谈谈你对“先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式”这句话的理解。

第一篇：谈谈你对“先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式”这句话的理解。

通过对《有效教学—先学后教的典型个案》的学习，对于先学后教的教学模式的理解更加透彻，领悟更深刻。通过回顾自身的课堂教学和观看教学实录，比较后的感触更大，主要是：

一、充分的还课堂于学生。每个学校都能够真正的落实以生为本的理念，充分体现了学生在教学中的主体地位。在整个的教学环节中不断挖掘学生的潜能，引导学生主动探索，积极思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现有效教学和提高教学质量。

二、教师学生的身份在不断发生变化，教师更多的承担着课堂活动的组织者、参与者，学生小组合作探究的方式让学生更深入的走入文本，不断强化自身素质和本领，教师越教越少，越教越精，学生越学越多，越学越会学。

第二篇：先学后教有机地融合了新课程倡导的自主

先学后教有机地融合了新课程倡导的自主、合作、探究三种学习方式，以学生主动学习为特征。“先学后教”激发了学生学习的积极性、主动性，使学生由被动学习变成了主动学习，把学生看做有能力的人、有价值的人、负责任的人，有独立思想的人。尊重学生的学习权和学习差异，也就是尊重学生的个体。我在平时教学中也是这么实践的。把课堂还给学生，让学生自己做主，当然是在老师的引导下来学习。学生们在学习过程中老师给予适当指导，学生凭兴趣来学习，便会很容易记住应该记住的知识。

第三篇：谈初中物理“先学后教”与“小组合作学习”的有机结合

谈初中物理“先学后教”与“小组合作学习”的有机结合

乐兴中学

胡荣海

我自参加工作以来，课堂教学中一直盛行“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业”的五步教学模式。这样的课堂教学存在不少问题：教师按部就班，一言堂、满堂灌；教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”；学生似乎在看戏、在听书，不能参与其中，始终处于被动的状态。长此以往，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到充分发挥，不知不觉中，学生的学习兴趣和自信心就被一点一点地消磨掉，渐渐地不少学生就沦为厌恶学习的差生。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学要面向全体学生，让每个学生都得到发展。而“先学后教”与“小组合作学习”正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂的一个历史性改革与突破。教师讲得少、学生参与得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成情感、态度、价值观。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、互动性，真正面对全体学生，让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，能引导学生在学习过程中学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格发展。不仅可以培养学习的合作精神、集体主义精神，还可以营造和谐的学习氛围。对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。然而，任何革新在实施过程中总会遇到新问题，我们千万不能穿新鞋老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。以下是我根据在初中物理教学中将“先学后教”与“小组合作学习”有机结合的做法，并针对一些问题提出自己的看法，希望尽快把教学创新举措与教学实际更完美地结合，形成具有自己特色的新的教学方式与学习方式。

一、“先学”要把“学生自学”和“小组合作先学”结合起来

学生的“先学”教师决不能撒手不管，放任自流。需要一个过程，需要一定方法，需要足够的自时间。通过前期独立学习、尝试练习和同学之间的合作学习，发现自身还有待解决的问题，促进学生自我教育意识和自学能力的发展。

1、加强“学生自学”的指导

每节课前都要提出自学的内容，适当超前预习，为了便于统一组织教学，我要求全班有一个统一的预习进度，统一的预习练习，统一的预习模式。为此，我精心为学生选择了合适的课辅资料——市教科所编著的《物理学习指要》，要求学生自学时遵照《物理学习指要》“自学导航”模块，按课本的顺序进行，自学完后要试做练习，立即完成“自学导航”中的练习，及时发现自学后没有弄懂的问题。以便做好课前准备——包括堂上学生自带实验器材的准备和相关知识的准备。

2、加强“小组合作先学”的指导

第一，合理、科学地组建合作小组和小组评价机制。我在组建时考虑到学生的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格等状况，按“组内异质，组间同质”的原则，通常每小组8人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等，总之小组成员必须明白自己承担的角色，并定期进行人员的调整，角色论换。为学生创造多种尝试的机会，以此来培养合作者的合作意识和责任感，从而增强小组的活力和凝聚力。各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。把小组成员分工的合理性、小组成员共同进步的幅度、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、小组在课堂上的表现等形成将激励性评价指标颂给学生，每节课教师要对小组合作学习的情况进行即时评价，对优秀的小组及时加分。第二，教师要设立情景或问题引入新课，激发学生的学习兴趣。使学生一开始就迫切想知道自学中发现的问题。当告诉学生本节课将学习哪些知识或方法；提出重点和非重点知识的学习要求后，就让组长组织好本组的成员进行“小组合作先学”，把“自学”中遇到的问题拿到小组中来“交流先学”。学生“小组合作先学”时教师做好巡回引导工作，特别要注意帮助哪些自学有困难的小组，尽可能确保全班学生先学过关。同时，尽量把“演示实验”改为“小组实验”，更多地让学生亲历实践获得知识。通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解学生（尤其中下生）在先学过程中碰到的疑难问题，并分析归类，作为后教的重点内容。并对组长的组织要及时指导、培养。

二、“后教”要把“教师的后教”与“小组合作后教”结合起来

有的人认为学生已经“先学”，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。原来课本上的例题更难讲解了，会的学生不愿听，不会的学生由于一知半解听课中也有可能走神。课堂教学更困难了，更难组织了。其实不然，既然学生已经“先学”了，我们就可以在更高的平台上开展教学，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷饭，学生听了索然无味。

1、“教师后教”要“已学定教，点石成金”

教师在巡视“小组合作先学”时，要注意发现各组“先学”的情况和碰到的疑难问题，并进行整理分类，做到有的放矢地“后教”。后教的过程中鼓励小组间进行竞争。给予“小组合作先学”展示的机会。对于先学中的疑难问题，先让会的学生讲，评判正误。学生讲对了的，教师在得到全班同学的认可后就不再将。当学生讲错了，而其他同学不能改正时，教师就适时予以点拨，原则上仍然是启发学生自己纠错。一些较难得问题，通过启发学生还不能表述完整或理解不到应有深度的，教师应该运用讲授、演示、类比、举例等多种方法帮助先生分解学习的难点，以使每一个学生都能闯过课堂学习的难关。“后教”有一个原则，即只讲学生不懂的，对于学生在学习过程中发生的每一个错误认识或结论，都必须引导学生弄清楚错在哪里和如何改正。

2、“小组合作后教”要“同舟共济，人人过关”

实际上，教师在“后教”时无法从每个学生的感受出发，找到他们问题的关键所在。但是，那些在“教师后教”中先学会的学生，他们处在学习者的角度，有过共同的感受，知道问题的关键所在，很容易把“教师后教”中没学懂得学生教会。因此，要发挥“小组合作后教”的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题，争取人人过关。每次考试，小组平均分位列前三名的要给予“团队精神”的奖励加分，使“小组合作后教”形成良好的竞争机制。

总而言之，“先学后教”的教学模式能实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成情感、态度、价值观。如果把“先学后教”与“小组合作学习”有机的结合起来，一定能让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程，培养学生的学习方法，能引导学生在学习过程中学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格发展，培养创新精神和团队意识，为学生的终生发展奠定坚实的基础。