第一篇：初中语文教学论文 作文批语要讲求实效
作文批语要讲求实效
作文批语是专门写给学生看的，不是写给领导检查的，也不是教师自我欣赏的，它应该以解决学生作文中的实际问题，让学生确有所得为目的。
为达到上述目的，写批语应该注意以下四点。
一、批语要考虑到课程标准对本年级学生作文教学的要求；要符合学生的实际水平；还要有针对性，使学生感到易于接受、乐于接受。如，九年级，要求继续培养记叙能 力，学习在记叙中运用议论和抒情的表达方法，而有个学生写了篇《我的姑姑》的文章，教师下了这样的批语：‘没有塑造出典型环境中的典型形象，语言也无个性 化，简洁的语言是智慧的灵魂，冗长的语言则是肤浅的藻饰。’”对这种脱离实际的批语，学生只能望而兴叹。要有针对性，就是说批语要一针见血。是优点要肯定 的准，是缺点要否定的准，不应出现类似“立意还可以，结构尚严密，有些语言较流畅······”等含糊其辞不疼不痒的话。有位老师给学生的作文《一件小 事》写了这样的批语：“文中三次写到自己的心情，分别表达了惊讶、激动、感激的感情，一次比一次细致。但文中小女孩的神态写的没有变化，三次都写了瞪大的 双眼。试着多想一想，把后两次的眼神写出来。”学生读后，明白了主要优缺点，也懂得了怎样提高，这样的批语针对性就比较强。
二、批语不要概念化，不可笼而统之，象常见的批语“语言不通顺”“结构不严密”等。应该把好在哪里、为什么好，不好在哪里、为什么不好，一一写清楚。如一篇作 文出现了病句：“在参加数学竞赛颁奖大会后，对我们启发很大”，批语不是笼统的说“此句不通”而是这样写的：“这个句子缺主语。‘在······后’是介 词结构，不能做主语。改法有两种，一是把原句改为‘······我们受到很大启发’，二是删去‘在参加’和‘后’让‘大会’作全句的主语。希望你再看看自 己的作文，是否有类似的毛病。”这样的批语，使学生学到了新知识，巩固了旧知识。
三、批语要褒贬适宜，恰如其分。既不要夸大优点，助长骄傲情绪，也不要批评过头，打击学生的积极性。要在实事求是的原则下多加鼓励，让学生感到亲切，感到老师 对他们的爱护和关怀。有则批语批评学生的书写不正规：“横竖不分，字体难辨，这不是写字，简直胡闹！”如此批语，学生怎能没有意见，又怎能帮助学生提高书 写水平？反之，有些批语又评价过高：“美不胜收”啊，“脍炙人口”啊。等等助长了学生盲目自满，不能帮助学生进一步提高写作水平。
四、批语要言简意赅，不宜长篇大论。有则批语把学生作文中的优缺点统统罗列出来，写了整整两页，没有围绕本次作文的目的要求，没有抓住重点。这样的批语，即使 学生看完了，觉得不得要领，无所适从，也留不下什么印象，谈不到什么改正和提高。批语在力求实在具体的同时，注意文字的精炼，学生不仅愿意读，还乐意思考 老师提出的问题，收效要好的多。
作文的批语有了明显的实效，教师的批改就不会成为无效劳动了。
第二篇：初中语文教学论文 浅谈初中作文批语
浅谈初中作文批语
作文批改,是写作教学中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作训练的继续与深化。在教学实践中，一般来说教师对学生的作文改得不多。用词、造句以及结构上的毛病大都放过去了，改得最多的是错别字，最后是几句笼统的批语。这样批改作文对学生恐怕不会有多大帮助。
作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。
具体来说，教师的作文批语应注意以下几点：
第一、批语要坚持正面引导，以鼓励为主。夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其他山采石的精神；一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度；利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度；写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵„„总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。
第二、批语要注意变换角度，使表达更委婉。比如：学生作文中出现错别字是常事，令许多老师头痛，怎么处理呢？打满红“×”，既伤自尊心，又治标不治本。为此，我只在错别字下面划了一横线，在旁边划一框以待学生改正，并特别注意在批语上有的放矢，：“这么多常用字给写错了，我想一定是粗心的缘故，相信你以后一定会注意的。”有个别学生字体美观，文面也特别清楚工整，但时常出现错别字，我写道：“你的书写特别悦目，但那几个错别字破坏了它的完美。”有个学生叙事有条理，但缺少画龙点睛的句子，我写道：“你有较强的叙事能力，但如果能注意多种表达方式的综合运用，将会有锦上添花的效果。”另外，在作文批改中，也会碰到个别学生抄袭作文的现象，我是这样批语的：“作文写得不错，但如果出自你之手，那真是太好了，相信经过努力，你会写出好文章的。”事实证明，这样的评语比“恨铁不成钢”的硬办法奏效得多。
第三、对作文中缺点较多，写批语时要注意选择最主要、最明显、最容易改正的指出来，指导学生认真改正，以调动其写作的主动性、积极性。有个成绩差的学生写了自己颇受感动的一件事，文章虽感情充沛，却存在条理不清，语句不够通顺，错别字较多，标点符号使用比较混乱等缺点。我首先肯定其优点之后，这样写道：“如果动笔之前，能先考虑一下哪些话先说，哪些话后说，那么每一读者都会像我一样激动不已。”这次，我没有过多地
用心爱心专心 1
纠缠他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的问题指了出来。果然，这位学生以后的作文，在条理上就比较讲究了。
第四、把作文指导与人格培养结合起来。作文既是学生写作水平的体现，又是其思想、情感的反映，还是与学生沟通、交心的最佳方式。因此，作文批语不应该就事论事，就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向，因势利导，把作文指导与人格培养结合起使他们形成健康的体魄。一位学生在《我最尊敬的人》中有这样一段：“妈工作很忙，可是仍竭力让我吃上热饭。她说：‘每次回家做饭晚了的时候，我就浑身出汗„„’”我在旁边写道：“写得形象感人，慈母之心，跃然纸上。想一想，妈妈这样做是为了什么？我们做子女的该怎么办？请拿出实际行动来！”这样的评语既及时激励了这位调皮学生的上进心，又拉近了师生间的距离，增进了师生情谊。这位学生果然没让我失望，他的实际行动证明了我的批语的正确性和激励作用。
总之，充满爱与尊重的评语，即使是批评也会像熊熊烈火般发出光和热，激发学生奋发向上的热情；缺乏爱与尊重的批语，即使是颠扑不破的真理，也会变成僵冷的训诫，失去感染力和启迪性。
用心爱心专心 2
第三篇：初中语文教学论文 妙写作文批语
妙写作文批语
老师对学生作文批语写得好坏，直接影响到学生作文水平的高低。妙写作文批语，不仅能够激发学生的写作兴趣，启发学生提高认识事物的能力，而且能够使学生学会表达，增强修改作文的能力。下面说说我是如何妙写作文批语指导学生提高学生写作水平的。
一、多一点喝彩
激发学生的积极因素是教育成功的窍门。由于诸多因素，总有相当一部分学生不喜欢作文，有的甚至害怕、厌恶作文。在所有的作业中，对这一部分学生来讲，作文恐怕是他们难度最大的、畏难情绪最严重的作业。对于这类学生，教师如果求全具备，甚至用批语讽刺挖苦，学生将会越发厌恶作文。因此，我遵循中学生逞强好胜、喜欢表扬、赞美的心理特点，使批语带有鼓励性，由衷地为学生作文中的优点“喝彩”，多一点赞赏，少一点讽刺。哪怕是一个词语用得好，一句话写得妙，我都给予充分的肯定，表扬和赞赏。尤其对那些“听见作文就头痛”的学生，我则拿着放大镜看其作文的优点。只要有一点点闪光的地方，我就加批语为之叫好，甚至大加赞赏，使其在成功的喜悦中觉醒，激发起写好作文的信心。
例如针对王俊的作文《童年趣事》中一段活泼的描写，我给了他这样一段批语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。”文中“司令”和“小兵”的语言和动作，既是“兵”的，又是“孩子气”的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，不由得赞叹作者描写的生动活泼。
二、带一点启发
中学生都愿意显示自己的聪明才智，不喜欢老师居高临下的架式和盛气凌人的枯燥无味的说教，尤其对教师那些枯燥说教，且带有指责、挖若性的批语，学生是绝不爱看的，甚至是非常讨厌的。学生期望和老师建立平等和谐的关系，展开真诚的互相交流。因此，我在作文批语中，力避那些生硬的说教，带一点启示和发人深省的味道，启迪学生自己去思考、探索和改正。
例如张伟娜同学在写清晨的公园时，描写很美，却少了人物的情感。为此我的批语是：“你观察的真仔细！你眼中的公园美的像一幅画。读你的作文，教师心情十分愉快。如果把你当时愉快的心情也写上，人、情、景融为一体，是不是会更好，你说呢？”
三、讲一点艺术
作文批语分眉批和总批两种：眉批着重从字词句段等方面指出优缺点，主要解决作文中个别和局部的问题；总批是对全文作总体评价，着重解决作文中全面和整体的问题。无论是眉批和总批，都应该坚持多鼓励少批评的原则，有时非要批评时，我也做到“坏话好说”，讲究一点艺术性。
如孙欣同学在描写秋天时，虽然描写比较细致，但语言不优美，不生动，为此，我给了他这样一个批语：“你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情画意的秋天！”
用心
爱心
专心
四、用一点导向
写作文需要用的方法和技巧是很多的，而初中生的作文中总会出现许多问题。譬如从记叙的角度讲，有的该详写的不详写，该略写的不略写；有的地方上下不连贯，前后不照应；有的顾此失彼，丢三落四；有的甚至前言不搭后语，使人不知所云。从描写的角度讲，有的虽有人物外貌描写，但缺乏语言描写；有的虽然注意了神态描写，却忽略了心理描写；有的尽管重视了描写，但又不知道起什么作用。面对诸如此类的问题，我掌握的原则是在批语中巧加一点导向性，有针对性地加以指导。
所谓导向性批语，就是批语要有指明方向的作用。既要让学生知道作文的问题所在，又要懂得怎样才能解决问题，应该往什么方面努力，让学生在作文中学习作文，不断提高作文水平。
例如王文丽同学在写《我喜欢的一个人》一文描写人物时，人物形象不够丰满真实，缺乏真情实感。我给他下了这样的批语：“我国近代戏曲理论家吴梅曾说过：”各人有各人之情景，就本人身上挥发出来，悲欢有主，啼苦有根，张三之冠，李四万万戴不上去。“所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：”你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭；才能在别人脸上引起哭的反应。“请你在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。”
我教语文十多年来，学生非常喜欢我的这些批语。因为，他们感受到了我的亲切、平等、真诚。因此，学生乐于接受我的批语，并按批语的要求去改。我想，只有带有鼓励性、启发性、艺术性、导向性的批语，才能达到教师所期望的目的——提高学生的作文水平。
用心
爱心
专心 2
第四篇：初中语文作文批语的艺术性探讨
德州律师
摘要：多批少改，意在启发；用经典名句或课文原句略改之后，给学生下批语；在评语中插
入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
关键词：初中语文作文批改艺术性
作文批语是语文教师对学生的作文练指出得失，提出修改、评价的意见或建议，其作用是让学生知道自己怎样改进写作。它是作文教学的继续，也是师生双向交流的文字形式。一篇好的作文批语，不仅能有效指导学生写好作文，而且能促进与学生的情感交流，增进师生的理解和友谊。因此用书面语言进行交流，比用口语交流更优越，更易让人接受。但是，要写好批语，达到指导学生作文的目的，还应讲究方式方法。怎样的批语才具有艺术性，才能起到激发学生写作兴趣的目的呢？
一、多批少改，意在启发
叶圣陶老先生说：“教师改文、业至辛勤，苟学生拂晓其故，即决同于虚掷。今责令探索，彼此将用心而得之矣。”这即要求教师的批语要符合学生的实际情况，调动他们的知识储备量，促进学生思考，并从中获得一种积极进取的力量。
首先，对学生习作中存在的缺点，教师要少该多设疑，要多运用批注的方式指出稳重的问题，给予学生一定量的暗示信息，启发他们自己修改。例如学生作文中常常出现语病，许多老师在批改时，总是一一替学生去改正。结果，这回改了，往往下回照样出现。其原因就在于未能真正弄懂病因，不会举一反三。因此，教师在批语中要注意多启发，不应在学生未经过思考就注入式地做结论。如四年级学生已掌握一定量词语搭配知识，可学生在作文中还常写出“经过同学的帮助，我的缺点慢慢改进了”这样的话。我就在“缺点”和“改进”下面打上杠杠，批上“想一想，缺点和改进能搭配吗？”这比简单地改掉“改进”这个词，或批上“注意用词的确切”要好一些。学生见批语，就会根据老师提供的信息，予以改正，而且，还有效地避免了下次同类错误的出现。
其次，在启发点拨过程中应使用商量式的批语，如“如果„„就更好了”
“这里怎样改会好些？”“想想看”之类的话。美国专门从
事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。”我想他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文批语”这一形式。一个学生写《我的同学》，当中用较多的篇幅写了自己是如何顽皮，上课不认真听，作业不按时完成等等，最后才用一句话点到：“就在（转载自论文之家http://，请保留此标记。）XX同学的耐心帮助下，我的成绩有了很大的进步。”在旁批中我就这样写，“题目是《我的同学》那段文字是否扣题？现在处理它有两种方式：或删或改。如果不删，怎么改才不离题？再者，‘耐心’在文中如何较好地把它体现出来？能否把这些问题再仔细想想。”这样商榷的语气，利于创造和谐宽松的氛围，使学生仿佛觉得老师在同他亲切交谈一样。于是怀着愉快的心情，乐于去修改、完善自己的习作。
二、活用名句。
我曾实验着用经典名句或课文原句略改之后，给学生下批语，这偶然的“插柳”，竟引发了他们对批语的关注，对写作的兴趣。
当看到立意高远、构思奇妙、文采斐然的佳作时，我会批上“春色满园关不住，文采斐然纸上来”；当发现学生有点滴进步时，我会写下“更上一层楼”、“小荷才露尖尖角”；当看到学生写作中有表达奋进意愿时，我会鼓励“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“会当凌绝顶，一览众山小”；当读到学生对打工父母思念时，我会安慰“人有离合，月有圆缺，但愿你长进，父母得心安”。适当地引用使批语有了吸引力，学生对写作、对古诗词都感兴趣了，在以后的写作中，竟然也会引用好词佳句，使文章的内涵丰富了。老师的付出可谓达
到了“润物无声”。
三、进步的期待
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句
暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字
太多”或“请注意错别字”效果要好多了。
对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12 个错别字，15个病句，够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而
是没志气！”责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心
第五篇：论文：初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈
（二0一0—二0一一学上学期）
作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的
技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班 上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长
处，哪怕一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立起自信心。一次作文，一个学生在题为《树根的联想》一文写到“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”，纵观整篇文章，错别字病句很多，想到哪，写到哪，全文紊乱，仅此一句较好，我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。
另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文
题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。
现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表
达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。
自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
初中语文作文教学浅谈
---论文
（二0一0—二0一一学上学期）
姜丽雪
兰河一中
二0一0年十二月三十日
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