校本教研培训体会

第一篇：校本教研培训体会

校本教研培训体会

沅江市普丰中学姚造辉、周卫平

苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

由益阳市教育局基教科组织的暑假教本教研培训已经结束了，大会聘请的省教科所李倡平教授作了《中小学教师教育科研能力的培养》以及《谈教育科研课题的设计》；还有桃花江小学校长黄丽君作了《“多元”研修，促教师专业成长》的专题报告等，使我受益匪浅。教师在面临诸多的急需解决的实际问题，心中已有一定的眉目，筛选当前要研究的小课题的标准大概可以用以下六个字来概括：想做，可做，能做。

近几年小课题的研究让我们每位教师真切地看到自己的成长，体会到了自身的价值。特别是我个人，更是受益于此，每一次的研究都给我带来更多的收获。

本学期，我们整体的校本教科研围绕着“诗词入校”开张工作。在学校整体工作的指导下，我们组织两名语文教师和沅江诗社会员周卫平老师组成教科研团队，认真开展了讨论。依据学生的实际，以及教师的困惑，我们组确立了教研小课题《诗词入校活动的研究》，并围绕这个主题开展一系列的工作。

确立了小课题之后，我们共同反思以往的教学模式，发现了许多问题。诗词教学中，没有更好的落实语音；朗读教学中，常常忽视学生的拓展；阅读教学中，学生的自主能力没有更好地得到发挥。在课堂上，语法的教学痕迹还是很重，情境的创设还不到位。

基于以上问题，我们认真查询了有关“诗化教学”、“诗化课堂”等资料，与同组的教师共同学习，快速更新理念。同时，我们又重温了《语文课程标准》，旨在让自己的研究有足够的理论做基础。

在小课题研究中，我们是以行动研究法为主，辅以经验总结法。根据课题设计方案，制定具体的实施方案，认真研究提高课堂教学的有效性，及时总结研究中的得失，不断反思，提高研究质量与水平。通过课题研究，掌握学生的发展轨迹。运用经验总结法，撰写反思、案例等，总结课题研究过程中的经验教训，从中探索规律，掌握方法。

在研究过程中，我注意与同事间的合作与交流，甚至寻求专家引领。积极参加活动，锻炼自己、丰富自己。每月我们都和沅江诗社成员集中两次活动，在一起集体备课，反思教学得失，拿出困惑，大家共同研讨。

一、以课堂教学设计为切入点。

小课题研究的主渠道是课堂教学。如何建立适合我们自己的有效的诗词教学模式，是我们在研究过程中着力做好做实的。通过 “同伴联手”、“团队预约”等活动，使我们的研究有了进一步发展。

1、“同伴联手”。组织全组教师选择同一类型课，互相协作：共同备课、个性上课、真诚评课。

2、“团队预约”。主动邀约专家领导听课，组内共同设计一课，一人说课，一人上课，一人反思。

备课伊始，我们上网查找了大量的资料，参考名家的课堂教学。重点放在如何创设情境，让诗词教学事半功倍。还要注意诗词的语音教学。在市教研室李建华主任的帮助下，我们比较理想地完成了教学设计。

二、以关注学生发展为目标点。

1、创设宽松和谐的学习环境。

良好的学习氛围可以促进学生的学习，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。在教学中我们常用随机问答的方式集中学生的注意力，在各组之间开展游戏、朗读比赛、背诵比赛等，把比赛的方式选择权、比赛的裁判权交给学生。这样符合现在孩子喜欢表现自己的心理特点，因此受到学生的欢迎。

2、注重培养创新能力。

关注学生学习过程，倡导合作交流，新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。在课堂上，我们经常设计编韵律、编对话、写片断的环节，为学生提供了很多表现的机会，让学生在实际的操作中学习，让学生在自我表现的过程中学习，并培养学生的合作精神和创新能力。

3、发挥学生的主动性和积极性。

积极、多样地评价学生。尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心，为每个学生提供平等参与的机会，我们给每一个学生创造表现的机会，个人读，小组读，全班读等等，活动面很广，可以说全体学生都得到了操练，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。

总而言之，通过这次培训，结合我校实际，好像拔云见日，给我们提供了理论依据，从我们开始，从学生开始，从我们的课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法。这种由现实问题催生的“小课题”，或许还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草根”的气息，但是，在小课题的学习与研究中，我们深刻地感受到“自我发现——自我反思——自我解决”对专业发展的提升作用，也能真切地体验到“经历着的研究者”的充实与自在，体会到“拨开云雾，喜见阳光”的幸福与快乐!“漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我必将昂首阔步，迎着风，快乐地前进！

第二篇：校本教研体会题目

题目：教师成长的”沃土”

-----校本教研体会

式。同样在对于教师的校本教研中，同伴间的互助也有着非常重要的作用。教师是学校发展的动力，是学生发展的根本。通过不断地学习和实践，我们认识到提高教师专业化水平最有效的途径是以校为本的教学研究。以校为本的教学研究能从一定理论出发，直面具体的教学实践，在理论与实践结合中重建新理论，解决实际问题，可以避免实践与理论脱节，提高教师的教育教学水平的挑战，校本教研就是要搞研究，要获取新的理念只有读书才能得到。

是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象的。因此，校本教研的研究内容是有针对性的，是解决老师教育教学过程中遇到的问题。

学中产生的问题。才能改变教师的自身，提高教师的质。四）坚持教育反思。人对教育规律的认识都是多次反复的实践探索出来的。因此，每一个环节都有了和谐的地方，必须通过反思去参与指导，才能避免在下一次实践中重复这个错误。凡事要不断的反思，不断的探索，不断的实践，那我们的教学就能真正的成为一门艺术，通过校本教研活动，教师们懂得了什么样的课是新课程的课，什么样的课是一堂好课，懂得了如何评价新课程的课。在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平有利于改变教师的学习方式，培养教师的反思能力，同伴协作能力使教师能在实践中反思，在尊重中交流，在领悟中调整，在合作中成长。校本教研真正成为了教师成长的“沃土”。

第三篇：校本培训体会

校本培训体会（三）

刘岱

一、实验与研究背景

在新课程改革的不断深入下，如何用好新课程，将新课程理念转化为具体的教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是新课程成功与否的关键。三年来，按照县教育局《提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业发展》的工作部署，根据进修学校《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展》的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的理念的农村中学实际，不仅制订了详实的、切实可行的《校本研修策略研究》方案，而且分年段、按步骤、分层次，逐步研究，探索落实，取得了明显的研修结果。

深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情、学情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。

二、课题的理论假设

本课题的理论假设：一是学校如果能充分发动、精密组织广大教师立足校本教研，从基础的学校教育、教学、教研、科研、培训、传导等实践活动，就能使广大教师用新课程理念武装头脑，树立现代教育观和教学观，掌握先进的、科学的教育理论与方法；二是学校科研氛围浓厚，教师科研意识强。我校一直把“科研兴校”作为基本的办学理念，有良好的群众科研氛围。

三、概念的界定

我们认为校本教研是指教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，骨干教师引领，强调理论指导下的教学实践研究，既注重解决教学中的实际问题，又注重经验的总结。积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。通过校本研究提升教师的专业发展，主要是指教师在教育教学水平以及教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，帮助教师理解学习者的言行，掌握学习的知识，指导教师在教育教学过程中对自己的教学行为的自我反思，相互评价，从而找出过程中的优缺点，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。

四、理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。它强调学习者的主体作用，“学习是由学习者自己决定的”。学习具有主动性、社会性、情境性。建构主义站在学习者的角度，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。研究学习是建构自己知识的过程，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是知识的学习，还是学习能力和智慧的学习，是学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。

2、人本主义理论

人本主义理论强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在动因，即自我实现的内心动因。认为学习是个人潜能充分发展，人格的发展、自我的发展中具有重要的推进意义。人本主义认为学习是学习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的参与。

校本研修的实施遵循了人本理论，尊重教师的价值，关注教师发展的潜能，促进教师自主化、个性化、专业化的成长。

五、课题研究的内容

1、如何通过校本研究调动教师的工作积极性，促进教师的专业性成长。

2、每位教师，每个学科都要制订与本学科学生实际相适应的小课题，并制订方案、细则。

3、如何使教师形成读书学习与反思的习惯，分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。

4、校本研修人员如何进行专业磋商，协调合作，互相学习，彼此支持，共同成长。

六、课题研究方法

1、调查研究法

由个人填写简历，申报校本研究课题，进而学科教研组评议，最后经校本研究领导小组商定，分析现状，出最终研究课题。

2、行动究法

采取主题研讨——课例示范——互动交流——总结辅导——探究提高的模式开展校本教研，培养了研修教师的问题意识，使广大教师在教学中研究，在研究中工作。

3、经验引领法

校本研究领导小组每周每月要对所包所教学科的经验、问题要么由研究的个体，要么由领导小组总结出经验材料，并在不断验证中完善，形成一定的理性认识，从而更好地指导教育教学实践。

第四篇：校本培训体会

对班级管理的思考 ——校本培训心得体会

2011年8月17日至18日两天，我参加了学校组织的校本培训，系统学习了魏书生、任小艾等教育前辈的教育经历、方法、思想，从中我得到一些关于班级管理的启示：

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。他山之石，可以攻玉。从魏书生的班级管理中，我们既学到了班级管理的先进理念，先进思想，又学到了许多具体的方法，在今后的班主任工作中，我应该结合实际，借鉴他人的先进经验，开创班主任工作的新局面。

第五篇：校本教研学习心得和体会

校本教研学习心得和体会

榆中县羊寨小学 刘景俊

我校班级学生人数相对较多，学生基本素质参差不齐，教育教学工作量非常大，老师们工作都非常忙碌、非常辛苦，所以老师们对教研工作的重视相对较弱。近期学校组织了一系列校本教研、小本培训活动，校本研修学习虽然已经结束，但其中的点点滴滴足以让我的心灵得到一次前所未有的洗礼，也绝对是一种理念上的冲击。下面就是我这次学习中最深刻的几点点体会:

1、“教师需要终身学习”。

在这次学习中，我看到无论是小学的教师，还是中学的教师，无论是刚毕业

一、两年的新教师，还是一些任教多年的中年教师，在参与教研活动中面对评课，面对课题研究都能侃侃而谈。她们的理论水平，知识层面真的让我惊叹不已，甚至自愧不如。在剖析其中原因，我发现这都是她们坚持不断学习的结果。这当然与他们所处的环境竞争激烈是很有关系的，但我相信这也是校本研修活动进行到一定程度的结果。确实，作为一名一线教师，一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。所以我也会从现在开始，坚持理论学习，提高自己的理论水平，在学习和研究中注意理论和实际相结合。

2、“学校需要校园文化建设”。

在这次参观中，我觉得小学校园文化建设是最让我感动的。我曾随团在一所先进的小学参观，发现在学校的墙壁上，我们处处看到了关于清华大学、北京大学、哈佛大学、剑桥大学等名校的相关简介，这给每天生活在学校里的师生营造了一种向往名校的学习氛围；在楼梯间的墙壁上，我们处处看到了优秀图画作品展、书法长廊等，让我们深深感受到学校浓厚的文化气息；在教师办公室里，我们处处看到了诸如“相亲相爱一家人”等互相关爱的标语，让我们感受到她们作为毓秀人的骄傲和彼此间的亲密合作关系；在学生教室、学生饭堂里，我们处处看到了诸如“读书的厚度，就是作文的深度，就是做人的高度”，“执着能够创造奇迹”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等标语，它们都在时时提醒着孩子们如何为学和如何做人。所以我觉得我们在建设书香校园的同时，可以取其精华，以贴名言，学名人等形式，注重加强读书氛围建设，让孩子们在潜移默化中“爱读书，勤读书”。

随着新一轮课程改革的深入，校本教研给学校和教师提供了更大的发展空间，同时也给学校和教师提出了更高的要求。教师是学校发展的动力，是学生发展的根本。通过不断地学习和实践，我们认识到提高教师专业化水平最有效的途径是以校为本的教学研究。以校为本的教学研究能从一定理论出发，直面具体的教学实践，在理论与实践结合中重建新理论，解决实际问题，可以避免实践与理论脱节，提高教师的教育教学水平。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。