北街小学三年级数学课后评析

第一篇：北街小学三年级数学课后评析

三年级数学《年 月 日》一课的简评

北街小学———王旭荣

《年 月 日》是小学阶段“量与计量”知识板块中的一节概念课，“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。教学中任老师能抓住教材特点，层层深入，保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实，重点突出。通过交流、练习等形式，增强学生学习的兴趣，教学过渡自然，教学中善于鼓励，真诚关注学生自信心的树立。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。我认为以下几点是值得我借鉴的地方：

一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣

学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，任老师首先通过播放图片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣

首先让学生通过自己的观察、思考和课前预习，去发现知识；让学

生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。《年月日》一课作为概念教学课，由于年月日对于学生来说还是比较抽象的知识，因此，老师在关注概念形成的过程中，让学生充分利用日常生活中的年历卡，在学生观察发现，找出大月、小月和2月特殊月份，突破了本课的重点。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

整节课都是通过任老师的引导让大家在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中任老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，利用儿歌使学生在轻松的环境下掌握了这一知识。整节课，任老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。特别是自编题大比拼这一环节的设计更能激发学生学习热情，同时能更好的掌握了本课所学的内容。

三、及时进行激励评价，学生学习的热情很高

在教学过程中，老师适时恰当地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”，树立学好数学的自信心，使学生的学习情感逐步在教师恰当的评价过程中动态生成。教师恰当而充满激情的评价，不仅使学

生学习的知识和技能在探索活动中动态生成，而且学生学习情感也在探索活动中动态生成。

任老师为我们展示了一节成功的导学课，使我受益非浅，也带给我一些思考：怎样的课堂才能促进学生发展，怎样的课堂才是学生喜爱的课堂。

第二篇：三年级数学课后反思

对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等教学活动中，丰富对方位知识的体验。在教学中，我首先是利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。从“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这首学生十分熟悉的儿歌引出新知识的学习。然后把学生带到操场上，让他们面对东，告诉学生他们背对的方向是西，再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物。使学生熟悉东南西北这四个方向。有了这些知识基础，再引出辨别东北、东南、西北、西南这四个方向。

数学与日常生活联系密切，方位知识在日常生活中应用广泛。课后让学生画一画自己房间的示意图，画出自己上学的路线图，标出重要的建筑物，然后在全班展示交流。让学生进一步体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些我们祖先发明的指示方向的仪器。一方面扩展学生的数学知识，一方面对学生进行爱国主《位置与方向》教学反思

对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等教学活动中，丰富对方位知识的体验。

在教学中，我首先是利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。从“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这首学生十分熟悉的儿歌引出新知识的学习。然后把学生带到操场上，让他们面对东，告诉学生他们背对的方向是西，再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物。使学生熟悉东南西北这四个方向。有了这些知识基础，再引出辨别东北、东南、西北、西南这四个方向。

数学与日常生活联系密切，方位知识在日常生活中应用广泛。课后让学生画一画自己房间的示意图，画出自己上学的路线图，标出重要的建筑物，然后在全班展示交流。让学生进一步体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些我们祖先发明的指示方向的仪器。一方面扩展学生的数学知识，一方面对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。学生回到家里，自己动手搜集有关位置与方向的资料，在交流会上，不少学生展示了如果在大自然中迷路了，如何辨别方向，能通过给出的一个方向，找出其他的七个方向。能看懂公交车上的路线图。通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值。

第二单元除数是一位数的除法教学反思

教学反思：（第二单元）除数是一位数的除法

本单元有承上启下的作用：

1、他是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。

2、它为学生掌握除数是两位数的处罚，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。主要内容有：口算除法、笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点：

1、本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体问题中。

2、教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有的知识很经验、通过自主探索、合作交流、主动获取所学的知识。因此在教学中，我比较注重：

1、运用已知，探求新知。

以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为

核心。如：教学“42÷ 2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了。所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。

2、勤于思考，有效学习。

思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考 中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨：说说，“5”为什么写在商的十位上？“算式中6减4余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什么区别与联系？”……..从而促进学生思考，提高学习的效率。

3、合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。

课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不河南容易“生活化”。所以就需要教师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟悉，但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中，设计一个问题：“这些蔬菜你都喜欢吗？”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。

《除数是一位数的除法》教学反思

上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。

除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：

1、利用口算经验学习笔算。

在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

2、注重有序思考的方法。

观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

3、做、说、评、改相结合。

计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

统计课后反思

《数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人学需要的数学。要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创造性地重组教材，创设情境，从有趣的生活场景中引出问题，使学生自己产生要解决问题的需要。通过学习探索，经历“分一分、理一理、排一排、数一数”的过程，逐步理解“统计”的含义，再将“统计”的方法应用于探究生活中的其他问题。

在教学中，我注重了情境的创设：课始，选择了学生喜欢的小动物、设计学生熟悉的“过生日”的生活场景引入教学，有效地激发了学生的学习兴趣；课中，通过向大象赠送生日礼物——五颜六色的鲜花，使学生又一次充满激情，从而自觉地投入统计鲜花的自主活动中；课末，设计大象买水果感谢小朋友的内容，使学生产生了帮大象统计水果种类和愿望的需要，使课堂比较自然流畅。教学中，我还注重了学习自主探究能力的培养，从学生动手分一分、理一理、排一排啊、贴一贴、数一数的操作活动到动脑筋思考怎样帮大象统计客人、水果及自己准备的鲜花的思维活动，都让学生有意识地经历和体验了学习统计的过程。

在教学中也出现了一些不足之处，如有的环节还不能面向全体，如展示小动物、鲜花整理统计的过程，只有一部分学生能进行交流。还有对学生活动中出现的意外情况要巧妙地点拨，语言的简洁精练这些方面都要不断的努力。

在听了朱老师的统计这课时后我感受到：

1、学生兴趣高涨。首先，在开课伊始，老师运用学生比较喜欢的“小动物开联欢会”的情境，把学生的学习热情一下子调动起来了，很快地投入到找动物、数动物的活动中来；其次，整节课学生一直都是在摆学具、涂方格、互相交流等活动中进行，学生都参与其中，主动探究新知，学生真正体会到“做”数学带来的快乐。

2、学生主体性得到充分发挥。以往我们看到的“统计”教学，总是在教师的指令下先进行分类，再完成统计。这种分类活动是老师提出的要求，学生并不知道为什么要这样做。而本节课，学生也进行了分类，他们是在老师的问题“究竟哪一种动物多吗？”的指导下，进行摆学具，不同的学生有不同的摆法。如生1把三种小动物的只数按堆摆，生2把三种小动物的只数一个对一个分类摆放。生3按画面上动物的位置对应着摆出学具等。在观察比较之后学生发现像生2那样摆能更清楚地看出谁多谁少。这一活动就不是在教师的指令下完成的，而是学生经过思考、讨论、比较之后，发现应该这样摆。苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、创造者，儿童尤为强烈。本课学生自己发现统计前要分类这一秘密，这对学生来说，是多么了不起呀，学生主动学习的情感与态度也就可想而知了。

3、学生经历了一个逐步抽象，整理数据的过程。因为学生在平时生活中所见到的都是一些事实，要把这些事实数学化，就必须进行抽象，但抽象的过程应该是逐渐的。本课中，第一个活动是摆一摆。学生不是直接通过看图数数，而是用自己的学具把小动物的只数都摆出来，对学生来说，数学具的个数就比数小动物的只数要抽象得多。在摆的过程中，学生就在思考，怎样选择学具摆？该如何去摆？学生用一个学具表示一只小动物，有几只小动物就用几个学具表示。再通过对比学生体验到，只有分类“一一对应”着摆，这样才能更清楚地看出谁多谁少。第二个活动是涂一涂。让学生把摆的结果用图的形式表示出来，也是用符号表示实物的另一种形式，用一竖行代表一种小动物，用一格代表一只小动物，那么每种小动物有几只，就在相应的那一行里涂几格，也是 “一一对应”思想的体现，把实物的多少用格子的多少表示出来，就更加直观。这个过程也是一个逐步抽象的过程。

《年、月、日》 案 例 反 思

教后反思：

每人对数学的理解都与他自身的经验、知识背景、所处的文化环境、家庭背景有关，由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向和解决问题的不同策略，加强学生间的合作与交流，不仅可以使解决问题的方法与策略不断完善、优化，还能让不

同的解题策略为大家所共享。因此，教师在课堂教学中要给学生创设足够的自由探索的时间和空间活动时间与思考的空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。这样才能不断拓展思路，展现思维的真实碰撞。

两位数乘两位数课后反思

本节课的主要内容：学习如何用竖式解决两位数乘两位数的题目。而我们正在学习两位数乘一位数的竖式，学生对此比较熟悉，因此这节课的导入就从这一点出发。课本上的情景是一座高楼大厦，有12层，每一层有14户，算一算这幢楼能住多少户？我当时看完这节课后，感觉用这幅图不太好引入这个课题，最初想到了自己的隐形眼镜，因为日抛形的一幅才要十几元，正好可以引入到两位数乘一位数的竖式，这样就可以很顺利的进入到下面的环节：两位数乘两位数的计算。通过学生自己的试一试，小组的交流，全班展示等。学习竖式如何计算两位数乘两位数的题目。再通过老师的引导以及学生的表述进一步理解与巩固竖式的方法。最后进行练习的层次深入。让学生发现并总结规律任何两位数与11相乘都可以很快口算出结果。

整节课的流程就是这样进行的，经过试讲发现了问题。第一就是有关隐形眼镜，可能在我们生活中接触日抛形眼镜的就不是很多，我们还要问一句：什么是日抛形的？如果带着问题上课，那么学生同样也会有这个疑问。贺老师指引何不找一个离生活最近的例子呢？于是就从服饰围巾入手：因为我平时不带围巾，所以上课学生能一眼发现老师的变化。这样引课题很自然，并且围巾的市场价格：12元也比较贴近生活。上课时让学生发现老师的变化，围巾很自然的就引入进来，后让学生来猜价格进一步把课堂氛围也提升了。这是一个较好的题材，通过课堂效果来看，也是比较不错的。

第二个问题就是学生接到老师的任务，进行试一试、小组交流、全班展示这一环节。由学生来解说竖式的过程转为老师讲解，学生来理解吸收。因为试课时学生不能很完整、很清楚的把计算过程说明白，学生也听不明白，越说越迷糊，所以老师通过巡视发现学生列竖式来引出这一课题，共同学习列竖式的方法，再让一名学生复述老师讲解竖式计算过程，学习效果明显。也不会把错误的方法先入为主，从而学生通过两次的学习，对竖式也有了简单的了解。这时，学生迫切希望做题来证明一下自己学到的本领，又把课堂气氛再次调动起来。

第三点做的不好的就是：让一个学生拿着他在算草本列出的竖式，通过展台让其它学生发现他的问题，并能给出及时的纠正。学生们发现了错误，而且还说得非常到位，但是我却没有让这个学生及时在他的本上纠正过来，给出正确的答案。只是匆忙让学生走下了讲台，多好的一个再学习机会，就这样溜走了。只能说明自己上课经验不足，处理教学环节不完善，有待于在今后的教学中多多锻炼自己

学生在动手练习过程中，课堂上发言的气氛也越来越浓厚，他们高高举手想让老师给一个表现的机会，有的学生激动的喊着“老师、老师我来”！但是在最后一个拓展思维的题目上“11乘两位数”时，学生正在演草本进行计算，而我还没有等学生计算出结果，就把结果打了出来，有点心急。没有让学生体会到自己成功这种喜悦感，从而这点教学效果也没有出来。

这节课虽说没有什么大失误，比较顺利进行。但是从细节来看，存在不少问题。以上几点是自己感受最深、做的不很好的方面。还有做的不好的地方，请各位领导、老师多给予指点，使自己在教学中进步更快！

面积课后反思

课上完了，终于可以喘口气了。可是，这堂课自我感觉没有在2班上得效果好。因为在2班试教时，最大的问题是概念的理解。昨晚花了近3小时，修改了一番，感觉稍微好了点，时间压缩了一点。但是，出乎意料的是，今天当我在1班问围起来的图形是否有面积时，他们一口咬定——没有。原本有少数几个人还是认为有的，估计看到大部分同学都认为没有了，也立刻否认了自己的答案。原因是：这中间是空的，哪来的面积？然而这在2班却没有出现，他们唯一的错误就是，误以为周长就是面积，这，我倒是有预设的。出现了这样的情况，总得处理啊！我用手摸着那个虚无有的“面”，渐渐引导孩子们，请孩子们也尝试着来摸一摸，慢慢地，孩子的思绪回来了，当然还不是全部。我请能干的孩子将这个“面”搬到黑板上来，孩子们逐渐明白，原来封闭图形也是有面积的，只是我们一下子看不到，摸不着。虽然将问题解决了，但是我知道还是有一部分的孩子对于“封闭图形的大小就是它的面积”无法理解。也怪了，一样的教法，昨天在2班感觉他们都争先恐后地说“有、有、有„„”，今天在1班却会认为没有面积了呢？难道和第一层面的概念也有关连？因为前面一部分，我几乎全改变了。不过对于封闭图形存在面积，的确是个难点，是我自己没有考虑周全，孩子们到底会出现怎么样的情况应该预设得周全一点。

我现在在想，是不是可以这样来出来刚才的“卡带问题”：当孩子们一致认为封闭图形没有面积的时候，我直接将它的面积搬到黑板上，请孩子们通过观察得出，它们到底是否有面积。也许浙教版教材的定义孩子们相对要能理解一点，“平面图形”孩子们接触得还是比较多的。虽然说平面图形和封闭图形意思基本是一样的。可是平面图形是孩子们看得见的；而封闭图形涉及空间观念，正如孩子们的第一印象一样，他们是没有面积的，因为它连面都没有。

在区别周长和面积的时候，我和孩子们一起做了个小游戏，这还是昨晚看录象课时引用过来的。孩子们在做动多判断的时候，没有发生一例错误，感觉他们对于周长和面积还是能加以区别的，但是在总结收获时，一个孩子在汇报如何比较图形间面积的大小时，她提及了周长。不知道是因为着急造成的口误还是因为没有牢固掌握知识的原因。

在动手操作这一块内容中，孩子们的表现似乎也不近如人意。因为担心上课老玩这个学具，便让小组长将学具桶放在地面上。可结果实际操作时，很多小组连学具都没有全部拿出来，顾自个儿在那边想，可又想不出结果。巡视时发现，有些孩子在数我给他们做的记号（目的是连线成小格子，以便数。），可是又没有数全，就数了我给的几个点，这当然是不恰当的想法。当然也有部分孩子想出了比较高的招。比如我今天提供了两套比较的学具，有孩子想到将正方形和长方形两两拼组，再进行重叠比较，应该是比较有新意的一种方法。当然也有用到拼、数小图形；折叠等方法。也有孩子在利用尺子，量了边，可不知道如何利用（这个知识一直要到后面几节课才用到），在汇报时，因为时间关系，我没有请他们汇报，而且他们目前也无法汇报。但是在1班，发现孩子们不太敢折这个卡纸，大部分孩子选择了作记号拼、叠，当然也对，但是我这个急性子觉得这样太麻烦了

最不理想的环节就是全课小结。课结束时，问孩子们都有什么收获，他们似乎都愣在那边没有什么反应了，举手的孩子是少之又少。其实，这我应该首先自我检讨。在平常的课中，很少请孩子们谈收获，可能他们还没有养成这样一个习惯，不知道从何说起。记得2班的孩子看着板书，几乎将全课的要点全汇报了一便，就连画在上面的那个封闭图形也充分利用起来，和周长加以了区别。可是在1班，却不懂得利用板书来进行回顾总结。

课，结束了；问题却还有一长串。在反思中更能让自己成长，这是很多教育教研专家得出的结论。给自己更多的思考空间，将思考进行到底。

小数的初步认识》课后反思

在备课的时候我考虑到学生在平时逛超市的购物时，已经认识了小数，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，我想读写小数也因该比较容易接受，因此我把这节课的重点落在小数的意义的教学上。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充满了生活的气息。我从学生最熟悉的超市购物导入新课。使学生对本节课产生浓厚的兴趣，促使他们积极的投入到新知识的学习中。

小数的初步认识》教学反思

在本节的教学中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。

在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，让学生独立思考“去商店买铅笔盒”的问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于

5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数大小的方法和步骤。

存在的不足之处：有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。

在今后的教学中要扬长避短，努力把学教好。

第三篇：北街小学创建

北街小学创建 “健康校园”工作自查报告

建设健康校园是一项长期的工作任务，近年来，我校认真贯彻建设健康校园文件的总体思路和要求，以学生的发展为本，以培养良好的行为习惯为突破口，以各项规章制度为保障，以加强检查评比为动力，勇于开拓、务实进取，全面推动健康学校的建设和发展。回眸一年来的工作足迹，我们切实做好了以下各项工作,现将自查情况汇报如下：

一、统一思想认识，健全工作制度

1．进一步提高对开展健康校园的认识。

创建“健康校园”最直接的目的在于更好地促进学校卫生保健事业的发展，而最根本的目的和最根本的目的和最终的目的则是全面促进学校的发展，为学生提供有利于身心健康发展的条件，培养学生具有良好的身体素质、心理素质、道德素质和社会适应能力。这正是近年来，我国素质教育所致力研究和解决的问题，也是我校历年来追求的目标。开展“健康校园”正是有利于教育工作从本质上思考教育工作的内容、方法和途径，开拓我们的思路，有利于正确地理解素质教育的内涵，促进学校深化和实施素质教育，同时也有利于提高教育的实效性，真正做到促进人的全面发展。

2．加强领导，落实工作职责。

学校领导的重视、行为的到位、措施的落实，是创建健康校园的保证。我校高度重视此项工作，把增强学生体质、培养良好心理素质作为重要工作来抓。充分认识到健康校园是促进学生全面发展的重要举措，建立了以校长为组长，各处室主任为成员的争创“健康校园”领导小组，全面落实学校健康促进工作及健康促进宪章，使争创工作有法可依、有章可循，做到有领导分管，有机构负责，有专人具体抓。

组长：张立海（负责下发文件及检查督促工作）

成员：宋克虎（负责具体工作的按排）、温红（负责广播宣传）、梅德荣（负责后勤工作）要求：统一思想，切实把健康教育工作当作学校教育工作的重要组成部分，认真部署，详细分解任务，做到责任到人，形成一把手负总责，相关成员各司其职，齐抓共管的工作格局。

3．认真学习，明确目标，形成共识。

我校认真组织全校教职员工认真学习《体育工作条例》和《卫生工作条例》、《健康促进学校要求》，摆正了体育、卫生、健康促进学校教育的位置。为此，全体教职员工以极大的热情，加强健康教育，把争创“健康校园”的工作放在重要的议事日程之中，努力做到“健康校园”工作的科学管理与校本体育、卫生工作的科学管理有机融合。

4．建立和健全各项卫生工作制度。

我校以《学校卫生工作和健康促进示范学校考核评估细则》为指南，结合我校的实际情况，制定了《北街小学争创健康校园的工作规划》。为了落实学校卫生工作，学校制定了《卫生工作制度及职责》、《环境工作制度》、《教学卫生制度》、《清洁卫生检查评比制度及评分细则》、《个人卫生检查制度》、《眼保健操制度》等，并规范上墙。为确保争创卫生工作的顺利进行，领导小组在广泛征求教职工意见的基础上，进一 1 步完善了各项规章制度；如：《医务室管理制度》、《常见病防治制度》等。通过建立健全各项卫生工作制度，规范了管理，落实了责任，使争创工作有了明显的进展。

为保障争创计划的落实，我校重新修改了《班主任常规工作考评制度》、《教师考评办法》，将争创行动纳入班主任、任课教师常规工作的考核、评比、奖励；将相关内容纳入《北街小学学生一日常规检查细则》，专门对我校的学生进行考核、评比，在制度上充分保障活动在学生中的顺利进行；还将争创健康促进学校的相关内容积极纳入教师绩效考核，在制度上保证活动在学校干部和广大教职工中顺利进行。

二、加大卫生投入，落实卫生经费

我校加大了卫生工作的投入，确保各项措施能落实到位。

1．我校十分重视教室的采光照明，每间教室都安装了8盏40瓦的日光灯。采光照明符合《中小学校教室采光和照明卫生标准》，平均照度不低于150LX。并全部换上了无裂缝、无反光、无眩光的黑板，保证了正常教学。

2．为了保证学生有充足的水源洗手、做清洁卫生，学校在教学楼、公共地段、厕所等地共设置了80个水龙头，厕所清洁卫生有专人负责。

3.学校设有医务室，配有兼职医务人员，能够及时处理学生的一般疾病和创伤。

4．学校将卫生经费纳入核定的教育经费，保证了卫生经费的开支，卫生环境得到很大改善。学校每年投入健康教育、心理教育、卫生、环保建设经费10余万元，大大超过上级规定的学生人头月平投入。

5.学校图书馆购买卫生方面的图书及健康杂志，可满足师生不同层次的健康知识需求；学校投入巨资对校园环境进行整治，投资400多万元改建的塑胶运动场也即将投入使用、地面的硬化和校园绿化、美化等工程都在有序的进行，整个校园达到洁、齐、净、美的良好效果。

6.添置了大批的阳光体育锻炼器材，建成了室外和室内文化长廊，开辟了班级文化宣传阵地，对教学楼进行了重新装修，加装了电子显示屏，改善了办公、集会和活动条件。安装了校园监控系统，保证了校园安全。按照相关要求更换了符合条件的黑板，配备了可调式桌椅，升降式课桌椅配备率达到90%。建设了医务室，配有1名专业医务人员，配备了专职保洁员1名，改建了楼外冲水式厕所，配备了垃圾箱，完成了绿化美化工程，使整个校园达到洁净、优美的良好效果。

三、加强健康教育，促进全面发展

健康校园的出发点和归宿是促进学生的身心健康，身心健康既是学生品德结构的组成部分，健康促进不能孤立地进行，应与品德教育、养成教育、家庭教育、师德教育、教育教学等各个方面密切结合，认真落实健康校园的各项要求。学校严格遵照健康校园的验收标准，全面、高质量的完成了预期目标。

1．开设健康课程，提高学生健康意识和健康技能。

我校以课堂教学为主渠道，加强健康教育与学科教学的整合，在各门学科的常规教学中渗透健康理念和健康知识。我校在全校每个班级开设了健康教育课程，每两周上一次，做到了教材、教案、检测三落实，保证了健康课的质量不受挤占，健康课狠抓学生健康观念的建立，养成良好的卫生行为，培养健康的生活方式，培养了学生良好的健康 意识和技能，学生的健康技能明显提高。同时，我校还进行了养成教育、绿色教育和安全教育。我校学生的健康知识和健康行为知晓率达90%以上。

2．开设专题讲座，传授卫生知识

为了保证学生身体健康，学校总务处和少先大队部每年还根据季节的变化以及学生的身体发育情况，开设了健康教育专题讲座，如：青春期卫生讲座、爱护牙齿讲座、用眼卫生等。还充分利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生及家长宣传卫生知识，学校校园网络建成以后，设立了“健康行”栏目，每学期进行一次专题讲座，主题：健康教育、心理教育、卫生知识、交通安全、禁毒教育、行为规范等。通过这些努力，使学生养成良好的个人卫生习惯，为提高学生的身体素质和健康意识做出了贡献。

3．实施心理健康教育，塑造健全人格。

我校十分重视学生的青春期心理辅导，具体做了以下工作：设置心理咨询室和心理咨询信箱，方便师生家长随时可以向领导倾诉心理困惑，请心理咨询师给全体教师做心理讲座，受到广大老师的欢迎。

4．加强体育卫生工作，强健学生体质。

强健的体魄是事业成功的基础。学校体育卫生工作是素质教育的重要组成部分。在体育工作方面，我校严格执行每周3节体育课的课程标准，同时高度重视体育教育和群众性体育活动的开展，坚持体育教育面向全体学生，以全面提高学生身心健康水平为主要目的，认真贯彻“健康第一”的思想,积极推行“青少年体育锻炼标准”，体教结合，切实提高学生体质和健康水平，努力培养学生的团队精神、协作精神、竞争意识和顽强意志，使学生形成良好的锻炼习惯、行为习惯和健康生活方式。我校成立足球队，坚持每年举办一次体育节。常年坚持篮球、田径、跳绳等项目的比赛活动，组织多样化的集趣味性、参与性、竞争性为一体的班与班、年级与年级、校与校之间的群众性体育锻炼和体育比赛活动，使课内体育和课外锻炼有机地结合起来，并保证学生每天参加一小时阳光体育活动。

通过以上措施的落实，学校的体育工作得到很好的发展，学生的锻炼意识和身体素质得到了提高，体检结果表明，学生的营养不良率下降了1.08%，肥胖下降了0.61%。

四、关注学生健康，促进顺利成长 1．密切关注学生的身体健康状况。

我校一直非常重视学生的身体监测和身体健康状况。每年均接受由甘州区疾控中心组织的体质健康检查，并对学生的体质健康检查资料进行统计分析，既做到了随时了解学生的身体发育状况，也做到了及时发现学生可能隐藏的病情以配合学生家长进行治疗。每学年对一年级新生坚持预防接种查验制度，督促未接种完的学生完成接种，有效杜绝了传染病的发生。

2．加强卫生监督，养成卫生习惯。

在教育局和卫生防疫部门的指导下，我校制定了卫生措施和严格的卫生检查制度，设立了文明礼仪示范岗，对学生的个人仪表、卫生进行监督；每周不定期组织值周老师和学生对全校学生的个人卫生进行全面的检查，并进行评比。目前我校学生做到了头发 整洁；手洁、指甲勤剪、面、耳、颈干净；衣服、鞋帽整洁。为了保护学生视力，预防近视，我校制定了眼保健操制度，坚持做好每天上午、下午两次的眼保健操，除每班配有眼保健操图外，任课教师、值周老师和班主任还巡视、检查、矫正学生不正确的姿势和动作。

3．对体育进行卫生监督。

我校特别加强了对学生体育卫生的监督。要求学生锻炼前要做好准备活动，锻炼后要做好整理活动。饭前饭后不做剧烈运动，对患有慢性病的学生暂停锻炼。我校特别注意预防体育运动安全事故的发生，对体育器材经常检查维修，对体育运动设备制定了安全说明。

五、加强环境整治,保持环境卫生

我校加强了基础建设和校园环境建设，努力营造一个绿色、整洁、健康的校园环境，并从几个方面加以落实。1．加强环境卫生管理。我校发挥校园环境文化的隐形教育功能,校园环境做到了绿化、净化、美化、教育化。教室采光符合标准要求，学校设置了美观、适用的环保垃圾箱，校园清洁优美，教室、走廊悬挂名人名言，做到“花木有声，墙壁说话”。我校的环境卫生由值周组专门负责，制定了专门的环境卫生制度，划分了卫生责任区，落实到班组和个人。每天进行检查，设立了卫生监督岗，保证了学校范围内地面无烟头、无纸屑，墙壁无污物，做到了窗明、桌椅净；做到了在校园内无乱丢弃物、无痰迹无污水洼、无乱写乱画的现象；学校的厕所每天由专人进行打扫，每天进行一次消毒，并且做到了粪便无害化处理。

2．加强了常见病和传染病的防治。小学生生活在集体环境中，抗病能力比较差，传染病容易流行扩散。为此，学校专门制定了常见病和传染病的防治计划并落实到实际工作中。特别是在春、秋两季学生易发传染病期间，我校还充分利用各种宣传手段对学生进行教育，并且将消毒工作做到病情出现之前。每天下午放学后都有专人对教学楼内进行消毒。

3.加强禁烟宣传教育，努力创建无烟学校。我校十分重视禁烟工作，不仅制定了禁烟计划和措施，而且要求年轻老师必须禁烟，以身示范。学校有禁烟标志，校内无烟具，无烟蒂。学校加大教育力度，除开展健康教育讲座外，担任健康教育课的教师在课堂上进行了专题教育，“小手拉大手”，配合学校教育，让孩子督促家长戒烟。

六、存在的不足和改进措施：

在创建健康校园的过程中，我们进行了长期的摸索，付出了辛勤的汗水，也取得了一定的成效，但是由于客观原因的存在，我们也有不足之处，具体如下：

不足之处：

1.我校规模大，人数多，原有的各个活动室都改为教室，学生活动场地已经不能满足当前学生的活动需求，使学生的活动空间受到一定的限制，也制约了学校的发展。2.学校部分教师缺乏运用先进的教育科研理念，不能结合当前的学生身心成长特点，有效开展研究性体育课程，学生的运动积极性受到一定的影响。

3.当前学生家长对孩子的期望值颇高，学生除了在学校的学业负担外，家长还要让孩子参加许多的特长班和补习班，学生的负担重，严重困扰着学生的身心健康。4.学校资金不足，卫生设施较少；

5.学生卫生行为习惯也存在不少问题；

6.我校注重体育常规工作方面的管理并做到有效落实，体育工作得到了有效发展，但在体育特色方面逊色些，所以学校将努力寻求一条体育特色之路，找到适合学校实际，适合不同年龄层学生乐于参与的体育项目。

改进措施

1.开足开齐体育、健康教育课

严格执行上级有关文件精神，每天安排大课间活动，严格要求任课教师充分利用雨天、高温天上好健康教育课，每期开学要及时制定健康教育计划，教学设计要翔实，有可操作性，学期结束要有总结。

2.认真落实学生预防疾病综合防治方案

认真落实学生预防疾病综合防治方案，做好“六病”（贫血、龋齿、沙眼、肠蠕虫、肥胖、近视）的预防工作，注重做好预防疾病及病毒的传播工作，坚持以宣传为主，以预防为主，利用升旗仪式讲话，校晨会、宣传栏、黑板报等多种形式对全体师生进行健康教育，增强他们的健康意识，使他们充分认识疾病对人体的危害，积极配合防疫站做好宣传教育工作，指引学生进行流脑等的免疫接种，在流行性感冒易发阶段，安排专门人员在公共场所和各班教室进行药物消毒，预防病毒的传播。并请家长协助学校共同关注学生的健康状况保证学生健康成长。

3．健全卫生检查制度，学校将继续坚持每天进行晨检、环境卫生、个人卫生、眼保健操评比工作，值周领导、值周教师和值周学生每天进行卫生检查监督，每周汇总，并将检查结果纳入班级评比。

4．落实学校卫生工作条例，完善制定各类管理制度，如《预防和处置突发性事件预案》、《传染性疾病处理应急预案》、《食品卫生安全制度》、《控烟制度》、《危险物品的管理制度》„„这些措施的落实，使得我校的安全工作得到很好的加强。

5．深入开展“我运动、我健康”的活动，积极组织全体教职工的乒乓、篮球、每年一度的排球比赛、趣味运动等比赛。

七、自查说明

结合《甘州区健康校园考核评分表》的细则，我们组织专人逐项进行自查： 扣分情况说明：㈠在“组织领导及档案管理”中，“有晨检登记及传染病登记，病愈复课查验登记”这一项，本校在每天只是让班主任针对请假或是不到的学生进行询问或给家长打电话了解孩子不到校的原因，没有进行晨检登记和复课查验登记，扣1分。㈡在“教学卫生与设施生活”中，国家标准是“黑板配有40瓦荧光灯2盏并有灯罩”，本校由于不存在上晚自习的情况，所以没有配备此设备，扣1分。在“新建教学楼每层有厕所”这一项，学校修建较早，在每层没有建设厕所，扣0.5分。我校是非寄宿制学校，没有学校食堂，所以“学校生活饮用水”和“学校食堂食品安全”这两块没有扣分。

以上扣分主要是硬件方面的不足，综上所述，我校已达到“健康校园”标准，自查 得97.5分，但尚存在不足，比如，校医室的建设和器械的配备还存在不足，慢性病防治经验和方法上还存在欠缺。我们将在今后的实践中不断改进，在“健康校园”教育教学环境的创设与优化研究的过程中，以《条例》为依据，努力工作，大胆探索，开拓进取，使学校的卫生工作逐步走上健康发展的轨道。不断加强学校卫生管理机构和队伍建设，不管改善学校卫生基础设施建设和器材的配备，不断加强学校卫生工作师资培训，帮助他们提高业务水平，为学校的卫生安全工作创设良好的条件。今后，学校将以这次考评为契机，进一步加大对学校卫生工作的投入，不断改善学校卫生环境与条件，使学校卫生工作乃至整体工作再上新的台阶。

第四篇：北街小学总结

北街小学工作总结

本学期，北街小学本着“创品牌，抓特色”的办学理念，主要从以下几个方面开展工作：

一、加强班子建设,全面提高工作效率

北街小学的班子成员比较年轻，对待工作有激情，有热情，创新意识强。几年来的工作实践中，大家达成共识：一个学校要想得到长足的发展，必须增强学校班子的的凝聚力和战斗力，必须建成一个团结务实，开拓创新的领导集体。在凌建红校长的带领下，几位负责人外树形象，内强素质，科学管理，团结协作，处处起到模范带头作用，在广大教师中间传递正能量，影响和带动全体教师积极参与到各项教育教学工作之中。

二、加强师德建设，全面提升教师形象

2013年8月份，盐湖区教育局正式启动两项教育活动，北街小学抓住这一契机，在教师中大力提倡“依法治教,敬业爱岗,为人师表,教书育人” 的师德规范，领着教师学政策，学法规，持之以恒进行检查监督。经过不断的学习，广大教师增强了对法律法规的敬畏意识。本学期内，学校无一起乱收费现象发生，无体罚和变相体罚事件发生。

三、关注教师成长，全面提高教师的教育教学能力 亮点一：让读书成为一种习惯

本学期，教师们共同学习了《把事情做到最好》、《你在为谁工作》、《同心共筑中国梦》等书籍，并做到了读书有笔记，有反思，有行动。

老师们自觉学习学校下发的各种刊物，学校图书馆也为广大教师读书提供便利。如今，“爱读书，读好书”已然在北街小学蔚然成风。

亮点二：让写字成为一种修养

青年教师的书法学习已经坚持了两年，每周二下午放学后，21名青年教师参加书法培训。如今，北街小学的青年教师人人能写一手比较规范的毛笔字，并且能够学以致用。学期末，给学生颁发的265张奖状全部由老师们亲自书写。在书法培训中，学校做到了有量化，有评比。年轻人在这样的氛围中，有了赶超意识，体会到了成功的喜悦。本学期，21名青年教师的书法作品全部装裱，悬挂在会议室、办公室。

亮点三：以课题研究为抓手，改变课堂教学结构

本学期，北街小学承担了三项课题研究：家长学校、梦想课堂、主题阅读。校长和两位副校长全部深入到课题组，并分别任课题组组长。目前课题的进展情况分别是：国家教育部批准的“学校养成教育与家庭教育融合性研究”课题，历经三年的研究，2013年12月底经过专家组验收审核，圆满结题。梦想教室已经竣工，梦想团队组建完成，并且做好了新学期开展梦想课堂的各项准备工作。主题阅读课题组四位成员，认真学习了从总课题组邮寄回来的各种资料，吃透教材，明确方法，并且参与网站上的学习和讨论，为新学期的课堂实施做好准备。

四、阳光体育活动扎实开展

本学期，阳光体育活动坚持开展，并且从兴趣出发，带动全体师

生积极投入到体育锻炼之中。主要实施了眼保健操、广播体操、兔子舞、韵律操、江南style、韵律操、佳木斯保健操等。元旦前，学校召开了第四届趣味运动会和韵律操比赛，广大师生从中享受到了运动带来的快乐。

五、加强学校网站建设，增强对外宣传力度

学校网站是学校的“商标”，是对学校全面工作的展示，是学校、教师、学生、家长的交流平台，更是对外宣传的窗口。本学期，北街小学网站建设完成，网页图文并茂，设计科学，内容丰富，更新及时。网站的开通对学校管理提出了更高的要求，对教育教学工作起到了很大的促进作用。

第五篇：小学数学课后反思

一、什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思

1、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

三、教学反思的内容

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法

1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五、写教学反思的注意点

1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

优秀教学反思的标准

优秀教学反思可以从以下五个方面选择话题来写：

1．写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程。

2．写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对他们进行系统地回顾，梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参考物。

3．写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶然事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4．写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。

5．写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有何新发现，组织教学方面有何新招数，解题的诸多失误区有无突破，启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思写作方法之一

更新认识上的偏差。有些老师认为反思就是自我批判，就是反思自己做得不好。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足，不是发提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。教学反思写作方法之二

反思的一般步骤。

概括国内外的一些研究成果，我们可以提出一个老师反思的框架：

1、发现问题。老师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、老师本身等方面收集有关资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像、档案等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教学发现问题所在。

2、分析问题。老师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。老师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，老师可以利用自我提出来帮助对问题的理解，也可以根据合作的方式（互相观察和分析）来进行。

3、确立假设。明确问题以后，老师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献、资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于老师形成新的、有创造性地解决办法。

4、验证假设。考虑了每种行动的效果后，老师就开始实施解决问题的方案。在实施过程中，老师会遇到新的问题，当这种行动过程中再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。教学反思写作方法之三

现在，教育随笔的写作越来越盛行，许多老师都将它作为提升自己的重要手段。综合看来，现阶段的教育随笔的写作大致有以下五种方式：

1、比较式。所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行了比较，在比较中自然分出是非标准来。

运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

2、陈述式。所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者在自己陈述的客观事实面前作出判断，得出结论来。

陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论来。

3、叙述式。所谓叙述式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

4、联想式。所谓联想式，就是利用“联想”的相关性原理，在每一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。

联想式写法是先叙述一个故事作为由头，面后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。

联想式的好处就是能使说理形象化。

5、反思式。所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。教学反思写作方法之四

课后教学反思“七要”

一要反思教学行为是否达到教学目标； 二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”； 三要反思是否创造性地使用了教材； 四要反思教学过程是否存在着“内伤”；

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”； 六要反思教学过程中是否适应学生的个性差异； 七要反思教学过程中是否存在“伪探究”。教学反思写作方法之五

经常进行反思的老师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。

反思可以从以下几个具体方面进行： 列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三个事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好，为什么；将来你会作什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；在将来如何完善此课。

关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生们吗；我在这堂课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗。一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本课的反应如何

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

反思类型 反思类型可有纵向反思、横向

1.反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

2.纵向反思和行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

3.横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

4.个体反思和总结法

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

5.集体反思和对话法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，4 3 2 以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。[1] END

步骤/方法

1.写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。2 1

4.写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写再教设计

节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

END 教师应反思的以下三种重要成分：

1.认知成分指教师如何加工信息和做出决策。

在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。2.批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。3.教师的陈述有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程

小学数学教学应如何进行教学反思

教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而努力提升教学实践的合理性。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后续行为产生影响。那么,我们在小学数学教学中应如何进行教学反思呢?

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出的一系列的问题,这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”“, 怎样依据有关理论和学生实际设计易为学生理解的教学方案”“, 学生在接受新知识时会出现哪些情况”“, 出现这些情况后如何处理”等。备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划内时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后,教师可以这样自我提问“: 我的教学是有效的吗”“, 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点,产生这个亮点的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”“, 我从中学会了什么”等。

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”。科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题,通过自我反省,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病例”,并进行“病理”分析,寻找出影响教学有效性的各种原因,最后提出解决问题的对策。

教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境:分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。

事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论。

首先我们要了解当前教学的大背景,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等方法收集典型的教学案例,然后对案例作多角度、全方位的解读。这其中教师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:一套课桌椅的价格是48 元,其中椅子的价格是课桌价格的5/ 7 ,椅子的价格是多少? 学生在教师的启发引导下,用多种方法算出了椅子的价格为20 元。正当教师准备小结时,有学生提出椅子的价格可能是10 元。这时,教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说,假如一张桌子配两张椅子,那么,椅子的价格就是10 元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为,我们认识到,虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”,但在课堂教学中我们却常常我行我素,很少考虑学生的需要,很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;思考自己的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同,有什么相同;从他们的教学中受到了哪些启发;如果遇到偶发事件,我会如何处理通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发。

一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,他们学得是否愉快,自己教得是否顺心,还有什么困惑等。把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,就为今后的教学提供了可借鉴的经验。经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。