黑林小学二年级数学课改小结

第一篇：黑林小学二年级数学课改小结

兴趣、实践能力、促进学生全面发展

——小学二年级数学课改实验小结杨雪

自二00六学年起，我担任二年级的数学教学工作。本学年，我努力根据学生的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力, 通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。因此，在教学过程中应着重抓好以下几点：

一.创设各种情境，激发学生思考。

创设各种情境，激发学生思考，如在教学《认识角》放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。其次，创设问题情境，激发学生兴趣在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。

二..促进学生的兴趣和自信心,积极主动参与学习。

1.树立“以学生发展为本”的观念

改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律；动物拼图；我当收银员等活动，都极大的激发了学生的兴趣，解放了学生的眼睛、嘴巴和手，创造了让学生操作、实验的机会；独立思考的机会；表达自己想法的机会；自我表现的机会，使学生能保持良好的心境，始终以一种轻松、愉快的心情去积极主动的参与学习。

2.树立”学生是数学学习的主人”观念

首先，“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。在练习

课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生的兴趣和自信心。

我在教学“线段”的认识时，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事。但线段的教学，更重要是结合情境，感受线段，理解它的意义，使学生看得着、摸得到、用得上，培养学生得空间观念、观察想像力和探索问题得能力。所以，从一开始用消防员滑铁管引入，到最后小明从家到学校得线路结束，整个课自始至终，由近到远都与生活实际、情境问题密切地结合，使学生一次次、一层层地认识线段以及与线段有关地简单问题。

三.激励促进学生全面发展

1.创新评价，激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。2..巧妙渗透环保教育，关心环保。

在教育过程中，出现一些应用题，如书本第67页的试一试：“拿一张纸,对折再对折,折出一个直角”在完成书本知识的教育外，还应该教育学生折完后的纸千万不能乱丢，应养成讲卫生，保护环境的良好习惯，知道良好的行为习惯应从小培养。

三.设计符合小学生年龄特点的实践活动, 提高他们的实践能力

二年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况设计出“认识方向”的活动形式。让学生通过自己所在地方的”四面八方”分别有哪些物体，加深对方向的理解。在举行这个活动的时候，同学自己比较,互相看，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。

四.结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。例如：教学万以内数的大小比较时，先引导学生观察所比较的数的位数是不同的还是相同的，再根据位数的多少或最高位上的数的大小来判断所比较的数的大小。教学数的读、写法时，在举几个例子之后，引导学生总结读、写数的法则，这个过程本身体现了归纳推理。

抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

第二篇：黑林小学科学课改小结

2006-2007学

科学新课改总结

黑林镇中心小学韩华善

由于新理念对我们教学实践中的诸个方面缺失具体的指导性，因此在一些关键的理念没有被实践检验而深刻领会之前，妄加定论，难免会出现表面化的倾向，甚至是误区。基于这点认识，本文仅就围绕新理念，把小学科学课改中遇到的几个问题有所侧重地谈些思考。

一、关于学生是科学学习的主体，科学课程要面向全体学生

“学生是科学学习的主体”，是指让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达和交流。以充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。

要实现学生在科学学习中的主体地位，关键是要转变教师的学生观，重新定位教学中的师生关系。但一些教师在定位角色转换时，不适度地由传统的“师道尊严”教师至上，变成了学生至上，在以科学探究活动为主的科学课堂中表现尤为突出。他们的理解是学生是主体，要把学生失去的课堂还给学生。于是，他们开始走到学生中间甚至背后，成为了学生的合作者引导者甚至是旁观者，把课堂交给了学生，把教学完全放开，不加干涉。这是对教师权威、课堂权威否定的一种表象。

这些观念都有合理之处，但也是对新课程理念的一种误解。尊崇权威并不是没有个性，传统也并不意味着保守落后。新理念下师生关系是平等的，这主要是指人格上的平等，可以平等相处，平等交流，平等对话；学生是主体，学生应是学习的主体，是不能替代教师的职责和任务的。教师不能把课堂完全“归还”给学生而失去其组织引导的职业特性从而走入另一极端；不能一说学生为主体，一说实验探究，课堂就任由学生决定一切，形如散沙，放任自流。事实上，完全缺乏教师组织和引导的课堂简直不可思议。

在以探究活动为主的科学课堂中，人们更关注到了每个学生，关注到了他们的主体参与，于是“让每个学生动起来”成了我们科学课改活动中常提到的观点。提出“动起来”是因为：学生科学素养的养成，学科多元目标的培养，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法、能力与技能、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在主体参与科学探究活动的“动起来”的过程中去体验与感悟。在这类教学中，学生的主体性和“动起来”是必须体现的。这是建立在学生也是具有主体能动性的学生观的基础上的。

科学课堂的确需要让每个学生动起来，但“动起来”并不等于热闹，热闹也不等于科学课堂。课堂需要主体探究，也不排斥传授、接受，甚至是机械式的科学技能的训练，也需要冷静与睿智的科学思索。它们并不矛盾，是辩证的统一。

二、关于科学学习要以探究为核心，进行真实问题的学习

好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上自然常识科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学，但如果学生探究活动的过程太长，讨论思考体验的时间太多，教师就开始担心这节课预设的目标能否完成。于是许多探究体验的过程被强令而止，学生也不得不从过程中走出来，和教师一起直奔预设的目标。探究搁浅在任务前，这是很煞风景的，也是大不科学的。那么喜欢上科学课的学生只能遇见尴尬与悲哀。

新理念下的科学课堂将帮助学生摆脱这种尴尬。因为科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。那么与我们并不陌生的过去采用的探究教学法有何区别呢？过去我们教学中的探究法，其仅仅作为方法，而不是目标。目标是用这样的方法让学生自己去获取结论，目标是侧重知识性结论的。笔者认为这是新旧课程区别最大的一个教学理念。

尽管“探究”既是方法又是目标，是科学学习的核心和主要途径。但不能放任，因为小学生探究计划性不强，常常随兴所至。需我们进一步辩证认识的“探究”理念还有：探究不是惟一的科学学习方式；探究不仅仅是动手做，方式多样；探究不一定是发现式的；探究的重点不在操作方法和操作技能上；探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生也有重要的教育价值。

三、关于发展性评价的问题

在“学生是科学学习的主体；要以探究为核心”这股课改浪潮澎湃之日，我们的教育评价体制居然几乎未见涟漪。这是我们实施新教学评价理念时或多或少存在着的困惑。我们是选择新课程“评价时机全程化、评价方法多样性、评价内容全面化、评价主体多元化”的评价？还是关注传统的很难涉及科学情感

态度与价值观、很难包含科学素养方方面面的以知识性为主的“应试教育”？这是我们教育价值取向的问题。当然我们都将选择前者，因为这是课改滚滚向前的潮流！但困惑不得不令我们思考：传统的教育评价体制是否严重影响、阻碍着新理念的推进与发展？

什么是教育评价？它是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。新课程的教学评价既遵从了教育评价理论的一般原理，也具有一些区别于传统教学评价的特征。最大的特征是：改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能，并把它作为评价改革的核心。

在实施发展性评价时，我们常遭遇这样的一种课堂案例：教师频频用夸奖“你真棒、掌声鼓励”类似的方法评价学生，课堂气氛热烈。初听这整齐节奏强的拍掌确实振奋人心，听久了却不是滋味。这种外在的奖励办法容易使学生产生预期评价的心理，其学习效果往往不佳。另外小奖品也能将学生的热情推向高潮，但也使人不免担心没有了奖品的下节课怎么上？如果撇开了教学实际一味地强调气氛，那气氛可能的肤浅的、空洞的。因为发挥评价的激励功能要建立在学生学习的过程有发展的基础上。无论是采用激励性的语言、肢体语言，还是实物性的荣誉卡、小奖品，如果没有明确的评价目标、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，认识不到自己的缺点和不足。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到乏味，是不利学生自主发展的。

此外，评价仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的；评价一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等；新的评价方法并不是否定已有的评价方法，如书面的测试；各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。

学科理念的转变决定了小学科学的课改必然是一种扬弃。我们不能因为改而回避实际与传统，甚至避开规律，矫枉过正。正确理解和把握新理念，继承与发展，特别是辩证地认识课改中的诸多问题，将会使小学科学课改向健康的台阶迈进。

2007.6.18

第三篇：黑林小学三年级语文课改小结

小学三年级语文课改小结

作为一名新上任的语文教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在新课改的道路上，我虚心请教，不断探究，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。

怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，在交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，虚心地接受批评，正视自己的错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬„„是我一直在不断的学习和实践中思考的问题之一。我发现在课堂教学中激发学生情感的参与；教师的关爱、激励、培养学生的自信心；采用一种多元互动的评价方式，是实现师生的有效互动很好方法。以下是我这学年在语文教学中的几点体会和做法：

一、激发情感参与，实现有效互动

新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。

语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我在教学三年级语文时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。

课堂需要充满生机，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现他们的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们的朗读有了进步和感悟，也有了自己独特的感受、体验和理解。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。

让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。

二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动

语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。

在我们班就发生过这样一件事：有一天我在和我们班的男生谈天时，我听到有个小男孩对我说“„„老师，我觉得我很笨。”当我初听到这话时，说实话我吓了一大跳，一个三年级的孩子，怎么会有这样的想法，是我们老师平时的不注意，还是„„。于是我又不露声色地问到：“为什么这么说自己？”他说：“我每次考试都考不好，我家里人都说我是猪脑„„”听了孩子的话，我说：“那你自己觉得自己怎么样？”“我说不好。”我于是和他半真半假的开起了玩笑，说：“老师有一个方法，可以检测你聪不聪明。”孩子好奇心马上就来了。于是我说刚才我们学的这篇课文后面有10个生字，老师给你一中午准备，如果下午我报听写一个不错，我就把方法教给你。”下午一上班，男孩早就等在办公室的门口，一报听写全对，男孩高兴极了„„我乘着他高兴的劲问到，“你还觉的自己笨吗？”男孩害羞的低下了头。我笑着说“其实每次只要你用心去学，老师相信你的成绩一定会进步，你的家里人也会说“我儿子真棒！”„„”

在平时自己的课堂教学中我也十分注意到关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。

三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动

在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。

在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，、找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试，不能光听别人说的道理。每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的文明习惯。

课后反思与认知

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

语文教育是事业，贵在淡泊名利，默默奉献； 语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真； 语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。让我们在以后的教学中，用感情去灌溉，去融合，创设更多的有效互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动地去学习，实现教学效率的高效化.

第四篇：小学数学课改小结

小学数学课改小结

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。数学教学也不断在发生变化。

一、数学再创造

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的惟一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在学习完一节数学知识后，让学生由此联想本节和以往哪里学的数学有异曲同工之处，并练习把他们综合编题。

二、数学活动化

活动是学生所喜欢的学习形式，教师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题，去“做数学”。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。

教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

1、操作。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：在学习圆的周长时，让学生人人都去做圆的模型，动手变，动手摆，这样既发展思维，又开发智力。

2、游戏。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“知之者不如好知者、好之者不如乐之者，”如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。新教材特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”，“转盘游戏”，“帮小动物照相”，“强占地盘”等，让学生从游戏中去体验，去发现方法，从而享受玩中学的乐趣。

3、模拟。好奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模拟活动。如：教学“元、角、分”一课时，设置模拟一个购物的实践活动，用准备好的钱到售货员那里买学具。提出数学问题，在情理交融中达到迅速理解，使课堂唤发出生机与活力。

4、合作。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾

听别人的意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。如，教学“可怕的白色污染”一课时，组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。

三、数学生活化

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。数学源于生活，生活中充满数学。在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发现数学的欲望。如：学习小数乘法时用“购物”；学习可能性用“摸球游戏”等一些有趣的课题表示，还有让学生坚持每周写数学周记，记录生活中的数学，总结生活中的经验，使学生学习不陌生、不枯燥，体现了教学内容的生活化，增强了教学的实效性。

四、数学实用化

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。当然，这要体现在每一天的每一节数学课后，渗透到生活中的点点滴滴。学有所用，在购物中的计算，在专修中的面积，在旅游中的预算，在生活中的统筹……

五、数学新评价

在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。评价的手段，首先用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、民主，评价要公正、合理、具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力。如“你觉得这节课学得怎样？你觉得自己的解法正确吗？你选用的方法最好吗？”引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足。最后开展互评，既要会评价自己，还要会评价别人，发挥评价的主体作用，培养学生学习数学的能力。

新课程改革是时代的呼唤，在注重学生基本知识、基本技能的同时，更注重培养学生的思维能力，关注学生的发展与创新，还学生思考的空间和实践的机会，让学生变“苦学”为“乐学”，贯彻落实“以人为本，德育为先”的素质教育。作为一名数学教师，我愿与新课改同行，不断更新教学观念，激发了自己对从事教育工作的成就感和责任感，树立追求卓越的教育教学理念，在教学工作中体会新课改、学习新课改、发展新课改。

第五篇：数学课改小结

数学课改小结

东安一小 谢丽娜

导学案教学教育理念的主旨在于：以人为本、回归生活、注重发展。在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行知识学习的主要手段。半个学期的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验, 与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;只有教学方法以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。结合半期来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下：

一、转变教学理念和教学行为

首先，我在导学案教学活动中，给学生提供了充分的从事数学活动和交流的机会，让学生参与合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，我鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

二、把握特点，活用教材 与传统小学数学教学相比，我在导学案教学方法上，对小学生数学学习做了重大变革，突出了注重学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。特别是通过期中测试，我发现学生解决实际问题的能力提高了，解题的方法多样了，解题的思路更宽了，学生的成绩都得到了一定的提升。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，究竟摸到哪些石头？摸得怎样？有哪些问题有待进一步研究解决？下面对几个问题谈谈自己的看法。

（一)、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

（二)、成功与挫折

课改中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起！真聪明„„”，有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。

在与导学案教学同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走进新的天地。

2012.4.28