“整体把握”和“重点品读”之间的关系以及教学处理时的注意点---孙小兵

第一篇：“整体把握”和“重点品读”之间的关系以及教学处理时的注意点---孙小兵

请你结合课例谈一谈诗词教学中“整体把握”和“重点品读”之间的关系以及教学处理时的注意点。

诗词的学习对孩子们来说是比较有难度的，根据阅读诵记的原则，至少在学习的过程中得执行三个以上的阅读诵记过程，在读中学，在学中读，学生在朗朗的读书中就会对本篇课文有了一个初步的兴趣和印象。循序渐进、把握大意、整体感知在这篇教学设计中体现在教学目标设定中的初读、再读、合作读、师范读、接着再到学生自行解释文中句段的这个教学构想。通过层层推进的构思，先是读通诗词，接着懂得一些字词的含义，然后将词义贯通成句，一步一步达到让孩子们了解和把握诗词大意。

讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。诗歌讲究“炼字”，要防止对字词作繁琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美，到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获了几句干巴巴的片言只语。在本课教学中，教师抓住“醉”，引导学生体会翁媪的微微醉意，想象他们被幸福的日子所陶醉的样子，同时体会词人沉醉其中的情感。在讲三个儿子时，抓住“喜”字，让学生重点体会小儿的天真可爱，自由自在。这就使这首词固有的意象更加灵动、鲜活、丰盈。