做位幸福教师

第一篇：做位幸福教师

做位幸福教师

汕头潮阳 刘永胜

每当看到学生一张张纯真、可爱的脸孔，一个个天真、活泼的身影，我的内心充满着欣喜充满着期盼，产生强烈的责任感：一定要保护好他们教育好他们。我对每一位学生都一样看待，并不讨厌顽皮生或后进生，相反，我觉得更有责任关心他们帮助他们。在课堂上，当我像导演一样带动着我的学生积极加入学习活动中，我和他们一起学习时，我是快乐的；在课外，当我与我的学生打成一片时，我是快乐的；在校园里，当我和我的学生搞活动时，我是快乐的。我很爱我的学生，以前把他们当作弟弟妹妹，现在把他们当作子女，将来把他们当作孙子。我不放弃任何一位学生，一直坚持“没有不好教的学生，只有教不好的老师”。我在工作遇到阻力或劳累丧气时，想一想我的学生便会重新振作起来。我与我的学生相处时，心情愉快，觉得自己充满青春活力而精神抖擞，浑身是劲，因此，我很热爱本职工作，在工作中，我体验到了当一名教师的社会价值、人生价值，证实了“教师是太阳底下最光辉的职业”，证实了“教师是灵魂的工程师”。看到学生一个个快快乐乐，健健康康的成长，我的心醉了。我天天快乐地工作着，我就是一名幸福教师！总的来说，我认为，做幸福教师最起码要做到两点，一是正确的思想认识；二是正确的教育行为。

第二篇：做幸福教师.doc

幸福的做教师

做幸福的教师，幸福地做教师，做教师的幸福，这不是一组文字游戏，三者依次是目标、实践与成功。

教育是个非常精密细致的工作，影响深远广泛，因为教育面对的是鲜活、成长的学生，他们将来不仅要担负起对民族、对国家的重任，同时也要对自己负责。教育一直是以小喻大、以近知远的源头工作。构建和谐、安宁、幸福的社会，必须培养充满幸福感的公民，而培养懂得幸福、追求幸福的公民，必须有幸福的教育、幸福的老师。当第一次听到“学校是一个允许孩子犯错的地方”这句话时，心里充溢起莫名的幸福感动。教师要有幸福的追求，要充满幸福地做教师，并不意味着必然会窄化、浅化教育及其幸福本身，只是从人生的深处、隐处把“幸福”这一要素提炼凸显出来。教师是太阳底下最光辉的职业，这个“光辉”中应该必然地蕴含着“幸福”的因子。这种幸福不只来自于外界的赋予、物质的回馈，更是得益于内心的充盈，来自于心灯的呵护、薪火的维系和传承；来自精神的给予获取、吞吐吸纳。教师要像勇士一样勇敢地承认并追求教育生命的幸福，进而创造出整个人生的幸福和全体社会的幸福。

作为教师，经常会接到家长的电话，不是询问孩子的学习情况，就是了解孩子在学校的一些表现，这时的我们都会感到很幸福。然而，这和理想中的做幸福感的教师，还相差甚远。学习怎样幸福地做一个幸福的人，是教育及至人生的大问题。

不仅在于自己是幸福的，而且还在于可以通过共享传递扩大幸福，这对社会文化的贡献，并不亚于知识的传授、能力的培养、文明的创造，在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福地活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是追寻人生价值的内在过程，不是依靠外界规范压束的。这是教育有异于其它职业的地方。作为一位教育工作者，如果对工作、对学生不用心、不动情，那备课笔迹的好坏、量的多少，上课时间的长短，作业批改的次数，甚至考试的成绩都不足以成为衡量其教育的标竿。进一步讲，如果不是真心真情地教，就没有“真”的教育和教育的“真”，没有幸福地教，就不会获得教的幸福。做教师的幸福，无论是从外部到内心，从别人到自己，从教育生涯到人生全部，都要有心境的开阔、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教师

做幸福的教师

幸福地做教师

教师工作原本就是一种享受，因为学生是那 么可爱！爱生活、爱事业、爱学生是教师一切工作的出发点和原动力。只有播下爱的种子，才能为学生们创造一个宽松、愉快的学习环境，让他们在毫无精神压力的气氛中学知识，学做人。如果学生的能力发挥到极致，学生体会到成功的快乐、奋斗的快乐，我们的能力不也就发挥到极致了吗？感谢生活，感谢学生！爱学生，所以很快乐；快乐，所以工作着；工作着，更加快乐！

有人说教师是雕刻家能把一块块石头雕刻成有用之才。但我却想做名欣赏家，一个快乐的欣赏家，我们的每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品”。我们要做的就是将他们美好的一面，积极上进的一面放大。当他们受到污染时，为他们去除污渍，维护他们光鲜的形象，鼓励他们积极的面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。

要做快乐的欣赏家，并不是件容易的事。自踏入教师行列至今已有三个年头，其间出现学生成绩不好、学生顽皮不听话、家长不理解不支持等负性事件是家常便饭，很多时候灰色情绪不请自来，加上备课、上课、改作业、辅导，工作量非常大，有时候觉得当班主任真是累，熬到何时才是头！真有一种心力交瘁的感觉。为此，我对自己的心境进行了认真的反思，做一名快乐的班主任。工作虽然辛苦，琐碎，有时还不被人理解，然而这份工作是崇高的，愉快的。这份感受来自于学生带给我们的感动，它如蒙蒙细雨湿湿漉漉的的滋润种子的梦境，如无尚的春意,暖洋洋的慰藉着无助的心灵。

我曾教过的一些学生，他们从小学起就比较自由散漫。到初中后，随着知识量的增加，他们又开始自暴自弃经常捣乱，上课说话，影响课堂。我就经常找他们谈心。从他们擅长的体育谈起，鼓励他们组织篮球知识讲座，恢复自信去完成学业；从生活上关心他们，饥寒冷暖，喜怒哀乐事事关心，真正去体贴他们。渐渐的有了一些好转。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下着小雨，最后一节自习课，班上几名同学不见了，同学说是他们带走了。我有些泄气了，难道我所有的努力都成为泡影了？快下班时，我见他们湿漉漉的回来了，手里拿着一盒蛋糕，对我说：“老师生日快乐！”。原来他们不知从哪知道那天是我的生日。

我一下子惊呆了。也为自己曾有的退缩心理而惭愧，为什么距离成功只差一步之时，我却要选择放弃呢？它让我懂得教育工作的持久性，让我更加坚定了做名欣赏家的信心。每一个孩子都是天使，我们要用欣赏的眼光去看他们，去品味他们。

有一次我见班级地上纸多。就想让一位同学来监督这件事。有位平时十分内向的男孩子小心翼翼的举起了手，我宣布让他负责。没想到下课后，他同座向我汇报，这个内向的小男孩说：“小学到现在，终于有老师让我当班干部了，我一定好好干。”果然地面是非常干净，甚至在英语课上，他敢于举手领读单词，博得同学阵阵掌声。要相信这样一句话：不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺少勘探这些资源的能力。只要我们用心去发现，每个孩子都是有待开发的金子。

谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个生命，拯救一个灵魂......花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根有根的的感受。当班主任从事德育工作的确很累，但做一名快乐的欣赏家，我真得很快乐!很幸福！

第四篇：做幸福教师

做幸福教师

99年我怀揣着梦想踏上了三尺讲台。做一名好教师，一直是我的追求。虽然我是一名农村教师，但我一直以满腔热情投入到我所热爱的教育事业。但是随着教龄的不断增加，自己身上出现了一些让自己都不理解的事情，比如，走进课堂的神圣感没了，从教之初的豪情壮志消失了，桃李满天下的希翼淡漠了，安于现状，得过且过的想法增多了，无奈当老师的感觉却增强了„„。尤其我还是一名男教师，微薄的工资面对日益增长的消费，有了唠叨和抱怨，内心不断经历着身心疲惫，心力交瘁的感觉，让我觉得工作热情在不断的减退。

“职业倦怠”这个词语，一直以为离我很远。但在今年暑假继续教育培训中，听了严文强博士做的 “走出倦怠，做幸福教师”的专题报告，他的演讲诙谐激情、文采飞扬，一天几个小时的讲座过程中，我始终全神贯注的聆听，在我的内心激起了阵阵的巨浪。想想自己的情况，这才知道自己是产生了职业倦怠。通过演讲也对职业倦怠有了官方的解释：一种与工作有关的情绪衰竭、疏远、职业效能感降低的综合征。生理上经常疲劳、失眠、食欲不振、喉咙嘶哑、背痛、头晕，内分泌功能紊乱、血压升高等。心理上觉得工作无意义、无价值、枯燥、重复、琐碎，感到前途暗淡，常产生厌倦、抑郁、压抑、焦虑、烦恼等负性情绪。行为上对工作敷衍了事，不思进取，不愿钻研。不仅如此，教师职业倦怠直接影响教学品质，阻碍教师专业发展，会引发家庭冲突和危机，危害学生的学业，不利于学生身心健康的发展和健全人格的形成。真没想到，自己的职业倦怠，有可能会带来这么严重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。虽然产生职业倦怠多半是社会造成的，但毕竟是我们的行为直接造成严重的后果，既然我们不能改变社会，那就调节好自己的心态，调整职业倦怠寻找压力下的幸福，做幸福教师。

生命需要激情和梦想的唤醒，我重新定位自己的人生价值，审视自己的职业使命，重拾自己当初走上教师岗位的梦想，告诉自己教师的职业是神圣的，是承载着祖国的希望和未来的伟大事业，只有爱岗才能敬业，从那时起，情揣着自己的梦想和激情，我以高昂的热情投入到自己的教育实践当中，几年来我在教育教学中取得了许多的进步和突破，现在更加的热爱自己的工作了，并有信心把这条路走下去。

风格和个性是教育人生幸福的独特角度，在平时的教育教学当中，我以诙谐，快乐，严谨的教育风格，赢得了学生的爱戴，学生爱学乐学，不但学习成绩好，而且培养了他们健全的性格，学生不会成为只会学习的书呆子，更是一个全面发展的乐观，上进少年。看着孩子们的不断进步和成长，使自己对自己的工作更加有信心。

爱，既是教育的目的和旨归，又是教育的桥梁和手段。只有心里常有爱，才能包容，有耐心，会欣赏。这是做为一名老师该具备的品质，我常常把学生当成自己的孩子来看待，和他们一起玩，和他们一起讨论问题，聆听他们的心声、、、时间久了，孩子更爱老师了，对老师格外的尊敬，我也常常在他们身上发现优点，就不会因为学生的个体差异而对他们分级对待，能理解他们，欣赏他们，孩子就更加的爱戴信任你，从而达到自己的教育教学目的，自己也更加的爱自己的工作，愿意去主动工作。

感恩，是优良的道德，喜欢是教育人生幸福的韧度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感谢父母，感谢党给了我们如此太平，安静，快乐的工作环境，我们才能更好的生活，也要感谢孩子们，给我们带来的许多的快乐和许多生命中的感动，我们也只有喜欢自己的工作，才能更好的工作和生活，常怀一颗感恩心，而不是怨忿，常情一颗喜欢的心，而不是倦怠，那么我们才能工作的开心，才能不断的进步。

努力，只有努力攀登顶峰的人，才能把顶峰踩在脚下。记得有人说过，不能做教书匠，要做有思想的教育者，思考才证明你是为人而活着的。与其看着别人在事业上不断的突破，成功而怨忿，不如马上开始努力。做为一个新时代的教师，我们惟有学而不厌才能教学生，不但在工作上我们要兢兢业业，还要不断的努力提高自己，突破自己，在这十几年的教学中，我始终走在教育教学的最前线，大胆尝试，不断研究，学习先进的教育教学方法，当然努力与得到是成正比的，这些年也受到了同事与领导的好评，使我在教育教学的岗位上，不断的前进，再前进„„。

其实只要努力，就会克服职业倦怠，成为幸福的老师，就会把顶峰踩在脚下”，只要我们肯静下心来，以饱满的激情，以乐观的心态，面对教育事业，走进学生心灵，多读书，多学习，多研究教材教法和学法，克服职业倦怠，不是问题。

第五篇：做幸福的教师

做幸福的教师 刘惠

臧克家说：“一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼如清泉；一个用心灵温暖别人的人，她自己的心必然感到温暖。”静下心来细细品味,作为老师的我们的确是幸福的.面对那些天真无邪的孩子们,会让我们永葆童心,感受到拥有这份职业的自豪;面对那一节节得心应手的课堂教学,会让我们无比欣慰,感受到那份成就感.我曾经看到过这样一段话，写得特别好：“有了伴随幸福的教育，才可能有伴随幸福的学习。有了幸福的教师，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的学生。”可见,只有认为做教师是幸福的,真正幸福的教师,他的工作才是积极的,有价值,有意义的.由于时代的局限、观念的差异、社会对教育功利性要求，或是教育管理部门对教师“数字化”的评估等等，自然都是影响教师精神质量的重要因素，但幸福的教师应该是清醒的乐观者，浪漫的现实者，面对现实、改造现实、宽容现实、超越现实，面对现实我们可以选择有多种人生的态度。这既决定于现实的形态，更取决于教师主体的心灵品质，既可以冷漠仇恨、愤世嫉俗，也可以积极建构，进取创造。关键在于你自己怎样看待“现实世界和自我”，人们常说“知足常乐”，人们也常说“不知足者常进步”，这个“度”的把握关涉人生境界的大艺术，所以有人折衷“用出世精神做入世之事业”，当我们面对“坚硬冰冷”的环境时，常常劝告自己，我不能改变环境，但我至少可以改变自己。这决不是阿Q式的回避和自欺，更不是主体操守的丧失和道德底线的突破。这是一种平和心态下的建设性的举措，当现实不能如愿、如期改变时，要保留热情，善待自我，假以时日、积聚实力，这是个关键的过程，人生的意义全部体现在它的过程中，这是人生从花粉中酿蜜的过程，从苦痛中来争取幸福的过程，抽取了过程只剩下起点和终点，当起点和终点重叠在一起就变成了零，或许我们可以说人生离开了过程，便没有人生，没有了人生的意义。从这个角度来说人生的幸福也许并不是获得什么，而是一直不断地追寻什么，寻找教育的幸福的行为本身就赋予教育以幸福。教师的幸福决不是靠分数、指标、金钱、待遇来叠加，尽管必要的物质条件的基础是不可或缺的，但幸福却属于灵魂的体验，精神的圆满，是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激，是一种物质之上的物质，知识之上的知识，智慧之上的智慧。

热爱自己的职业,你就会幸福.把这份职业当作自己一生的事业去做.满怀理想与憧憬,带着对生活的热爱与柔情,不断提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快乐.好似近在咫尺,又远在天涯的窦桂梅老师就是我们身边的一个典范.正因为她热爱自己的这份教育事业,她才能和自己的学生同在一片蓝天下;正因数她热爱自己的这份教育事业,她才能那样潜心梳理自己的课堂;正因为她热爱自己的这份教育事业,她才能将教材用心地进行二度开发;正因为好热爱自己的这份教育事业,她才能坚持不懈,勤勉努力,成为了新时代的佼佼者.三尺讲台,她和学生们共同演绎着精彩,收获着快乐与成功,享受着做一名教师有滋有味的幸福.与学生为友,你就会幸福.“提名道姓：师生之间无隔阂”“微笑教学：亮出最佳的名片”“莫做杀手：播撒阳光耀心灵”“教学相长：弟子不必不如师”“爱心长存：为人师者所必备”这一章章，一节节无不在诠释着这样一个道理，教师只有与学生成为朋友，才能真正地去理解学生，尊重学生，宽容学生，关心学生，爱护学生。也只有这样，你才能真正得到学生的尊重，信任，敬佩与喜欢。课堂上一句“这个字音我也不能确定，敢快拿出字典自己的查一查。”“这道题的解法很多，谁还想到了老师还没想到的方法？在学生面前遇到问题不去躲避，主动提出共同商讨，把学生真正看成是一个个体，一个和自己共同学习，共同成长的友人。真正认识到辅助他们学习成长的历程实际也是促进我们教师事业成长的历程。只有我们真正这样尊重学生了，才能收获孩子们每天清晨“老师好！”那一声声真心的问候，每逢佳节时，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主动和你谈心的那份幸福感。当你收获了这一切，你就会感受到自己是无比的幸福的。

强调教育人生的幸福，便是寻求教师生命的意义。人为什么要活，这是一个哲学命题，教师为什么要“教”，也是每一个清醒的教育工作者无法愈越与回避的本源性问题。我欣赏作家毕淑敏的直抵入心的一句实话：人生本没有什么意义，人生的意义便在于我们要努力赋予它的意义。我想我们的教育生涯也是如此：不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。对教师而言，教育工作占据了人生长度和宽度的很大比例，它的意义决定着人生的意义，他的价值决定着人生的价值。可见做幸福的教师对每个教师而言不仅是为何而教，也是为何而活的问题。

做教师的幸福不仅在于自己是幸福的，而且还在于可以通过共享传递扩大幸福，这对社会文化的贡献，并不亚于知识的传授、能力的培养、文明的创造，在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福的活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。尽管教师的幸福不应具备如此强烈的功利趋向，不应背负如此沉重的文化使命。但这是其职业必然的社会效用。

教师的幸福，在于劳动的结果不仅仅是付出，而是在付出中我们获得了成长，获得了提升，这是一种成长的快乐。对于享受幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，教育不是重复，而是创造；教学不仅仅是谋生的手段，更是生活本身。

2009年1月