研究︰吸烟易致记忆力与脑力减退

第一篇：研究︰吸烟易致记忆力与脑力减退

研究︰吸烟易致记忆力与脑力减退 研究︰吸烟易致记忆力与脑力减退

烟龄30年的林先生（化名）虽然才50岁，体力已经大不如前，日常生活也因不断咳嗽、一活动就气喘吁吁而影响工作表现，因此在太太的鼓励下，主动到戒烟门诊寻求帮助。但在治疗过程中，也意外发现林先生容易忘东忘西，让我开始怀疑与吸烟有关。经过3个月，林先生不仅戒烟成功，咳嗽现象也大幅改善，呼吸顺畅，且整个人变得神清气爽，体力与记忆力也大为改善。

可别以为记忆力衰退只与年纪有关，吸烟不仅会增加慢性阻塞性肺病（简称COPD）、心肌梗塞、脑中风、肺癌、头颈癌等疾病发生机会，研究也发现，瘾君子可能会失去日常生活1/3的记忆，认为吸烟与记忆力有显著的影响关系，但戒烟后，记忆力将恢复到一定程度，研究也指出，吸烟会造成脑部比同年龄的人老10岁，也就是说，50岁的吸烟民众脑力与认知功能会衰退到60岁。

这些研究都显示，吸烟会造成记忆力与脑力减退，但及早戒烟就能降低脑部伤害。

由于尼古丁会刺激脑部释放多巴胺使人感觉舒服、愉快，但长期刺激会造成脑部组织伤害，提早发生衰退情形。林先生就是轻忽吸烟造成的长期咳嗽，不仅罹患慢性阻塞性肺病，记忆力更持续衰退，幸好实时戒烟才逐渐恢复健康。

◎建议吸烟的民众可以掌握下列三点让戒烟变得更容易：

●医疗团队协助：想靠意志力戒烟的患者，成功率通常不到1成，即便采用戒烟贴片或咀嚼锭也仅达3成。

建议想戒烟的民众可以选择到戒烟门诊接受医师协助，并与戒烟「个管师」（个案管理师）配合，随时监督戒烟情况与问题，让专业团队提高戒烟成功率。

●适当药物辅助：使用适合自己的口服戒烟药物，3个月内成功戒烟的机率能够达到将近6成，尤其二代戒烟治疗计划后，自付药费只需200元，加上一天2次口服药物，可以戒断长期吸烟者对于尼古丁造成的烟瘾。

●家人的支持与生活习惯的改变：除了注意是否有习惯性吸烟动作外，戒烟过程中，切勿单打独斗，更要避免因为爱面子、硬「ㄍㄧㄥ」，在戒烟失败后，就丧失信心，此时家人的正面支持就很重要。

第二篇：历史教学与记忆力培养的深化研究

历史教学与记忆力培养的深化研究

关键词记忆思维能力，历史教学，学习方法

中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2015）03-0035-07

新课程历史教学改革凸显了研究性学习，强调了探究能力的培养，似乎历史知识的记忆显得不重要。殊不知，再认、再现历史课程的主干知识，既是发展学生高水平认知能力的基础，也是养育学生人文情感的前提。准确记忆历史知识是探究问题的第一步，没有史实的具体再认，没有史实的大量储备，忽视基本知识记忆，“过程与方法”“情感、态度与价值观”等教学目标就成了“无源之水，无本之木”。所以，只有发展记忆思维能力，学生才能不断提高分析、概括、综合和评价等高层次思维，才能在历史学习中借鉴经验，吸取与运用价值观，最终形成自己的历史见解。

历史教学中记忆能力，是指学生对历史知识与技能经验能够有意义的默现或结构性地回忆。记忆包括识忆、贮存及回忆三个基本环节。识忆是历史知识与经验通过感知在学生脑中留下痕迹，即感觉性记忆，识忆的贮存时间很短，如果没有经过信息处理很快就会消失；贮存是指原来的历史知识与经验不存在时，原历史知识与经验能够重新出现；回忆是贮存时间长的历史知识与经验能清楚地再现。记忆思维能力与历史知识的类型密切相关。

那么，什么是历史知识呢？历史学科把知识定义为“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”。①为了研究记忆能力和策略，据当代教育目标分类学理论，我们把历史知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和策略性知识，具体分类内容见表1。

从表1内容看，对于不同类型的历史知识，记忆思维往往表现为外显和内隐两类方式。外显记忆所贮存的历史知识，是学生容易感知的事实性知识和概念性知识，其思维活动有信息的贮存、回忆、评估、比较和演绎等认知活动参与，师生通常能确切地用历史语言加以描述。内隐记忆则一般是指感知性技能的获得，通常以多次尝试而逐渐积累起来的，主要表现为记忆技能及学习方法的熟练乃至自动化程度，有只可意会不可言传之感。两种记忆方式的心理活动不完全相同，隐性成分是在显性成分的基础上发展起来的。多次重复会使外显记忆转换为内隐记忆，后者能提高历史知识的加工效率。

记忆活动的思维对象涵盖所有类型历史知识。也就是说，记忆不仅是针对历史事物的基本要素，还包括记忆策略、学科方法及学习情绪的自我调控。记忆活动的思维深浅，还会导致三种历史学习方法的产生，即“（1）机械的接受学习。即学生不理解知识内容、不采取适当学习方法、消极被动地重复教师所讲授的东西。一般地说，智力中下水平的学生喜欢运用这种学习方法。（2）意义的接受学习。即学生理解知识内容、采取适当学习方法、积极主动地吸收教师所讲授的知识。一般地说，智力中上水平的学生乐意运用这种学习方法。（3）发现学习。一般地说，智力超常的学生善于运用这种学习方法”。①也就是说，发展记忆能力不仅影响学生的思维品质，还制约着新课程历史教学方式及学习方式的根本性转变。因此，探讨历史教学与记忆思维的发展，无疑具有深远及积极的课程意义。

记忆能力是对历史知识输入信息的编码、贮存和提取的思维活动。四种类型历史知识的提取，只是一个思维输入编码的过程。编码过程不仅要关注记忆的当时效果，更要重视默现的牢固程度。记忆的牢固程度与历史知识的有无意义关系密切，意义性知识记忆的速度要快得多，牢固程度也深刻。因此，历史知识的记忆思维活动具有以下特征。

第一，记忆的机械性与结构性。有意义的历史知识是比较容易记忆的，也是不容易遗忘的，而那些无意义的历史知识在记忆时就比较费力，在以后回忆中也不轻松。因此，按照对历史知识的理解深度，记忆可分为机械性和结构性。机械记忆是指只据历史知识的孤立形态，没有多少经验可运用而进行的记忆，即通常所谓的死记硬背，机械记忆对历史知识的意义、逻辑关系并不理解，只是用简单重复的方式进行记忆，以多次重复为记忆的主要条件。结构性记忆，也被称为有意义或理解性记忆，是指在理解历史知识的基础上，依据知识的内在联系，运用有关的知识经验进行的记忆。结构性记忆对历史知识先进行理解，特别要对知识特征进行加工，把历史知识的逻辑找出来，再用自己的语言加以概括，以知识的结构联系来记忆。以新课程高中历史《秦朝中央集权制度形成》为例，秦朝建立的时间、建立者、制度名称等知识，学生在不了解其意义或其间的内在联系时，单靠反复背诵达到记忆，此时的记忆表现出机械性。当学生深刻了解皇帝个人集政治、经济、军事大权于一身，命令决策极具专制性，社会地位至高独尊，再去记忆皇帝制度、中央集权制等知识时，记忆就会呈现出结构性。机械记忆在历史教学中是必不可少的，因为历史学科中总不免有一些无意义的或意义较少的知识，如历史年代、人名、地名等；另外，学生对一些暂时还不理解或理解不深的历史知识，也需要先进行机械记忆，以后随着认识水平的提高，再进行理解性记忆也是常有的事。历史教学实践中，事实性知识往往需要学生的机械记忆，而概念性和程序性知识通常要结构性记忆。结构记忆忆与机械记忆是相辅相成、互相补充的，教师要善于诱导学生把记忆的两种特质结合起来运用。

第二，记忆的短时性和长时性。记忆的保持在时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆之区隔。学生输入的历史知识在经过大脑注意后，便成为了短时记忆，但是，如果不及时复习，这些记住过的知识就会被遗忘，而经过了及时地理解巩固，有些短时记忆就会成为一种长时记忆。短时记忆是以听觉为基础的，而长时记忆则偏重意义性理解。短时记忆指输入的历史知识没有经过进一步的加工，即直接记忆；而长时记忆是指提取历史知识需要运用一定的策略来再认，即依靠一定的线索和选择一定的中介。历史知识长时记忆主要依据的教育观，是知识的搜寻理论和重建理论。搜寻理论认为知识的提取是根据知识的意义、系统等来搜寻记忆痕迹，使痕迹活跃起来；重建理论认为记忆是一种主动的构建过程，存储起来的不是成熟的记忆，而是一些知识的元素，回忆就是把认知元素汇集、建构成完整的知识。长时记忆的两种知识理论并不矛盾，适合于不同类型历史知识的记忆。一般认为，再现概念性历史知识，比较符合重建理论，如秦朝统一，学生是靠人物形象、时序、地域、故事、细节等零碎元素汇聚而成的。而记忆历史程序性及策略性知识时，比较适用于搜寻理论，如探究秦中央集权制度（即程序性和策略性知识），学生是依靠自身学习经验的痕迹来完成记忆的，即从已知信息（教材知识、经验技能）中发现问题――自拟主题（形成、影响）――提出解决的方案（研读、收集）―――在已有的知识及技能中查证（论从史出）――默现相关的知识与经验。此外，短时性与长时性记忆联系密切，短时性记忆在经过知识巩固后，能变为长时记忆。

第三，记忆的组织性和加工性。如果对记忆历史知识的输入是有组织、有序的，与储存、提取紧密联系的话，无疑会促进记忆能力发展，记忆效果也会增强。在传统历史教学条件下，“学生记忆组织能力的获得与提高主要来自第一条途径（无意识），因而往往是被动的、不自觉的、缓慢的。我们认为，在教学中有意识对学生进行记忆组织策略训练，不但对提高学生记忆能力有重要作用，而且对提高整个课堂教学质量具有重要意义”。①因此，历史记忆活动的思维特点是知识的组织化和加工化，摄取的历史知识在记忆中是以联系网络的形式组织起来。以组织、加工化的方式去记忆历史知识，是提高学生记忆力的关键措施之一。组织记忆和加工记忆紧密相连，可统称为组织加工。记忆的组织加工，是指对历史知识进行分离性整合，以便采取图形类编码，储存历史知识。以新课程高中历史必修二《改变世界的工业革命》②为例，记忆历史知识的组织加工见表2。

对记忆的组织加工，决不是单纯被动地接受、贮存信息，而是在已有的经验基础上能动地先组织知识，然后采用各种认知策略来加工知识，对知识进行一系列的再组织（或分类）。概念性和程序性历史知识的记忆，更多地需要学生先将知识组织化，然后加工并纳入自己认知结构的过程。学生加工认知历史知识的过程，需要通过一定的记忆策略和大量的训练来逐步完善。

培养学生记忆思维的教学策略，既与历史知识的类型相关，也与其性质相连。从认识论角度看，不是什么类型的历史知识，都有史实与史论的性质之分。对史实与史论而言，发展思维力的记忆策略是有所不同的。史实是客观存在的实体，人们阐释历史和认识借鉴，都离不开相关的史实。史论是人们对特定史实的一种理性认识和见解。从历史知识类型与性质的关系来看，事实性知识蕴含了大量史实，概念性知识和程序性知识蕴含了大部分史论及技能。记忆史实需要关注其内部特征和生动具象，以此来寻找记忆方法，达到训练思维能力的目的。记忆史论及技能则要重视其外部联系、知识逻辑和学习的自动化经验，触类旁通地发展思维的深广度。不同类型的历史知识，需要采取各有侧重的记忆策略。

归纳化记忆策略。对于事实性知识和概念性知识所涉及的史实，一般的策略是归纳化记忆。归纳化记忆包括关键词、字头、特征、比较等多种记忆法。关键词记忆是指认真分析史实，从中提炼出对仗的“核心词”，作为信息载体加以记忆。如《南京条约》内容，提炼史实的关键词是：割地、赔款、通商、关税协定。从史实得出具体的关键词，容易记牢大量知识。歌诀记忆，是指把史实编成口诀、顺口溜等形式，以近乎“押韵”的音节形成有意义的记忆，有音律意义的记忆，往往会收到事半功倍的效果，如广为人知的中国历史朝代次序等。字头记忆，是指把一些史实抽出的首字，经过重新排列，形成无意义的押韵，以串词成句来强化记忆。如《南京条约》规定开放的五处通商口岸，自南向北串为“广厦福宁上”，《天津条约》规定开放的十处通商口岸――营口、烟台、南京、镇江、九江、汉口、汕头、琼州、台湾、淡水，可串为“九汉南头镇，烟台淡汕营”。特征记忆，是指利用史实某些特征来帮助记忆，如：年代特征，1868年日本明治维新，1898年中国戊戌变法，1928年井冈山会师，1958年的大跃进和人民公社化运动，间隔三十年是这些史实的特征。

形象化记忆策略。对于事实性和概念性知识涉及的史实，也可以采用形象记忆的策略。形象记忆包括排比、谐音、联想等方法。排比法，是指认真归纳史实，从史实中拿出连续的主题词，形成对仗的排比句，作为记忆的载体。如袁世凯的复辟帝制活动，可总结为“一转正、两解散、三修改”。一转正：1913年强迫国会选举他为正式大总统；两解散：1913年解散国民党，次年又解散国会。三修改：废《临时约法》改为《中华民国约法》；改内阁制为总统制；改总统选举法。谐音记忆，是指借助汉字的谐音关系，利用其相关性，依靠谐音的“双重意义”来记忆史实。如东汉末年至魏晋时期内迁的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等五个少数民族，谐音记忆为“姐弟抢匈奴的鲜贝”。联想法，是指通过史实与某些生活事物之间的相互联系，由史实联想到生活事物，以熟悉的生活事物来强化记忆的巩固性。有时候史实的联想越奇特，记忆的效果越好。如军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其列强支持者，可联想为：“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀！”当然，记忆史实侧重的是基本要素和具象，形象化记忆策略，不仅运用于史实，还可以通过灵活地教学手段推广到史论。

逻辑化记忆策略。概念性和程序性知识蕴含的史论及技能，记忆时可以联系历史知识的逻辑结构来设计记忆策略。逻辑化记忆包括对应、联系、比较、列表等方法。对应法，是指在理解的基础上把史实与史论对应起来，以对应的逻辑关系和浓缩的信息来加以记忆，并在理解过程中加深对史论的结构性记忆，让学生体悟“史论兼顾”的史识。如《辛丑条约》，分别把史论与史实对应起来记忆：①赔款白银4.5亿两――加重了中国人民的负担。②拆大沽到北京的设防并驻兵――使京津置于列强武装控制之下。③严禁官民反帝――清政府成为列强统治中国的工具。列表法是指把不同史观下的史论编成表格，进行归类、储存记忆。以鸦片战争为例，其史论（影响）的逻辑记忆可以见表3。

比较法是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同，方便理解与记忆，具体包括横向比较（对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较）、纵向比较（对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较）、点面比较（小环境与大背景比较），通过联系比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解史论的多样性和不平衡性，形成史论的网络结构，从而加深对史事性质及特点的认识，提高记忆能力。

概念图记忆策略。概念图是指以图解的方式，结构化地将概念性和程序性知识所含的史实与史论、方法与技能之间关系表征出来的一种方式。概念图既可以作为组织记忆的一种工具，也可作为一种记忆的策略。对于概念性和程序性知识的记忆，很多情况下不能只依靠简单的机械记忆，在理解的基础上记忆才能达到高质量。概念图增进了学生对概念性和程序性知识的理解，当学生在构图中将新知识与旧知识建立联系，画出历史知识之间的内在关系时，对知识的深入理解便产生了，记忆也就变得容易了。心理学研究表明，要想记忆大量知识，必须增大每一个组块的容量。因此，必须将历史知识组块化，也就是根据个人认知经验将孤立的历史知识尽量连接成更大的单元。概念图就是将孤立的历史知识整合成体系的有效方法，一张图就是一个记忆组块，里面包含众多相关的小组块，甚至可以通过超链接将几张图联系起来，形成一个更大的知识组块，这样可增大记忆历史知识的容量。概念图包括知识图、技能图和思维导图三种。图1①、图2②和图3是三种概念图记忆策略运用的示例。

第三篇：吸烟与肺癌的关系队列研究

吸烟与肺癌的关系队列研究

【案例分析11.3.5】Doll 和 Hill于 1951 年至 1976 年间，用队列研究方法研究了吸烟与肺癌的关系，结果说明吸烟者比不吸烟者发生肺癌多，吸烟量愈大、吸入肺部愈深，患肺癌的危险性愈大，戒烟后可以减少患肺癌的危险性。今利用其研究结果计算上述各指标。吸烟者肺癌年死亡率为Ie=0.96‰；不吸烟组肺癌年死亡率为Io=0.07‰；全人群中肺癌年死亡率为It=0.56‰。

则：RR=Ie/Io=0.96‰/0.07‰=13.7，表明吸烟组的肺癌死亡危险是不暴露组的13.7倍；

AR= Ie-Io=0.96‰-0.07‰=0.89‰，表明如果去除吸烟，则可使肺癌死亡率减少0.89‰；

AR%=（Ie-Io）/ Ie×100%=92.7%，表明吸烟人群中由吸烟引起的肺癌死亡在所有肺癌死亡中所占的百分比为92.7%；

PAR= It-Io=0.56‰-0.07‰=0.49‰，表明如果去除吸烟，则可使全人群中的肺癌死亡率减少0.49‰；

PAR%=（It-Io）/ It×100%=87.5%，表明全人群中由吸烟引起的肺癌死亡在所有肺癌死亡中所占的百分比为87.5%。

第四篇：青少年人格特质、家庭因素与吸烟行为的相关研究解读

发展心理学研究设计

20112227 李帅

青少年人格特质、家庭因素与吸烟行为的相关研究

物流管理3班

20112227李帅

1问题的提出

1.1开展该项课题研究的原因

我国是世界主要香烟生产和消费大国。2003年，我国的香烟生产和消费占全球香烟生产和消费总量的40%和31%；香烟消费的年平均增长率超过7%。在众多的吸烟者中，青少年已成为一个不可忽视的群体。青少年吸烟和由青少年吸烟而引起的严重后果已引起社会各界的高度重视，预防和干预青少年吸烟成为一项相当迫切而重要的任务。然而，我国对青少年吸烟行为的研究，尤其从心理学角度进行的研究，还显得较为薄弱。因此，我们对国内外现有的研究进行总结，希望能为我国今后开展这方面的研究提供一些借鉴。

1.2研究的背景材料

1.2.1青少年家庭因素的研究状况

大量研究已揭示父母的吸烟行为和态度与青少年吸烟行为有非常明显的关系。Lauer等人对12－18岁白人青少年的研究发现，父母吸烟的青少年吸烟的比例明显超过父母不吸烟的青少年；父母对吸烟持赞成态度的青少年吸烟的可能性远远超过父母对吸烟持反对态度的青少年。有研究揭示，父母均吸烟的青少年吸烟的比率为父母均不吸烟的青少年的两倍以上。

父母监控和亲子关系是影响青少年吸烟行为的另外两个重要因素。对这两个因素的研究，基本来源于社会控制理论(Social Control Theory)。该理论认为，若青少年与社会联结的关系减弱，那他们出现问题行为的可能性就会增加，对父母的依恋和父母对青少年的监控是四种社会联结中较为重要的两种。检验这一理论 发展心理学研究设计

20112227 李帅 的大部分研究已证明，随着青少年对父母依恋的减弱，或者随着父母对青少年监控水平的降低，青少年吸烟的可能性会随之增加。

友伴的吸烟行为和态度直接影响青少年的吸烟行为。Lauer等人发现，友伴不吸烟和友伴吸烟的青少年吸烟率为4%和38%；友伴赞成吸烟的青少年比友伴不赞成吸烟的青少年更可能吸烟。而且，吸烟的友伴越多，则青少年吸烟的可能性越大。大多数首次吸烟是友伴在场的情况下发生的。

1.2.2青少年吸烟行为的研究状况

青少年已成为世界上迅速增长的香烟消费者群体。2006年，卫生部组织的抽样调查发现，初、高中男生吸烟的比例分别达到34%和45%；在我国3.5亿吸烟者中，青少年吸烟者有500多万。我们2000年对北京市中小学的研究[2]表明，中小学生中吸烟者约占20%。与联合国卫生组织1996年在北京进行的类似研究相比，在将近5年的时间里，北京市中小学学生的吸烟人数有了较大增长。男生增长了2倍多（从18%增长到38%），女生吸烟人数增长更快，接近40倍（0.4%增长到14%）。

1.2.3研究的不足

虽然我国1999年便参与全国青少年烟草调查（GYTS），但纵观检索到的文献，只有少数几篇采用GYTS作为调查工具，其余的均为研究者采用自行研制的调查工具进行调查，而且学者对吸烟的定义及界定没有统一，各自的调查具有区域性，群体性，为此数据上难以进行统一对比。卫生部指出我国青少年“尝试吸烟率”已高达32.4%，其中男女分别为44.1%和19.9%，“现在吸烟率”为11.5%，男女分别为18.4%和3.6%。男生显著高于女生，而且随着年龄的增长，男生吸烟率的增幅也明显高于女生。世界卫生组织估计：中国目前20岁以下的青少年将有2亿成为烟民。卫生部指出，我国现有13至18岁青少年1.3亿，约有1500万名青少年烟民，尝试吸烟的青少年不少于4000万。2010年“全球成人烟草调查——中国部分”的调查结果显示，15岁及以上人群的吸烟率为28.1%，现在吸烟者总数达3亿。男性吸烟率高于女性，分别为52.9%和2.4%。而且20-34岁的 发展心理学研究设计

20112227 李帅

每日吸烟者中，一半以上在20岁以前成为每日吸烟者。所有数据表明，目前我国青少年吸烟状况普遍化，低龄化，前景令人堪忧。

1.3研究的意义和目的 1.3.1学术价值：

(1)以青少年为被试，调查研究青少年的吸烟问题，可以丰富青少年行为发展的理论。对吸烟行为与人格特质、家庭因素的关系的研究可以丰富心理健康的研究。(2)对人格特质和家庭因素与吸烟行为的探究，可以揭示青少年吸烟行为的心理原因。

(3)以青少年作为研究对象，可以弥补在吸烟行为领域对青少年研究的不足。

1.3.2应用价值：

青少年吸烟问题日趋严重，吸烟对青少年的危害也逐渐被大众了解和熟知。随着社会经济的不断发展，青少年接触的社会环境日益复杂，因此青少年吸烟行为的影响因素也变得多维化和复杂化。通过对青少年人格特质和家庭因素等方面的研究，有助于了解青少年吸烟行为背后的深层次原因，并获得帮助青少年避免吸烟成瘾、保持良好生活习惯的方法。

2研究对象和研究方法的选择

2.1具体的研究方法 2.1.1文献法

主要通过中国期刊网、万方数据库、超星电子图书馆等数据库查阅了大量与本研究有关的期刊论文和学术论文，以了解人格特质、家庭因素与青少年吸烟问题相关领域的研究情况，作为理论与实证分析的基础。发展心理学研究设计

20112227 李帅

2.1.2问卷测量法

《艾森克人格问卷简式量表》：该量表由北京大学钱铭怡等2000年修订，共计48个项目，包括四个分量表，分别是精神质量表、内外向量表、神经质量表和效度量表。四个分量表构成共有48道题目，各题目与所属量表的相关系数均在0.33到0.64之间，重测信度在0.64到0.88之间。

《父母教养方式量表》(EMBU)是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。EMBU共有81个条目和2个附加条目，涉及父母15种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护、过干涉、宽容、情感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。对上述15个分量表进行主因素分析，抽取了以下四个主因素：因子Ⅰ：拒绝； 因子Ⅱ：情感温暖； 因子Ⅲ：过分保护； 因子Ⅳ：偏爱。EMBU现已被译为中文并做了初步修订，经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，认为EMBU适用于我国群体。

2.1.3统计分析法

使用社会科学统计软份包SPSS 13．0进行数据录入与统计。

2.2研究对象及取样方法 2.2.1研究对象

选取成都市内各区中小学的学生1000名，其中小学生500名，中学生500名。共发放问卷1000份。发展心理学研究设计

20112227 李帅

2.2.2取样方法

采用随机取样的方法分别到各中小学的教室、图书馆、操场随机抽取一部分中小学生作为被试。

3研究内容

3.1人格特质的定义

人格一词出现有两千年的历史，原意为面具、脸谱。从西塞罗时代到近现代，众多心理学家从不同角度对其进行定义。奥尔波特（1937）认为：人格是个体内在心理物理系统中的动力组织，是一个人对环境的独特的适应方式。卡特尔（1950）认为，人格是对个体独特行为的预测。我国学者黄希庭认为，人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。郑雪（2001)认为，人格是个体在遗传的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定的独特的心理行为模式。

本研究是通过使用 《艾森克人格问卷简式量表》对青少年的人格特质进行测量。

3.2吸烟的定义

各文献对吸烟的定义标准不同，在一些研究中学者将现在吸烟者定义为每周、每天吸烟，而其他有些学者将偶尔吸烟、每周吸烟和每日吸烟作为三种不同程度的吸烟者，各研究与学者对吸烟的定义不同，这样使得各文献间的结论与数据难于比较。我国卫生部给出了尝试吸烟和现在吸烟这两个不同的概念，前者是指经常吸烟（即使只吸过一两口的发生率，后者指在过去的30天，吸过完整一支烟的发生率）。联合国儿童基金会（UNICEF）和世界卫生组织（WHO）推荐的吸烟标准定义：尝试吸烟是指只要吸过一口烟者；偶尔吸烟是指平均每周少于 发展心理学研究设计

20112227 李帅

一次的吸烟者；每周吸烟是指每周吸烟一支以上，持续或积累三个月以上；每日吸烟是指每日至少吸烟一支以上。

本研究在制作调查问卷时参考联合国儿童基金会（UNICEF）和世界卫生组织（WHO）推荐的吸烟标准定义。

4研究程序

4.1文献研究

综合以往的研究成果，根据本研究的选题，确定本研究拟测量的变量，寻找可采纳的量表。

4.2预测验

在文献资料分析的基础上，请心理学专业老师对各个问卷的合理程度进行评定，并根据相关建议进行修改。修改后的问卷先在小范围内进行试测，遇到问题及时修改，初步预测各个量表的信效度。为正式测验做准备。

4.3正式测验

问卷的发放和回收。采用《艾森克人格问卷简式量表》、修改后的《父母教养方式量表》分别在事先确定的成都市中小学校发放问卷，问卷由随机抽取的学生完成后当即收回。

4.4数据的整理和分析

统一将问卷的数据输入到SPSS中，并对人格特质、家庭因素与吸烟行为的相关关系进行分析，以及相关的人口学变量对它们的影响。发展心理学研究设计

20112227 李帅

5研究结果的预想

假设一：男生的吸烟人数和频率高于女生，父母中有吸烟者的青少年吸烟的概率高于父母中没有吸烟者的青少年。

假设二：父母监控水平越严格的青少年吸烟行为发生的机率越低。

假设三：人格特质中，自尊感与吸烟行为呈负相关，焦虑与吸烟行为呈正相关。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第五篇：无证驾车闯红灯致死伤 兄弟双双入狱探讨与研究

无证驾车闯红灯致死伤 兄弟双双入狱

河南小伙孙永亮无证驾驶重型集卡与公交车碰撞后，为逃避法律责任，竟然让在后排卧铺睡觉的堂兄孙永攀来“顶包”。日前，上海市浦东新区人民法院一审判决被告人孙永亮犯交通肇事罪，判处有期徒刑二年;被告人孙永攀犯包庇罪，判处有期徒刑八个月。

今年1月4日清晨5时49分，一辆重型集卡沿着张扬北路由东向西行驶至金桥路路口时，因闯红灯而一头撞上了由南向北正常行驶的“施崂专线”公交车。

“当时张杨北路东西向的交通信号灯是红灯，我向右看到在金桥路路口有一辆公交车停着，我以为可以安全通过，就没有减速，”肇事者孙永亮回忆，“但进入路口后就看到公交车沿金桥路南向北行驶过来，我立即踩刹车，可是已经来不及了。”

据相关目击者陈述，事发时公交车上的2名乘客当即被抛出车外，另有6名乘客车内不同程度受伤。五天后，一名25岁的女乘客经抢救无效死亡，其余乘客经法医学鉴定均构成轻伤，两车物损共计6万余元。

令人吃惊的是，事故的肇事者孙永亮竟然根本没有驾照，为了逃避法律责任，22岁的他“灵机一动”求助于正在货车后排卧铺睡觉的堂哥孙永攀，有着驾照的孙永攀看在堂弟份上竟然也一口答应了。

七天后，心有不安的孙永攀主动向警方交待了实情，并表示事故发生时堂弟手部受伤并流血。当警方讯问为何愿意“顶包”时，孙永攀的回答让人哭笑不得：“我没想到会把我关起来，我只想最多拘留我二十四小时。”

3月8日，警方依据DNA分析结果鉴定，集卡车仪表台突出处及前风窗玻璃内侧下缘的血迹为孙永亮所留。

7月4日，浦东新区检察院分别以交通肇事罪、包庇罪对孙永亮、孙永攀提起公诉。

法院经审理后认为，被告人孙永亮违反交通运输管理法规，发生重大交通事故，致一人死亡、二人轻伤，并负事故全部责任，其行为已构成交通肇事罪;被告人孙永攀明知被告人孙永亮系交通肇事犯罪分子，仍向公安机关作假证明，帮助掩盖罪行，其行为已构成包庇罪。鉴于两被告人均能当庭自愿认罪，且孙永亮家属已帮助赔偿了被害人的部分经济损失，法院酌情作出上述判决。