教师在教育教学工作中如何做到依法执教天泰小学张微

第一篇：教师在教育教学工作中如何做到依法执教天泰小学张微

教师在教育教学工作中如何做到依法执教

依法执教，就是要求教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其他相关的法律。使自己的教育教学活动符合法制化。讲座中，老师从五方面对依法执教进行了讲解，分别是：问题的提出，依法执教的基本内涵和意义，依法执教的内容，教师在教育教学中常见的违法行为，如何坚持依法执教。要想真正实现依法执教，首先我们要明确内容。依法执教，要依法贯彻执行党和国家的路线，方针和政策；依法执教，要依法贯彻和落实教育和教学的各项法律和法规；依法执教，要依法维护学校、师生的合法权益。然而，在教育教学中，我们常会看到教师体罚或变相体罚学生，侵犯学生隐私，偷看学生日记、信件。有的教师还收受学生或家长的礼品、礼金。戴有色眼镜看待学生。对家境好的学生给予更高的关注你，以谋求个人利益。在这样是事情普遍存在的当下，我们教师又该如何做到依法执教呢？结合自身的理解，我提出以下三个解决办法：

一、为学生创设平等和谐有安全感的教学氛围

在教学中要科学运用“无错原则”，承认学生的个体差异，允许学生在某一方面或几方面的落后。根据学生的实际情况，微学生制定学习目标。

二、给学生创设宽松自由快乐的成长环境

尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到时时被接纳、被信任。学生都喜欢被关注的感觉。关注他，他才知道你重视他。

三、给学生创设参与交流的时间和空间 社会对人才的需求是多方面的，要鼓励学生敢于做自己喜爱的事，排除“应试教育”对这些学生的干扰，培养学生的勇于接受挑战的精神。只要教育孩子的方法得当，教师就不会感到“孩子难教”了。总之，教师在教育教学工作中，真正做到依法执教，必须树立教育公平公正观念，把握教育中法律的尺度，千万不要一时冲动，犯下不可原谅的错误。孩子是天真的，是单纯的，善待他们是我们每一位教师的天职。

第二篇：在教学中如何做到依法执教

教学中如何做到依法执教

1、掌握有关的教育法律法规 我国正在建设法治社会，方方面面的法律法规很多，而有关教育方面的法律并不多，屈指可数只有七部法律。它们是：《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》。你一定要对这些法律有所了解，因为其中有许多权利、义务的规定是与你密切相关的。此外，还有两部法律与当教师的你有关系，也要引起你的关注，这就是《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》。当然，这决不意味着对其他法律法规的无知与漠视。

2、认真履行教师聘约，尽快适应教育教学工作 作为教师的你刚刚走上工作岗位，首先要解决的是初步适应学校教育教学工作，站稳三尺讲台，顺利完成教学工作的问题。在这一过程中新教师要注意,教育教学权是我们教师必须具有的一项基本权利，同时也是我们必须完成的一项法定义务。

3、课堂言论自由有度

言论自由是宪法赋予我们每一个公民的权利，但并不意味着每一个人可以不负责任的发表言论，对教师来讲更是如此。教师担负着教书育人、培养全面发展的人才的重任，教师职业道德和教师法要求教师要承担“培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”，要“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，”这意味着教师的课堂语言要坚持正面教育为主，向学生传递的信息要有利于学生的思想品德的发展，有利于学生的健康成长，有利于提高学生的素质。不能向学生灌输那些封建腐朽、没落的东西，不能过多地向学生宣讲当今社会灰色的阴暗面，不能进行宗教宣传，否则的话，你不仅超出了你所拥有的言论自由权的界限，而且超出了你作为教师这一职业所应具有的道德规范，违背了你应履行的教师教书育人的义务。

4、批评教育学生有“法”

学生有犯错误的权利，你有批评教育学生的权利。学生是需要严格要求的，犯了错误就应该批评教育甚至是严厉地批评教育，不能放任不管或者迁就忍让。但在批评教育学生的时候，要遵循法律法规的有关规定，要遵守教师的职业道德。你的批评和教育都要建立在尊重学生人格和爱的基础上，不能侵犯学生的人格尊严，不能侮辱学生，否则的话，引起不良后果，你有推缷不掉的责任。

5、慎用惩罚

虽然越来越多的专家、学者和教师认为对犯错误的学生可以施以惩罚这种教育方法，社会舆论对这个问题也越来越持支持、理解的态度，但我们对待惩罚还应十分慎重。因为惩罚是把双刃剑，运用得法，会成为学生良性转变的转折点；运用不好，会加剧师生间的对抗，引起师生关系的破裂。因此惩罚作为一种高难度的教育手段，需要使用者具有丰富的教育法知识、教育学知识和心理学知识，了解学生的性格特点，根据学生所犯错误的性质，因人而异，因材施“罚”。必须让学生认识到惩罚手段实际寄寓了教师的爱心、善意与尊重。切记惩罚的目的是教育，不能为了惩罚而惩罚，不要把惩罚变成你发泄愤怒的方式。

6、禁止体罚、变相体罚学生 “十个手指不一般齐”，初当教师你就会发现，你的学生之间是有很大差异的。总有一些学生不愿主动参与教育教学活动、不能按照要求完成你规定的作业、不遵守学校纪律，作为新教师的你很可能拿不出有效的管理手段。这时一些初出茅庐、血气方刚的新教师通常会采取强制、威逼或暴力的手段强迫学生服从他的管理，这些手段往往会侵犯学生的人格尊严或人身权利，这是缺乏教师作为专业技术人员所应具有的专业水平和能力的表现；同时也是新教师不知法、不懂法的表现。如果你想保持良好的师生关系，一定要记住《义务教育法》第二十九条的明确规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。”

7、不要把学生的隐私公开披露出来 隐私权是自然人就自己个人私事、个人信息等个人生活领域内的事情不为他人知悉，禁止他人干涉的权利。未成年人的隐私权是指未成年人有不公开自己私人生活的权利，任何组织和个人不得侵犯。教师要教育好学生，促进学生的全面发展，应对学生的方方面面有所了解，在了解中肯定会涉及学生的一些隐私。这时，教师应对学生的隐私加以保护，千万不能在公开场合披露，以免给学生的身心造成不良影响。《未成年人保护法》第30条规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”但是，不公开披露未成年人的个人隐私并不等于对学生的个人生活不关心、不过问，更不等于对学生的缺点、错误不批评、不纠正。教师有教育学生的权利和义务，对于学生在个人隐私方面存在的问题，教师应在保护其权益的基础上，采取恰当的方式方法去做工作。

8、尽到应尽的注意安全义务

学校和教师有保护学生人身安全的责任。这就要求教师应尽到注意安全的义务。如在学生开展活动之前，教师应当把学校的安排、活动的步骤和注意事项详细地告诉学生，在活动过程中教师要随时注意观察学生的表现，发现学生违规或违纪行为及时提醒、制止学生；若有意外事故发生，教师要积极采取措施防止损失扩大。也就是说教师要尽到事前告知义务，事中监管义务和事后施救义务。

学校教育活动从其本身是否具有危险性的角度可以划分为两类：具有内在危险性的教育活动和不具有内在危险性的教育活动。一般说来，体育课、实验课等都具有内在危险性；语文课、数学课等不具有内在危险性。那么在进行具有危险性的教育活动时，教师的注意安全义务要明显加重。此外，学生的年龄越小，要求教师的注意安全义务就越大。

9、保护学生的权利是你义不容辞的责任

学生作为未成年公民拥有宪法、民法、教育法等法律赋予的权利，这些权利是不允许任何人侵犯的。相反作为成年人、作为教师的我们拥有保护学生权利的义不容辞的责任和义务。《教师法》第八条第五款明确规定教师有：“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。在我们的日常工作中，会涉及到学生的受教育权、人身安全权、人格权、人身自由权、肖像权、财产权等多方面的权利。学生由于年龄小、不懂法律、惧怕成年人等原因，对发生的侵犯自身权益的事往往茫然无知、不知所措、任其发展。这就要求教师在日常工作中首先做到自己不侵犯学生权益，同时遇到学生有危险、某些权利受到侵害时，要勇敢地站出来，大胆维护学生的权益，甚至不惜牺牲自己的生命保护学生的权利。在这方面江苏省金坛市小学教师殷雪梅、新疆拜城县第二中学教师陈金文、浙江绍兴小学教师祝香云、安徽亳州中学教师田俊杰等杰出教师为我们做出了榜样。

10、采取合法的方式维护自身的权利

我们的权利有时会受到侵犯和损害，侵害我们的或许是教育行政机关，或许是我们所在的学校，或许是单位领导，或许是同事，还或许是社会上的其他人。无论我们的权利被谁侵犯，冷静地思考、理智地面对、合法地维权是非常重要的。既不能采取迁怒学生、大吵大闹、撒泼耍混等意气用事的方法，也不能采取打人、写匿名信诬陷等违法方法；当然也不能忍气吞声，坐视自己的权益受侵害，而要采用合法的方法维护自身的权益。依据法律的规定，我们的权利受到侵害时，既可以采取申诉、行政复议、信访等非诉讼方式，也可以采取行政诉讼、民事诉讼等诉讼方式，还可以采取调解、仲裁等法律规定的其它方式来维护自身的权益。总之在维权的问题上，既要冷静、大胆，又要合理合法。

第三篇：教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢

教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？

一个优秀的老师，他必然热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟孩子交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也曾是个孩子。教师关心爱护学生，首先，要做到了解和信任学生。学生是有思想、有感情、有个性的活生生的人。从表面上看，学生之间似乎差别不大，但实际上，每名学生都有自己独特的、与众不同的一面。如果教师不了解和信任学生，就不可能真正的疼爱学生，也谈不上对他们进行有针对性的教育。教师既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭生活环境和经常接触的各种人和事；既要了解学生表现在外的优缺点和特长，又要了解学生的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁。只有全面了解和信任学生，根据学生特点进行教育，才会收到良好的教育效果，促使学生的个性得到充分发展。

其次，做学生的良师益友。随着年龄的增长，学生往往会把自己的苦恼、心事和秘密隐藏起来，只是遇到自己无法解释和解决不了的问题时才找人诉说、请教和指点。因此，一位好的教师应当主动与学生做知心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，包括内心世界的苦恼与忧愁。这样，教师才会更全面、更深刻地了解学生。学生对于教师给他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。学生得到教师的爱，会将其转化为学习的动力，增强信心，健康成长，从而也会热爱和尊敬教师，使教师的威信大大提高。当然，对学生要严慈相济，教师对学生的爱，要与“严”紧密结合在一起。要严得合理，严得适当，不迁就学生，不放任学生，也不溺爱学生。要严而有理，所谓严而有理，是指教师对学生提出的一切要求都要符合党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。学生在校期间难免出现这样那样的缺点和错误：有的学生粗野，无礼，不尊重教师，不听劝告，对这样的学生教师常常是恨铁不成钢，教师能耐住性子，稳住情绪，用智慧和道理说服学生。教师对学生的严格要求能否收到显著成效，关键在于方法。要求学生这样做那样做，却不管学生心理感受如何，“我讲你听，我打你通”，居高临下，盛气凌人，学生即使表面上在听，在顺从，内心也不会服气，与教师的心理距离会越来越大，甚至会对教师产生反感。

教师对学生的严格要求也要采取耐心、疏导的方法，要寓教于教学之中。寓教于各种活动和师生的接触之中。只有方法得当，严格才能在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生。对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的稳定性。既然已对学生提出某种较高标准的要求，就要要求到底，任何时候都不能放松。要常督促，常检查，把要求落到实处，直至学生养成良好的生活习惯和学习作风。最忌对学生一时紧一时松，说了就不再检查，再无动静，以后再怎样要求，学生都不会重视，教师的威望也会因此受损，教育效果也会大打折扣。在纷繁的工作中，教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，善于从细节处发现潜在问题，及时引导和规范，防患于未然，避免酿成大错。一位教师要想把学生培养成社会需要的有用人才，就要对他们倾注无私的爱和真挚的情。教师对学生付以无私的爱和真挚的情，付以慈母般的柔情，那就是一种更崇高而伟大的爱，使他们感悟人生，走向人生。教育成功的秘密在于尊重学生。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。相对于教师来说，学生的年龄一般都较小，知识水平、生活经历等也肯定不及教师。但作为一位教师，要懂得在人格上学生与自己是平等的。在现实的学校生活中，许多教师对待学生表现出不平等，教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。这样会伤害一部分学生的自尊心，影响学生的心理健康和成长，也会使整个教育活动受到不利影响。

学生既是一切教育教学活动的主体，也是一切教育教学活动的出发点和落脚点。也就是说，一切教育教学工作，其实质如何，效果如何，最终都要通过学生表现反映出来。全面了解学生是做好学生工作、搞好教育教学的基础。只有全面了解学生，教育教学才能更有针对性、目的性，才能取得更为理想的效果。许多教师在教育教学艺术技能方面进行了大胆探索，也取得了一定的成绩，但由于对学生缺乏必要的了解，工作中不能紧密结合学生实际进行教学，帮而教学成绩平平。也有部分教师虽懂得了解学生的必要性，但实际工作中却往往忽视对学生的全面了解或不知道究竟如何去全面了解学生，最终给教育教学带来不良影响。学生的身心状况，即身体发育特征、心理年龄特征、性格特征等对学生的健康成长也有着重要的作用。了解了这些情况，教师才能在学业负担、劳动强度、体育锻炼、教育内容、教学方法各方面分别处理，因材施教，取得最佳教育教学效果。教师必须本着关心学生、爱护学生、更好地培养教育学生这一原则去了解学生各个方面的情况，要把了解学生和搞好教学工作紧密结合起来，不管学生原有基础如何，都不能轻视、歧视，而要对学生保持一颗爱心，一视同仁。这样，才有可能全面了解所有学生。才能拉近师生之间的距离，掌握学生的真实状况，为切实搞好教育教学提供依据和帮助。了解学生的方法很多。如个人谈话、走访家长、侧面询问、问卷调查等等。教师可根据实际情况，灵活掌握多种方法。需要指出的是，采用个人谈话或走访家长的方法时，一定要充分考虑到学生的心理，或因势利导，或循循善诱，使学生对教师产生亲切感，让学生感觉到教师对他的爱，从而把教师当作知心朋友，而不是产生敌对心理。这样，教师才能了解到真实情况。除了专门地搜集信息、了解情况外，教师还可通过平时对学生的细心观察，了解学生在学习、工作、课外活动等各个方面的情况。对于所掌握的学生情况，教师要认真分析，确定哪些是好的，哪些是不太好的，哪些需要给学生当面指出，哪些需要侧面暗示，哪些是可公开让大家借鉴的，哪些属于学生的私人秘密。在处理这引起问题时，要考虑到学生的心理特点、性格特征，做到因人而异、有的放矢，便于更好地搞好教育教学工作。同时，教师在了解学生过程中，也要及时发现学生具有的特殊才能，如：有的学生具有绘画才能，有的学生具有音乐才能，有的学生具有文学才能，教师应根据他们各自的特点为他们制定不同的训练方案，以促进他们发展成才。

总之，全面了解学生是做好一切教育教学工作的前提和基础，教师一定要提高认识、端正态度，通过多种渠道了解学生，以便使教育教学工作目标明确，方法适宜，取得最佳效果。

第四篇：教师在繁重的教育教学工作中如何才能保持心理健康

教师在繁重的教育教学工作中如何才能保持心理健康？

教师心理健康的标准

能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。

有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。

热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。

具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。

能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。

和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。

能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。

现代教师心理压力调节方法

换位思考认同法——正确认知压力，灵活调整自己的心态。例如，当你遇到认为不公平的生活事件或不协调的人际关系、以及不愉快的情感体验时能换位思考。

推移时间遗忘法———有时时间是解决问题的最好方法。积极忘记过去的、眼前的不愉快，随时修正自己的认知观念。不要让痛苦的过去牵制住你的未来。

顺其自然自我解脱法——学会自我放松，在适当的情况下想说便说(找自己信得过的人)，想休息便休息(劳逸结合)，想娱乐便娱乐(自我发泄)……实在不想做事时可暂时放下，不追求十全十美(追求卓越并非追求完美)。

注重过程淡化功利法——建立合理的、客观的自我期望值。例如，对待学历、职称、职务、乃至人生，都应注重努力的过程而淡化结果。需注意两点：一是你的奋斗目标要合理；二是有时做事可往最坏处着想，向最好处努力。

众人面前理智法——在众人面前最好多观察、思考，少盲目表现自己。人人都会有这样的心理体验：当自己在众人面前盲目表现之后，却后悔自己的言行举止有损自己的形象而忧心忡忡。

更新环境自我调节法——在压力太大、心情不佳时变换一下环境。例如室外观景、室内养花、美好事物的想像、恐怖事件的回避(耳不听、眼不见、心不烦)。

音乐与生理保健法——各种声音通过耳朵被人感受，如他人的赞扬声、指责声、议论声、谩骂声等都会影响你的心态，因此，你可以多听一些优美的音乐，以缓解不愉快的心情。养成良好的生活与自我保健行为习惯极为重要。同时，创造和谐的家庭氛围更不容忽视。

自信自主激励法——即相信自己是最好的、最可以依赖的。每桩伟业都是由信心开始。

第一，要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到，只是时间早晚而已。因此，别人能正视并勇敢面对的事，你如果想做，通过努力你也能做到。就算你没有成功，至少可以一搏，以防后悔。关键在于：机会对人是均等的，只有在准备中等待机会，才能善于抓住机会。所以，自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示，挖掘自己的潜能，培养并有效地展示自己的优势，走出属于自己的路。

第二，得与失贯穿于人一生之中循环往复，关键在于你的态度和价值取向。如果你能把困难和压力视为成功的前兆，使逆境成为成功的垫脚石，将危机当作机遇的起点，那么，你就能积极看待人生的苦恼。

第三，你所承担的任务或你正在从事的工作，在你的心目中一定是最重要的。因此，千万不要与现实的工作和生活对抗，而是尽力保持平静的心情。

请从心理健康的角度,谈谈如何做好学校心理健康教育课程和校园软文化的建设和创新? 学生心理健康教育是根据学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。学生心理健康教育的方法是多种多样的，现简要介绍以下几种：

(1)讲授法，即通过课堂教学、辅导答疑和学科渗透等形式，学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识；

(2)认识指导法，旨在提高学生对心理健康的认识程度和水平，如指导阅读、举办故事会、参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等；

(3)活动体验法，即通过亲身参与，加深体验，以丰富和发展学生良好的情绪和情感，如做游戏、示范表演、实地观察、写作文、谈感想、绘画、演讲等；

(4)行为改变法，即在引导学生在认识上分清良好行为和不良行为基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的；

(5)自我调控法，即通过引导学生自我教育来提高学生的自我调控能力，以利于增进心理健康，如鼓励和要求学生写日记、周记和和小结，适当组织展览，谈收获、体会、感受等。

总之，各种方法都有其实用性，也有局限性，在实际工作中，要根据学生心理健康的实际灵活掌握，综合运用。

集体辅导的主要途径

一、开设健康心理辅导课

二、与学科教学相结合

三、与德育工作、班级管理工作和各种形式的课外活动相结合 小学生考试心理辅导举例：怎样对待考试

辅导题目 怎样对待考试

主题分析 能否以正常的心态对待和参加考试，会直接影响学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏，也会影响到小学生的身心健康；有些小学生考试成绩不理想，除了复习不够充分之外，还有其他因素的影响，如恐惧、焦虑、马虎、丢三落

四、精力不集中、审题失误、时间把握不好等。考试成绩不理想会带来心理上的压力和挫折。因而，不论是从提高学习成绩还是从心理健康的角度考虑，考试心理辅导都是必要的。

辅导目的 端正考试态度，掌握考试方法，提高考试成绩，维护心理健康。

课前准备 了解和掌握学生考试前、考试中和考试后普遍存在的主要问题，有针对性地做好准备。

操作过程

[过程一] 考前心理辅导

第一步，向学生简要说明考试的目的、意义，然后分组座谈：

1．面对即将到来的考试说说自己的心情； 2．谈谈战胜焦虑、恐惧、畏难或侥幸心理的方法；

3.交流一下各自备考的计划、安排或做法。

第二步，教师在归纳总结的基础上进行辅导，参照要点如下。

1.合理安排作息时间，科学用．脑。充分有效地复习功课是考试成功的前提、基础，因而抓紧时间、全力以赴是必要的，但必须合理安排作息时间，必须有计划地进行复习，做到忙而不乱，紧张有序，才能取得良好的复习效果。大搞疲劳战术，开“夜车”，弄得精疲力尽、心力交瘁，不仅不能取得好的复习效果，反而影响身心健康。所谓科学用脑，主要是指要根据生物钟运行的规律，尽可能在大脑最佳兴奋状态高效率地进行复习，同时也要重视大脑的卫生和保健，科学地使用大脑。比如，读书、写字和适当运动相结合，语文、数学和外语交替复习，边读、边写、边昕综合复习，都能较好地保持大脑的兴奋性，有助于提高复习效果，同时也要保证适当的休息、充足的睡眠及合理的饮食。此外。还要讲求复习的方法，要把系统复习、重点复习和综合复习很好地结合起来，有计划、有步骤地进行复习，既要融会贯通，又要突出重点，以求取得最佳复习结果。

2．要克服焦虑情绪，保持良好的心理状态。我们知道，复习好才能考得好。如果复习期间心神不定、焦虑不安，或者满不在乎，存有侥幸心理，就无法做到认真复习。应采取积极的态度加以调节，比如在复习的中间松弛一下，做点自己喜欢做的事，也可找自己信得过的同学和教师谈心，排解不良的心态。

4． 要注意劳逸结合和饮食卫生，预防疾病，防止安全事故。

课后作业：每一个同学根据自己的实际情况，制定一份期末复习计划，交由家长或老师审查后执行。

[过程二] 考试期间的心理辅导

第一步，组织全班同学分析讨论考试过程中容易出现的问题和解决的办法。

第二步，教师总结、辅导，参照说明如下。

1．必须记住考试的时间、地点，备齐考试用品。考试用品要对照考试科目逐项检查，包括钢笔、铅笔、小刀、橡皮、圆规、三角板、量角器、格尺、垫板等。钢笔和铅笔要多备两枝。考试前最好提前15分钟进入考场，以便熟悉环境，适应考场的气氛，稳定情绪。过早进考场，等待时间过长，容易引起焦虑；太晚进考场，容易慌乱。

2．要明确考试规则、答卷的方法和注意事项。试卷发下以后，要按试卷要求的格式，认真填写好姓名、性别、考场、考号和准考证号码，不要遗漏。3．答卷开始，首先要认真阅读试卷前面的说明和要求，然后迅速将整个试卷审视一遍，了解对试题的熟悉程度和不同类型试题分数的分配情况，做到心中有数，以便确定答题的轻重缓急。

4．要认真审题。审题是正确解题的先决条件。审题时一定要注意弄清题型、题意，了解已知条件和未知条件，区别异同，明确解题目标，抓住要点，思考解题的方法和运用知识的范围，力求做到准确无误，不错不漏。

5．注意答题技巧。一般做法是先易后难，重视小题分数积累，以增强信心。思路要灵活，要注意多角度思考，从不同的方面机动灵活地攻克难题。遇到难题一时解答不出，就暂时放一放，其他试题答完后再回过头来继续解答；由于在解答其他问题的过程中受到启发，很可能豁然开朗，取得突破，迎刃而解。实在解答不了的难题要果断放弃，防止占用时间太多，影响试卷的完成或复查，导致容易的试题没有时间回答，卷面上错漏的题得不到及时纠正。

6．要合理安排时间，以免顾此失彼。在全面阅读试卷时，要做到心中有数，不同的类型题大致需要多少时间。有些问题，比如作文、制图等，在草稿纸上不要花费时间太多，要尽量简略，以免来不及抄写和复查。在整个答卷的过程中要保持适度紧张，做到情绪稳定，思路清晰，字迹工整。

[过程三] 考试后的心理辅导

第一步，引导同学分析讨论考试后的心情，包括可能出现的问题及应对的方法。

第二步，教师总结、辅导。

1．要适当开展休闲活动。积极参加有益于身心健康的文化体育及其他娱乐活动，如郊游、短途旅行、参观等。要及时消除不良心态。对于考试成绩不太理想的同学，要给予更多的关爱、宽慰和鼓励，以便尽快消除挫折心理和烦恼情绪，以维护身心健康。

2．要适时地总结经验以利再战。考试成绩公布以后，要抓住时机，引导学生及时总结考试成功的经验，分析失利的原因，采取有效措施，进一步激发和调动学习的积极性和主动性。在考试总结时，要着重考试内容的分析，以求深化理解，尽可能地淡化分数和名次，重点在于使学生学会、学好和会学。

第五篇：教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结

教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。在新课改理念下，是我们广大地理教师教育教学过程中应时时处处反思的问题。

读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感 文 / 钟应松海盐高级中学

最近，我读了加拿大教育家马克斯•范梅南的《教学机智—教育智慧的意蕴》一书，我学习懂得了更多的教学机智。如“机智保留了孩子的空间，成长和学习需要空间；机智保护了那些脆弱的东西，孩子的脆弱性软化了成人；机智防止伤害，要使伤害变得可以忘记；机智将破碎的东西变成整体，机智使伤口愈合；机智使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量……”这些话语犹如一缕缕春风，不只是温柔地吹过我的脸颊，更是温馨地吹进我心田，让我欣喜地阅读着，用心理解着，并不断地反思、学习着，深深体会到，作为教师，我该懂得更多的教学机智。那么，什么是教学机智呢？所谓教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。

说到教学机智，我不禁联想到发生在我们生活中的事例。

“塔里木河，泥沙淤积，形成了地上河”

有一次，一位第一层次的老师上公开课，课题为荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例。由于教师准备得很充分，课堂上师生的交流，学生的活动比较活跃。在活动教学中，老师给出了这样一个题目，从地理位置、地形、气候、河流和植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征。学生甲回答：“我国西北地区的地理位置，西北地区深居大陆腹地，离海洋远。”学生乙回答：“我国西北地区的气候，干旱、降水少，日照时间较长，大风频繁。”学生丙回答：“我国西北地区的河流特征，由于水土流失严重，塔里木河，泥沙淤积，形成了地上河。”这个学生回答得很流利。此时，班上有些学生哄堂大笑，学生的回答让上课老师诧异，老师有点尴尬，因为备课时根本没有想到学生会这样回答，老师无言冷漠，说了一声，“请坐下。”听课的老师们也笑了……老师又叫了一些学生回答，我国西北地区的河流特征，植被等。

转头再去看那位女生，她的脸红红的，显然她充满了失败感……其实，遇到这样的问题很简单，只要对学生说：“形成地上河是黄河，塔里木河是不会形成地上河的。”就可以引导学生再次回答。

说实在，我们在地理课堂上，由于种种原因，会经常遇到类似情况。为此，作为地理教师，课前要有充分的预设，针对不同的问题，采取相应的对策。同时要加强学习，不断积累教学经验，巧妙应对教学中的“非预设生成，”把“非预设生成”转化成有用的课程教学资源。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为不是教学机智。

“水田也是湿地”

不久前，我听了一节公开课，课题是，湿地资源的开发与保护——以洞庭湖为例。老师经过精心的准备，课堂上，学生的发言比较热烈。在这节课的最后，老师安排了一个活动教学，辩论：围湖造田的利与弊。将全班学生分成正方队和反方队。

老师说，辩论开始。

正方队的学生说，如洞庭湖区，围湖造田带来洪涝灾害及环境恶化，对湖区社会经济的发展带来很大的负面影响。我们认为，围湖造田弊大于利。

反方队的学生说，如洞庭湖区，人口增长，人口稠密，人均耕地少，围湖造田能扩大耕地面积，增加粮食产量。粮食产量的增加，对湖区的社会经济的发展有一定的好处；增加了人们的粮食口粮，将一部分粮食投入市场带来经济收入。我们认为，围湖造田利大于弊。辩论十分激烈……

反方队的学生说；“围湖造田，水田也是湿地，我们认为，围湖造田，利大于弊。”顿时，教室里一片哄堂大笑，可能讥笑正方队学生输了……

短短的一个插曲，引人深思，反方队的学生说；“围湖造田，水田也是湿地。”课前老师的预设，也没有想到……课堂上，师生、生生的交流，能培养学生的创新思维能力。假如正方队的学生或老师思维足够敏捷，也可以这样巧妙地回答，虽然水田也是湿地，但湖泊与水田的功能有显著差别。这样，通过辩论，很显然，围湖造田，弊大于利。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为也不是教学机智。

“布局错了”的工业区

最近，我听了一节地理课，教学内容是“工业区位因素与工业地域联系”，是第一课时。教师从现实生活的实际引入新课，课堂上民主氛围浓厚，师生平等对话……让学生感到地理课很真实，活动内容学以致用，真是其乐无穷。其中一个教学片段，令人回味。活动教学时，教师用多媒体展示风向频率图与工业区的布局，要求学生分析图，说明在工业布局中，工业区与居住区的关系。面对活动教学中学生“生成”的错误，你想，一般地理老师怎么处理呢？

老师A某：哎！你又错了，应该说，工业区应布局在最小风频的上风向。一声哎的叹息声,加上否定式的点评，让学生多难过。

老师B某：你仔细想想，工业区应处在与常年盛行风向垂直的郊外或处在最小风频的上风向，这样的说才对啊。命令式的口气，让学生心里充满了挫折感。

老师C某：你是一个十分聪明的学生，但可能是粗心了造成错误。让我们看图分析一下……是不是工业区应放置在最小风频的上风向呀！这里的教学仅仅成了告诉。

凡此等等，我们不可否认，大部分地理老师是这样处理的，对学生的学习造成了一定的不利影响。那么，怎样处理学生活动教学中的错误生成是妥当的呢？说到底，没有标准答案。让我们来看看这位第三层次老师的风采吧，希望对老师们有所启示。

这位老师用期待的目光望着学生，“你能在风向频率图上找出最小风频吗？”学生看图，很快认识到了自己的错误。“其实，你也是个聪明的学生，现在，让大家一起来想一想，假如工业区真的布局在最大风频的上风向。这里的居民区将受到什么影响？”老师因势引导，提出了一个新的问题。让学生思考回答。学生议论纷纷，有的说，大气污染，会影响居住区；有的说，居住区环境恶化，有的说，居住区可能会下酸雨……面对学生热烈的讨论，老师悉心地倾听，合理地点评，活激活动教学中学生的创新思维。我们回过头来冷静思考，这堂课上老师的高明之处是让学生自己发现了错误，从而获得了新知。更令人叫好的是，老师结合教学内容，把活动教学中的“非预设生成，”巧妙地转化为新的课程教学资源。不仅让学生认识其错误，而且还培养了学生的发散思维和创新思维能力。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为是教学机智。

学生李某没完成作业

老师王某，叫学生李某到办公室来，老师王某与学生李某先拉起家常，师，你家里有几个人？生，有四个人，我爸妈，还有奶奶；师，你爸在干什么？生，我爸在镇上开厂；师，开什么厂？印染厂，他是厂里的厂长；师，那你妈呢？生，在印染厂里当会计；师，生意好吗？生，生意很好……随后，老师王某了解了没完成作业的原因，微笑地对学生李某说，还对作业中的一道题目作了提示……面对学生作业没完成，一般的老师如何处理呢？

老师A，你怎么没完成作业，今天下午给我完成作业，命令式的口气，让学生多难为情。

老师B，哎！你作业又不完成，到办公室来，把昨天的作业完成。哎！这叹息声，让学生心里多难过。

老师C，你的作业呢？你把作业纸又丢了吧！瞎猜的口气，令学生多反感。

凡此等等，我们不可否认，大部分老师是这样处理的，对学生的学习造成了一定的不利影响……前面提到的老师王某的处理方式，令人叫好，从拉家常到作业，老师平易近人，师生关系融洽，教师王某的行为，是一种真正的教学机智。说白了，教师的教育机智并非是天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现。因此，作为一个教师，应懂得更多的教学机智。要善于因势利导处理教学中的偶发事件，学会用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术。