故事比赛，将知识由课内的任务拓展到课外的兴趣。同时通过这些活动在一定程度上有效地加强班集体的凝聚力，也为学生个性潜能的开发提供了广阔的发展空间。