鹿与狼故事读书心得

鹿与狼故事读书心得

鹿与狼故事读书心得1

我读了《狼和鹿》这篇课文后，受到了很大的启发，这个故事讲了人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首，告诫我们不能破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这告诉我们看问题要看它的两面性，看到事物坏的一面时，应该同时看到它好的一面，返过来也一样。只有这样全面地看问题，才不会像凯巴伯森林附近的居民一样，作出草率的决定。他们的做法，不但没有帮到鹿，反而使他们险些遭到了灭顶之灾。

下面，我向大家介绍一个真实的'案例：麻雀以前曾经被加入“四害”的名单，因此全国爆发了“四五”麻雀运动，使很多麻雀死于非命，我感到非常痛心。后来，科学家发现，自从麻雀被消除以后，虫害导致花草树木被啃光，农作物产量直线下降，蝈蝈、稻飞虱、稻螟虫到处作怪。原来，是麻雀数量减少导至的。

动植物的关系也非常密切，有的虫子要侵害树木，就有鸟类来消灭这些虫子，使整个森林世界处于平衡之中，郁郁葱葱的森林，不仅为动物提供了大量食物，而且提供了栖息地，反过来许多动物特别是鸟类，又保护了绿色的森林。森林中有许多害虫，他们威胁着植物的生存和发展。

通过上面的案例，说明人类与动物、植物和谐发展，保护生态平衡，保护植物、保护动物，人类才能真正的保护自己。

鹿与狼故事读书心得2

读过这遍课文后，我感到有些吃惊。因为在我平常读的故事中，狼，在我们记忆中是十恶不赦的。恨不得早日将它们杀掉。但读过这篇课文后，我的想法变了……

罗斯福为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡……罗斯福好心铸大错，这是他所没想到的。

其实，在现实生活中，动物，没有好坏之分的.。或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是唯一的，俗话说：上帝为你关了一扇门，但是必定会给你开一扇窗。所有的事物都有它的两面性，我们不能所有的事都追求绝对的好与坏，我们应该在看到它的坏的同时也考虑到客观好的一面。这样我们才能客观理智的去面对任何人和事，才能冷静的去决策自己的将来道路。

鹿与狼故事读书心得3

《鹿和狼的故事》这一篇课文我读完之后让我感触很深。

《鹿和狼的故事》主要写的是美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林的鹿得到有效的保护，于是他下令吃鹿的狼，可是森林中没了狼，鹿越来越多，没有那么多东西给鹿吃，有的鹿饿死了，有的鹿得了疾病死了，还有的鹿失踪了……这篇课文还告诉我们要尊重世界上所有的动物。

其中这篇课文中最触动我心灵的是这一句话；生态的`“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。这句话让我明白了每一种生物都有自己生命中的角色，都有自己存在的意义，我们不能随意的去破坏它，改变它，这样会违反大自然的规律。违反大自然的规律，我们就会像罗斯福总统那样好心办坏事。所以我们一定要遵守大自然的规律。

上了这一课我明白了大自然的规律是不可以违反的，不然会造成非常严重的后果。所以我们一定要好好遵守大自然的规律，让我们的世界变的更加美好。

鹿与狼故事读书心得4

今天，我读了《狼和鹿的故事》，心里有很多感受。

这篇文章主要讲了：美国总统西奥多。罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令去消灭森林里的狼，使鹿群繁殖得越来越多，导致森林里的绿色植物逐渐减少，森林面目全非。从而导致了巨大的生态灾难：狼和鹿两者皆衰。说明了不同动物之间互相制约的道理，并告诫人们必须遵守，尊重自然界的这一规律。

文中罗斯福总统的想法是好的，可是他忽略了一个生物界的规律：生物界中的每种动物都是互相联系，互相制约的。这是生物界发展过程中的客观规律，是不能以人们的意志来随随便便地被改变、转移的。我们必须要客观地认识、判断生物之间互相制约，相互联系的关系。不能根据人类自身的片面的认识去判定动物之间的善恶与好坏，并根据这种片面的认识去采取荒谬、错误的措施去影响、干涉动物、生物之间的平衡关系，否则就会犯下严重的错误。

还要说一点，就是：活着要有危机感。在这里，请你先听我讲一个故事：在日本的北海道有一个渔村，那里出产一种味道鲜美的鳗鱼，渔村里的许多渔民都以捕捞鳗鱼为生。可是鳗鱼的`生命十分脆弱，只要一离开深海区，要不了半天就会全部死亡。奇怪的是有一位老渔民天天出海捕捞鳗鱼，返回岸边后，他的鳗鱼总是活蹦乱跳的。而其他几家捕捞鳗鱼的渔户，无论怎样处置，回港后鳗鱼都全是死的。由于鲜活的鳗鱼几乎要比死亡的鳗鱼贵出一倍以上，所以没几年功夫，老渔夫一家便成了远近闻名的富翁。周围的渔民做着与老渔民同样的营生，却一直只能够维持简单的温饱。老渔民在临终之时，把秘诀传授给了儿子。原来，老渔民使鳗鱼不死的秘诀，就是在整舱的，鳗鱼之中放进去几条狗鱼。鳗鱼和狗鱼非但不是同类，而且还是一对出了名的“死对头：。于是，几条势单力薄的狗鱼遇到了成舱的对手，便惊慌地在鳗鱼堆里四处乱窜，这样以来，反倒把满满一船舱死气沉沉的鳗鱼全给激活了。

这位日本渔民捕捞鳗鱼很会讲究方法，他知道，如果想让鳗鱼活下来，就应当让鳗鱼时刻有危机感。只有有了危机感，鳗鱼才会不停地活动，从而活下来。这是多么令人深思的道理啊。

鳗鱼和狗鱼的关系和鹿与狼的关系不是一样的吗？少了一种危机感，繁荣一时的鹿又因体质下降而迅速死亡，这对于人类的生存不是一个有益的启示吗？如果你喜欢看《动物世界》节目，你会看到这样一个现象：当太阳刚刚升起的时候，非洲大草原上的动物们就开始奔跑了。狮子知道如果它赶不上最慢的羚羊，就会被饿死。对于羚羊来说，它们也知道，如果自己跑不过最快的狮子，就会全部被吃掉。有了狮子，羚羊才练就了飞速奔跑的本领，提高了身体的素质；同样，有了羚羊，狮子为了不至于饿死，也要不停地去追赶，因此，狮子也越来越强壮。

没有危机感，缺乏一种危机意识，就会失去竞争的活力，最终失去生存能力。享乐，是人天生的本性，我们不能改掉它，只能改善它，所以，我们要逐渐改善自己，用危机感代替享乐。而这，对于一个人生存，还是领导一个企业来说，无非都是至关重要的。

鹿与狼故事读书心得5

鹿和狼的故事讲述了：美国总统西奥多罗斯福下令捕捉狼，以此来保护鹿。25年过去了，狼消失了，鹿成了这座森林里的“宠儿”，他们迅速繁衍着。但好运不会长时间青睐鹿，鹿不是病死就是饿死，数量急剧下降，由原来的10万只锐减到4万只，最后只剩下8千只病鹿苟延残喘。虽然总统是出于好意，但是，他是根据童话原则来断定的，结果却适得其反南辕北辙。

像这样的例子还很多，例如：上个世纪70年代末期，在澳大利亚草原，既无天敌，繁殖能力又特别强的野兔泛滥成灾，把牧草吃了个精光，饥肠辘辘的牛羊等家畜只得“望兔兴叹”。后来，在动物学家的建议下，澳大利亚从异国“请”来了一批恶狼。很快，奄奄一息的大草原因野兔锐减而恢复了往日的勃勃生机。

这两个事例都证明了狼也有重用的时候。无论是谁，我们都不应该妄下结论。我们不能认为狼是凶恶的，就要消灭；鹿是善良的，就要受到保护。一旦这个生态平衡被破坏，就会造成严重的.后果。如果让动物们不加节制地繁殖，哪一天，地球将成为动物的天下。就像人一样，有好人，就有坏人；如果光有好人，也是不行的。没有了坏人，好人就不能帮助坏人改邪归正，好人也就没有了意义。

我们应该遵循大自然的生态平衡，不要根据自己的片面认识来断定事物的善恶丑美，否则就会带来一系列危害。

鹿与狼故事读书心得6

这篇课文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灭难为例，阐眀了自然界里的毎一种生物都有自己的角色，不同生物之间相互制约，相互联系的道理。

我思索着：正是因为狼要吃鹿，所以就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的程度，森林就不会被鹿群糟蹋得面目全非。而没有狼，鹿拼命繁殖，一但鹿群的数量超过森林可以承受的限度，就会破坏森林，让森林中的绿色植物一天天减少，让大地露出的枯黄在一天天扩大。到了那时，这群鹿又该何去何从呢？

而且也正是这上面的自然规律，罗斯福不仅不了解，甚至连想都想不到。所以罗斯福才依据所谓“习惯的'看法和童话的原则”，认为狼是邪恶的，下令捕杀狼，却不知道，狼是森林的保卫者。而不少习惯的看法和童话的原则仅仅是人类自身的片面认识，并不符合自然规律。“每一种动物都有自己的角色，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误！”这是作者最后告诫我们的话。

如果有时我们根据自身的片面认识，便去试图改变大自然定下的规则，往往只会好心办坏事的！

鹿与狼故事读书心得7

《鹿和狼的故事》这篇文章，是一篇充满哲学性的文章，作者用凝练的语言，生动形象的表达了对大自然的热爱以及对破坏大自然者的痛恨。

在美国的凯巴伯森林，生活着一群温柔善良的鹿，可是凶恶残忍的狼却是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福就要保护鹿群，于是将狼都猎杀了。可是，在消灭狼的同时，他也破坏了生态平衡。当狼消失后，鹿群得到了虚假的繁荣，可这仅仅持续了没多长时间，灾难就悄悄来到了。先是森林衰败，大地枯黄，紧接着无数之鹿因为饥饿而死，可是死神似乎还不想放过鹿群。随即疾病泛滥，无数只鹿消失了。最后，剩下不到八千只鹿在苟延残喘。

通过这篇课文，作者告诉我们一个深刻的道理：大自然是一个巨大的“舞台”，其中每一只动物都有角色，如果我们执意去干涉大自然，去破坏大自然，那么食物链将会被打乱。接下来，我举一个显而易见的例子：比如海洋中的鲨鱼，它就站在食物链的.顶端。可这些海中霸王却遭到捕杀。鲨鱼是食物链顶端的王者，如果它消失了，别的动物就会大肆吞杀浮游动物，届时，海洋将失去供氧功能。要知道，海洋供氧量可占全球的百分之七十，如果海洋都不供氧了，仅剩下的百分之三十氧气根本不够用。所以，大家要谨记：大自然中的每一个角色都有他们的用处，千万不要以我们的片面认识去判断动物的善恶益害!

鹿与狼故事读书心得8

我感到十分惊讶，在我的眼里，狼是一种凶狠的食肉动物。在童话里也经常会听到关于大灰狼的许多故事！“大灰狼来了！”《小红帽》里的大灰狼那种狠毒、狡猾的印象至今我还记忆犹新。而鹿给我的印象却是温顺可爱、美丽友善的食草动物，她仿佛是仙子的化身。事实上在真实的大自然当中，它们其实它们对大自然都有好的一面，也有坏的一面。

我才知道，在大自然中，每一种生物都有属于它自己的“食物”，这些食物就构成了一条不可断裂的“食物链”。比如：在神秘的海洋里，那些大鱼吃了小鱼才能够存活下来；而那些小鱼又要吃比它们更小的小鱼苗和小虾才可以维持生命；这些小鱼小虾只能吃美丽丰盛的海草了。如果没了海草，小鱼小虾就会饿死，没了小鱼虾比它们大些的`鱼儿也会活不下去，最后，那些大鱼就会濒临灭绝！

在《鹿和狼的故事》里，我们看到罗斯福总统为了让鹿的种群数量得以增加，就人为的消灭了鹿的天敌——狼和豹子。而最终的结果是，鹿种数量增多，草木不够吃，导致大量树苗被毁，森林里缺少了茂盛的草木，它的覆盖面积开始缩小，草木从生机勃勃变得枯黄。

面对大自然，我们应该遵循她的自然法则，任何不讲科学的人为刻意改造，都可能带来不好的结果。

第一课时

师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么?

生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。

师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(众笑)

师：她有没有代表大家的心声?

生：(齐)有!

师：真的?

生：(大声，齐)真的!(众笑)

师：我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。

生：鹿和狼的故事。

师：六年级了，预习了吧?

师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧?

生：能。

师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。

生：凯巴伯森林。

师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件：伴随着悠扬的乐声出示图片)

大家看，这就是凯巴伯森林。美吗?

生：美!

师：这音乐美吗?

生：美!

师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中)

师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀?

生：(点头)愿意!

师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)

师：真好，写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，(课件示答案)看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)

师：请注意，“苟延残喘”的“延”，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范)： 撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。

生：(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。

师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。(课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?

生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。

师：(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。

[ 点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]

(课件出示森林夜景，图上配有“ 月笼轻纱，恬静优美”八个字)

师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。

生：月笼轻纱，恬静优美。

师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。(范读)月笼轻纱，恬静优美!

生：(美读)月笼轻纱，恬静优美。

师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。(课件出示，伴着狼的吼叫声)谁来了?

生：狼来了!

师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。(课件出示群狼并伴着狼吼声)

师：有的女同学刚才被吓了一跳!(对着一女生)你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。

生：很凶恶，很残暴。

师：有不同意见吗?

生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。

师：有见地!

生：我觉得它很血(xu ě)腥。

师：注意，要么读血(xi ě)腥——口语，要么读血(xu è)腥。来，大家一起读：血(xu è)腥。

生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼;所以说，狼也有他们美丽的一面。

师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)

师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个?

生：狼狈为奸、狼心狗肺……

师：哇，太难听了!

生：狼吞虎咽。

师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

师：嗯，大奸大恶之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——

生：鬼哭狼嚎。(众笑)

生：引狼入室。

师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。(众笑)

生：声名狼藉。

师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。

生：如狼似虎。

师：如狼似虎——凶神恶煞。

生：杯盘狼藉。

师：乱糟糟的。

生：豺狼当道。

师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，(课件示)请大家 看一看，读一读。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。

师：有没有一个好词呀?

生：没有。

师：一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。

生：凶恶残忍。

[ 点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。]

师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。

生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”

师：请女孩子注意啊!(课件示梅花鹿的图片)

生：(小声地但是又抑制不住地)哇——

师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?

生：可爱!

师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答，课件出示“美丽善良”)请女同学一起读。

生：美丽善良!

师：再看。(课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”)按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧?

生：没错。

师： 但是，(课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”)读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?

[ 点评：子曰：“不愤不悱，不启不发”。老师此处的“非常固执”]

生: 我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)

师：这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半，其他同学?

生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。

师：有一句话叫“人不可貌相”;同样的，狼也不可貌相哟!(笑声)

生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。(笑声、掌声)

师：好一个“理论上说”!非常精彩!不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦?赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。

(学生默读思考，教师巡视指导)

师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好!(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)

师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板，(板书：批注)这两个字肯定都认识，知道他的意思吗?知道的举手?把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。(学生读书批注)

师：(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。(继续巡视)刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢?写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。(继续巡视)

师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。(继续巡视)

师：我又发现一个同学很有见地啊!课文第五段说“ 狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。” 他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。(继续巡视)师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。(继续巡视)

师：啊，同学们，容我再给你们念一个!这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关„善良的狼‟的童话，让大家意识到狼也是善良的?”多好啊!同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。(继续巡视)

师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗?如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗?”厉害，厉害!她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。(继续巡视)

师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。

[ 点评：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]

师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿?

生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

师：听到了吗?这就是辩证地看问题!还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。

生：我读第五段的批注。

师：好，大家看看第五段。

生：(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。

师：说得非常精辟!同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好，谁再来?

生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。

师：听到了没有，同学们?多精彩啊!没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。

师：“彼此依护”这个词用的非常巧。

生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到 1942 年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。

师：听到了没有，听到了没有?“人类间接制造了惨剧”!我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗?是谁下令猎杀狼?

生：罗斯福。

师：是谁去杀狼的?

生：猎人。

师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗?

生：不会。

师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗?

生：不会。

师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?

生：间接。

师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏?

生：是。

师：能坚持自己的观点，好样的!

生：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。

师：“聪明反被聪明误”?怎么说?

生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢?尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。

师：说的多好啊，多么深刻啊!谁再来?

生：我说的也是第五段。(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”)我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。

师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。

生：我非常同意××同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里?狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗?其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么?其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊!人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗?(掌声)

师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!好犀利的一张嘴，好厉害的一番话!我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的;单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀!关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗?

生：同意!

师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊，(课件出示课文的重点段落)我本来要 把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了!

我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。

[ 点评：以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方 都是可圈可点，可赞可赏。]

第二课时

师：(课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐)

有没有在别的地方看到过这幅图?

生：(摇头)

师：底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字，大家齐读。

生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶?

师：停。对于森林来说，谁凶恶?

生：(答案不一)鹿。过多的鹿。人类。

师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊!再读。

生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍?

师：谁残忍?

生：猎人。

师：还有谁?

生：罗斯福。

师：再接着读。

生：谁能还我们一个公道?

师：狼在问，谁能还我们一个公道?谁能?

生：(陆续举手)

师：你能，你能，还有谁能?其他同学呢?凡是刚才已经做了批注的同学请举手。

生：(全部举手)

师：好。只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。(课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”)我已经帮你们还了一半。大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?

生：双引号。

师：双引号的意思明白吗?

生：明白。

师：不用说了。再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼?

生：(思考)

师：这个要动点脑筋了。

生：现在我想用“美丽善良”了。

师：对于所森林来说，可以用。

生：我觉得可以用“难逃厄运”了。

师：是啊，很悲惨。六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。

生：我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。

师：咦?怪事。注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么?

生：其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。

师：对——，你看(指课件狼的图片)看 到没有，狼充满生机，生机勃勃的。我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼(课件随机出示这几个词语)。想想，有没有意见?有意见就举手。

生：我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。

师：说得很有道理。那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢?

生：因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。

师：才会——

生：生机勃勃。

师：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。

师：哇，“是再合适不过了”?

生：因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。

生：我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。

师：(回放画面)你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧?

生：嗯。

师：哎哟，真是个善良的孩子!因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗?

生：对。

师：请听我用“凶恶残忍”造一个句子：正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。通吗?

生：通。

师：那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗?

生(摇头)没有。

师：咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。(再次出示伴着枪声狼被打死的图片)

刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。

生： “枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”

师：我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读?

生： “枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”(掌声)

师：本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了(笑声)。你读得太精彩了!该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊!来，全班同学一起再读一读。速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。

生：(齐读)“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”

师：读得多好啊!特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。(课件示语段)这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。

生：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”

师：真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。(课件出示需要填空的语段)

①狼是凶残的，要消灭;鹿是善良的，要保护。()罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,()下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。

②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，()狼吃鹿，()能维护鹿群的种群稳定。

③()没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，()会摧毁森林生态系统的稳定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。

这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了;如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。(生填写，师巡视)

师：不错，又快又准。你们填的这么快，秘诀在哪儿?就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注，就必然认真读课文;只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。

(师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析)

[ 点评：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。]

师：下面我们要请一位重要人物出场了。(出示罗斯福照片)知道是谁吗?

生：西奥多.罗斯福总统。

师：是的。这就是下令捕杀狼的美国第 26 位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他?

生：有!

师：为什么?

生：他根据童话原则制定政策，杀害了那么多的狼，还造成了凯巴伯森林的毁灭。

生：这样的人怎么能当总统呢?一点生物知识都没有。

师：哈哈，你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦!他不仅是杰出的政治家，还 是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区，创建了众多的国家地质公园，举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里，罗斯福因为出于好心而办了坏事，充当了一个不大光彩的角色，但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献，尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛，罗斯福总统也是懂得很多的，他从小可就是一个动物迷哦!不过，他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识，但那是上个世纪初期，那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。

这样吧，咱们给他写封信，就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知，一定会改正自己的错误的。

课件出示：

总统阁下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂这封信的特殊要求吗?

生：要以狼的名义写信。

师：是的，也可以以鹿的名义写信。还有，写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系，咱们的信不要写的太长，看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦，对了，可以适当借鉴一下你们手中的资料。(学生写信，教师巡视)

[ 点评：关于罗斯福总统的相关资源的开发，显得自然而贴切，由此介入的写信训练，不再是单纯的技能操作，而富含了人文内涵。其设计之精到，于此可见一斑。]

师：谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下?

生：总统阁下，首先告诉你一个好消息，“引狼入室”计划已经开始实施了，我知道，去世的您当然一定会很高兴的。现在，您当年 因为根据童话原则制定政策, 下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了，凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。(笑声)2008 年 10 月 28 日。

师：被狼追着还能给总统写一封信!(笑声)在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们，在他的信中，“引狼入室”成了好词还是坏词呀?

生：好词。

师：看到没，正如大家所说的，没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读?

生：总统阁下，您好!我就是受您保护的鹿，现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……

师：嗬，“生命的最后一刻”，(笑声)好!继续!

生：在生命的需后一刻，我想对您说：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统，醒醒吧，不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿，让更多的狼来到凯巴伯森林，维护他，爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942 年 3 月。(笑声、掌声)

师：悲凉的遗言呐!(笑声)写信难不难?

生：不难!

师：写作文难不难?

生：不难!

师：如果我现在布置一个作业，回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能写出来?

生：能!

师：就接着他的那个问题，先把总统做了什么决定简单地写一下，然后把自己的幸福生活描绘一下，接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。(笑声)再请一位同学。

生：总统阁下，您刚开始下达的猎杀狼的命令时，是否考虑过狼死光以后，我们鹿的生命还会有保障吗?

师：停一下。我欣赏他这句话，第一句就告诉我们，写这封信的主人公。是谁?

生：鹿。

师：对，接着读。

生：但是猎人似乎是杀上瘾了，一下子将所有的狼都杀光了……

师：抱歉，停一下。没有都杀光，应该是几乎都杀光了。请继续。

生：您的原意是让我们鹿自由自在的生活，但事实恰恰相反，您的这一举动不是保护我们，而是害了我们啊!一旦没有了狼，我们的种群就会无限制的扩大，就会啃食所有的植物，啃食完了只能饿肚子，还会有传染病。所以说，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。(笑声、掌声)1942 年 3 月 18 日。

师：他一边读一边看大屏幕，什么意思啊?

生：还没写完那句话。

师：在适当的时候，比如演说的时候，没有时间准备，临时想一个精彩的词句，是可以随时加进来的，这叫即兴发挥，随机应变。小脑瓜儿，聪明!我相信你们都会写的非常好。行了，到现在为止，咱们已经四还狼的公道，本课就结束了。

现在，我向大家推荐这样一个网站：(课件出示，学生赶紧抄写)不要记，你们的作业纸上有啊。仔细看看，有没有?

生：有。

师：网站里都是什么?

生： 狼!(笑声)

师：对，都是狼。有没有鹿?有——动物网站嘛。打开网站，你会对动物们有更加详细的了解。

(课件)我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手?哇，这么多人看过!真是一个爱读书的好班级!(拿出书)还没看过的请注意哦，我建议大家看一看这本书。如果你不想买，我这有啊!如果你能把这篇文章写好了，写成四百字左右，能写得让我看后心里感动，我就可以把这本书借给你们看，大家互相传阅，好吗?(学生小声议论，虽跃跃欲试，但又有写胆怯)

师：没人敢哪?!我的要求很简单的，这篇作文只要做到下面三点要求就可以了：第一，语句通顺，简单吧?

生：简单。

师：第二，书写工整;第三、格式正确。简单吧?

生：简单!

师：没了，就这三条。你做到了之后我就感动了;我一感动，书就借给你看了。好不好呀?

生：好!

师：请看过真本书的同学告诉我，作者是谁?

生：姜戎。

师：(课件示简介并有感情地朗读)在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊?

生：有。

师：确实写得好。当然，还有很多关于狼的作品，国内外都有，但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱，但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。(课件示：鹿和狼都是我们的朋友)

生：鹿和狼都是我们的朋友。

师：同意我的观点吗?

生：同意。

师：(出示 QQ 号码)同意者就可以加我，不同意者免谈。

(笑声中，学生非常兴奋地记QQ 号码)

师：你写好了作文就发在我的 QQ 上，放在那儿，当留言，我就能看到。看到了，感动了，你就能得到这本书了。哦，别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后，一定要告诉我你是谁哟!(笑声)

生：写在 QQ 空间上可不可以啊?

师：不但可以，而且非常好!善于学习的同学，完全可以在你的 QQ 空间写自己的感想，这就是自己的作文啊!你坚持一年试试看，你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张，你试试看。回去坚持一周两篇，一篇也行，不要长，一般写一两百字就可以了，要坚持下去。

[ 点评：教学内容的合理延伸，让课内、课外互动，不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间，而且显得科学合理而情趣盎然。]

还有什么问题?没了?好的。

不好意思，八十分钟了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

师：我给大家造成了间接的体罚，表示深深的歉意!下课!(掌声)

[ 总评 ]

在自读批注中快乐探究

在“新课改”进入到“决战课堂”的关键时刻，我们遽然醒悟许多课堂依然沉溺在教师逐段讲问分析的基本模式之中而难以自拔。“自主、合作、探究”的风景依然是镜花水月。读赵志祥老师《鹿和狼的故事》(课堂实录)，却给人以耳目一新之感，教师引导学生在自读批注中的快乐探究，给我们以如何改变学习方式的强烈启示。

“批注阅读法”是中国语文教学传统经验中的重要方法，可是已为当下课堂所鲜见。其实，教中国语文还得用中国功夫。“凡书目过口过，总不如手过。盖手动则心必随之”(清·李光地语)。赵老师将自读批注与自主探究融为一体，可谓推陈出新。教师则巡视点拔，相机诱导，既一开阅读教学之新模式，又破了落实自主探究之壁障，确实值得称颂。