评王雪琼老师《有趣的动物共栖现象》一课

第一篇：评王雪琼老师《有趣的动物共栖现象》一课

评王雪琼老师《有趣的动物共栖现象》一课

胡萍娜

《有趣的动物共栖现象》这类写动物的、生动有趣的科普文是深受学生喜欢的文章，这篇文章段落结构清晰，每一节都采用相同的方式，先介绍两种动物的共栖现象，再说明原因，很适合学生的仿写运用。领略了王老师的课堂教学，聆听了刚才老师的磨课介绍，我觉得王老师的课紧扣我们本学期“基于言语思维下课堂核心练习的筛选”的研训主题，以文本为基，以语用为根，紧扣第二学段阅读教学的要求，为我们呈现了一个扎实、朴实的课堂。下面，我就王老师本节课最核心的两个练习设计：借助表格理清内容和关注表达迁移练习来谈谈自己的一点想法。

一． 聚焦目标，循序渐进，理解内容

《课标》中明确指出第二学段其中一个重要的阅读教学目标就是把握课文主要内容，而且这篇选读课文所对应的四下第三单元“大自然的启示”的教学主题就是“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示”。

王老师的练习设计正是聚焦了学段目标以及单元主题，由扶到放，有法可依，循序渐进展开。这一环节王老师是这样进行的：出示表格后，她先让学生快速浏览课文，完成表格左边“共栖动物”部分，并将内容跟自然段对应，同时还回扣了第一自然段的“水火不容”；接着以第二自然段为例，让学生抓关键句、关键词概括犀牛和犀牛鸟的共栖原因；然后让学生用同样的方法完成剩下表格。这样由扶到放，不仅步骤清晰，发展了学生言语的提取力、整合力，而且教给孩子一种概括的方法，让他们有法可依，有规律可循，特别对中下游学生帮助很大。

但是，我在想，我们可不可以把这个过程开展得更清晰一些，把目标落实得更到位一些。我们可不可以这样进行：在以第二自然段为例教学的时候，第一步让学生默读找找写原因的句子，然后教师可以问一下“这些句子是由哪个词语带出来的？”引出“原来”，顺势把第二个练习中的分层理清顺序这个问题解决。第二步让学生找语段中直接写“共栖原因”的两个句子，尝试合并成一个句子。第三步再由句浓缩成词。这样过程是不是会更清晰一些，而且也为填写表格提供了便捷，腾出更多的时间来进行下面的关注表达迁移练习。然后第四步，教师再清晰地总结第二自然段的学法，也可以将学法的关键字写在副板书上。第五步让学生尝试填写剩余表格。最后是不是还可以让学生借助表格来简要概括课文的主要内容。这样，对学生，尤其是中下游学生学法上的指导帮助会更大，我们的教学目标可能会落实得更扎实一些。

二． 把握学情，螺旋上升，迁移练习

王老师的第二个核心练习就是让学生感受课文有序且有趣的写法迁移

练习。第二学段是学生习作教学的起步，是小学作文训练由段到篇的过渡阶段，运用一定的构段方式，有条理地具体地写好自然段是我们这个学段习作教学的重点。

这一环节，王老师很好地抓住了本文特殊的构段方式，将阅读教学与习作教学巧妙地融合在一起。她是这样展开练习的，她先让请2名学生读这段，其实就是分层，然后紧扣科普说明文语言生动这一特点，抓题眼，让学生自主阅读赏析，感受作者的对比描写和拟人化动作描写，感受语言的生动有趣，再关注“原来”，了解构段方式，最后出示一份共栖现象让学生练习排序，锻炼了

学生言语的辨析整合能力，提高学生构段有序能力。

我想，这个“原来”的出现是不是有点晚，如果按照我说的第一个练习环节就引导学生关注原来的话，这一环节，学生的分层会进行得更顺利。然后在体会“有趣”上多花点时间比较，对比读感受表达的具体，感情读，体会语言的有趣，甚至可以配乐解说等，让学生对语言多点感悟，多点活化，提升学生言语的创生力，这样学生习作能力的提升自然也就水到渠成了，给中上游学生也会有更广阔的发展空间。

第二篇：有趣的动物共栖现象

有趣的动物共栖现象

韦州中心小学

张娟

教学目标

1.知道什么是动物共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。2.感悟作者怎样用生动、幽默的语言介绍科普知识，产生阅读科普文章的兴趣。3.能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

三、教学重点

1.品味语言，作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。2.能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

四、教学难点

能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

五、课时安排：1课时

六、课前学生预习要求。

1.课文介绍了哪些动物的共栖现象？它们共栖的原因是什么？ 2.查找资料，了解其它动物的共栖现象。

七、教学过程

一、检查预习导入新课

1.今天我们一起来学习一篇科普文章，谁来读题，理解“栖”（课件出示：居住、停留的意思）。理解“共栖”。

2、据题测文。同学们，读了课题，我的脑海中就会情不自禁地产生问题，你们有吗？

二、默读课文，理清写作思路。

1.课文有几个自然段，结构上有什么特点？

2、按总分关系分为两大段，用符号隔开。

3、课文中列举了哪些有趣的动物共栖现象呢？用横线划出。板书，让我们叫一叫这些动物的名字吧。4.用上板书想想课文主要讲了一件什么事？

三、检查字词：

师：读通课文是深入学习课文的第一步。第一组词语：

沼泽 虻 蛆 残渣 剔牙 育雏 寝食不安 第二组词语：

皱褶缝 皮肤薄 吸血 着地 照看

四、品读句子深入课文 1.指名读第一段，思考：

谁能用这个自然段中的两个词来说解释什么叫“共栖”吗？用小圆圈圈出：朝夕与共 和睦相处（板书）

2、课文中讲这些动物“水火不相容”，但是现在却成为--生答；朝夕与共，和睦相处的好朋友，你又产生了什么问题呢？

学生质疑，教师引导：古人说的好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们不仅要爱学习，还要会学习。

三、五、聚焦语言，细品，感受语言的生动、富有情趣。研读第二自然段。

1、师：请同学们明确研读问题，（犀牛和犀牛鸟为什么能共栖在一起呢？你觉得哪些句子写得生动有趣？）

2、出示填空：因为（），而（），它们互惠互利，所以它们成了朝夕与共、和睦相处的好朋友。

3、导读要求：读段--找句--圈词--谈体会 引导、启发、点拨处：

1)豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。策略预设：

① 删去“这里啄啄，那里啄啄”比较，体会词语的生动形象，富有画面感。② 结合“不敢惹它”，滚动学习前文描写犀牛外形特点句，感受词语的情趣性。

2）犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。策略预设：

① 关注“放哨”“报警”，结合生活情境感受语言拟人手法的准确运用，体会词语的情趣美。② “一……就……”通过换关联词比较，感受具体语言的准确、生动、富有画面感。3）这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。策略预设：

将“寝食不安”换成“难受”细品，感受用词准确、生动形象。2.学生个体学习，品味三、四段部分语句

师：其实，这么有意思的语言在第三、四段中也有很多，下面就请大家轻轻地读读三、四自然段，同样用你喜欢的符号标记出那些句子和词语，好好体会，然后把你的感受与同桌分享。（交流，学生自由畅说，教师以欣赏者的角度穿插。）

师：同学们都很会合作学习，老师相信，你一定发现了更多的精妙之趣，积累了更多的精彩语句。我也想与大家分享一下我最喜欢语言，可以吗？ [出示：闲暇时……]我想邀请大家一起来读，愿意吗？（师生齐读）多么有趣的画面，多么默契的一对朋友，多有情趣的动物世界啊！难怪课文这样来命题--3.聚焦段落结构，理清段落层次

1)引导发现二、三段结构特色，按“现象--原因”给给段分层 2)关注连接词“原来”

4.小结语段结构特点、语言特点。

四、拓展视野、尝试写段

1.师：同学们，动物世界中的共栖现象种类繁多，有像课文例举的这类凶猛强大的动物与弱小无比的动物共栖的，比如文章中的--也有巨兽与小雀共栖的，比如文章中的--，其实还有很多，看图“形影不离的鲨鱼和向导鱼”，看资料 2.看谁能模仿课文底二自然的写法，根据材料把话写生动。尝试将部分语言写具体、写生动 3.交流，比较（关注语言是否准确、形象、富有情趣）

4.再次小结语段结构、语言特点，肯定学生的习得，激励学生课后搜集信息了解更多的动物共栖现象，鼓励再次尝试写话

四、总结拓展，完成作业。

动物世界真是充满奇趣，想不到凶猛强大的动物和弱小无比的动物还能这样朝夕与共，和睦相处的生活。在自然界中还有许多有趣的共栖现象，如果你还想知道生物的其他有趣现象，可以去查找资料，增长见识。有趣的动物共栖现象 犀牛与小黑鸟

水火不容 燕千鸟与鳄鱼 朝夕与共 和睦相处 百舌鸟与金黄鼠

第三篇：四年级语文下册：《有趣的动物共栖现象》教学设计

[四年级语文下册：《有趣的动物共栖现象》教学设计]

教学目标：

1．认识本课6个生字，四年级语文下册：《有趣的动物共栖现象》教学设计。

2．了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。

教学过程：

一、激趣导入

1．导语：同学们，在自然界里有一种非常有趣的现象——共栖。你们想了解吗？这节课我们一起来学习30课《有趣的生物共栖现象》。（板书课题）2．齐读课题，读准“栖”字的读者。

3．解题，谁能根据自己课前查阅到的资料说一说什么是共栖。

二、初读课文，感知内容

1．学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确，读通顺。2．读书交流。

（1）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说一说通过读课文，你知道了什么？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流。

三、细读课文，探究解疑 1．学习第一自然段。

（1）自读第一自然段，说一说你读懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相处”等词。）

（2）有感情地朗读 2．重点探究2－4自然段，小学四年级语文教案《四年级语文下册：《有趣的动物共栖现象》教学设计》

（1）默读课文，思考；课文讲述了哪些动物的共栖现象。为什么说这些共栖现象是有趣的；它们共栖的原因是什么？

（2）小组内讨论、交流

（3）全班交流，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，教师引导他们把握如下要点：

①第2自然段讲了犀牛和犀牛鸟是怎样成为好朋友的。

犀牛皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安，犀牛鸟啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵，还能为犀牛鸟放哨、报警。所以大犀牛和小小的犀牛鸟成了一对好朋友。

指导感情朗读第2自然段

②第4自然段讲了鳄鱼和燕千鸟是如何和睦相处的。

鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，鳄鱼张开大嘴巴，燕千鸟就飞进鳄鱼的嘴巴里，为它剔牙。这样燕千鸟吃饱了，鳄鱼的牙也不痛不痒了。

指导感情朗读第3自然段。③第3自然段讲了百舌鸟和金黄鼠是怎样成为好朋友的。

春夏之季，百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵，在它的洞穴里孵化育雏。金黄鼠不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟，而且还替它照看着。一直到小百舌鸟飞出，这一对好朋友才分手。金黄鼠收留百舌鸟，并非有利可图，只是喜欢听百舌鸟的歌声。

指导有感情地朗读第4自然段

五、扮演动物，编演课本剧，加深对课文的理解

1．从课文中任选一对共栖的动物，自愿扮演角色，在小组内编演童话剧。教师巡视指导。2．指名在班上展演。

六、总结、拓展

1．这篇课文主要讲述了犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠之间有趣的共栖现象。在自然界中还有许多有趣的现象，如果你还知道生物的其他有趣现象，说给同学听。2．学生交流搜集到的其他有趣现象。

附：板书设计四年级语文下册：《有趣的动物共栖现象》教学设计

第四篇：王思思评课稿《陶诗倩老师上的“坐井观天”一课特精彩》

陶诗倩老师上的《坐井观天》一课，特精彩

东坪镇青山园完小 王思思

陶诗倩老师上的是人教版小学二年级语文《坐井观天》，这是一堂成功的语文课，课堂生动，气氛活跃，老师富有朝气，学生参与积极。听了这堂课，使我受益匪浅，收获良多，下面我来谈谈这堂课的几大亮点：

1、充分的教学准备，成就了一堂优质课。

陶老师非常用心地制作了课件和头饰，准备了青蛙和小鸟的贴图。为完成教学任务赢得了时间，为活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣增加了正能量。教者教学设计思路清晰，预设的问题得了突破，整堂课教学环节紧凑，层层递进，环环相扣，过渡自然，朗读课文和理解寓意的重难点也得到了突破，具体表现有如下亮点。

2、渗透新理念，发挥了学生的主体作用。

陶老师根据教材的知识特点和学生的认知水平，设计了很多问题，如：初读课文部分的青蛙和小鸟一共有几次对话？课文讲了一个怎样的故事？细读课文部分的青蛙和小鸟为什么都笑了？为什么青蛙和小鸟的看法不同等等，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，得到结论，获取“真知”，变被动接受为主动获取。

3、以读为载体，打造完美的语言环境。

陶老师在教学中抓住本课的语言特点，通过三次对话，进行了多种形式的朗读训练，有分角色朗读、男女生读、师生互动读„„.在读中引导学生理解词语“大话”和“无边无际”的意思，在理解的基础上又进行感情朗读，提高学生的朗读水平，并在读中受到情

感的熏陶，领悟课文蕴涵的深刻寓意。从今天的朗读来看，二年级学生的整体朗读水平都很高，我相信这不是今天这一节课指导的成果，这与陶老师平时的悉心指导是分不开的。

4、引导学生积累，拓展词语的宽度与深度。

陶老师在教学生理解“井岩”时，又举一反三说到了“床沿”、“桌沿”、“窗沿”、“河沿”。在教学生理解“无边无际”这个词时，她还进行了口语训练，指导学生可以说“无边无际的大海”、“无边无际的草原”等等，这样不仅使学生理解了这个词，还能让学生学以致用，把知识运用到平常的说话中和以后的写作中去，内化为自己的东西。

5、及时进行评价，使学生积极主动参与学习。

学生不管是回答问题还是朗读课文，陶老师都及时做出了评价，这样就激励学生更积极主动的投入到学习活动中去，下次提出问题就会更主动的思考，更积极的发言。

当然，任何一堂课都不可能十全十美，任何一堂课都会有让人觉得遗憾的地方，陶老师的这堂课我觉得还有几个需要改进的地方：

1.初读课文部分，在讲解青蛙和小鸟有几次对话时，陶老师就是用多媒体展示出来，对于基础差的学生来说，他们根本就找不到第一次，第二次，第三次分别是哪几个自然段，最好是明确告诉学生第一次是哪几自然段，第二次是哪几自然段，第三次是哪几自然段，并让学生标记出来，这样也更有助于学生理清文章脉络。

2.可以把更多的主动权交给学生。在学生说“无边无际的大鱼”时可让学生集体评议对错。学生说出这个词，是不是就可以断定他对这个词还不理解或者说理解不够透彻，这时老师就可顺势让学生来评议，检测全班到底有多少人弄懂了这个词，也可起到巩固的作用。在学生朗读完后，也可让学生互相评价或自我评价，这对他们的朗读水平也是另一种形式的提高。因为他们通过评价就会更了解什么样的朗读才是更好的，更高水平的。

3.评价语的泛化。学生读完课文后，陶老师的评价一般都是“你真棒！”那到底棒在哪里呢？很多学生不明白，评价语是不是可以更具体、更多样，比如说你的声音真洪亮！你把青蛙自以为是的语气读出来了！你的疑问句读得真好！而对那些声音较小的学生也应进行提醒：回答问题声音要洪亮，或者请你再大声地说一次。而不是每次回答问题或朗读完后，就是评价“你真棒！”“你真聪明！”

刚刚说的这三点都是一些小问题，并不影响这堂课成为一堂优秀的课。我从陶老师身上看到了她扎实的教学功底，超强的课堂把控能力和注重对孩子学习能力的培养，这些都是我值得学习的地方，再次感谢她为我们带来了一堂这么精彩的课。