低段学生口语交际研究课题实施方案

第一篇：低段学生口语交际研究课题实施方案

二年级口语交际研究课题实施方案

郭俊梅

一、课题的提出

1、随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。

2、“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。

3，我们应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。

4、小学是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，这对学生提出很高的要求，让学生望而生畏。主要有以下几个问题：

首先，普通话不过关，产生语言障碍。普通话是口语交际之根本，不会讲流利的普通话，那么口语交际就完全是一句空话。

其次，思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。

第三，学生缺乏良好的心理素质，回答问题时会感到胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。

第四，学困生不敢与同学交际，常常沉默寡言。

了解了小学生口语表达中症结之所在，在教学过程中，我们就应按照由易到难，由浅入深，由分解到训练的原则，以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，进行有效的口语交际能力的训练。

二、课题界定

本课题属基础教育类的小学语文科，在口语交际课的训练中打破封闭和僵化的教学模式，给学生多一些学习的自主权和自由度，让他们在平等、互动又互助的交际情境中，积极实践、探索、领悟，养成良好的说话习惯，形成初步的口语交际能力，三、研究实施的理论依据

1、遵循了人身心发展的规律。人的听说能力是无法分割、协同发展的，而这种发展

又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。

2、以新课程 “为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。新课程赋予学生全

面发展新的内涵。学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。重视学生口语交际能力的培养，体现了

素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求：

四、研究预定目标

1．通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，努力使口语交际训练落到实处，使学

生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。

2．探索规范训练口语交际的途径、策略。

3．通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃口语交际教学的研究

并形成特色

五、研究内容

(一)、研究的内容

1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但

学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步

研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉

快情绪。

3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间

进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化

课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。

5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心

态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。

(二)、研究的方法

1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

3、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

4、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

5、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。

原则

1．主体性原则。口语交际训练的目的是让每位学生学会口语表达技巧。训练中，应贯彻“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思想，面向全体学生，充分发挥师生的积极性。

2．有序性原则。按照口语交际训练序列和学生口语交际能力形成的特点，遵循规律，科学训练。

3．规范性原则。口语交际规范训练，克服训练中的主观随意倾向和混乱状况。

4．实践性原则。口语交际训练应面向生活，走进时代，注重实践，学以致用，使学生练有所得，练有所进。

5．激励性原则。“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，学生往往语无伦次，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。

六、研究实施

前期准备阶段

查阅文献资料，学习相关理论，统一思想认识，确立研究内容。设计课题方案，制订课题计划，落实人员分工。

研究实施阶段

通过研讨课、讨论座谈、集中学习、分析交流等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。

总结回顾阶段

整理与课题有关的材料，撰写研究报告，总结课题的成果。邀请专家进行鉴定。

第二篇：低年级学生口语交际能力培养研究课题

低年级学生口语交际能力培养研究课题

研究方案

一、课题研究的背景

对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过 程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。

众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：

1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。

2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题 《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容：

1.从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2.阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是 课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

四、研究方法

1.文献资料法

通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为课题研究提供理论基础。

2.行动研究法

根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便做到切实有效。

3.调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4.个案研究法

找出研究对象中存在的代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

5.经验总结法

定期对实验情况进行反思、探讨，及时归纳总结。

五、完成课题研究的可行性分析

我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，具有深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，具备较为专业的 理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。本课题研究得到学校的大力支持，研究经费给予保障。并且，聘请专家为研究实验把关、定向，请县教研室老师为课题研究指导顾问，有利于本次课题研究的开展。我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！

六、研究的具体措施

（一）课题组织与管理 1.课题研究小组：

课题负责人戴玉英同志从事教育和教育管理工作多年，在教学实践中积累了大量的研究经验，已有较好的科研成果。

参研人员由语文教师王凤玲、廖加树、邹海洋组成。他们是我校教育教学的骨干力量力量，有较强的科研能力，热爱学生。

2.研究人员分工：

戴玉英设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。

王凤玲负责负责理论学习主持，收集整理资料等工作；邹海洋负责论文撰写、收集、整理资料；廖加树负责撰写论文、研究报告；戴玉英、王凤玲负责论文撰写、问卷调查；廖加树、邹海洋教师负责论文撰写、活动记录、实验推广等工作。

课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论 文、案例等，撰写阶段性成果汇报。

3.得到学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

4.课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研究情况和问题，及时调整研究方向和策略。

5.每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）完成课题的条件和保障

1.加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣，能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间和经费保证课题的完成。

2.学校能提供一定的课题研究经费。

3.课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。

4.实验条件优良，学校校园网络发达，教师每人都拥有电脑，掌握现代教育信息化技术，能自我搜索网上各种教育教学信息资料。

5.我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提 出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生中，及时根据学校教育教学活动设计参与性广的实践活动，如讲故事、演讲比赛、主题活动、调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

第三篇：农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案

《农村小学生口语交际能力培养研究》课题实施方案

陕西省商南县试马镇中心小学汪仁忠

一、课题研究的目的及意义。

（一）、课题提出的背景。

如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小学语文修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

口语交际能力的高低影响人的一生，培养学生口语交际能力是时代发展的需要，是课程改革的需要，是人才培养的需要。调查中我们发现，学生的口语交际能力与《课程标准》要求相差甚远，具体表现在以下几个方面：

1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差；

2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；

3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意；

4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；

5、教学中，教师重视知识的传授，忽视学生口语交际能力的教学；

6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生对口语交际不重视。

7、农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。

8、现在孩子多是独生子女，孩子生活中很多事多是父母包办，因而孩子缺乏与外界交际的机会，父母对子女交际能力要求不严。

综上所述，我们认为，着力培养小学生口语交际能力尤为重要，势在必行，如何有效的培养学生的口语交际能力，全方位，多角度地与学科教学结合，培养学生的综合素质，促进教学质量的提高，是我们农村小学教育工作者面临的严峻课题。在广泛调研，深入论证的基础上，我们提出了“小学生口语交际能力培养”这一课题。

（二）、课题研究的意义与价值。

《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的一项能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交际交流的素养。”结合我校学生口语交际能力的现状，在学生已有的口语表达能力的基础上，课堂教学和课外活动两条线同时进行研究，共同探讨出小学生口语交际能力的方法和

途径，得出培养提高学生口语交际能力的好方法，并在我校范围内推广应用。通过口语交际能力培养课题研究，培养口语交际能力学科带头人，在校内形成教学研究浓厚氛围，为“质量立校，科研兴校”作出应有贡献。

二、文献查新综述

我们也收集了很多同类学校有关口语表达能力培养课题的研究成果，在如何激发学生口语表达的兴趣、培养口语表达能力等方面有一定的研究，现有的研究成果在“应该做”上取得了高度的共识，但在“做什么”和“如何做”方面则尚有不同看法或薄弱环节，并且我校县级课题《小学生口语表达能力培养》已经结题。我们期望通过研究，在现有师资水平、硬件设备、软件资源基础之上，对兴趣的激发、方法的指导、能力的培养、评价等课堂教学新策略、新手段和新方法方面作出自己的阐述，走出一条既有特殊性（适合本校）又有普遍性（向兄弟学校推广）的路子。

三、课题的界定与理论依据。

1、课题的界定。

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、与人交往能力、生存能力等多种能力的结合体。在口语交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

农村小学生口语交际能力的培养，是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

2、理论依据：

（1）新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。

（2）以建构主义学习理论为指导。

本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终使学生有效地实现意义建构。

（3）现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。

四、课题的研究目标。

（一）研究的价值

1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。

2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。

（二）研究目标

按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标。

五、研究思路:

1、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的使用水平和效率，充分调动教师积极性。

2、建立健全课题研究组织、管理、测评机制与相关制度，聘请省、市、县专家为课题把关、定位，为课题指导顾问。

3、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引导学生进行自主互相口语交际互评提高。

六、试验周期与步骤

（1）做好调查，分析存在的问题及解决问题的方法。

（2）确定课题组成员。

（3）课题研究计划

①课题申报，立项阶段：2011年9月-10月组织学习理论，提出课题思路，做出课题计划，向省教育科学规划领导小组申报课题。

②研究与试验阶段：2011年10月-2012年11月。

③2012年11月，形成最终成果，撰写出经验论文和结题报告，收集整理课

题研究资料、分类归档。做好结题准备工作，申请结题。

七、研究的主要内容。

通过系统研究，具体实践，探索出解决农村小学生口语交际能力差的方法和途径，得出培养提高口语交际能力的好方法，培养学生口语交际能力，培养教师口语交际教学方法的大胆创新，以充实我校口语交际教学研究成果，并在我校范围内推广应用。

子课题：

1、如何创设学生口语交际的情景氛围

2、如何激发学生口语交际的兴趣

3、如何培养学生倾听的习惯

4、培养学生口语交际能力的途径

（1）课堂教学中如何培养学生口语交际能力

（2）家庭中如何培养学生口语交际能力

（3）社会实践活动中如何培养小学生口语交际能力

5、培养学生口语交际能力的方法

（1）如何理解他人表达的意思

（2）如何准确人表达自己的意思

（3）如何准确的组织自己的语言

（4）如何文明、得体的表达自己的意思

6、如何对学生口语交际能力进行评价

7、如何巩固学生的口语交际能力

8、如何使用好口头语和书面语

八、课题研究的主要方法。

1、统计分析法 ：对通过多种方法所获得的数据与资料进行分析，以得出莫种看法与结论的研究方法。

2、文献法：进行理论基础搜索和学习研究，了解科研前沿的动向获得新情况，全面正确的掌握国内有关口语研究成果，研究动态，发展历史和现状，了解口语教学最新理论、手段的研究方法。

3、行动研究法：

（1）培养学生参与课题研究实践的兴趣，使学生积极主动地探索研究方法，通过实践后的感受、感想，使他们体会到口语交际应用的乐趣，从而提高学生的口语表达能力。

（2）让学生深入社会生活，观察社会现象，并对典型现象进行审视分析，做出正确的判断，师生掌握表达、辩论、即兴演说的方法。

（3）采用让学生倾听后表达方式，培养学生口语表达能力，激发学生说的欲望。

（4）培养学生先读后述，提高学生复述能力。

（5）凭借图画或事物的观察，培养学生口语表达能力。

4、个案探究法。做好各科有关教师、学生的信息收集和整理，掌握的一手资料，对典型案件做追踪研究。

5、经验总结法。认真总结实践过程中的成功经验与发现的问题，收集整理，加以分析、归纳、总结，进而得出正确结论。

九、课题研究的条件可行性分析

作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。

学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。学校承担的县、市级课题的申报和研究，三个县级课题已结题，一个市级课题正在结题中，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，特别是县级课题《小学生口语表达能力培养》结题，为省级课题《农村小学口语交际能力培养研究》的进一步深入研究奠定坚实的基础。

十、课题研究的组织机构及分工

1、领导小组组长：程朝瑞

副组长：陈族林熊晓亮

成员：何娟张金来查达学汪仁忠田增曹世芳

2、课题组成员：

课题组长： 汪仁忠

成员： 田增张广詹红霞何娟杨宁张金来

田淑玉张宝周党杰苏小玲万丽刘金莲

李文雅董立庆康华才聂进翰李先华查达学

刘爱琴曹世芳高琴徐海英李育志齐改琴

荆勇何改霞陈妍姚莹艳张亮王先进

杨家莹章晓燕田芳章媛王秀凤刘敏霞

3、顾问指导： 教研室支部书记：包尚友

十一、课题研究的预期成果。

预期研究成果

1.通过研究，整理出一套实用的教案，教学设计，教学课件，课堂实录，教学反思，教学心得，总结出课堂教学中口语交际能力培养的好方法。

2.通过课题研究，收集各种反映研究过程的文本，将课题组成员撰写的教研论文，各类工作总结，结题报告等编辑成册存入学校档案。

3、探索怎样上好口语交际课的方法

十二、课题研究主要参考文献。

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

3、《口语交际能力构建研究》

4、《帮你认识新课程》

第四篇：《小学语文口语交际研究课题》材料

《小学语文口语交际研究课题》材料

２１世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。人与人交往已越来越密切，利用口语交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展，社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫喏”的人已经不适应现代化的生活节奏了。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”因此，在区教委的关注和领导下，在区教科室的指导下，我校在区级课题《边远农村小学校口语交际教学研究与实践》顺利结题的基础上，于2007年12月申报了并确立了市级课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》。成立了课题领导小组和实验小组，将1~6年级分设实验班，把实验班的学生作为研究对象，把课堂教学作为主要渠道，把现实生活作为练兵场，全方位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。

通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

一、我们的目标是：构建我校口语交际课典型课例的教学模式

；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。

二、我们的任务是：

研究时间

研究内容

预期效果

1、在拼音教学中培养学生口语交际能力的模式。

2、在识字课中培养学生口语交际能力的模式。

1.听得专心

2.说得清楚

3、在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式。

4、在阅读课中培养学生口语交际能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口语交际课中培养学生口语交际能力的模式。

6、由说到写“交际作文”的模式。

1.主动交流

2.能说会道

三、我们的成员：我课题组成员及各子课题成员大都由中高技术职称老师组成，他们分布在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平。有条件、有能力、完成课题研究工作，并且他们均有很高的运用现代教育技术的能力和水平。

具有科学的科研管理和研究水平，有高度的事业心、责任心。负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶段研究成果。

唐海燕：从事教育教学管理工作数十年，指导教师开展教学研究，承担项目申请、制订实施方案，、提供理论指导，负责信息收集、整理工作。

四、我们的做法是：

（一）、科学的管理是课题研究取得实效的基础——课题研究作为实现学校

办学目标的一个突破口

我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

（二）、以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

1、创设情境进行口语交际训练

语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。

（1）通过语言描述创设情境

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

（2）通过多媒体创设情境

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境

（3）通过角色表演创设情境

教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。

（4）通过模拟社会活动创设情境

课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基

础。

2、在多元互动中进行口语交际训练

口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。

（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。

（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。

3、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。

《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。

4、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会

课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

（三）、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

（四）、定期开展各种丰富多彩的活动，检阅科研成果

学校在重大节日，（如国庆、元旦、五一、五

四、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“与坚强同行”诗歌朗诵、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。

五、我们的收获

1、教师的变化

通过研究，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，迅速走进新课程，步入与学生共同发展的快车道，在实践研究中实现教师的人生价值。

2、学生的变化

通过研究和训练，学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思维品质的培养，使学生形成语言、做人、生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

课堂教学永远是培养学生各种良好品质的主渠道，随着课程改革的不断深入，随着课题的不断研究与实践，我们将进一步使课题向纵深发展，为培养学

第五篇：抓住低段特点培养口语交际能力

抓住低段特点培养口语交际能力

桂林市灌阳县直属机关第一小学蒋雪艳

翻开各种实验教材，我们不难发现口语交际训练已占据了举足轻重的一席之地，它冲破了语文教学长期以来偏重书面语言读与写的樊篱，为孩子们提供了进行口语表达训练的广阔空间。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处世、临场应变、表情达意等综合能力和素养。学生具备了较强的口语交际能力将终生受益。因此，在小学低年级中搞好口语交际教学尤为重要。

一、口语交际教学中存在的问题

找出存在的问题才能有效地改进教学。几年的课改实践，我发现在口语交际教学中主要存在以下问题：

（一）不能灵活地处理教材。新教材在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，都是超越以往教材的。然而，教师们却没能做到组织学生结合生活实际灵活处理教材，充分挖掘现实生活中的交际资源，反而拘泥于教材，导致口语交际训练的课堂缺乏实效。

（二）不能真切地实现全员参与。有些口语交际课表面上轰轰烈烈、热闹非凡，但走近它，却发现它成了少数优生展现自我的舞台，大多数学生只是无奈的看客，未能体现师生、生生间的互动，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。这与新课标所提倡的要面向全体学生的精神是相悖的。

（三）对口语交际课的认识不足，重视不够。这是由于教师自身未能认识到这是一门实用性极强、富有现代意识的课，却认为口语交际课既无识字任务，又无阅读写作任务，课堂上或是教师泛泛而谈，或是主学生自己读读了事。

（四）口语交际的教学形式太过单一。简单机械的听说训练，往往是一人说，众人听，思维碰撞少，缺乏互相启发、促进、补充的双向互动过程，更无趣味可言，这也是目前小学口语交际课的典型病例。

二、回归课堂：寻找口语交际教学的最佳切入点

（一）精心选择口语交际的话题

口语交际教学的成功与否，在很大程度上取决于交际话题的创设。一个颇具创意的有效话题，会激起学生口语交际的欲望，与之相悖，不切实际的话题也会抹杀学生初燃的交际火花。对语文教材中安排的口语交际教学内容，教师要做到心中有数，理清编排意图，开清哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求，不要盲目遵从教材中提供的话题，要进行合理筛选，选出学生熟悉的、贴近学生认知水平的好话题。为了使口语交际教学的内容更加系统、完善、丰富，低年级可增设“怎样爱爸爸妈妈”、“我是环保小卫士”、“打电话”等方面的内容，让学生置身于亲切的交际角色中，引导学生做一个有家庭美德、社会公德的好孩子及形成一些独立生存能力，充分用好口语交际导向功能，让教学完成在教师的期待中。同时，教师可以根据当地资源，因地制宜进选择一些有价值、有意义、实用的话题供学生进行交际。就拿我们灌阳一小的孩子们来说吧，他们生活在这个山清水秀的小县城里，可以让他们话话“滨江大道的新路灯”、“诱人的灌阳雪梨”、“新的住宅小区——学洲*水云间”、“灌阳话与普通话的差异”等等，这样，交际的话题丰富了，孩子们的锻炼机会也多了。再次，要紧扣生活随机选取话题。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要像一个视角独特的摄影师，用心捕捉现实生活现象，并随机按下“快门”，引领学生走进生活话题。比如夸夸早上升旗后上台领了大红奖状的同学；说说国庆节街上热热闹闹的景象；谈谈班队活动“爱牙日”后的感受；说说动画片《可可可心的一家人》的剧情；对班上刚转进的新同学致欢迎辞„„这样的话题就来自孩子们的生活，他们会觉得异常亲切，因而也就有话可说。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”就地取材，何乐而不为呢？

（二）科学确定口语交际的目标

口语交际的教学设计必须科学确定目标，绝不能单纯地看作是原来的听说训练，而应有更深层次的思考。因此，教师在设计一堂口语交际课的目标时，既要关注总目标，又要关注阶段目标，还要根据具体的话题来制定。务必把握好以下两个特性：

1、全面性

口语交际追求的是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体。它要求我们教学中要着眼于“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度

来确定口语交际的教学目标。以往的教学设计，过分重视“知识与能力”目标，对另两个目标极少予以关注，这是不全面的，一定要依据课程标准，立足教材要求，实实在在体现三个维度目标的整合，突出目标的全面性。如《找春天》口语交际的目标我是这样制定的：（1）引导学生去发现春天，把自己的发现主动大胆地与他人交流。（2）通过多种互动，引导学生养成多向思考、清晰表达、仔细倾听的良好口语交际习惯。以上目标的制定关注到学生交际的情感态度和价值观——使学生在交际过程中自然大方、有礼貌；关注到交际的过程与方法——语言表达要清晰；关注到知识与能力的培养——积极去发现，主动去交流，并能多向思考。这样立足学生实际制定的目标，符合学生年龄特征且具体可行，有层次性、灵活性、实效性，便于操作、实施、评价。

2、具体性

目标定得太高，学生够不着，而定得过低，又没能让训练实现最大化。因此，应该是让学生“跳一跳就能摘到果子”的状态。目标要尽可能进具体明确，这样学生便于操作，教师也便于检测。我想，只有制定了操作性、实践性极强的具体目标，教师在指导学生进行口语交际时才能轻松便捷、有的放矢。具体的目标还能规范学生的交际语言，提醒他们注意克服口头语言的随意性，使表达的内容更具条理，使口语教学从无序走向有序。

（三）灵活设计口语交际的过程

吕叔湘先生说过：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。”确实，我们根据具体的教学内容选择各种方法设计交际过程进，一定要体现这个“活”字，这是口语交际的灵魂所在。在鲜活的师生双边活动及生生多边活动中，才能真正体现交际的有效性。在小学低年级，“活”的过程依托于以下二者：

1、激发兴趣

在低年级，不管选取何种方法设计过程，都要以趣为先。兴趣是最好的老师，是低年级的孩子参与与否的关键。在设计口语交际的教学过程时，要特别注重激趣环节的设计，运用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多种激趣方法，使学生一走进课堂就神采飞扬，让孩子们在乐中说，在乐中学，在乐中悟。以小学二年级《森林服装店》的教学为例：

师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位新朋友，它就是——（出示狐狸头饰），赶快和它打个招呼吧！她开了一家森林服装店，店里可热闹啦！大家想

去看看吗？

学生的主动性被激发出来了，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感走进交际情境，他们的思维就会异常活跃，他们的交往就会积极而主动。

2、创设情境

《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。面对丰富有趣的交际内容应搭建灵活多变的交际平台，借助实物、图片、声像、表演、描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中去画一画、比一比、评一评、辩一辩、做一做。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力；为学生创设一个与生活实际相似的情境，会让他们有一种身临其境、似曾相识的感觉，使他们有话可说；用声像资料创设情境不但生动形象，还可以弥补当地资源的空白，实现资源共享；用语言激趣，会给学生美联社的享受，唤起他们的内在情感„„我认为在低年级最为有效的还是让学生表演创设情境。口语交际内容有趣、情节生动且人物个性鲜明，低年级学生往往表现出极大的兴趣，他们都渴望自己就是其中的一角，让他们演一演，能最大程度地调动他们参与交流的热情，更能诱发他们潜在的创造力。当然，不是每一节口语交际课都要把所有的方法都糅进去，而应当灵活选择。同时，教师也要以一个学习伙伴的身份参与其中，营造和谐、民主的交际氛围，与孩子们进行对话互动、交流讨论，触动他们打开话匣子，产生一吐为快的冲动。

（四）及时评价口语交际的效果

《语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生的广泛参与，让孩子们在多元化的评价中逐步成长。首先要注重教师的评价引领。成人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此，他们刚接触口语交际课，教师应顾及他们的自尊心和自信心的建立，要善于发现学生微小的进步及时肯定，尽量采用激励性的评价语言，如“你说得很完整！”、“你进步了！”之类的话语让学生享受到成功的喜悦，从此爱上口语际课；当然，对学生话语中的不足之处，教师也要及时指出、纠正，但应多用委婉的语气，不要挫伤学生的自尊心和自信心，真切地营造出一个宽松、平等、和谐的课堂氛围，让孩子们进行没有心灵距离的开放式交流，教师的评价还能让学生学会怎样去评价别人的发言学会欣

赏别人。同时要培养学生进行自主评价。培养学生自评、生生互评，让孩子们都融入其中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通与交流，这样的评价则更具实效性，他们也更乐于接受。如在《森林服装店》的教学中，我就安排了评价的环节：“比一经，谁是最会做生意的狐狸太太？谁是最有礼貌的顾客？”“评一评，谁有的语言最美？谁的故事讲的最流利？”“小组内讲讲这个故事吧，讲完后互相评一评”„„这样教师不但引导学生关注交际时的倾听与辨析，增进友谊交流，而且让学生有意识地形成良好的口语交际态度和习惯，这对一个孩子来说，是享用终身的。

“缘木求鱼”式的口语交际教学是低效甚至无效的，多思考一分策略，就可能为孩子的明天多赢得一线希望。让我们引导小学低年级的孩子们主动、自然、兴趣盎然地进行口语交际，在交际中发展语言，梳理思维，内化能力。