【李亮廷(二.2 )】中学生汉字书写情况调查报告

第一篇：【李亮廷(二.2 )】中学生汉字书写情况调查报告

中学生汉字书写情况调查报告

高二2班 李亮廷指导老师：崔家庆

一、调查背景

汉字乃中华文化延续进步之根本，而对于中学生这一华夏民族的传承人，正确的书写尤为重要。《中学语文课程标准》阶段目标中也提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；错别字在学生的文章中随处可见，作为高中生，许多同学甚至连一些最基本的常用字都弄不清楚。种种原因，使中学生在汉字书写方面存在一系列问题，诸如：

①字迹潦草

②卷面不整洁

③错别字太多

二、调查内容：

1、中学生的书写姿势

2、错别字出现的原因

三、调查方法：

1、问卷调查法

(1)设计《中学生写字姿势》问卷调查表，对30名同学进行调查

(2)设计《错别字出现原因》问卷调查表，对30名同学展开调查

四、调查结果与分析

1、学生执笔姿势错误率很高

表1 学生错误执笔姿势调查统计表

指标 人次 比例

手腕扭曲

手指抓抱笔杆

手指屈卷掌心

执笔太竖

执笔太低 8 11 22 19 21 26.7 36.7 73.3 63.3 70.0

抽查结果显示执笔姿势单项错误率高打73.3%，学生错误执笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、执笔太竖、手指抓抱笔杆、手腕扭曲。学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。

2、学生错别字出现主要归结于以下原因

原因 人次 比例

读不准字音

对多音字把握不清 9 11 30.0 36.7

对字形混淆不清

对形近字辨认不清 22 10 73.3 63.3

抽查结果显示导致错别字出现的原因依次为对字形混淆不清、对多音字把握不清、对形近字辨认不清、对形近字辨认不清。

五、应对策略：

1、重视正确执笔姿势的养成有一大部分高中生已经形成了错误的执笔姿势和书写姿势，要纠正这一错误是很困难的。这时大家应强化这方面的训练，正确的执笔、写字的姿势尤为重要。同时，应该做到了好充分的心理准备，用认真的态度去练字，树立“提笔即是练字时”的意识。

2、重视平时对字音字形的积累

高中的学习生活比较繁重，但是日常的字词积累也尤为重要。在平常阅读中也应该留心一下较陌生的词语，看到不会读的字词要及时翻查。在意识上认识到错别字的危害，下决心去克服。

第二篇：如何提高中学生汉字书写水平

如何提高中学生汉字书写水平

俗话说，字是人的第二脸面。汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是中国传统文化的重要组成部分，具有很高的审美价值。早在1999年，全国第三次教育工作会议召开，提出要加强学生的素质教育，而且在教学大纲中明确要求中小学生要“说普通话，写规范字”。

一、改变学生的思想认识，养成良好的写字习惯。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

但有的同学对汉字书写在思想上就存有一定的偏见，如，有的认为字写得好不好，又不会影响成绩；也有的认为老师搞书法比赛、强调练字是“不务正业”，一点用都没有；有的甚至自暴自弃，认为自己的字就是写不好了，练了也是白练；等等。意识决定存在。既然学生在思想上存在看法，教师首先就应该从他们的思想上着手，改变他们的看法，提高他们的认识。

二、理解汉字结构，注意汉字笔画的正确写法。

让学生了解政治网汉字的书写笔顺。笔顺就是在书写汉字时，一个字中每一画的先后次序。汉字绝大多数都是由多笔组成的，笔画匀称地分布在方块形的空间内，因此产生了笔画书写的先后顺序问题。哪一笔先写，哪一笔后写，都有一定的规则。一般情况下，汉字的书写应遵循以下笔顺原则：先横后竖、先横后撇、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先里头后封口、先中间后两边等。根据这些规则书写汉字，写起来就方便、顺手、快速；违反这些规则，写起来不仅别扭、不快捷，而且写出来的字十分难看。有些字典，就是按笔顺来排列的，所以掌握笔顺规则不仅有助于写好汉字，也有助于使用字典。

三、开展丰富的学生活动，激起学生的兴趣。

学生有了兴趣，内心才有内驱力，对练字才有积极性，所以培养学生的练字兴趣也不可忽视。教师不要一味地让学生临摹字帖，应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。可以不定期地开展各项活动，如开展书法比赛，让学生自己组织、自己评价，教师适当加以引导与评价。这样，一方面既可锻炼学生的组织、合作、鉴赏能力，另一方面又可极大地调动学生写字的积极性，切实提高汉字书写水平。还可以用让学生出黑板报和办文学班刊的形式，来达到提高学生汉字书写水平的目的。

四、在语文考试中，要增加权重比分。

《课标》在总目标中明确指出，学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。因此，就必须要提高学生的汉字书写水平。而要提高学生的汉字书写水平，还得改革我们语文试卷的结构和评分标准。

浅谈中学生汉字书写现状

近几年参加中考语文阅卷，与同仁们有一个共同的感受，那就是汉字的书写太成问题了。字迹潦草不好认，错别字又多。

有些人认为电脑的普级将会代替手写汉字，但是从客观角度来看，书写是一个人一生的能力。字，反映了一个人的学识和学习习惯及学习能力，反映了一个人的工作生活态度和审美情趣。对于学生来说，书写是最基础、最重要的学习习惯。书写是学习的主要行为之一，记笔记、做练习、答考卷、写作文、出板报等都要靠书写。可是中学生写错别字的现象却很严重，不得不引起语文教师的关注。

汉字是音形义三者一体的表意文字，往往是错一个字，整个句子、段落乃至全篇文章都会在理解上受到影响。

从语文识字教学来看，识字是学生再学习的基础。新课程标准对识字中应“学会”的字的要求是：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写并指出。通过字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范，端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，具体到七至九年级识字与写字的要求为三条：一是能熟练地 1

使用字典、词典独立识字，会用多种检字法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。二是在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度。三是临摹名字书法，体会书法的审美价值。很显然，这是在小学识字、写字的基础上对中学生书写汉字提出了更多的要求。

可是中学生错别字、书写潦草现象却呈日益上升趋势，这与新课程的要求、教育的目的，不断发展的社会需要背道而驰，之所以如此有以下几点原因：

一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师重视学生的听力、口语、阅读能力和写作的培养。加之班级人数多，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有形成良好的书写习惯；二是学生自己重视不够，学生作业量大，课程内容多，加上中考的压力，只顾学习任务的完成，不重视书写的规范；三是学生书面交流渐少，随着网络和手机的普及，同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少，学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而形成在汉字书写上的问题。

现在的中考、高考都对规范汉字书写提出了要求，每错一字扣一分，这给广大考生下了一剂猛药。然而，要规范汉字书写，更多地是要做大量的基础性工作，要从学校日常教学抓起，老师要正确地使用汉字，写规范的楷书和行楷。对学生进行书写指导，对不规范的字和错别字及时集中纠正，对学生书写提出明确而严格的要求。学生自己要努力，要认识写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔财富，从平时的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，相信一定会有进步的。

浅谈中学生写好汉字的好处

汉字是中华文化的最重要载体，书写对一个人的文化养成具有非常重要的作用。但是在电脑普及的情况下，把汉字写好的要求日趋减弱，敲击键盘取代了用笔书写。据调查，中小学生书写潦草已是一个普遍现象，大多数中小学生的字迹潦草，很多学生都搞不懂汉字的笔画顺序和笔架结构，写字时毫无无规则的乱涂乱画，汉字成了难以辨认的画符。对此许多老师在批阅语文试卷时都感到无奈和痛心。长此以往，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降，这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。

随着高科技的不断发展，我们所需要的字体，电脑都能给你打印出来，手写的实用性似乎逐渐被削弱。为此，不仅中小学生，包括现在的大学生、博士等更多人都不懂得如何写好汉字。写一手好字在当今社会真的已没有用武之地了吗？

答案时否定的，我们来看看写一手好字的好处。

一、写一手好字可以增强学生的学习兴趣

据调查：学习不好的学生中大多字写得都不好，相反，学习好的学生大都字也写得很整齐。这是什么原因呢？我们的学生在学校学习，每天必然都要写作业。如果字写得好那么书写就成为一件有意义的事情了，同样，如果字写得不好，书写也就成了学生的负担了。许多学生因为字写得差而厌烦写字，做作业往往草草了事，导致学习成绩逐渐下降。而开设书法课，有利于优化学生实际的书写水平，提高书写能力将使学生喜欢书写。学生每天都要做作业，开设书法课学生更能认真对待作业的书写，正确书写和运用汉字是有效完成学习的有力保障，并为以后形成终身学习能力打基础。例如,我们说：某某同学容易接触，还写了一手好字。如果大家稍稍作观察，还真能发现：身边字写得好的人，学习成绩也往往不错，人际关系也好。开设书法课会让学生欣赏到许多字帖，他们其实都是我们古代的文化精髓，都有其深刻的文化内涵，学生在练习的过程中，能从中汲取文学营养，提高文化修养。它们所涉及到的中国的历史、古典哲学、美学等方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，促进学生智力的发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。写字是艺术的创造，学会写字是本领，欣赏好的字是享受，教会学生写一手漂亮的字更是让他们终身受益。

二、写一手好字可以培养良好习惯

自古以来人们就重视书写习惯来培养个人的修养。先秦时期，启蒙教学中已经开始有了写字教育。西周时期，就有“书”教的记载，所谓“书”教，包括识字与写字两方面教学，并以写字为主要内容。郭沫 2

若老先生认为：中小学生，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。良好的书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。实际上养成良好的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。郭沫若老先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病此外，据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯。

三、写一手好字可以促进个人发展

中国古话说：书如其人。在古代人们就已经将人的性格与个人的书写联系起来了。汉代班固《汉书·艺文志》：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓：象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”可见在古代，人们就十分重视书写了。苏轼也说：“古之论书法，兼及其品平生”。在人们各方面评价一个人的标准中，也往往会将一个人的字写得好与坏放入行列之中。那么，写字与个人发展之间有联系吗？答案是肯定的。

字如其人，观字便如观人。其实，写字具有很强的实用性。字是一个人的脸面，往往决定了他人对你的第一印象。众所周知，现在大学生的就业竞争非常激烈，而招聘单位的招工表、履历表都要求手写。学历是求职的“敲门砖”，写字同样不可忽视。如去年北京市某人才市场需招聘5000名毕业生，报名达6万人，第一项内容就是“填表和写简历”，仅通过写字就淘汰了2/5，可见书写的重要性。

中国书法家协会会员、常熟市书画院院长张锡庚先生说：“写字具有人格价值。写字揭示出人格特点，人的生命意义和价值形态的展示与写好字的形成演变特殊是一致的。对儒者、得意者来说，一手漂亮、流畅的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是经过文化洗礼的个体反映。对失意者来说，一手好字是个人找到生命的依托，以书写构筑起一片人格至诚和刚正不阿的乐土，让自己在这些线条的跃动里去体悟性灵的“天人合一”之“德”。对狂狷偏激者来讲，书写正是修身养心，调整理念的极佳手段。同样，写字跟书写者的文化、情绪、气质、性格，尤其是人的性格有内在的联系，品格对人的影响，都会在作品中反映出来。”可见，能否写一手好字，对个人的发展是有很大影响的。

当前中学生汉字书写的现状与对策

初中语文新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了明确要求，其中，把识字与写字能力排在了语文五大能力（识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）之首，具体提出三点要求：

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

可是，由于写字水平的提高是个慢功，学生课业负担重，一些学校不太重视学生写字能力的培养，因而，造成当前中学生汉字书写能力方面存在以下问题：

一是知识性错误——不会写字；二是技巧性错误——写不好字。

知识性错误，就是常写错别字。错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少，反之则多，且已形成思维定势，很难改正。九年级学生不会“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。

还有基本形体到位，笔顺却严重错误的问题。这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造形美。

当前中学生书写技巧方面的主要问题是，在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人，颇有“雕虫小技，壮夫不为”的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。

从学校和教师方面讲，教学环节上一直存在一个空白带，一年三百六十日，有谁去说点撇钩？会洗脸者多，会美容者少。究其原因，是由于整个语文教学过程疲于完成任务（包括教案备写，上课，作业批改，大考小考，周考月考），疲于应试，因而缺乏对写字指导的计划安排。小学虽有写字课，但大多数属于蛮干，老师常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，“写得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放难收。”（摘自刘继昌《学书碎语》）。不少学生上中学后想写好字却不知怎么才能写好，有的同学为了不使字腿写得太长，写字时干脆在纸上档一把米尺，有的同学把本来不足取的字体当成了楷模，在写字方面走了不少弯路。

有的教师错别字现象严重存在，不规范写法时常出现，也影响着学生书写能力的提高。

有的教师书写素质不高，不少教师刚从师范学校或社会走上讲台，本身对写字造诣不深，板书及作文批评“龙飞凤舞”，无意中给学生起了不良示范作用。

《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了中小学教育要由应试教育向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。《国家中长期教育改革和发展纲要》也明确指出：“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观。”初中阶段是九年义务教育的最后阶段，大部分学生毕业后将走上社会。汉字书写水平，小而言之，是学生重要的语文技能之一，它的低下，不仅影响着语文教学的成绩（近年各地中考题中就时有抄写几个汉字的命题，字不好也影响卷面的分数），影响着以后的继续深造，而且会在社会上造成许多不良后果；大而言之，因为中国书法是一种独立的特殊形式的艺术，这种特点是世界各国的意符文字所不具备的，它除日常应用外，还可供人们观赏，所以，书法是学校美育的重要内容。沈尹默先生在《谈书法》一文中说：“我们的文字，不但字音与民族生活有密切关系，而字形的关系也极其重大，我们民族的生命根本也就连续在这个上头„„我们在书法中看出我们民族和平直的特性。”因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。

首先，要把书法（包括硬笔书法、毛笔书法）教学既作为语文教学的内容之一，又作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字的结构讲究排叠（如“爽”、“树”等字，要写得间隔布白疏密停匀，点画清晰，不显得拥挤和堆砌），讲究避就（如“吕”字的两个“口不能一样大小，上边要小一些，给人既错落又牢固的感觉。），讲究穿插（如“重“字，中间一竖必须不偏不倚），讲究向背（如“双”字，前一个“又”的一捺要短一些，让第二个“又”的一撇神过来，产生交织感；“北”字笔画相背，顺着左边一提，顺势带起右边笔画，不会有割裂分离感），讲究偏侧（如“心”“戈”等字讲究中宫端正），讲究垂曳（如“都”，垂脚不要过长；“之”、“也”曳尾不要往长拉），讲究应副（如“潺”字必须一笔一画的相呼应；“小”字画稀少，要注意均衡）„„总之，汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让,或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，让学生扎扎实实做事，堂堂正正做人，包容礼让处世等高尚的道德情操大有裨益。各县都有书法教育研究会，但基层组织似乎不见，要加强这方面的工作，使书法教育落到实处。

其次，语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。教师可在闲暇临摹碑贴，硬笔也好，毛笔也好。这方面要向近代著名民主革命家及学者章太炎先生学习。太炎先生留下的浩瀚书扎手稿，都是蝇头细楷，许多文稿还用篆体书写，用笔功夫纯熟。书写一丝不苟。他平时每日起身总要先练一番字。家园内有一块四尺见方的大青砖，据说他当年在这砖上用清水练过字。他在致友人信中也说：“时亦作字，每日辄写三四十篆（章太炎《致李根源信》），有时也一口气连书数十张，往往磨墨都来不及。

在字体选择上，篆隶楷草行都在可临之列，而首先练好楷书尤为重要。因为楷以前的隶、篆笔法，比楷书简单得多，结构形态的变化也较少，加之实用方面的考虑，所以，学习写字，应先从比较丰富的楷书入手。楷书应从唐代入手。因为唐代书法极有规则，便于掌握。欧阳询的书法横平竖直，起笔住笔，干净利落，结构紧密，整齐，点画有变，不显呆板；虞世南的字结构疏朗，用笔圆润，以秀健著称；诸遂良方圆俱备；李邕的书法在谨严端重之中，含有恣纵飘逸的气概；颜真卿的书法结构谨严，笔力雄强，既有蓄势回锋，又有锋芒毕露，折笔硬如生铁铸成；柳公权的楷书，瘦劲险峻，下笔斩钉截铁，干净利落。这些 4

人的字都在可临摹之列。近年出版的司马东、司马彦、庞中华等人的钢笔书法临摹字帖，一书多用，一字多练，摹临描写，也切实可行。

学书的过程大致总是先临摹一种字帖，等自己写的字与之相仿时，再另习一种字帖，这么练得多了，就能“心领神会，意到笔随，”逐渐形成自己的风格——所谓师古而不泥古。

再次，把教师的学书之道向学生延伸，正确指导学生临帖，向学生推荐一些合适的硬笔书法字帖或毛笔字帖，提倡练写毛笔字。毛笔字与硬笔字是相辅相成、相得益彰的。这么坚持一段时间，定会收到“士别三日，当刮目相看”的效果。

第四，各级教育部门应开展些硬笔书法、毛笔书法展览之类的活动，既倡导了写字，又活跃了校园文化生活。

浅谈中学生的书写能力

近年来，中学生的汉字书写能力呈下降趋势，主要表现在以下几个方面：一是书写潦草，字迹难以辨认，毛笔字更不会写，连最基本的执笔方法都不懂。二是笔划顺序不合书写规范。三是错别字较多，对于一些常用汉字的音、形、义不能正确地掌握。四是随意简化汉字，生造汉字。

造成以上问题的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点。

一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师都重视学生的听力、口语、阅读和写作能力的培养，加之班级人数多，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。二是教师本身业务水平有待进一步提高，特别是学生的启蒙老师。三是学生自己重视不够，学生作业量大，课程内容多，加之中考、高考的压力，只顾学习任务的完成，不重视书写的规范。四是各科任教师不同程度地使用不规范的简化字，以及网络语言对学生产生了负面影响。五是学生书面交流渐少，随着网络和手机的普及，同学之间、亲友之间、家庭成员之间用书写沟通的机会越来越少，学生失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而形成在汉字书写上的问题。的确，语言是人类极为重要的交际工具，文字则是语言的书写符号，是人类最重要的辅助工具，而汉字是世界上最美的文字，在漫长的发展过程中，汉字形成了特有的书写形式，有“一字一画”之称，它们不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。

在小学新课程标准中，“要求小学生硬笔书写楷书、行款整齐，有一定速度。”初中语文新课程标准中要求学生在“使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”这为语文教学在汉字书写上进行了规范。

今年的《高考大纲》语文写作基础中加了一个注释，即“每错一个字扣一分，重复不计。”这充分强调了规范汉字书写的重要性，给广大考生下了一剂猛药，各地中考将会参考响应。这也是今年国家高度重视语言文字工作的具体体现，各地州市教育局成立了语言文字工作督查领导小组，并深入到各个学校检查落实情况。然而，要规范汉字书写更多地要做大量的基础性工作，要从学校日常教育教学抓起。第一，学校要高度重视，学校首先要以简化字为案为准，要求教师正确地使用汉字，写规范的楷书和行楷，对部分教师进行“三字一画”的培训，保证教师基本功过关。对没有把握的字要求教师查《汉字正字字典》。其次让书写进课堂，对学生进行比较系统的指导，对不规范的简化字和书写时笔划顺序不正确的字进行集中纠正。教师尽量要求学生用钢笔书写汉字，少用或不用自动笔、圆珠笔、中性笔之类的，因为钢笔书写的汉字清闲秀逸、凝重端庄。第二，各科任教师应率先垂范、各任课教师都要认真写好板书及作业本上的评语，让学生效仿，同时对学生书写提出明确而严格的要求，提供学生展示自己书(写)法才能和交流的机会。第三，学生自己要努力，要认识写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔宝贵的财富。其次要从平时的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，相信同学们的书写定会有日新月异的进步！

农村中学生汉字书写现状原因分析及改变对策的思考

《全日制义务教育语文课程标准》规定，“7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值”。但学生的汉字书写现状却与“规定”相差甚远，且不说刚进入初中的七年级学生，就连毕业的九年级学生也是如此。糟糕的课程度已 5

经引起了社会有识之士的高度关注，全国政协委员，全国政协书画室副主任苏士澍呼吁“传统书写技能有被完全替代的趋势，这不能不引起我们的警觉”。本文试图从农村中学生汉字书写现状、成因、对策三个层面去分析思考，期待教育行政主管部门，能对症下药，出台相关的政策措施，规范中学生的书写，传承和弘扬中华民族汉字书法文化艺术。

一、汉字书写现状令人担忧

汉字集形、音、义于一体，字形不仅仅是表音表义的符号，更是一门艺术——书法艺术。自有文字以来，书法艺术就作为中华民族艺术百花园中璀璨耀眼的奇葩流传沿袭至今。但是今天的中学生，尤其中占中学生数大部分的农村中学生的汉字书写，连最起码的要求——让老师在批改作业时认得出，也达不到，更不要说书法艺术了。其主要表现在以下几个方面。

首先书写态度不端正。就思想方面而言，大部分学生对汉字书写未引起足够的重视，认为用笔写到纸上就是字，况且成绩的好坏与字关系不大。做题目注重的是答案的对错，而不是书写工整美观与否。所以学生作业或试卷中就不断出现了“四不象”的自制“甲骨文”让老师在批阅时左看右看，上看下看都摸不着猜不透。就性别而言，男同学比女同学的书写态度更糟。

其次错别字太多。汉字集、音、义于一体，字形不同，读音不同，意义更不同。错别字的多少，可以衡量语文基础知识与书面表达能力。如果语文基础知识扎实，写作文时错字就少。反之就多，如果任其发展下去，久而久之，形成一种思维模式，以后就很难纠正了。错字就是把字写错了，如“戌”、“戍”、“戊”这三个字常因字形相似而写错。别字就是常常把读音相同或相似的字张冠李戴，如“的”、“地”、“得”的混用滥用就是很好的例子。错别字现象在农村中学生中，尽管语文老师一再强调纠正，却一次又一次“春风吹又生”。

第三是根本不讲究笔顺笔画。字体美观大方，首先笔画要写到位，其次笔顺要讲究。基本笔顺规则是从上到下，从左到右，先中间后两边，如果按照这个笔顺规则，写字功底再差写出的字也会容易辨认。而很多农村中学生则是反其道而行之，写出来的字不伦不类，常叫老师们哭笑不得。

二、汉字书写不规范的原因层出不穷

农村中学生尽管受教育的环境不如城市中学生，但造成书写不规范的原因却如出一辙大同小异。1．教育导向的责任首当其冲。现行的教育制度中，虽然也大张旗鼓地提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，不厌其烦地大谈素质教育，但不论是中考还是高考，分数总是毫无客气义正辞严地摆在第一位。在无情的分数面前，教师和学生谁还会顾及到无伤大雅无足轻重的汉字书写呢？由此引发出一系列把汉字书写推向死忘边缘的恶性连锁反应。

⑴学校不开设专门的写字课。在教育部颁布的中小学开足开齐课程的文件中，劳技、心理健康、地方课程等都有一席之地，唯独写字课被冷落一旁，成为语文课的附庸，得不到应有的重视。⑵无专业教师指导。在大中专招生未并轨时，凡是师范类的大中专院校，为了学生今后的职业需要，规定在读学生必须过三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）一话（标准普通话）关，这个时期出来的教师大部分凭着在校时的死拼硬磨，勉强可以指导学生书写规范的汉字。而在大中专院校招生并轨多年的今天，教师录用政策也作了调整和更改，招考上讲台的人中不少人是非师范专业，哪怕是师范专业的也受电脑技术的冲击，对汉字书写不屑一顾，造成学校中大多数中青年教师汉字书写功底水平整体下滑。那么靠他们去给学生指导汉字书写，其结果就不言而喻了。

2、现代打字技术的冲击，贻害不浅。

随着科技的飞速发展，信息网络的使用波及全社会，就连偏僻的乡村，也享受到现代信息技术的巨大实惠。使得学生应用QQ与人交流的机会增多，况且运用电脑打字有许多优点：首先是用电脑打字的速度并不比手写慢。其次电脑打字容易修改，哪怕写错了去修改一点痕迹也没有。第三是电脑里的字体多且非常规范，打印出来整洁干净。基于这些优于手写的特点，电脑打字技术给汉字书写造成巨大冲击，中学生们更加对汉字书写冷眼相看了。

三、改变中学生书写现状对策的思考

尽管受到电脑打字技术的冲击，学生对写字不感兴趣，但是就目前甚至今后的一段时间而言，我们国 6

家中学生尚未达到每人一部电脑的水平，作业考试还得靠手写，提倡训练书写规范字仍大有必要。可以采取如下措施进行尝试，规范中学生汉字的书写。

首行是加强教育导向的引领。平时的学习中强调学生要写规范字，而且要采取强硬措施予以保驾护航。比如在答题中，如果写错字，无论哪门学科，即使答案全对也要扣分，让学生在影响分数的氛围中自然养成写规范字的好习惯。同时要恢复中、高考作文字体美观卷面整洁加分的做法，刺激中学生对汉字书写的兴趣与爱好。

其次要强化学校教育，引起学生对汉字书写的足够重视。第一，要开设写字课，而且要进行考试，达到一定等级才会合格过关，为汉字书写的练习赢得必要的时间与空间，使写字课不成为其他学科的附庸，不被其他会考科目所挤占。第二，要有书法专业教师辅导训练。改变现在只由语文教师凭兴趣蜻蜓点水式指导，师资力量越来越加强的今天让专业书法教师专心指导，甩开其他会考科目的重压完全可以做得到。

尽管当今农村中学生汉字书写现状十分令人担扰，而且一时也难以改变，但也引起了不少专家学者及有关领导的警醒与关注，教育部副部长，国家语委主任李卫红在第二届全国学生规范汉字书写大赛优秀作品展时指出，书写大赛对于促进规范汉字书写教育起到了积极的示范和带头作用，各地教育部门应该加强规范汉字书写教育，将其作为推进素质教育的重要内容，天津市语言文字培训中心主任赵红弢已公布天津地区中学生书写水平测试内容。这些无疑给规范汉字书写吹响了鼓舞人心的号角。

关于当今学生汉字的书写的几点思考

过去，学生写一手漂亮的字是很有面子的事情。而如今，越来越多的学生依赖电脑键盘输入汉字，写一手好字似乎越来越难。

在计算机汉字输入技术不断推广的今天，许多青少年在没有正确掌握汉字书写之前反倒学会了计算机汉字输入；有的为了图快，做作业、记笔记都用起了手提电脑；课外娱乐更是与电脑为伴。因此不少学生虽然高中毕业了，不少人写的字却像小鸡啄米或如同小狗乱爬。

汉字的书写正在退化，这不能不让我们忧心忡忡。在我们的周围，除为数极少的书法艺术家和爱好者之外，书写规范者、优美者正在逐渐减少，中小学生中不懂笔顺者不在少数，教师中出现笔顺错误者也有人在。作为一名教师，每当看到学生那横不平、竖不直、方不方、圆不圆的作业或试卷书写，不免寒噤连连，满面汗颜。愧对于祖先！汉字作为中华民族的语音符号已失去或正在失去其形体的美学价值，人们的文字素质在衰落。

究其原因，汉字书写这一问题被社会忽视了。在社会上人们由于主观上受浮躁和急功近利思想的支配，对汉字书写的好坏甚至于错别字现象不再介意，汉字书写的不规范已非个别，当今社会的方方面面崇尚包装，包括人自身，惟独对文明载体的汉字书写没有予以足够的重视，语文教学的改革也似乎遗忘了汉字书写的这一基本功。语文教学的终极目的无非是培养学生正确熟练地运用汉字汉语的能力，而汉字书写又是汉语运用的基础。不注重汉字的书写美观和规范，实质上就是不注重汉语的运用，至少对汉语运用是一种削弱。

写字同识字一样，是学生必须掌握的一门本领。但是，目前我国的中小学生却缺乏系统的写字教育和训练，因而在书写实践中存在不少问题，很有必要提出来，以引起各方面的注意。现在让我们来看一看中小学生中汉字书写存在的问题：

1、执笔方法不对

钢笔的正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。据调查，在一个共有42位学生的班级里，竟有26位学生这样写字。这种情况在青年教师中也时有所见。必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。造成笔虚指实，手指不能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中的掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。如此写出的字，特别难看。

2、写字姿势不当

有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。

学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的这样姿势又影响了上身和头部的不稳定。从无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。

3、缺乏点画应有的形态

汉字的点画书写，是有一定的用笔要求的，但这方面的知识，只在上毛笔书法课时才能讲到。由于脑中缺乏点画形态的印象，因此初学写字时，无论一点一捺，都是一段直线。到了高年级后，有的同学改正了，有的仍停在原地，有的则简为圆笔。如一个“心”字，其中的弯勾开始都写成斜勾，有的后来写得无勾，变成半圆了。至于比较难写的捺笔，就更缺乏应有的形态。

4、写不好部首字

部首字是组成一个字的重要部分，写好部首字也就等于写好了字的一半。但由于学生缺乏这方面的训练，部首字常过不了关。一些较难写的部首字更不如人意。如走之旁、耳朵旁、反犬旁，都写得离要求很远。因为部首字写得不好，与之组合的部分也就难以写好，即使写好了，整个字仍然难看。

5、结构松弛、不注意组合

学生识字时，往往只记往一个字由哪能些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照顾。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。

6、笔顺写错

笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如国字框，不少学生就先把框封口，再写框内。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。

7、字形不挺

学生初学写字时，如同幼儿学坐学站一样，无坐相、站相可言。为求将来有好的字形，要求先在方格内练字，做到不撑满，不出格，不歪斜。但如方格内的字未写好，到高年级后，就易使字形成较差的形态。比较多见的，是字体倾斜，甚至斜得都快要躺下来。也有的字形过紧，过宽，过长、过扁、过矮、或成腰鼓形，甚至兼而有之。字的形态不好，字就显得不挺括，没有精神。

8、阿拉伯数字和符号书写不工整

阿拉伯数字和符号在文中出现时，由于不及文字那样可根据上下文意来揣摩字义，因此要求写得工整清楚。但一些学生感到数字中带弧线的笔画难写，就改成直笔书写。这样不仅难看，还会同一些汉字混淆。如“2人”就易误为“工人”，汉字中的“了”不注意，会误认为阿拉伯数字中的“3”。

9、潦草字、错字、别字，不规范简化字

学生在学习过程中，出现错字，别字是难免的，但潦草字和不规范简化字却一定要及早克服。书写不规范的简化字，主要是受了社会的影响，教师和家长必须及时发现和加以纠正。

据分析，造成学生写字能力下滑的主要因素是电脑越来越普及，学生过于依赖用电脑打字。一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字替代手写。23.3%的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写很麻烦、易出错，写字根本没必要练。在一些学校，写字课常常被占用，家长肯在电脑和其他兴趣培训班上投入资金，但专门让孩子练汉字书写的却不多见。

第三篇：小学生汉字书写情况的调查报告

低年级汉字书写情况的调查报告

一、调查背景

《小学语文课程标准》阶段目标中也提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨，书写极不规范。我校地处边远，95%都是农民工子女，学生家长文化水平偏低，家庭经济状况较差，大部分家长成天忙于生计对家庭和孩子顾及很少。由于良好的家庭教育的缺失，学生的卫生习惯和起码的学习习惯得不到良好的影响和培养，小学初始，他们面临的最大的问题就体现在识字、写字上。尤其是写字，书写习惯和书写方法都有待于进一步培养和指导。而且，一直以来相当一部分教师在思想观念上对写字教学重视不够，没有摆正写字在语文教学中的位臵，应试教育现象的存在，使得写字教学被忽视，信息化社会的来临又使现在的小学生刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。种种原因，使小学生在汉字书写方面存在一系列问题，诸如：执笔方法不科学，坐姿不正确，书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁等等。

二、调查内容：

1、调查我校一二年级学生写字执笔姿势的现状。

2、家长对写字教育的认识。

3、教师对执笔方法的认识和重视程度。

三、调查方法：

1、问卷调查法

(1)设计《小学一二年级学生写字教育》问卷调查表，对我校一二年级40名家长进行调查

(2)设计《教师写字教学情况》问卷调查表，对我校30名教师展开调查

2、现场调查法

在我校1～2年级中，每年级随机抽取20个学生进行调查：在学生写字的自然状态下，经过仔细观察，对学生各种错误的执笔姿势加以归纳分类，制定标准化的观察记录卡片，多次观察后加以记录，收集学生执笔姿势状况的第一手资料。

四、调查结果与分析

（一）、问卷调查结果统计

学生问卷调查显示：62%低年级学生喜欢画画，24%的孩子喜欢学习书法，14%的孩子喜欢唱歌。第一题中孩子最感兴趣的是有发散思维，创造性的学习。在调查喜欢上写字课中有14%的孩子不喜欢，有66%的孩子愿意，20%的孩子渴望参加；在调查课余时间有练字的爱好时，有80%的孩子有，20%的孩子没有；在调查写字时，手指离笔尖

多少距离最好？选择三厘米的有56%，14%的孩子选一厘米10%的孩子选不知道，从中可以看出家长和老师对于标准握笔的姿势强调不够。家长对于写字常识也不够了解。在调查孩子在家一边写字一边看电视，对写字有影响吗？一题中有18%的孩子认为没影响，62%的孩子认为有影响：写不好字，还伤眼睛，有20%的孩子认为没有多大影响。在调查你认为自己写不好字的主要原因是什么？有37%的孩子认为作业太多，顾不过来。有20% 的孩子选老师没有指导，还有46%的孩子选自己不重视。从中可以看出教师平日对于作业，只重数量，不重质量，缺少对学生作业书写的正确有效的指导。学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势、视距、汉字书写时笔顺及肩架结构的正确与否，以致于姿势变型、书写无规矩。据笔者的跟踪调查，小学生要养成正确的执笔姿势至少要两年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。

（二）、调查结论

1、家长重视孩子的写字教育

问卷调查显示95%的家长认为在电脑日益普及的今天，孩子写一手好字还是十分必要的，98.4%的家长认为小学是学生习字最重要的阶段。64.7%的家长认为自己小孩的执笔姿势不好，只有24.9%的家长多次对孩子的写字姿势、方法进行指导。为什么意识到写字问题却缺少指导呢？因为只有11.3%的家长认为自己有能力指导好自己的孩子写好字。其他一些调查信息显示大部分家长自身对写字的一般常识了解不够，对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写水平不

满意，导致他们没有信心和能力指导自己的孩子写好字。64.9%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导。

2、学生执笔姿势错误率很高

表2 学生错误执笔姿势调查统计表（n=40）

指标

手腕扭曲

手指抓抱笔杆

手指屈卷掌心

执笔太竖

执笔太低 人次 29 26 23 24 27 比例 72.5 65 57.5 60 67.5

抽查结果显示一二年级学生执笔姿势错误率高打64.5%，学生错误执笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖。学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。

调查中还发现学生执笔的正确率并未随着年级的增高而提高。这说明了教师在语文教学中没有注重写字姿势的教育，没有一贯的要求去指导学生的执笔姿势。而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。据笔者的跟踪调查，小学生要养成正确的执笔姿势至少要两年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。

3、教师缺乏有效的指导方法和持之以恒的决心

对我校30位教师的问卷调查，以下是几个调查问题的比例：

对学生明确写好字重要性的83.6%，自己执笔姿势好的 35.7%，写字好的占14.8%，有能力指导学生写好的67.9%。

经常指导写字姿势的28.4%，学生写字不好主要是缺乏指导造成的32.8%，太早学习造成的58.1%。

以上信息显示我校教师在观念上是重视写字教学的，但由于日常教育教学任务繁忙，大部分教师指导能力的不够，导致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。有的教师平时提醒学生的书写姿势只停留在：“三个一”上，即眼睛离纸面一尺，胸口离桌沿一拳，手指离笔尖一寸，对执笔的手型不做指导。学生的错误姿势很难纠正，且极易反复，教师缺乏持之以恒的决心。

五、应对策略：

1.重视正确执笔姿势的养成在低年级的学生中，有一大部分已经形成了错误的执笔姿势和书写姿势，要纠正这一错误是很困难的，需要教师和家长长期不懈的坚持和努力的。这时教师应强化这方面的训练，教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住顺口溜，头正，肩平，臂张，脚分开，“三个一”要求记心上。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。利用教学挂图让学生对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的姿势一旦形成，会使学生受益一生。同时，学生也做到了充分的心理准备，用认真的态度去练字，使学生能树立“提笔即是练字时”的意识。

2．提高教师的书写水平和教学能力

俗话说“字如其师”，勿庸质疑，教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。学校要请书法老师对其他教师进行定期培训，提高教师的书写水平。语文教研组可将正确的执笔姿势的养成作为一个课题进行研究，提高教师重要性的认识，探索行之有效的教学方法。

3．提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势

教师要利用家长会向家长讲明执笔姿势和写好字的关系，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。和家长合力纠偏通过家长会和信息平台多给家长讲述写字指导的方法和重要性，让他们密切关注孩子的书写习惯，及时提醒并纠正孩子出现的不良状况。

4．营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学

国外有研究表明，对儿童影响最大的人依次是父母、同伴、老师。教师可把班里写字好姿势又规范的学生作为榜样，让他们去当小老师，动员全班的力量对同学的执笔姿势进行监督。教师要经常进行“看谁写的好，看谁姿势正确，看谁进步快”的写字比赛，使学生人人争当上游。

低年级汉字书写情况的调查报告

青山乡中心学校

毛洪桂

2013.3

第四篇：小学生汉字书写情况的调查报告

小学生汉字书写情况的调查报告

一、调查背景

《小学语文课程标准》阶段目标中也提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨，书写极不规范。而且，一直以来相当一部分教师在思想观念上对写字教学重视不够，没有摆正写字在语文教学中的位置，应试教育现象的存在，使得写字教学被忽视，信息化社会的来临又使现在的小学生刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。种种原因，使小学生在汉字书写方面存在一系列问题，诸如：执笔方法不科学，坐姿不正确，书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁等等。

二、调查内容：

1、调查我校二年级学生写字执笔姿势的现状。

2、家长对写字教育的认识。

3、教师对执笔方法的认识和重视程度。

三、调查方法：

1、问卷调查法

(1)设计《小学二年级学生写字教育》问卷调查表，对我校二年级97名家长进行调查

(2)设计《教师写字教学情况》问卷调查表，对我校54名教师展开调查

2、现场调查法

在我校1～6年级中，每年级随机抽取2个班进行调查：在学生写字的自然状态下，经过仔细观察，对学生各种错误的执笔姿势加以归纳分类，制定标准化的观察记录卡片，多次观察后加以记录，收集学生执笔姿势状况的第一手资料。

四、调查结果与分析

1、家长重视孩子的写字教育

问卷调查显示95.6%的家长认为在电脑日益普及的今天，孩子写一手好字还是十分必要的，98.4%的家长认为小学是学生习字最重要的阶段。64.7%的家长认为自己小孩的执笔姿势不好，只有24.9%的家长多次对孩子的写字姿势、方法进行指导。为什么意识到写字问题却缺少指导呢？因为只有11.3%的家长认为自己有能力指导好自己的孩子写好字。其他一些调查信息显示大部分家长自身对写字的一般常识了解不够，对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写水平不满意，导致他们没有信心和能力指导自己的孩子写好字。64.9%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导。

2、学生执笔姿势错误率很高

表2 学生错误执笔姿势调查统计表（n=639）

指标人次比例

手腕扭曲497.69

手指抓抱笔杆6610.37

手指屈卷掌心38159.70

执笔太竖365.69

执笔太低26240.96

抽查结果显示二年级学生执笔姿势错误率高打77.3%，学生错误执笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖。学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。

调查中还发现学生执笔的正确率并未随着年级的增高而提高。这说明了教师在语文教学中没有注重写字姿势的教育，没有一贯的要求去指导学生的执笔姿势。而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。据笔者的跟踪调查，小学生要养成正确的执笔姿势至少要两年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。

3、教师缺乏有效的指导方法和持之以恒的决心

对我校45位教师的问卷调查，以下是几个调查问题的比例： 对学生明确写好字重要性的83.6%，自己执笔姿势好的 35.7%，写字好的占14.8%，有能力指导学生写好的67.9%。

经常指导写字姿势的28.4%，学生写字不好主要是缺乏指导造成的32.8%，太早学习造成的58.1%。

以上信息显示我校教师在观念上是重视写字教学的，但由于日常教育教学任务繁忙，大部分教师指导能力的不够，导致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。有的教师平时提醒学生的书写姿势只停留在：“三个一”上，即眼睛离纸面一尺，胸口离桌沿一拳，手指离笔尖一寸，对执笔的手型不做指导。学生的错误姿势很难纠正，且极易反复，教师缺乏持之以恒的决心。

五、应对策略：

1、重视正确执笔姿势的养成在二年级的学生中，有一大部分已经形成了错误的执笔姿势和书写姿势，要纠正这一错误是很困难的。这时教师应强化这方面的训练，教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住顺口溜，头正，肩平，臂张，脚分开，“三个一”要求记心上。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。利用教学挂图让学生对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的姿势一旦形成，会使学生受益一生。我们还让学生牢记“执笔歌”，利用指托规范学生的执笔姿势。久而久之就养成了正确的执笔与书写姿势。同时，学生也做到了充分的心理准备，用认真的态度去练字，使学生能树立“提笔即是练字时”的意识。

2、提高教师的书写水平和教学能力

俗话说“字如其师”，勿庸质疑，教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。学校要请书法老师对其他教师进行定期培训，提高教师的书写水平。语文教研组可将正确的执笔姿势的养成作为一个课题进行研究，提高教师重要性的认识，探索行之有效的教学方法。

3、提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势 教师要利用家长会向家长讲明执笔姿势和写好字的关系，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。

4、营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学

国外有研究表明，对儿童影响最大的人依次是父母、同伴、老师。教师可把班里写字好姿势又规范的学生作为榜样，让他们去当小老师，动员全班的力量对同学的执笔姿势进行监督。教师要经常进行“看谁写的好，看谁姿势正确，看谁进步快”的写字比赛，使学生人人争当上游。

第五篇：农村中学生汉字书写现状及对策研究方案

农村中学生汉字书写现状及对策研究方案

王小红

胡树林

王天辉

一、课题的提出及意义

对于写字教学的研究，可以说一直在进行，因为写好汉字是每个中国人的一项基本技能，但现在国人的这种能力正处在下降局势，很多年轻人不注重汉字的书写，他们的理由是：社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手，用手写字还有什么用呢？写好字谁又看得见呢？这种认识的出现，直接导致了一连串问题的发生。纵观各级各类学校，学生的书写能力每况愈下，字迹潦草，姿势错误。有位作家就曾感叹大学生的字不堪入目，甚至不及小学生写的字，学校的写字教育也处于无人问津、不被重视的尴尬局面。这些严重问题使我们不得不重新审视中学的写字教学，并且希望通过相关研究与实践探索提高中学生写字能力的有效策略。社会在发展，对写字教学的要求也应发生相应的变化，否则将成为现代教学的一种桎梏。为适应新的课程改革，《新的语文课程标准》（实验稿）》在总目标中明确指出：能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。而且在每一个学段对写字提出了具体明确的要求。这就将写字教学放到了重要的位置，明确了中学生在语文课上要写好汉字的要求。国家的有关部门也发现了问题的严重性。教育部在2002年5月，已经下发了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于写字教学的目的和意义进行了阐述，明确了写字教学的要求，并提出“中小学各课程都应该重视写字教学”，“全体学生的写字习惯，基本的写字能力应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。在这种新理念的指导下，结合我县具体情况，课题组对我县各校进行了深入细致的调查问卷，并通过分析当前至少有三种潮流在危机中学生写字能力的提高：（1）学校对写字教育的重视不够。（2）各学科教师没有形成合力。（3）电脑的普及对写字教学的冲击。

针对这一现状，我们把“中学生写字能力的培养”定为我们研究课题有着极其重要的理论意义和实践价值，通过对该课题的研究不仅可以发挥学生自主学习写字的积极性，培养学生良好的写字习惯和写字能力，培养学生的写字审美心理，而且可以使学生感受中华民族传统文化的艺术魅力，培养学生热爱祖国文字的情感，树立起继承发扬民族优秀文化信念。通过写字教学，使学生认识书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

二、课题的核心概念及其界定

（一）.课题的界定：

1.“硬笔字”泛指用钢笔、圆珠笔、签字笔所书写的字，此处不涵盖毛笔字的指导。

2.“书写能力”包括学会正确书写、整洁端正、结构合理、笔画有力、行款整齐、还要有一定的速度。

本课题旨在通过指导学生硬笔书写训练的有效策略的研究，探索写字教学的有效方法和途径，找到指导的基本思路，并以此指导自己的教学行为，使自己在研究过程中进一步转变角色，摆正位置，让学 生在学习中的主体地位更突出，得到真正意义上的发展。让学生写得一手好字，在语文考试中得高分。

（二）.理论依据与基础：

1.理论依据：

（1）.以《课程标准》为依据：语文《课程标准》中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高中小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”； “用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。

（2）.现代教育理论依据：从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养能力。从素质教育的研究来说，写字训练的开展不再把知识技能放到突出地位，而是以人为中心，全面培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力和创新精神。

（3）.弘扬传统文化理论：汉字是中华五千年文化的载体，具有很强的社会性，也是传播文明信息的工具。而书法艺术是我国的国粹，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，感染着一代又一代人。书法的美是无限的，并且其美是因为有深度。作为炎黄子孙，提高书写能力写好汉字也是对传统文化的弘扬。

（4）.实用主义理论：通过写字训练，不但能克服学生的毛躁，养成坚强品格，还能提高学生的语文考试成绩。2.国内研究：

中国当代硬笔书法从上世纪八十年代初期开始滥觞后，经过二十余年的飞速发展已经逐步成为一门独立的艺术形式而存在。在此期间涌现了一大批为之跋涉不息的硬笔书法探索者，出现了各式各样的硬笔书法文化现象。自然，硬笔书法也不可避免地进入校园，深受广大青少年的喜爱，许多学校也把硬笔书法培训作为培养学生能力素质的一个重要途径。但是，近几年来，我们似乎在应试教育的道上越走越远，许多学校把写字教学给疏忽了，遗忘了 3.国外研究：

日本文字是由汉字演化而来的。在日本，书法相较于绘画等其他艺术形式更受欢迎，这可以从一种说法得到应证：棒球是日本一亿多国民的体育，而书法则是一亿多国民的艺术。日本的中小学普遍开设书法课，民间也有很多书法组织包括硬笔组织。许多人都认为，当前日本人对书法的重视程度比汉字的发源地中国有过之而无不及。

三.研究目标：

通过课题研究，使学生能在老师的指导下发挥其主观能动性，积极主动地参与写字训练，在学习中发挥个人潜能发展个性特征，养成良好的写字习惯，提高其硬笔书写能力，并使各科成绩水涨船高。

1.通过研究，提高教师的硬笔书写水平，积累教师指导学生硬笔书写训练的经验。

2.通过研究，培养学生浓厚的写字兴趣和良好的写字习惯。3.通过对成功案例的研究，探索出适合目前中学写字教学有效的途径和方法。4.通过实践研究形成具体的教学指导策略，使其具有一定的科学性和可操作性。

5.学生意识与能力的培养：培养学生一丝不苟、持之以恒、气定神闲的意志品质，培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力。

6.通过训练，使人人都写得一手好字，人人都能提高自己的语文成绩。

四、研究内容、范围：

农村中学生汉字书写现状及对策

五、研究方向和角度：

本课题在遵循新课标中提出的“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”基础上，从渗透写字方法、培养写字兴趣和习惯入手，达到陶冶学生情操、磨练学生意志、培养坚强品格的目的。我们主要打算从以下几方面入手：

1、对学生写字的正确姿势的纠正与培养；

2、学生规范书写汉字的纠正与培养；

3、提高学生钢笔字书写水平的研究；

4、提高学生毛笔字书写水平的研究；

5、写字过程中学生毅力的培养；

六、研究方法

1、问卷调查法

(1)设计了《农村中学生汉字书写现状》调查问卷表，对我校七、八年级各40名，共计80名学生进行了调查问卷。

5（2）设计了《家长对学生汉字书写的认识和关注》调查问卷表，对

我校40名学生的家长进行了调查问卷。

(3)设计了《教师对学生汉字书写的认识和关注》调查问卷表，对我校40名教师进行了调查问卷。

2、现场调查法

在我校七、八年级中，随机各抽取1个班进行调查：在学生写字的自然状态下，为了便于比较，给学生设置了同样的抄写内容，七年级抄写《化石吟》八年级抄写《石壕吏》，同时我们课题组成员对学生的写字姿势，握笔方法进行了仔细观察，并对学生各种错误的执笔姿势加以统计、归纳和分类，收交了学生自然状态下按时完成的80份作业，较为全面地收集了学生执笔姿势状况的第一手资料。

六、研究过程

本课题主要从加强教师的示范引领作用，培养学生写字兴趣，帮助学生养成良好的写字习惯，找寻写好字的方法等方面去研究。以《语文课程标准》，现代教育学为理论指导，以前期语文教学为实践基础，制定研究计划，注重研究轨迹的总结及资料的积累，使研究工作有计划，有过程，有效果。

第一阶段

准备阶段（2014.12-2015.04）问卷调查，了解学情。课题申报；明确成员及人员分工，建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。分析农村初中学生课外阅读存在的问题，对教师、学生进行问卷调查。了解学情，做好前测工作。

第二阶段实施研究阶段（2015.04-2015.10）分析成因，因势定策。6 明确新课标要求，明确差距，分析成因，研究解决方法对策。定期开展专题性研讨，互相交流实施经验。积累资料，撰写论文。第三阶段 结题阶段（2015.10-2015.12）总结整理，形成报告。撰写课题研究报告及有关论文。收集资料，健全资料。申请验收。