《解读文本，有效教学》读后感(陈柳梅)

第一篇：《解读文本，有效教学》读后感(陈柳梅)

《解读文本，有效教学》一文对教师如何去解读文本很有效，《解读文本，有效教学》读后感(陈柳梅)。今天有幸能看到叶宇琨校长的《解读文本，有效教学》，受益匪浅。叶校长通过详实的课例，多方面的角度，审视教师所教与学生所学之间的关联性，对教师解读文本非常具有指导意义。在语文教学中大家公认的是教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。这种看法强调了对文本的解读。的确，语文教学只有在正确解读文本的基础上才能进一步搞好语文教学的方方面面，可以说对文本的解读是进行语文教学的最初的、最基本的一个环节。叶校长提出解读文本，首先要读懂文本的主旨--也就是正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；其次是读懂文本的结构。为了有条理表达的需要，篇章结构有总分、因果、转折、按事情的发展顺序和按事物的几个方面来安排材料的。因此，理清文本的结构，可以帮助我们较快地把握文章的条理，有助于理解课文的主要内容。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。“这是避免”散读“和”窄读“文本，避免”断章取义“、”肢解文本“、”只见树木不见森林“的好办法。可取方法如下：一要将文章作为一个完整的整体来阅读。所谓”整体把握“，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要”整体入手“，让学生整体直觉地解读文本，涵咏沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。在阅读人教版五年级上册课文辛弃疾的《清平乐村居》这首词时，”茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景图。这个普通的农家，他们也许是清贫的，却又是幸福和快乐的！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能进行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光…从中我们也可以感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。因此阅读作品，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的表层，而要加强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，读懂作者的内心世界，体会到作品遣词造句的妙处。二是找准有效的切入点，”牵一发动全局“。找准教学的有效切入”点“是避免”散读文本“的好办法。看到《开国大典》的课题，你会看到文本写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。这是由课题产生的初步的解读。深读课文，你会看到”大“字在文中的丰富内涵：文章写了”庆祝新中国诞生“这个”大事件“，写了”群众进场“"典礼仪式”“阅兵式”“群众游行”等“大场面”，还具体写了参加典礼的群众的“大热情”。文题中的这个“大”字，就是“情采合一”处！抓住“大”字，引导学生初读课文，可以初步把握课文的主要内容，了解课文写了一件什么事情；抓住“大”字，细读课文，可以弄清课文围绕“庆祝新中国诞生”写了哪几个场面；抓住“大”字，深入研读课文，品味描写主席行为和群众反应的语句，可以通过“典礼仪式”时的“一齐欢呼”、“一齐欢跃”、“54门大炮齐发，一共28响”、多次描写掌声的词句以及“阅兵式”及“群众游行”中的多处描写，充分感受开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的气氛以及中国人民热爱领袖、热爱新中国，为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，读后感《《解读文本，有效教学》读后感(陈柳梅)》。从文本的标题或文本主旨出发也可辨析关键的学点。文章的标点一般起画龙点睛的作用，是阅读教学的抓手，这是教学的有效资源，如《钓鱼的启示》一文，从“钓鱼”中得到“启示”，是从演绎到归纳，我们引导学生必须遵守从感性到理性认识的心理认知过程。文本主旨渗及文章的中心以及选编这篇文章的目的。如《窃读记》的中心引导学生对读书的热爱，对知识的渴望，但选编的目的是体会作者“窃读”滋味具体化，通过人物心理与动作来表达；同时也要学习这种表达感情的方法，体会用词的准确性。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，从鼓励与批评两种对立的角度表达父母对孩子的爱，直至我成年后才体会到相反的评价对自己的成长所起的作用，两者相辅相成，这样才有利于个人身心的健康成长。在这过程中，我们应与学生共同收获文本带来的经验、情绪和感受，关注文本解读的体验过程。然后是读懂文本的语言。包括语言内容--正确了解文本所表现的客观事物。语言形式--正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。文本由具体的字、词、句、篇、结构修辞、表达方式等构成。文本解读首先从字、词、句等基本的言语材料的释读入手，抓字的正确读音，体会它所在的语境所表达的意义，才能使读者了解文本所表达的大意；抓住关键词，破解情境深意；抓住文本中重难点句子，指导学生寻找最适切的解读路径。在基础上，还要把握文章体裁特色，正确解读文本。文本的基本体裁有小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等，不同的体裁有不同的表达风格，如神话，有神奇的想象，用夸张的手法，因此，我们从中引导学生体会神话的语言美、想象美、形象美。总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。如果说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！

第二篇：《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)

《解读文本有效教学》读后感谢宪光近读叶宇琨老师的文章《解读文本有效教学》，对解读文本有了更深一层的认识，《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)。叶老师告诉我们，可从三个角度去解读文本：一是从一个文学爱好者的角度去读，二是从一个语文教师的角度去读，三是从所教班级学生的角度去解读。如何“从一个文学爱好者的角度去读”文本?叶老师说一要读懂文本的主旨，二要读懂文本的结构，三要读懂文本的语言，四要读懂作者的意图。文中提到：“在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪个角度提高学生的语文素质，最后落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步解读。”这应该就是叶老师所说的“读懂文本的主旨”最重要的原因吧。一篇文章，无论形式或内容，都服务于文章的主旨。文章的主旨依托于内容。文章的内容看似较为简单的问题，其实并不简单。一篇文章中的每个字、每个词、每句话、每一段都交代了什么内容，这在多元理解下会繁衍出不同的结果。抓住主要内容来设计教学、来展开教学，在教学过程中才会使学生形成整体的概念。若抛开文本主要内容这条主线来实施教学，从方式上带来的只有肢解教材，在教学策略上只能是“师生问答”，缺少学生的主动参与，丢掉阅读教学的本。每一篇文章都通过主要内容叙述展现其独特的主旨，文章的主旨均反映某一时段、某一时代、某一特定时刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正确的价值观取向，在学生心灵洗涤、陶冶、人格建立以致世界观、价值观形成上都有其特殊的价值与意义。因此，在教学中我们要较好的把握文本的思想和价值观取向，不能偏离正确的轨道。叶老师接下去说解读文本要“读懂文本的结构”“读懂文本的语言”，我想，这就是关注服务于文章主旨的“文本的形式”了。文本的结构就是一篇文章叙述的先后顺序、脉络，这是每一篇文本呈现给我们的外在形式，因为题材、体裁的差异而有着各自的特点。记人、记事、写活动的文章一般较时间顺序、事件发生发展顺序为多；科普、说明的文章一般以性质、特点等为抓手，各部分之间的顺序多为并列出现；童话、寓言等故事性较强的文章一般是按故事发展顺序来记述。每篇文本又因文而存在差异。教学时，在抓住文本主要内容的基础上，按照文本特有的文脉实施教学，学生会潜移默化的受到写法上的熏陶，实现读写隐形结合。文本的语言各有特点，每篇文章因受体裁、题材的限制，语言风格是迥然不同的。在教学中要注意区分并结合语言特点而渗透运用语言文字的准确与巧妙，这样才能在学生的头脑中建立语言文字特有的表情达意的功效，明白不同的语言风格可以表达同一个意思等。如教学《桥》这一课，就要体会文章多用简短的句、段，来渲染紧张气氛的语言特点。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。以下是我们本学期对《鱼游到了纸上》一文的文本解读：四下27课《鱼游到了纸上》文本解读(一)文本分析：段落层次↓主要内容↓表达方法↓结构关系↓第1-4自然段呆呆地观鱼静静地比喻、铺垫外貌描写按事情发展顺序第5-8自然段工笔细描画鱼挥笔速写比喻、细节描写第9-14自然段与青年交谈鱼先游到“我”心里叙述(二)特点概括：

1、文本特点：本文是一篇写人的记叙文，按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，读后感《《解读文本有效教学》读后感(谢宪光)》。

2、结构特点：本文按事情发展顺序叙述，按“观鱼--画鱼--谈画鱼”的顺序记叙。

2、语言运用：叙述与描写相结合。

3、表达特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷

4、文本中心：本文以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。字里行间流露出作者对年轻的残疾人由衷的赞美与敬佩之情。由此可见，我们本学期的文本分析是基本上符合叶老师所说的“从一个文学爱好者的角度去读”的要求的。如何“从一个语文教师的角度去读”文本?叶老师说一要明确教学目标，二要理清知识体系，三要把握文本线索，四重在咬文嚼字，五要兼顾各种因素。什么叫做“从一个语文教师的角度去读”文本呢?文中说：“老师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移，可过概括内化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。”我觉得这是解读文本最重要的一个环节，特别是“以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容”这一点尤为重要。这关系到学生语文课上“学什么”的本质问题。现今课堂上，我们看到的许多现象就像文中温儒敏教授所说的“一切瞄准考试，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，随意提高教学难度，一级一级都是超负荷和提前量，太不正常了！”我们现在所需花大力气的就是要“理清知识体系”“明确学段目标”，使学生不至于在知识体系的链条上脱“链子”，以至于学习语文无所适从，梦里来雾里去，越学越不知所云，越学越味如嚼蜡。“咬文嚼字”也非常重要，也关系到学生语文课上“学什么”的本质问题，这直接关系到学生审美能力的培养。只有“咬文嚼字”，多读深思，才能感悟语言美，才能激发学习语文的乐趣。远一点上讲，这样才能激发学生对语文学科的兴趣，激发学生对文学艺术的兴趣和审美情趣。朱光潜先生在《咬文嚼字》里写道：“咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里有这么几句话：“甚解岂难至,潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”朱光潜先生的“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”和叶圣陶先生的“一字未宜忽,语语悟其神”话，说的不正是“咬文嚼字”对文本解读和语文学习的重要性吗?解读《卖火柴的小女孩》一课时，我也曾咬文嚼字。文中最后一句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”“曾经看到多么美丽的东西”，会是什么东西呢?联系前文，知道这些东西是指小女孩幻想到的事物。“她曾经多么幸福”这个“幸福”啊，原来是她幻想到美丽的东西才得到的幸福，是靠幻想得来的幸福。而“一起走向新年的幸福中去”的“幸福”又是怎样的幸福呢?联系前文，知道新年时小女孩冻死了。既然冻死了怎么会有幸福呢?再读第11自然段，原来“小女孩跟着奶奶飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦，不是很幸福吗?可是，对小女孩来说，这种“幸福”生活中没有，只有死了才有。这就是小女孩的“幸福”，现实不存在的“幸福”！两个“幸福”多么深刻地诉说着穷人的悲苦，人世间的惨淡。这么“咬文嚼字”地一读，不禁替小女孩难过啊！如何“从所教班级学生的角度去解读”文本?叶老师说一要选准重难点，二要确定好语言训练点，三要教给方法，提高阅读能力。这“从所教班级学生的角度去解读”，我想，应该是在“理清知识体系”，“明确学段目标”的基础上，联系学生实际，联系学生发展。解读文本时要充分研究学生的知识水平，能力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。然后把学生的现有水平和要学习知识的体系、学段目标的结合起来，重视知识、能力、智力的提升线路，促进学生得到切实的发展。

第三篇：深入解读文本 提升有效教学

深入解读文本

提升有效教学

金山学校

康凡

经常外出听课，我觉得坐在名师的课堂上，听他们的课是一种享受。他们的课堂极具人文情怀，富有生活情趣与气息。那些极具个性的教学风格，睿智风趣、激情昂扬的教学语言，不仅震撼着学生的心灵，也感染着在场的每一个听课老师。名师的课让我们叹为观止，名师的教学艺术也让我们惊叹不已。惊叹之余，我也常常思考：是什么使他们的课堂如此的大气，显现出如此的深度与广度呢？我想，除了他们丰厚的教学积累，深厚的文化底蕴，独到的教学艺术外，还应该有他们对文本精准与独特的解读。深入与细致的解读使得他们的课充满与众不同之处，也处处充满了智慧和艺术。

苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。” 文本解读是语文教学的根，是语文教学的起跑线在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

什么是文本解读呢？我以前肤浅的认为就是教师对教材的熟知对教参的查看。但是通过自我的实践，查阅资料，我才真正理解了文本解读是阅读主体通过对文本材料(课标、文本以及与文本有关的课外阅读资料)的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。通过深入解读，可以为更好地整合文本、取舍内容、创造性使用文本。这也就出现我们经常所说的“用教材，而不是教教材”。如何解读文本呢？接下来我结合这堂课以及我平时的课堂谈谈我自己的一些做法。

一、读熟文本，让文本具有温度。

在听教育名师于永正老师上课时，他对学生说过这么一段话“读书是要思考的，是要想象的，一边读，一边想。这样才能把课文读懂，把课文的思想感情体会出来，而且还要反复的练，一遍两遍是不行的。我在备课的时候反复读了七八遍，但是我还不能说我体会的很好。”我想他的这段话不仅仅是对学生的一种学法的指导，也应该是于老师自己解读文本的一个重要方法吧。“读”是阅读教学中必不可少的手段之一，也是教师备课时的主要手段。

备课时我把重点没有放在查阅教参上，而是把课文前前后后读了许多遍，直至我合上书我的眼前还出现课文的文字，这些文字最终化成了化成了令我感动的画面。我想：诵读就是解读的有效途径吧，因为教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。而用心诵读文本就是为了更好地引导学生感悟文本的备课。我想：今天我的范读让学对受难的普罗米修斯一定印象深刻，也一定呼唤了他们那颗善良而富有同情的心，让他们阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增了许多吧。这样的范读，可以让我少启发讲解半天功夫。当我们读得喉头酸涩的时候，当学生听得落泪的时候，我们还需要告诉学生，“我”的心情吗？还需要告诉学生，英雄的精神是什么？反过来说，如果我们读这段文字是轻松愉快的语气，那么后面就是做再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到普罗米修斯为了人类所受的痛苦，感悟到英雄的本色。

所以朗读是钻研文本最重要的一环，不读到“其意皆出吾心”，“其意皆出吾口”是不罢休的”。“朗读好了，钻研文本就成功了一大半”。因此，我认为我们只有通过备课时一遍又一遍的诵读，充分感受到文本所具有的温度，读到自己入情入境，继而才能去感染学生，才能引领学生对文本语言进行品味，产生学生自己独特的情感体验，受到情感的熏陶。

二、读入文本，让文本流露情感

我们都知道，阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。因此，当文本读通读顺之后，我们要读入文本，深入文本细致揣摩，用整个心灵去感受文本。

古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。读入文本，就是进入语言的设身处地，就是透过语言的身临其境，就是内化语言的情境再现。只有我们用整个心灵去感受文本了，才有创造性地解读和处理文本的可能。

在教学“走进英雄，感受苦难”这一环节中，我让孩子抓住那些刺痛他眼睛，心灵的字眼细细品读。孩子们在语言文字的寻觅对话中，最后聚焦到“锁”和“啄”这两个字上，因为这两字是整个语段的向心力，整个语段的支撑点，两个字凝聚了这两个语段的全部精神内涵。但作者却没有用过多的语言文字去描述，仅仅两句话“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏”概述他受罚的过程。我想这就是编者的智慧，好的作品就是给人无限的遐想，此处的漏白不就给了孩子们用心品悟，揣摩文字，展开想象的空间和机会吗？ 因此，我设计以下课堂想象写话环节：

普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，他受尽折磨，痛不欲生。

场景一：烈日炎炎，高加索山被晒得像一座火山似的，——————。

场景二：电闪雷鸣，大雨如注，——————————。

场景三： 寒冬腊月，大雪纷飞，——————————。

场景四：鹫鹰又飞来了，它的嘴巴尖细，—————— 通过引导学生展开想象，体验情景，诵读文字，学生便能立体丰满地感受到普罗米修斯遭受到的巨大痛苦，从而升华对人物形象的感知。课堂教学是备课经历的再现，只有备课时的细读文本，才能准确把脉编者的意图，找准课堂的切入点。一个“锁”字让孩子们感受到了铁链不仅锁住了他的身体，还锁住了他的自由，伴随他的是无尽的寂寞孤独、黑暗痛苦；一个“啄”自我们眼前展现的是鲜血淋淋，痛不欲生的画面。英雄在哪里？我想此刻他就藏在这两个字眼里。

由此我想到：要想引导学生读入文本，我们首先要“聆听”文本的声音，调动自己对文字的情感，“披文以入情”，让文本感动自己。只有在备课时对文本有了深入的解读，让文本感动了自己，我们才能找准教学的切入点。这样我们才能在教学中引领学生自主解读课本，让学生在主动积极的思维活动中，潜心会文、体验感悟，受到情感熏陶。

三、读厚文本，让文本显现内涵。

“要给学生一滴水，我们必须有一口井，甚至是源头活水”。在读通、读懂文本后，我们一定还要查阅一些有关文本的资料，把文本读厚。值得注意的是，这儿的“厚”不是外在知识的叠加，而是语文内涵的“丰厚”，使学生在教师的引领下，除了看到文本表面的风景、更能看到文本背后的绚丽，文化。

这就要求我们必须要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，这样，我们才能在学生有困难时、没注意体会时，知识匮乏时，站在阅读的高处随时随地拉他们一把。

1、读“厚”是知识的拓展。

本课是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯原创《普罗米修斯》和英国浪漫主义诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》的主要情节。对于四年级孩子，这些知识储备孩子肯定力所不及的，在课堂拓展环节我就出示了雪莱的诗，让学生在课堂能受到文学的感染，培养学生的语文素养。

特级教师王崧舟老师教学《孔子游春》时，品悟“论水”这一教学时，当孩子说道：“水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情” 师：这句话你有什么感想要交流分享吗？ 生：不吭声

师：我们再来读一读„ 生：读

师：读懂了什么？ 生：还是不吭声

师：“或方或长”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的 生：有时候。有时候---

师：你能用“或---或---”描写水的特点吗？

生：或深或浅；或长或短；或大或小；或高或低--------师：关于这些特点，古人有很多诗句：

课件出示： 朱熹：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

杜甫：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

李白：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

刘禹锡：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯

2、读“厚”是语言的玩味。、、、、、、这种读“厚”应该是教师的文化积淀、课堂积累等综合语文素养。只有这样我们才能在课堂上厚积薄发，教时游刃有余，让学生受益匪浅。也只有这样，我们才能在教学时提高课堂教学的实效性，有效性。

第四篇：《不在梅边在柳边》读后感 （共）

《不在梅边在柳边》读后感

一个人从最底层步步艰辛，不断攀登梦想的高峰，努力去实现生活理想，最终达到那些梦想的生活、事业有成、锦衣玉食，无论走到哪里都会受到人们的尊敬，是不是就意味着他的内心是满足而幸福的？是不是就意味着那些步步攀登过程中带来的伤痕完全愈合？是不是因物质贫穷而带来的自卑就此消散？

《不在梅边在柳边》中的梅金就是一个从社会底层不断努力跻身成功人士的案例，然而，这个女人在付出了所有女人能够付出的代价实现曾经的理想后，心中那些曾经的伤依然存在，并未消失，《不在梅边在柳边》读后感。梅金是自卑的，即便通过整形容颜焕发，即便学会了尺八塑造了气质，然而，这些外在的表现并不能掩饰她内心的慌张。是的，一个鬼可以画皮为人，但是却不会有人的心智。

我知道，在今天，很多人都通过各种各样的渠道在努力奔向改变生存状况的道路，“精英入城”时代的终结随后带来的是，大学扩招带来的青年入城，以及失地农民别无选择的随之进入城市。有限的资源承载不起快速膨胀的人口，庞大的人口与人们无限的欲望开始对这些有限的资源进行了弱肉强食的分配。

一个人内心本无欲望，欲望来自于生活的对比，人们想得到的，都是已经有人得到的，在强烈的对比之下，与其说是对成功的渴望，不如说是对他人生活状态的向往，读后感《《不在梅边在柳边》读后感》。

是的，我们的理想都是达到他人的生活状态，若无前人的对比，你便是你的偶像，你便无需努力，你现在的状态便是你应该达到、能够达到的状态。这样，欲望又从何谈起？

在北京这座城市中，我知道有很多人来自农村，出身贫寒。他们选择京城的初衷或者只是简单的谋生——父母年迈、兄弟年幼，要承担起家庭生活的重担。然而，这个都市最终改变了他们曾经那简单的梦想，谋生已经成为初级的需求，欲望不断升级，并冠冕堂皇的被冠以“理想”而加以强化。

当什么东西成为“理想”后，为理想而追逐就会变得伟大起来，也支撑着人们心甘情愿的付出所有的代价，因为人们相信那些代价是追求的道路上必须付出的——道德这个时候只是一个伪君子罢了。所以梅金做了三陪女，梅金的三陪女只是通向成功的手段，不是目的，所以她跟着小豹姐学会了能够让男人沉迷的一切手段。在她看来，有钱的男人也只是实现生活理想的手段，而不是目的。

这不是小说中的内容，在北京，这样的例子不胜枚举，抱着这样心态的女人数不胜数，甚至几乎每个女人都希望通过一个男人改变命运——这个时候的爱情只是他们之间的手段与调味品。

锦衣玉食的背后并不是得意的笑，而是一直深藏心底的自卑以及不安全感，穷人成为富人后，最常见的心态就是担心回到解放前，因为他们辛辛苦苦努力的目的就是摆脱贫穷，不想再过从前的生活。

所以暴发户喜欢炫富，炫富的目的是为了弥补内心的自卑，是通过这种方式诏告天下——我是有钱人。也是通过这样的方式来最大限度的平衡那些追求路上付出的代价——那所有的苦不就是为了拥有今天的财富吗？既然有了，为什么不去尽情的享用、炫耀？

然而，这所有外在的手段并不能弥补内在的伤痕，这一点梅金与蒲刃是相同的，他们都曾有过悲惨的童年，他们的成年都曾遭遇过伤害，所以他们的内心比他人更充满不安全感。

由此，可见，一个人灵魂的安宁、精神的愉悦，并不在于物质的多寡，而在于欲望的方向，在于对比的对象，有的人对比的是弘一法师，于是他追求的是精神的富足，有的人对比的是纣王酒池肉林的物欲，于是他内心渴求的永远是身体能感知到的满足。

由此，每个人最终的结果大相径庭。

第五篇：《有效教学》读后感

《有效教学》读后感

认真读完一本名著后，你心中有什么感想呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。到底应如何写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

有效教学让课堂更精彩，但须做到：

一、有效备课。

一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。作为数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。

第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。

第三备学生。在实际的教学中，有些教师仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，因而在上课时就会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。

二、有效指导。一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

三、有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动需要把握以下几个问题，一是课前要有充分的准备（对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见）。

二是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础；三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。

四、有效管理。教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

五、有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度，数量要适当，目的要明确。

读完《有效教学》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。

这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。

大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

二、有效指导。

教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”,也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

三、灵活运用教法。

学 生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起 来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气 氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

四、注重学生有效学习，关注课堂效率。

一 堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学 的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以 尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教 法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境

五、注重教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。

我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。

作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。

有效教学十讲读后感有效教学方法读后感有效教学反思

人们获取知识的途径各种各样，而读书作为其中一种既普遍又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强这方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书本中的知识充实自己。

不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书。在这短暂的一个学期里，我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这一个学期里，我感觉收获颇丰。

在学生时代就对吴松年老师有所耳闻，也十分敬仰，工作之后对吴老师的著作更是喜爱有加，本学期有幸拜读了吴老师的《有效教学艺术》，作者运用流淌自如、平实朴素、亲切自然的语言向我们展示了教育的智慧和情怀。翻开书首先被导论中的一段小诗所吸引：艺术的灵魂在于情感；艺术的魅力在于风格；艺术的源泉在于生活；艺术的生命力在于创造；艺术的追求在于完美；艺术成功的标志在于共鸣。

每次看书，我都会先浏览一下目录，从中找寻自己所感兴趣的内容，打算先由此开始拜读。当我一翻到目录，首先映入我眼帘的是备课教学艺术。阅读完这一章节，给了我不少有关于备课方面的提示。吴老师在书中是这么说的：备课是个自觉过程，这种过程的特点在于教师的自我约束、自我要求，要用心去备课。备课过程不是应付上课，而是自我提高教学素质的过程。很多像我一样的新教师，往往都是为了上课而备课，所以很多时候备课思路就被上课所牵住了脚步，没办法很好的发挥其功效。

吴老师在书上还讲到了很多备课的方法，他提到基于教学的艺术性，备课中要讲五练：练情感、练风格、练优势、练发现力和内化力。就要做到：

1、备课要备出教学情感、备出教学价值感、备出优化的学习过程。

2、备课要备出独特的教学风格，备出创新点来。

3、备课要备出教师的个性优势。

4、备课要讲求积累，备出教学洞察力、观察力和发现力。

5、备课要备出智慧、备出才气，备出教学功力来。

更深的体会是教师的成功，来自学生要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显然的：教师是人，学生也是人。如何做人？其实这不只是学生应该学会的`，更应该是我们教师要学会的！从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则。简言之，同时结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？我今天又将看到孩子们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接近成功！

余文森 教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。近期我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：

1.关于三维目标关系的阐述。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”,强调了三维目标的“整合的意识”.同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。

2.关于“教与学”关系的表达。余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。第一个阶段是“完全依靠教师阶段”,在此阶段，学生百分之百依赖老师，老师怎么教学生怎么学，老师教多少学生学多少；第二个阶段是“基本依靠教师阶段”,学生学习的自主需求有了一定程度的增长；第三个阶段是“相对独立阶段”,学生的独立性进一步增强，如果老师过渡包办，就不是促进学生发展，而是阻碍学生发展了；第四个阶段是“基本独立阶段”,不要老师教，学生一般能读懂75% ,此时如果老师还讲系统性、全面性，仍然事无巨细、全包全揽，教师就会感到“怎么教也教不完”,而且效果适得其反；第五个阶段是“完全独立阶段”.然而，反观我们的教学，很多老师认为新课程强调充分发挥学生学习的主体性，将课堂还给学生，因此就不加区分地从“极端控制”走向了“极端放纵”.3.关于情境创设的误区的表述。情境教学是比较流行的教学方式，新课程教学也特别强调学习情境的创设。但在我们日常的教学观察中，却常常发现很多教师的情境创设虽然煞费苦心，但却显得特别“矫情”,特别是一些公开课展示，有时就是一种生拉活扯的表演，就是一个噱头。()在这里，余教授指出了情境教学中的几个误区，分别是“形式化情境”、“假问题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，对于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，非常中肯的。

老实说，在这本书中还有很多精彩的观点、生动的表述。余教授是一位经常深入课堂的教学论专家，尽管他使用的语言很平易、很朴实，但他所表达的道理却很真实、很实在，对一线教师也最有启发！这样的教育专家才是真正地将教育理论与实践联系了起来，使用普通老师听得懂的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家！

读了《有效教学与成功德育》一书，从这书中我领悟了一些道理，现在谈一点自己的一点感受：

凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”,更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”

在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”,牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”;其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。

理念是灵魂。让我们多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，纠正误区，优化课堂提问，增强课堂提问的有效性，更加关注学生，关注教学中“人的问题”,最终促进教育成效。

读了《有效教学十讲》一书第一讲之后，我结合自己的教学情和课堂教学观察，发现对信息技术现状和制约信息技术有效性的因素有了较清醒的认识。信息技术普遍两种存在两种现象:一是课堂教学结构松散，时间浪费的多;二是形式多样，缺实质性内容，一节课让学生掌握的东西太少。

而这些现象与信息技术教师的教学随意性直接相关，经过深入的分析，我们认为这些随意性主要体现在教学目标的设定、教学流程的设计、教学语言的表达、教材的使用、教师的演示操作以及教学的组织等方面，为此我们提出，有效教学：从“六要”起步，即教学目标要明确、教学流程要精细、教材使用要适度、教学语言要精神、演示操作要规范、教学礼仪要强化。教学的随意性折射出了教师的教学理念和教学能力，更反映了教师的教学态度，态度决定教学的成败。

信息技术教师只有坚持从我做起、从“六要”做起，才能克服教学的随意性，才能提升课堂教学的有效性。同时，信息技术教师要强化教学反思。教学反思也有一个实效性的问题。我们认为，教学反思：有着落才会有实效。教学反思要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的几个方面审视教学才具有针对性;要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段;要从习惯着手，即从学习的习惯、修订的习惯、提炼的习惯、交流的习惯着手全面提升自己的反思能力。

课堂教学的实效是一个评价范畴的概念。但在新课程背景下，课堂教学的实效又是一个有准确内涵的概念，广义上讲就是“在有限的时间内让每一个学生得到最大的发展。”具体来讲，就是“在规定的时间内学生的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维学习目标有效达成”。然而在课堂教学中，其教学实效有外在的表现和内在的表现两个方面，外在的表现就是指课堂教学的氛围：学生的注意力、参与学习活动的兴趣和积极性等，内在表现则指学生的思维能力、解决问题和创新能力等。

针对信息技术学科的特点和学科任务，我们认为小学信息技术课堂教学的实效定位在以下四个方面：①学生的学习情感得到最大限度的激发。学生学习有兴趣、有激-情，全面参与学习活动，自主探究时凸显个性，协作学习时又能融合互动。是否贴近学生学习和生活实际设计学习活动，是否能激发学生的学习热情?②学生的信息素养得到最大限度的提高。学生获娶加工处理、管理、交流和表达信息的能力得到提高。教学是否从应用的实际出发，不唯技术而技术，体现“在应用体验中构建知识、提高信息素养”的'理念?③学生的思维能力得到最大限度的培养。学生的语言表达能力以及学生归纳、推理、分析、综合、评价等深度思维能力得到培养，其创新意识和实践创造能力初步培养。教学是否关注学生动脑，是否重视分析问题、解决问题?是否强调学生学会规范表达操作?④学生的学习能力得到最大限度的提升。学生的自主学习、探究学习、合作学习能力是学生的终身学习能力。教学是否设计学生个性化自主学习环节，合理安排探究、合作学习环节?这里所说的“最大限度”其实也是一个概指，更为合适的说法可以是“尽可能的”。其反应课堂教学的效率、效益和效果的最大值取向。

我利用业余时间阅读了《追求“教学的有效性”还是“有意义的教学”》这一篇文章，这篇文章写得很好，作者写的内容很贴近幼儿园的实际情况，说出了开展教研活动和实际开展教学活动时出现的一些问题，这些问题也是我们幼儿园老师比较关注的问题。作者结合实例讲解，让我知道了在开展教研活动以及日常的教学活动时如何追求有意义的教学。文章分为三个部分：第一部分“有效”和“有意义”；第二部分“教学”的意义；第三部分追求有意义的教学。读了这篇文章让我受益匪浅，以下说说我在文章中获得一些收获：

文章中讲到，幼儿园一日活动中，“课”的比例不高，所以我们追求它的价值实现，减少那些不值得上得无意义的课，减少那些上得无意义的课。”要追求有意的教学。

备课备什么？要追求有意义的教学，就要把教学的重点放在“备幼儿上”而不是放在“备教材上”。具体的说把准备教给幼儿的有关内容与幼儿的经验联系起来，通过非正式的谈话或投放相关的材料让幼儿摆弄，预先了解幼儿已知道些什么，还不知道什么，有哪些错误的经验，判断其中有哪些可以通过教学让幼儿理解，哪些是用任何方法都无法让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点。一旦对幼儿已有的经验心中有数，那准备教案就更有针对性了，教学的意义就体现在为幼儿建立经验的连接体。在日常备课中，我觉得自己在备课的时候更多的是关注活动设计，想怎样将活动设计的精彩，虽然在设计活动时也关注幼儿，但是不像文章中关注的幼儿这一方面这么多，看了文章以后，我觉得自己要改变原有的教育理念，要更多的关注与幼儿，将活动与幼儿有机的联系在一起。

说课说什么？文章中讲到，说课放在平时就是课后的反思，说课要把握的重点是活动过程与预期的关系，主要是分析活动的非预期效应（包括正反两方面），分析非预期事件的发生频率和性质（是预期不周还是期待生成），分析预设活动中生成的教育行为。说课具有其他人无法代替的特殊意义，因为只有执教者最清楚自己的预期以及预期外的效应，而评课者只能依据教案上的目标。当教师对自己的预期内和预期外的效应做出原因的假设和分析时，教学对教师专业成长的意义就能得到体现。

观课观什么？文章中讲到，观课观课观什么？关键在于观摩活动提供哪一类的课更有意义，如果提供的都是课程以外的教学活动，都是执教者自己生成教学内容，及时课上的再好，也会因为观摩者无法领会到课的精髓，生搬硬套而失去意义。应该是大家上过的或是要上的课，只有多看相同的内容的课，只有经过反复实践，才能培育起教学的智慧。因此，教师选择和准备一些经典而优秀的教学材料作为共同研讨的内容，尤为重要。这样避免了教材选择中的科学性、教育性的问题，“吃透教材的”问题不大，自然就会将备课的重点转向“吃透幼儿”。而一些教学内容之外的活动设计可以以案例的形式展现给大家，作为学习交流的内容。我也很同意作者的看法，多研一些活动计划之内的课，对于青年教师来说很有帮助，这样做可以帮助青年教师“吃透教材”，在开展活动时心里更加有数，有针对性。

这篇文章还是很值得看的，文章中作者的一些理念还是很好的，值得学习。

近日在网上收集了关于《促成有效教学的五种关键行为》的一些学习资料。通过学习对促成有效教学的五种关键行为是清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生的成功率这五种行为或多或少有了一定的了解。下面我着重谈两点：

一、清晰授课

在清晰授课方面，《促成有效教学的五种关键行为》一书中提出，清晰授课就是指教师向全班呈现内容时的清晰程度。告诉学生课时目标；为学习者提供先行组织者；在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容；缓慢而明确地发出指令；知道学生的能力水平，适应学生的当前水平或略高于当前水平进行教学；用举例、图解和示范等方法来解释和澄清；在每一节课的结束时进行回顾总结。有效教师应注重以下几点：1）使要点易于理解，书中提出，要尽量使用简单的句子作为课堂用语，讲解重点知识时应注意规范用语，语言清晰，不能使用语义含糊、有歧义或不明确的句子。2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。3）循序渐进是教学的基本原则。在教学中特别要注重由浅入深，从易到难，逐步引导学生理解每个知识点。

要做到清晰授课，我认为首先要清晰备课。书中提出，每堂课教授之前，教师必须理清自己的教学思路，在头脑中形成整堂课的具体框架，甚至某些细节问题。其次，要做到清晰巩固。课上和课后巩固都是教学过程中不可缺少的环节。在这过程中，教师要向学生明确任务，摆正方向，点明重点。清晰授课还包括清晰讲评。每一次练习都要在让学生做之前教师亲自做一遍，了解其中难易题目的分布，对于一些容易错的难题尽量多找相关知识点，不仅要详细解释本题，更要举一反三，联系其他，开阔学生的视野和思路，保证他们能够牢记而且熟练运用。

二、多样化教学

良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生的学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此有效教学要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学导入新课的方法要多样化，教师可经常采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。

书中提到“丰富教学最有效方法之一是提问题——你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。——因此教师需要掌握提问的艺术。”因此，提问是课堂教学的必要手段，是提升学生兴趣的导向，也能吸引学生的注意力。

除了提问外，多媒体教学也是较好的多样化教学手段。多样化教学的目的是为了灵活、多样的呈现教学内容，展示相关教学资料的声音、图像及影片。通过多媒体教学可以很好的开展情境教学，更好地为教学服务。

多样化教学在课堂教学中还包括词汇教学多样化、听力教学多样化、语法教学多样化和阅读理解多样化等等。

在教学工作中。我将不断地理论联系实际，争取做一名有效教师。