文能化人诗可育人诗画写就古户千秋

第一篇：文能化人诗可育人诗画写就古户千秋

文能化人诗可育人诗画写就古户千秋

--------户县六中校园文学成果展示

位于县城北约1公里处的户县第六中学，是县域内一所标准化完全中学。学校始建于1923年，毗邻古娄敬庵遗址，物华天宝，人杰地灵。90年风雨兼程，三易校名，四扩校园，学校的面貌发生了巨大的变化。

近年来，户县六中依托先进的教育理念，认真分析学校实际和学生实际，确立了“全面实施素质教育，办人民满意教育”的方针。学校立足于课堂有效性的提高，从评价改革入手，重视师生的心理健康，全力营造校园文化的良好氛围，使学校呈现出一片前所未有的活力。学生的个性特长得以发挥展示，教师的专业成长得以促进。近年来，学校先后获得“陕西省平安校园”、“全国素质教育先进示范校”、“户县星级特色学校”等30多个奖励。

从2009年至今，先后有县、市、省各级领导20余人来校进行工作指导；有市县50余所学校来六中进行交流研讨；《陕西素质教育》、《华商报》、《教师报》、《陕西教育》、《中学化学教学参考》、《中国教师报》等10余家各级媒体多次对学校的课程改革予以报道，办学的社会效应明显。“321”、“1331”、“351”形成学校有效破解课改困惑的密码。

学校素质教育活动的积极开展，壮大了学校社团活动，尤其是校园文学社的壮大发展。娄敬晨曦文学社自1994年创办至今已走过了18个年头；《娄敬晨曦》校刊从最初的手抄、油印到现在的机器印刷；由原先的每月一期，到每月二期；由最初的老师主导到现在的学生主办，办刊的能力不断提高，校园文学队伍不断壮大。目前，能熟练写作的的学生已达200余人，产生了侯浩、高颖瑞、王璐、张可明、王克旭、郑洁、杨秦川等小有名气的学生小作家。学生发表作品数量逐年递增；还有武俊浩、张社博、刘养启、陈启、石美妮、沈超、高伟、赵东斌等20余教师从写作中找到了乐趣；为鼓励学生写作，学校专门结集出版了学生作品集《晨曦短笛》。

正是由于有这样一批热爱文学、爱好创作的团体，户县六中近年来先后出版校本教材16本，高级教师编写乡土教材18本。其中武俊浩老师的《演讲与交际》获县校本教材一等奖。

文能化人，诗可育人，诗画写满校园，诗画写就人生，诗画写就古户千秋！

原本期辑录摘选的户县六中的诗词楹联作品能给您耳目一新的感觉。

教育有感

每世英

文章千古事

校园写春秋

笑靥见风采

人生一圆丁

第二篇：小学语文教学论文古诗作文化

古诗作文化

——古诗教学对作文教学的启示

摘要：以作文教学为载体来学习古诗，使“古诗作文化”，这不仅能够实现指导学生学习古诗的目的，而且还能够完成小学语文教学培养学生语言应用能力的目的。关键词：古诗教学作文教学

古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。所以诗歌教学是语文教学中重要的教学内容。在小学二三年级时，语文教材便出现了比较简单的“四绝”，如洛宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，白居易的《草》。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。

作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以作文教学为载体来学习古诗，这不是达到学习运用语言的目的了吗？

笔者在多年的教学实践中探索古诗教学对作文教学的启示，尝试将两者有机结合，大胆进行古诗作文化，颇有成效。

一、扩写古诗。

小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的是，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过渡自然就行了。

二、改写古诗。

改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写。但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文：

“离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。”

诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。

1．增加内容

学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。

2．改变内容

还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。

三、逐渐走向自然作文

改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”。自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的，学生可以选择白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，而于山寺中，春又重来。这种感想转入到《草》中，野火焚尽，生命复还，赞美再生的乐趣，歌颂生命，不是又富有新的意义了吗？

在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找处事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维的发展的阶段性，教师对他们的“自然作文”不能苛求，只要有新意，语句流畅明白就可以了。

四、缩写“自然作文”

诗歌之所以朗朗上口，是因为它的短小，对仗工整，语言具有节奏感，具有韵味。流传广泛的诗歌中的很多字都是经过作者反复思考，深思熟虑的。“临安一个字，捻断数千茎”。小学生写了一定时间的作文之后，通常回游语言罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此，这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩成“诗”。一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。古人云：“读遍唐诗三千首，不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式，特别是对儿童来说，学习诗歌，掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义重大。而今，随着历史的发展，诗歌在文学中已经不是占有主流形式了，而且在教育领域中它也已经失去了原有的重要位置。然而，无论是古代诗歌还是现代的儿童诗，它的教学形式的展开对儿童语言能力的培养意义仍在延续，而且，可以预见诗歌教学的潜力的挖掘是无可比拟的。

诗歌的发展趋势之一是口语化通俗化，适合儿童学习语言初期的要求，诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此，学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。

让诗歌走进学生的作文，让学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣，领略语言的美感，对于整个语文教学来说，是一种极大的创收。