第一篇：让素质教育与应试教育并驾齐驱
让素质教育与应试教育并驾齐驱关键词：素质教育应试教育目标拓展参与
摘要：把握好各册的教学目标，并努力改进课堂教学方式，让学生爱学、乐学，就能既锻炼学生的能力，又提高学生的成绩。
目前，小组合作学习模式在全国进行得风生水起。众所周知，小组合作学习模式有其自身的优点，它能培养学生的合作意识，人与人之间的沟通能力以及思维能力、语言表达能力等综合素质；但小组合作学习也有不足，如果教师掌控不好，就会流于形式，不但不能培养学生诸多方面的能力，还可能让学生养成讲小话的习惯而导致注意力不集中。因此有些人大胆积极尝试，也有一些人心存担忧而驻足观望：小组合作的模式会不会导致学生成绩下降？那么，有没有既能培养学生素质，又能提高学生成绩的方法，让素质教育与应试教育并驾齐驱呢？
本人一直在课堂第一线。通过几年的借鉴学习、反思尝试，认为只有大胆创新语文教学，把握好各册的教学目标，并努力改进课堂教学方式，让学生爱学、乐学，就能既提高学生的能力，又提高学生的成绩。
一、教师心中要有目标。
教师要高屋建瓴，宏观把握育人目标。教学目标是教学的前提，也是实施教育教学的重要环节，是教师教书育人的方向。也就是说，我们希望学生将来成为什么样的人？是自己能够观察生活、发现问题、分析问题并能解决问题的人，还是只是知识的积累者？爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进步的源泉。”有一位日本学者也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”那么，三年的语文教学，我们要教给学生的，就不仅仅是知识。所以这个育人目标至少包括三方面的内容：知识、能力、道德品质。道德品质贯穿整个中学阶段，但知识和能力，要分解到每一册去。教师心中有目标，那么在课堂上讲什么、课后要完成什么作业就会心中有数，就不至于苑宥于课本和教参，做到有的放矢。如果教师心中没有目标规划，或是目标就是把课上完，那么就会跟着导学案或是教材、教参，亦步亦趋，就无法做到“以学定教”。比如初一上册，除德育目标外，我的目标有四：一是学生要把语文学习习惯养好；二是练字、积累；三是学习有关记叙文的知识。四是努力让学生敢说、敢问。目标还要根据学情，随时调整。
如此一来，我上课的进度跟别人就完全不一样，布置的作业也不一样。别人担心课文上不完，怕期末考试考到了。我是删了几乎一半的课文不上——我对学生说：考到书上的，老师没上，就当课外阅读来处理吧。别人的作业是完成练习册，我班学生的练习册是应付检查的：学生把课外阅读部分的答案抄前去，自己画个日期就行，我不检查。我检查的作业是我因地制宜布置的课外作业：比如如何推销本地特产“红心柚”；调查农民种植“红心柚”的情况，给政府提点建议；学校前的河流污染日益严重，调查原因并提出治理方案；学校举办“五四”文艺晚会，把节目单拿过来，让学生设计主持词、串词……
二、瞄准目标，精讲拓展。
农村学生，由于条件的限制，课外读物不多，学生的知识面狭窄。课本上的文章，学生大部分自己会看。所以课本上的文章，除了文言文、古代诗词外，现代文每册可根据自己的教学目标，选几篇代表性的精讲就行。分析课文不必面面俱到，但要能完成目标。节省点时间，尽量向课外多拓展。拓展主要根据两点选择内容：一是教学目标，一是要有语文味。拓展的过程，就是学生积累的过程，提升自己语文素养的过程。这样既丰富了课堂内容，又提高了学生的语文素养。
我们用的湖北教育出版社出版的教科书。例如上《一起长大的玩具》，课文没上，就让学生搜集了我国的几大传统节日的来历、相关的诗词名句等并展示。上《纸船》，我给学生赏析戴望舒的《雨巷》、舒婷的《祖国啊，我的祖国》、卞之琳的《断章》。上《听泉》，我让学生闭上眼睛听《二泉映月》。兴之所致，还让学生听《二泉吟》、《春江花月夜》、《高山流水》，给学生讲俞伯牙与钟子期的故事。上《故乡的桂花雨》，就让学生读《家园落日》、《枣核》等类文。
三、让学生参与到教学中。
让学生多讲、多展示，正是新课堂模式所倡导的，符合以教师为主导、学生为主体的教学理念。说，能培养学生的思维能力、表达能力。《语文课程标准》也要求培养学生的口语交际能力。大胆地说是第一步，因此我抓住初中生想展示自我、表现自我的特点，尽量让学生多说。上《一起长大的玩具》，我就让学生讲自己玩过的玩具并提示：什么玩具、玩具的模样、在什么情况下得到的、得到时心情如何、玩具怎么玩法、给自己带来了什么样的快乐……上《捅马蜂窝》，我让学生讲自己小时候干过的趣事、有启迪的事。读了《海鸥乔那坦》、《羚羊木雕》，就让学生小组讨论，发表自己对文中人物的看法，谈自己与父母、朋友之间遇到过的让自己不愉快的事情，大家一起分析原因，找出正确的处理方式。综合性学习活动，我都让学生自己动脑动手动口，我只是个指导者甚至是旁观者。学生最喜欢综合性学习课了，因为从头到尾，他们既是导演者，又是表演者。
让学生参与到教学中，学生会对学习越来越感兴趣。记得有一次我和学生一起讨论新诗，几节课后，学生不单朗读有板有眼，而且我打算结束新诗这个话题时，很多学生要求继续欣赏，甚至有几个学生学着写来要我修改！这在我的教学生涯中，是前所未有的。
四、把朗读融进课堂。
有些老师对读课文不屑一顾。认为初中生了，还在课堂上读课文，那简直就是浪费时间。古人把语文学习叫做“读书”。什么是“读”？《现代汉语词典》对“读”的第一个解释就是“看着文字发出声音”。古人告诉我们，“读书读书”，就要发出声音，大声地读出来。“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些句子，每句中都有一个“读”字，它们是古人读书总结出的经验，至今仍有强大的生命力。朗读能丰富学生的情感体验，培养学生的语言感悟能力，从而提高学生的修改病句的能力，同时还能让学生享受美。闭上眼睛听一听《沁园春.雪》、《安塞腰鼓》吧，你是否感受到了热血在胸腔里涌动？
五、帮学生积累。
要想提高学生的语文素养，提高学生的语文成绩，不是一蹴而就的，不要期望一学期的时间就有很大的改变。因为语文学习是个日积月累、潜移默化的过程，是一个由量变到质变的过程。就像熬补药，要用文火，慢慢地熬。农村中学的学生，资料少，平时作业多，没时间，况且他们自己也不知道该摘抄些什么、积累些什么。因此需要教师自己动手，给学生积累一些资料，让他们周末或是假期看。
比如容易写错的字，容易用错的成语，八字成语，四大名著的作者、朝代、故事情节、相关成语、歇后语，经典广告语，课文上没有的诗词名句，关于读书、惜时、勤奋等的名言警句，常用的俗语，优美的仿写语段等。我给学生积累了近50页资料，初一发下去，用三年。
2012级，我所教的班级学生“思维活跃，求知欲强，发言大胆积极有条理”（赛课活动时城里来的评课组老师的评价）；在“关工委”组织的征文活动中有6人次获重庆市市一等奖，两人次获国家级一等奖；三年有三位同学参加了市里组织的冬令营活动（我们县每年总共只有3—5个名额）。该班语文成绩在我校每期年级第一。在全县同年级198个班级中排名由第一学期的47位，逐渐上升到了第五学期的第7位（第六学期有20多位学生直接保送进高中，无法统计成绩）。而我们学校，只是一个普及九年制义务教育的乡村中学。
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第二篇：应试教育与素质教育冲突
应试教育与素质教育冲突
曾经搞公民教育的李庆明，因此而从深圳黯然撤退。据凤凰卫视的纪录片，可知一个原因，乃是家长无法面对孩子成绩低迷的状况而联名要求其辞职，公民教育等素质教育搞得再是风生水起，终于抵挡不过应试教育的反击。这是一个很经典的案例，值得一线教师思索：要想破局素质教育与应试教育的矛盾，策略可行吗？代价可予付出吗？
我以一个做了十余年相关探索的经验人的资格说，二者可以破局，但代价似乎不值得。先让我说代价。支撑应试教育这个老旧建筑的四根柱子是高考、校方、学生方和教师个体，其中校方包含学校以及相关的更高层的管理部门，学生方包含学生以及家长力量。中国高考是无法摆脱应试教育的帮凶这一污点的。前几年，高考做了努力尝试，试图在试题设计上做些素质教育的尝试，但结果是反而加强了应试教育的反应，基础教育将高考中的命题新内容新方向纳入应试教育的领域，通过加法将应试教育疯狂化，这宣告了高层设计的失败。为什么会这样呢？问题出在设计者身上，他们根本没搞懂中国高考和中国应试教育，也没搞懂西方教育。中国的高考是单一性成绩模式，这种笔试具有强大的封闭性，因此可以通过应试教育的途径策应。中国的应试教育在多种势力的共同支持下，已经极其成熟与顽固，它懒于通过别的途径策应新的变化，对任何新的笔试都以应试消化。这是一种扩张者的姿态，可惜它战无不胜。这就不难理解中国应试教育为何随着时代的发展，随着反对的声音越来越大，反而更加变本加厉，参与者更加嚣张，如邪教一样裹挟更多的力量被动参与。西方的高考与他们自由主义的教育体系有关系，他们的笔试就相对素质化，但他们知道笔试的弊端，所以有社会实践分等笔试以外的考核，突破了封闭性。素质教育所具有的开放性，在西方获得了很好的接应，中国的教育设计者当初不明白这一点，迷信笔试，以为在命题上改革就可以瓦解应试教育，这是痴人说梦。
因为高考改革失败，所以中国基础教育领域所做的诸多改革实践，基本都没有获得好报，惨败不说，灰溜溜改弦更张者比比皆是。校方想改革，但学生方不买账，教师方达不到改革的相应能力要求，这变成了一个无常鬼判官立在身边，一个注定无力胜任的队伍，将军呐喊有何结果，便不难猜测。教师想改革，两个鬼判官立在左右，随时索命，他们不会给教师任何失败的原谅，零容忍，所以在中国，教师个体的改革实践更为悲惨。教师更加是群体无意识的奴仆化了，这就是中国教育的悲哀一角。学生方呢？学生欢迎改革的话，父母反对，父母欢迎改革的话，学生受不住多次的应试分数的打击，总之，学生方更是应试的机器，他们的群体无意识更糟糕，这就是改革者往往被他们轰下改革舞台的真相。高考、校方、生方、师方，四者的彼此悖论，决定了中国改革的风险最大化，几乎零容忍，这一现实，让基础教育应试化空前发展，这个领域的改革者无以存活，集体无意识的奴仆化空前发展，宣告中国教育改革彻底失败。对素质教育报以理想主义的追求，对应试教育进行解放主义的实验，无疑于自寻死路。
然而，中国自古以来不乏甘愿自我牺牲而与恶势力做斗争的人类，假如算上笔者的话，我不会害羞。自愿做改革者，往往是一腔热血为民族，满腹英豪为正气的优秀分子，他们有高尚的追求，他们的勤奋与敬意就蓬勃向上，因此他们的德是宽阔型的，他们的才是学者型的，他们的精神世界是丰富多彩型的，他们的气质是高雅型的，他们成为中国基础教育领域的别样风景，是中国教育的真的代表。不过，我也以自己的经验教训告诫诸位改革者，务必渐进改革，将改革的种子买进应试的土壤里，以如此厚重的作风，期待素质教育的春天来临。比如研究用素质教育促进应试成绩的策略，进行素质教育实验学生个体标本的培育，做一些改革者素质系统的生态学分析与建构，等等，都属于稳健的作风。
春天已经不远，就浙江来说，特色学校这样的改革思路，为我所欣然赏识。它正是对中国以往高考改革失败的高明超越。当然，我在热烈拥抱的同时，不忘记拥抱应试教育，这不是我堕落了，也不是更加世故，而是一种更加的成熟与圆通。毕竟我依然是一个改革者，骨子里的那种风度，这辈子无法改变。
2013年9月15日星期日
第三篇：素质教育与应试教育的关系
“某某学校又考试了，这有什么意义呢？哎，应试教育害死人！”这是我在教学之余听到的同行、同事所发的牢骚。我不以为然，但又不知如何辩驳。学了秦伯益老师的《文理交融 多元并举》以后，我对应试教育与素质教育的辩证关系更清晰了。素质教育说到底就是两件事：第一 如何做人。第二如何发挥个性特长。应试教育应该测试的是学生的素质，而不是应付考试题目。二者的关系是:a 应试教育是必须的，素质教育是根本的。完全没有应试的话，学生必须具备的素质都没掌握，这样会更糟糕。如果学生平常学习的不是学生必须具备的积极有用的素质，步入社会后将在社会上无立足之地，这样既不利于社会又不利于学生自己，那么我们教育工作者的教育就失去了意义。b 应试教育是起码的；素质教育是无限的。两者的关系处理好了是统一的，不处理好是矛盾的。通过这次学习，我们这些教育工作者对二者的关系有了更深的理解。在平常的教育中应始终注重对学生素质的培养。即便是在考试命题中也要注重知识和能力的辩证关系。
第四篇：素质教育与应试教育
辩证分析素质教育与应试教育
陶丽兰 201121366
5长期以来，素质教育和应试教育这两个概念，一直是教育界的热门话题。一般舆论倾向是提倡素质教育，反对应试教育。但在具体实践中，出于对学生升学深造的迫切需求，一些家庭和学校又往往看重应试教育，忽视素质教育，谁能让学生考高分，就算谁教学有方。素质教育和应试教育被人为地片面化和矛盾化了。其实，素质教育和应试教育就像一对孪生儿一样共存于一个母体之中，他们是教育教学过程中同一个目的的两个侧面。就是说，素质教育是教育教学的根本目的，应试能力是素质教育在特定条件下的具体体现，但只有正确处理两者的关系才能发挥他们在社会发展中的积极作用。
一、素质教育与应试教育的对立与差别
长期以来，为与生产力的状况和社会政治经济要求相适应，我们的教育强调的是选拔功能。教育行政部门、中小学校及教师的精力大部分集中于确定教育计划的每个重要阶段应升学或应淘汰的学生。在这种功能观主导下的中小学教育始终把考试与升学作为自己的出发点和归宿，构成了我们所要批判的“应试教育”。这种教育模式的本质在于片面追求升学率，把通过选拔性的考试作为教育教学最终目的。为适应升学考试之需，任意拔高教学要求，不顾学生的身心发展规律，使中小学教育的基础性本质特征难以得到体现。
应试教育的另一特征反映在其教育对象和质量效益的片面性和狭隘性上，对待学生的态度往往是静止和僵化地，勿视学生的心理需求和个性差异，用考试升学这唯一标准去衡量所有学生，力求锻造“驯服听话，考试高分”的“标准件”。而不顾学生是否具备了社会发展和个体发展所需求的基本素质，往往造成个体的畸形发展。在质量效益衡量评价问题上，实际中有升学率标准，结果是牺牲了大部分学生的利益换取了少数学生的某些方面的发展，导致教育与人才的浪费以及教育与社会发展、经济建设之间良性循环难以形成的局面。“素质教育”以“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体素质”作为其基本内涵，以促进个体素质全面和谐发展，进而提高全民族素质为出发点和归宿。它认为中小学校的中心任务是：创造条件发展那些能使学生在复杂多变的社会中有效生存和发展的特征（素质）。中小学校要抓住中小学阶段教育的基础性特性，把中小学教育办成“提高民族素质的奠基工程，”根据这一见解，中小学及教师的主要精力不应该放在为“才”而选“才”上，而应放在为造就人才准备社会所必需的人才素质上，在确定每一教育教学目标时，应充分重视个体身心发展规律。
同时，素质教育本身就是站在受教育者的角度提出的，它强调教育应充分主体性，注重个体的心理需求，承认个体的个别差异，把造就充满活力具有鲜明个性的一代新人作为教育的真谛；它追求个体发展的全面性，但反对“平均发展”，其出发点和归宿反映了它强调教育质量效益的整体性
总之，“素质教育”自诞生，就以其鲜明的特征站在了“应试教育”的对立面，两种教育模式在观念和实践上的对立和差别构成了矛盾斗争性的一面。正确认识这一点，将对实施素质教育有重要作用，有助于我们在观念和立场上克服对素质教育认识上的模糊和实践上的徘徊。但是，如只看到素质教育与应试教育对立的一面，而忽视它们统一的一面，就会导致对素质教育理解抽象化而显得可望不可求，从而使素质教育难以全面而深入的实施。
二、素质教育与应试教育的统一
素质教育与应试教育互相联系，互相依存，它们根源于社会政治经济的具体要求 应试教育的源流要追溯到科举制度，封建科举主导下的教育是极鲜明的应试教育，学校的教育内容及评价手段始终与科举考试密切配合，重浮躁文辞，而少实学，对学校乃至对社会产生了极大的流弊。但是，自隋唐至清末，科举维持了一千三百年之久，这绝不是偶然的。其根源就在于它适合于当时的生产力状况，适合于封建统治者的要求。另一方面，正是科举流露出的与社会发展极不相适的众多弊端，激起了进步学者们怀疑与抨击，招致其自身的毁灭。科举的废除表明了教育的一大进步，而这一进步正是社会进步产物。
新中国在“文革”以后恢复高考，完全是当时社会发展与经济建设的需要。高考制度的恢复对解决人才匮乏和教育混乱状况起到巨大的作用，同时也引发了严重的问题，导致了应试教育这一虽然没有写成理论但实际却很起作用的教育体系的形成，在很大程度上制约了教育自身发展，且越来越难适应社会进步。
正因为如此，我们从八十年代就开始了对教育的反思，逐步整合形成了“素质教育”这一理论和实践探索的新领域。立足于现实社会需要，着眼于二十一世纪经济与科技发展趋势，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”，中小学教育要面向全体学生提高学生素质“促进学生生动活泼地发展”，并以此作为素质教育的本质规定。
纵观教育这一发展历程，可得结论：首先，应试教育与素质教育的产生与发展各自与具体的社会政治经济相适应，它们统一于政治经济的具体要求之中。其次，没有应试教育的长期发展，也就无所谓素质教育。素质教育正是因为应试教育的存在才获得其本质的规定。应试教育也是相对于素质教育才有了其特定的内涵。正如黑格尔所说：“矛盾双方的每一方只有在它与另一方的联系中才获得自己的本质规定，此一方只有反映另一方，才能反映自己，另一方也如此。”所以，两种教育模式互相依存，互为条件。应试教育与素质教育相互渗透，相互贯通。
因此，素质教育应是一种理想的教育模式，并不是“全新”的教育模式。由应试教育向素质教育的转轨并非是重建一种理想的教育范囿，而是教育发展的一个连续过程，是对应试教育的“扬弃”过程，素质教育必须吸收应试教育中一切有效成分，以之作为生长点和营养素，才得以建立和发展。
应试教育与素质教育依据一定的条件会互相转化
毛泽东同志曾经指出：“矛盾着的对立的双方互相斗争的结果，无不在一定的条件下互相转化，在这里条件是重要的，没有一定的条件，斗争的双方都不会转化。[7]应试教育与素质教育既对立又统一，为应试教育向素质教育的转化提供了可能性，但转化的可能性要成为现实性，必须创造素质教育生长的一切有利条件。如果没有良好的条件保障或条件不利于素质教育，素质教育也会变成应试教育。因此，素质教育的实施并非是意愿和观念所能决定，它将是一个宠大的而艰巨的系统工程，它不仅需要足够的信心和勇气，更需要充分的物质条件。
从社会方面来看，全社会必须树立正确的教育观，创造良好的教育舆论导向，使学校能轻装上阵；要树立全社会关心支持教育之风尚，加大教育投入，执行《教育法》，为教育建立与素质教育配套的硬件设施提供经济保障；要求尽快建立良好而完善的人才选拔机制，合理的就业机制和科学的用人机制等等。从教育内部来看，学校要转变办学思想，努力提高教育素质；要大胆进行课程设置和教材内容的改革，创造课程及教材新体系；要积极进行中小学教育教学方法的改革，建立与素质教育相应的方法体系。其中社会条件是具有决定意义的条件。从教育内部来看，教师素质的提高至关重要，它直接关系到思想观念水平的提高和一切改革措施的落实。
因此，应试教育有它存在的一定价值，但素质教育更符合现代社会的需求。总之，我们必须辨正看待这两种教育方式。
第五篇：素质教育与应试教育有何区别
素质教育与应试教育有何区别？
刘义忠
我从上世纪80年代接触到素质教育这个概念，一直都很关注。当年的教育部副部长柳斌同志说，面向21世纪，基础教育的紧迫任务是从应试教育转向素质教育。
但是，人们对什么是真正的素质教育依然缺乏清晰明确的认识，在实践中落实不好也就不足为奇了。正确认识教育与素质教育、应试教育的关系，必须首先搞清他们的概念。
教育是增进人们知识、技能，影响人们思想意识和品德的活动，其社会职能是传递人类在实践中积累起来的经验，从而促进个体发展，推动社会前进。那么，素质教育与应试教育有什么区别呢？
首先，素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标，使学生在德、智、体等方面得到全面、和谐发展的教育；而“应试教育”则是以升学为目的的一种片面的淘汰式教育。
其次，素质教育坚持从学生的实际出发，循序渐进，因材施教，使他们的个性得到和谐发展；而应试教育以考试的分数为出发点，考考考，分分分，只看分数，忽视其他；
再次，素质教育面向全体学生，使每一个学生在自己的基础上有所提高和进步，认为每个学生身上都潜藏着一些智能、才能和闪光点；而应试教育只顾少数所谓“尖子”“精英”“升学对象”，主张严格筛选淘汰，提高升学率；
第四，素质教育认为学习是一种艰苦而愉快的活动，增强学生的自治、自立、自信、自强的能力，创造性地发挥自己的才能，自觉地排除心理压力，激发内驱力，生动活泼的学习；而应试教育忽视学生兴趣、才能、个性的发挥，强调大量作业，频繁考试，以标准答案为准绳，反复训练，学生学得被动，感到枯燥、单调、乏味、压抑，以致厌学；
第五、素质教育认为教学过程有些是线性的，而大量是非线的，要提高教学质量就必须不断地改变教学结构和教学方法，提高教师教学水平和教学艺术；而应试教育则认为教学过程只是线性的，填鸭式、灌输式，即死记硬背标准答案，反复模仿、改错、校对，以获取高分，靠加班加点，复习补课、不断重复，猜题押题，甚至碰运气，不惜舞弊；
第六，素质教育认为学生是学习的主人，学习是学生的自觉行为，只要他们通过自身的心理调节和控制，就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生自己的东西；而应试教育把学生当做考试的机器或加工的对象，按照考试的标准答案进行雕塑，通过外部压力与诱因迫使他们就范；
第七，素质教育强调非智力因素的作用，即理想、信念、动机、意志、毅力、耐心、专注等心理素质和品德，养成良好的学习习惯和能力；而应试教育一味地读死书，死读书，除了读书就是考试、做作业，忽视学生的主动性和积极性；
第八，素质教育注重学生的生存能力的培养，养成学生良好的生活习惯和能力，学以致用，为学生今后参加工作服务，为学生今后做人成才服务，打下良好的基础，在全面提高素质的前提下，提高应试能力；而应试教育单纯为了考试，分数万岁，忽视做人和成才的基本要求和技能，忽视全面素质。
当然，我们提倡素质教育，不能用这种教育模式去套哪所学校和哪位教师，硬说某校是素质教育或应试教育，硬说某老师是在搞素质教育或应试教育，而要实事求是，科学分析，耐心引导，不能采取强制性的态度和做法。也不能借素质教育反对传统的教育模式，其实，我国教育有许多传统的好经验，值得我们借鉴和继承，不能一概而论。应该取其精华，去其糟粕，更加科学化。
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