三年级语文教研组在文本解读中的初步尝试（★）

第一篇：三年级语文教研组在文本解读中的初步尝试

三年级语文教研组在文本解读中的初步尝试

王珅

解读好文本是进行创造性教学的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活对话、个性对话的基础。作为一名语文教师，必须重视文本解读！教师解读文本最好经历“普通读者——教师——学生”的角色转变过程，其中必不可少的一步是站在学生的角度思考：如学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。随时关注学生的学习状态。

一直以来，我们不断尝试各种不同形式的备课活动，试图通过解读文本的过程获得教师、学生、文本三位一体式的共同发展。即通过解读文本的过程，既让教师自己获得以把握教材能力为主要特点的专业水平的发展，又让文本的呈现、重组、教学设计等处处体现“以人为本，以生为本”的思想，以期获得学生的最大发展。

首先我们认为，关注解读的效度是文本有效解读的抓手。开展了解读文本的“研究型集体备课”，创新了集体备课的形式。其主要程序由备课组长根据教学实际定主题，并向备课组成员明确主题，布置学习与主题相关的理论资料并安排自主备课内容，然后围绕主题集体讨论，个体修正。在这过程中，我们始终坚持以下原则：

1、坚持一个“准”字

语文教材是语文课程的集中体现，文本是语文知识的载体，是一种静态的文本，所以教师准确地解读文本，才能给学生以正确导航。

2、紧扣一个“活”字

集体备课不是统一备课，不是大家共同讨论、研究一个教材，然后共同制订一个教学预案，再拿着这个教学预案在课堂中进行按部就班地操作。而是借集体的智慧碰撞和群体的思想交流。在集体备课中拿来用的只能是思想、精神、理念的至高点，牵涉到教学的具体细节应该是丰富而有变化的，应该是因地、因时、因人制宜的。这才能做到文本有效的解读。

3、把握一个“深”字

“这法，那法，不吃透教材就没法。”所以只有深入解读文本，才能根据课文的特点设计有新意的教法。例如，《惊弓之鸟》一课，为了领悟更羸是一名射箭能手，我们将教学分为四个板块：第一体会更羸的言语自信；第二体会更羸的行动果断判断准确；第三，懂得严谨的分析才是更羸高超的所在；第四学习作者的写作方法，将重点放在最后揭示。在教学中，活用教材空白，想象感悟，抓关键

字词理解体会，然后声情并茂地对比朗读，激情感悟，最后巧设板书，把握主题。一个精美的预设要深深扎根文本，教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着生成和预设的质量。

4、掌握一个“度”字

语文课要姓“语”，在宝贵的35里，教师要清楚自己到底要教给学生什么，不能迷失了方向，忽视了对学生语文素养的培养。

在此基础上，我们更觉得落实解读的过程是文本有效解读的关键。于是，我们通过活动型备课形式，在活动后反思得失，检验集体备课的成果，促进文本解读的深入，又提升教学实践的操作能力，使教学思想和教学行为共同进步。

例如本次围绕《惊弓之鸟》一课就开展了“三备三上三讨论”的活动型集体备课。

一备：在自主备课的基础上进行集体研讨交流，由执教者洪磊形成一个完整的教

学预案。

洪老师在组内说课，介绍了他对文本的理解，准备按了解“更羸为什么是射箭能手”的过程组织教学，教学流程十分清晰，重点突出。

听完说课，老师们提出一个问题：课题是《惊弓之鸟》，主线是放在“鸟”上，还是放在更羸上？魏王在文中又起到了什么作用？

这个问题反应了训练点及语文知识点与文本之间的冲突。课文内容含量大，结构巧妙，语言精练准确，需要细细品味。但是一节课只有35分钟，面面俱到的话很难突出重点，反而会淡化“体会人物特点，感悟智慧故事”的情感目标，丢弃了训练解词方法的单元训练重点。

因此，我们从作者的写作目的和单元训练序列出发，对课文内容作了大胆的取舍，主抓更羸的人物形象，突出词语理解的方法，略讲了魏王的反应，而对成语的使用范围没有涉及。

一上：洪磊老师第一次试教，详细地引导学生学习更羸观察的现象，体会更羸动作，理解大雁掉落的原因和结果，领悟更羸的严密分析和准确判断。但是很可惜，时间不够，中心的揭示十分仓促，文章布局特点无法让学生感受。

一讨论：老师们分析了问题产生的原因：

1、每一段分析平均发力，重点不明。主题揭示不清，为了引导学生达成预设耗费精力。

2、更羸和魏王的表现反复讲解，过于细碎，用时太多。

3、文章结构没有梳理，学生不能抓住主线进行复述和拓展。

二备：细读文本，围绕主线，就“如何引导学生走进去读出来”的主题进行备课。包括相关教师建议的吸收。紧扣文本中心，梳理结构。

二上：在教学过程中以“更羸是有名的射箭能手”为主线，引导学生品词悟句。二讨论：现场讨论本节课的哪些训练点是可落实的？哪里还可以改进？如何将课后习题与教学过程的有机结合，寻找一个回环点。

三备：理清重点的情感线索，大胆改进教学设计。

这次研讨邀请了其他年级的老师加入，他们也纷纷发表自己的看法。在与他们的交流中，我们明确了以下几点：

1、抓住更羸说、做入手，明确大雁受惊的结果。根据板书梳理文章结构，便于学生复述。

2、更羸的仔细观察和严谨的分析是不可分割的，观察时在分析，分析是来源于观察，砍掉细枝末节，直奔文章主题——更羸是射箭能手；添加了提示语的知识点训练。因为26、27课都有提示语的涉及，教研组在单元备课时有意形成了一定的教学序列，到了这一课，学生需要达到一个理解运用的层面。弥补了工具性的不足。

三上：教学过程中突出了对更羸是“能手”的品悟。

三讨论：现场讨论，突破解决：更自然地将因果倒置的写作方法与主题升华融为一体。

在整个活动中，无论是上课教师还是看课教师，都在解读文本的过程中感受到了研究的快乐。

语文教材特别是那些文质兼美的经典型教材文本都是人类优秀文化的结晶，如果看不到它的文化内涵，不能充分挖掘它的文化意蕴，语文教材的功能和价值就无法得到充分体现。” 而多视角的解读，必定能更好地把握文本的精髓，上出“语文课”的味道，成就精彩的语文人生。让我们一起为此努力，谢谢！

第二篇：三年级语文阅读教学中语用实践尝试

文 周建英

一、通过阅读与习作整合进行语用实践的必要性

语言学习应该在形式多样的语言实践中完成。顺应课程改革要求，人教版语文实验教科书所选编的课文，一般都是学习语言的范本，充分地体现了语言文字规律。此外，教材又是根据人文主题来组织单元的，学习内容得到了有效的加强和整合。针对教材的这些特点，教师在教学中该如何引导学生学语言、用语言呢？

笔者曾对刚升入四年级的100位学生就有关的习作问题，进行了无记名问卷调查。结果是：爱写作文的占16%，不爱写作文的占53%，感觉一般的占31%。笔者接下来又对不爱写作文的53位学生进行了了解，觉得习作很难、不会写的学生有27人，觉得没什么话可写的学生有15人，觉得习作挤占了自己玩耍时间的学生有11人。这个调查引人反思的是：经过三年级整整一年的习作起步教学，怎么会出现这么多学生不喜欢习作、觉得不知道怎么写的情况呢？在广泛听课、大量研讨的基础上，我觉得问题的症结在于：许多教师对现行语文教材缺乏深入解读，致使阅读和习作教学缺乏整合，注重人文感悟、轻视语言表达方法的学习，让学生语言贫乏、不知道如何写。

小学三年级是学生习作起步阶段，要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或是印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这个要求体现了对内容的重视，不过，新奇、有趣、印象最深、最受感动的内容，是需要承载于一定的形式的。

基于以上分析和思考，笔者认为需要针对三年级学生的学习实际和教材的编排特点，基于单元习作主题，通过阅读教实现阅读与习作整合，在阅读教学中开展语用实践，从而激发学生的习作兴趣，提供方法指导。这里所谓的“语用”，并不是语言学意义上的语用，而是在一定的阅读语境中，引导学生将学到的字、词、句、篇等内容与习作训练结合，尝试表达。它借表达来叩问文本，引导学生进入语境和文本对话，激活想象，既是内化语言、写法模仿的过程，也是在阅读中激活生活记忆、熔炼情感态度价值观并抒发和倾吐的过程。

二、围绕单元习作主题，确定语用实践点

人教版语文三年级上册实验教科书所设置的单元主题如下。

三年级的语用实践点应侧重经典语句、难句和一段话语言、写法的习得与模仿运用，然后针对每个单元的习作主题，将适合的语用实践点落实到教材文本中去。

（一）借助提示，发现语用实践点

借助隐含在单元导语、学习提示、课后习题、语文园地、课堂作业本以及《教师教学用书》中的相关内容，通过研究、比较，确定与习作主题适应的语用实践点，力求进行一课一得的语用实践。比如学习《秋天的雨》一课时，要注意课后习题的提示：抄句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这固然是一个丰富语言积累的题目，它描写了秋天的美丽，同时它也是一个较有特色的语言现象。教材虽没有明确告知，但暗示了这是一个语用实践点。本单元的习作主题是学习总分段式描写，结合习作主题，教师可以引导学生结合秋天的特征进行句式迁移，组句成总分段式来以进一步落实单元习作主题。因此，本课语用实践点是：模仿“秋天的()，()。你看，它()，()。”这样的句式进行迁移运用，体会秋天的美好。

（二）研读文本，寻找语用实践点

阅读教学实践中，教师可研读文本，了解它在表达上的特点，然后结合单元习作主题，确定课文的语用实践点。譬如《花钟》的片段，“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现”。同样写花的特点，但表达方式不同，有的用拟人手法，形象生动准确，有的直接叙述。同样写开花的时间，但它在句中的位置不一样，有的放在句子的前面，有的放在句子的中间。文本的这种表达特点，可与本单元的习作主题“抓细节观察记录”对应起来。一位教师就进行了这样的迁移训练。

师：老师还找到了三种花，“蒲公英六点开放，茉莉傍晚五点左右开放，荷花八点开放”。请你仔细观察这些花的图片，模仿课文里的句式，选择一种花来写写。可以用上课文里的好词，也可以用自己在课外积累的词语。

（学生反馈交流）

生：上午八点左右，荷花欣然怒放，向人们扬起美丽的笑脸。

生：婀娜多姿的荷花，在上午八点左右向人们绽开了笑脸。

生：傍晚五点，阳台上传来了一阵使人心旷神怡的香味，原来是高雅的茉莉欣然怒放了。

这个环节的语用实践，将文本的理解和语言的迁移有机地整合在了一起，既是表达方法的迁移，又有助于深化学生对《花钟》一文的解读。

二、针对单元习作主题，开发多样的语用实践形式

语用实践须针对单元习作主题，在引领学生走进文本、理解语言、感悟主题思想内涵和明了表达方式的基础上进行。可根据三年级的单元习作目标，引导学生“模仿一重构—创生”，学习组句构段的方法。

（一）表达形式的简单模仿

表达形式的简单模仿，可以是词汇、句式、段式等的仿写，通过模仿学习规范的表达，感受多样的表达形式。比如在教学《陶罐和铁罐》时，可引导学生抓住陶罐和铁罐对话时显示神态、描写动作的提示语的使用，感受铁罐的傲慢无礼，然后结合下面的两个片段：(1)“何必这样说呢？”陶罐()说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”(2)“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐()说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要求学生根据自己对文本的理解，在括号中填人合适的提示语。因为有了对提示语这个语用实践点的关注，学生能填上合适的词语，如陶罐（心平气和、友好地）说、铁罐（火冒三丈、恼羞成怒、怒发冲冠、暴跳如雷地）说，灵活地运用这种表达方法。这样，学生在结合单元习作主题“发挥想象编童话故事”进行习作时，就有了一些表达方法的储备。

（二）言语材料的重构

在深入了解课文的基础上，选择、确定语用实践点，然后重新组织课文中现成的言语材料，实现表达方式的迁移运用，加深对文本的理解。比如教学《我们的民族小学》一文，可引导学生抓住“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”这一句，体会先总说后分说的句式特点，作者从“树枝、鸟儿、蝴蝶”三方面具体写出了“窗外十分安静”，然后要求学生注意文后的句子“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”，并仿照前一句，进行先总说后分说的句式迁移训练。这既可以使学生明白，同样的意思可用不同的形式来表达，同时又贴合了本单元的习作主题。

（三）内容的创生

内容的创生须首先激活学生的生活记忆以及情感、态度、价值观，然后结合文本的语用实践点，以学到的表达方式，来承载源自学生个人的、外在于课本的内容。这不是简单的对课文内容的加工、改造，其语用实践因为引入了课本之外的内容而增加了难度，它是借用学到的表达方式，进行的创造性表达。比如教学《富饶的西沙群岛》一课，可以关注第四自然段总分总的段式表达特点，引导学生围绕总起句“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”和分述句“有的„„有的„„有的„„”理解课文内容，体会作者是如何抓住鱼的动作和身体的特点把总起句写具体的，进一步感受这种表达方式，然后播放有关大海里其他种类的鱼的视频，要求学生学习“总一分一总”的段式表达，抓住这些鱼类的特点迁移写话。这样的语用实践，不仅深化了人文主题的内涵，还促进了学生思维的发展，更主要的是运用了学到的表达方法，同时也为单元习作主题“抓住事物的特点描写一处景物”的落实奠定了基础。

三、整合语用资源，落实单元习作目标

教学中，引导学生围绕单元习作主题，通过阅读学习一种或几种有特点的表达方法，然后在单元习作中整合起来，综合运用。这是落实单元习作目标的需要，也是掌握表达方法的要求。下面以人教版语文三年级上册第二单元习作“写熟悉的人的一件事”为例进行说明。在阅读教学过程中，笔者经过深入研究文本，将人物对话、不同形式的引语作为语用实践点，进行了序列化的安排。学生经过改写、仿写、续写的训练，逐步学习不同形式的对话、引语表达。它遵循了学生学习语言的规律，进行了文本内容理解、语言感悟和积累，同时进行了迁移运用，练习了抓住语言来写人的方法，自然而然地落实了单元习作目标。

从习作成品的情况来看，学生一般能模仿文本的对话和引语形式，进行语言描写。有的学生还抓住了人物说话时的动作、神态，这使所写的人物形象更鲜明突出了。

下面是学生习作《电脑迷爸爸》片段：

“爸爸，吃饭啦！”我扯着嗓子大声喊道。

“你们先吃吧！”爸爸头也不回，眼睛仍死死地盯着电脑，不耐烦地说，“不要等我！”

我看着爸爸这么迷恋电脑，连看都不看我一眼，委屈地说：“爸爸，饭菜都凉了，你还是和我一起吃饭吧！”谁知，爸爸一声不吭，不理我了，坐在电脑前，眼睛睁得更大了，继续玩着他的宝贝电脑„„

基于单元习作主题，通过阅读教学实现阅读与习作整合，在阅读教学中开展语用实践，使学生一课一得，若能长期坚持的话，会更有效地提高学生的习作能力。

第三篇：在尝试中成长

在尝试中成长

在尝试中成长

九（13）班 沈子斐

在人生中，我们要学会尝试，尝试接受失败，尝试面对挫折„„„我们在尝试中成长。

“我来看一看，”妈妈扶了扶眼镜，兴冲冲地看起了获奖，“有你的同学。”她突然抬头，有些局促道，“就是没有你。” 我冲她笑笑，“没关系，反正我也是乱写的。”妈妈拍拍我的头，不再言语。

听到“嘭”的关门声后，我浑身力气都没了，一个人有些颓废地趴在桌上，有些无力地想：作文呐，我的强项耶。我花了这么多心血，就落了这么个结果？我有一下没一下地敲着桌面，嫉妒爬上了我的心房，像一个小小的寄生虫，穿过浅黄色的脂肪，撩开青白色的神经，进入血红色的水泵一样“扑通”跳动的心脏深处。明明，他们的作文从来没有获过奖啊，凭什么这次会只有我一个人失败呢？我有些不甘，一道声音在我耳边响起，“哎，你又什么都闷在心里了。”来人是我的大表姐，她正咬着奶茶吸管，俏皮地往纸杯中吹气，“安啦，没什么大不了，不如意十有八九。”我“腾”地坐起来，“姐，我付出了这么多，却根本没有回报！什么不如意，只要我努力，都得如意！”她垂下眼睫，片刻后问：“为什么努力一定和回报成正比，有些事情并不就是天道酬勤的”。我如同开了弓的箭，飞到一半却撞上目标，简称——蔫了。姐姐不再说话，吸溜着喝奶茶。我咬着唇，努力想赶走那只名为嫉妒的小虫：加油，失败不可怕的，没有人要求你一定成功，为什么你就认为成功非你莫属呢？对上姐姐的目光，我勾起嘴角：“心里好了一点，但我还需要一些时间来接受失败。”

于是，我自那以后，开始尝试接受失败，不是逃避，不是拒收，而是让它磨砺我的心智，成为我成长的垫脚石。

第四篇：在尝试中成长

成长就如同一缕风，虽无言，但滋润了我们的心田；成长就如同一丝阳光，虽无声，但照亮了人生的旅途„„在我们成长过程中的一次次尝试，则是这一场漫漫人生路上最为绚丽夺目的一道彩虹。而这每一次的尝试，也许是坎坷的，也许是顺利的，也许是失意的，也许是成功的„„在尝试中成长，永远是痛并快乐着的！

犹记得，曾经的自己是那么的不善言辞，在课堂上的我，永远只能是一个舞台底下的观众。我从不敢大胆地发言，或者像别人那样毫不迟疑地举起手来。于是，举手发言，这成了我的致命弱点。虽然我也曾经羡慕过那些总是能在发言后博得一片掌声的同学，虽然我也曾经不断地想要改变自己，可是我总是做得不尽人意。直到后来，我发现老师常常将殷切的目光落在我的身上，而此时的我心中总是忐忑不安，我故作视而不见，然后深深地低下头去，每每到了这个时候，我似乎总能够听到来自老师心底的那一声叹息。

直到在一节语文课上，老师在课上抛出了一个难题，我先是一怔，紧接着心中又是一动，这不正是我昨天复习到的知识吗？班上的同学都在迟疑着，此时的气氛很是凝重，老师又将目光定格在了我的身上，那眼神里满是期盼，我垂着眼帘，低下了头。老师将目光转移到了别处。良久，我的耳畔才传来老师的声音：“难道你们都不会吗？”我犹豫着，想到了老师对我的殷殷期盼，我对自己的恨铁不成钢，此时的我心中有如汹涌的海浪在翻滚着，毫不平静。我不禁在心中发出质问：“为什么？为什么不尝试一下呢？”我仿佛被心底的这一声怒吼给问住了„„我抬起头，怯怯地举起了手，待回答完了问题后，我再次看向老师，她的眼神中有欣喜、有骄傲，老师举起了手带头为我鼓掌„„那一刻，我才真正觉得自己已经成长了许多！

从尝试着大胆发言的那一刻起，我才发现我已经战胜了自己。在尝试中成长，是收获的，更是不易的！

第五篇：在尝试中成长

在尝试中成长——字趣

我很小的时候，就特别喜欢看爷爷写毛笔字。爷爷在兴致勃勃地写字，我总是痴痴地看着，那时候觉得所有的“字”都像是很伟大的杰作似的。

到了七八岁时，在爷爷的指导下，我也正式地握起了毛笔，写下了第一个“字”，那是一个多么令人难忘的时刻。我蹑手蹑脚地挪挪本子，磨磨砚墨，心情总安定不下来，又搔搔耳朵，蘸蘸墨汁好不容易用那微微颤抖的手，写下了第一个“字”。喔!看着这一个笔画倾斜而且墨又化开的字，再看看爷爷充满笑意的脸，我是多么高兴啊!

渐渐地写的多了，也知道分辨字的好坏。看到爷爷的一手好字，我真是羡慕极了。因此，我也就更加努力地不断地写，想要磨练出一手好字来。在练字之余，我总喜欢呆呆地望着天空，看看天上的云朵，空中的飞鸟，看看身边的小草，花上的昆虫。因为我听爷爷说过，伏羲氏看到龙而作“龙书”，神农氏看到精禾而作“八穂书”，仓颌看到云朵而作“卿云书”，帝尧看到神龟而作“龟书”，说不定有一天，一只蟋蟀也能引起我的灵感，让我作一个“蟋蟀书”，那该多有趣啊!

唐代盛行的楷书，我从小就喜欢写，也喜欢看。唐代的书法名家个个争奇斗艳，像万紫千红的花儿一般。如褚遂良的字秀媚，温雅，像是刚出水面的芙蓉一样。他的《雁塔圣教序》写得非常好，包世臣曾评之为“从左观至右，字字相迎;从右看到左，则笔

笔相背。”可见他的笔下功夫是多么深厚。欧阳询的字笔力劲险，有着龙争虎斗的景象，云雾笼罩的气势，尖峻高绝为其特色。颜真卿的字更是一绝，他的字和他的为人极为相似，刚健圆熟，向来就被看成端庄强韧的象征。他的《多宝塔碑》是他传世最早的一幅碑帖，其字起止转，顿挫都很显著，方整严谨，很适合初学的人练习。柳公权的字劲挺秀美，与颜书并称，有“颜筋柳骨”的美誉。欣赏这些名家的字，真的其乐无穷。

通过多年的练习，写字已成为我的一种趣味，一种享受，特别是在我学习上遇到困难，心情烦躁不安时，只要一铺开纸，一提起笔，我的心情就会变得异常平静，整个人如同置身于世外，有清风，有鸟语，也有花香……由于我越来越爱好书法，只要一有空就陶醉其中，所以进步非常快。特别是在去年，我顺利地通过了书法的等级考试。

我爱练字，是它让我的生活充满了趣味，让我悟出了许多做人的道理。

在尝试中成长

幼时的我，常常因为受了一点委屈而在奶奶的院子前哭泣，好像一点点困难也能让我眼中如黄河决堤一般。所以奶奶常常笑着说我是个长不大的小男孩！

在个多雨夏天，奶奶在院子里种下一棵小树。从此以后，那棵小树便是我童年的伙伴。有一次，窗外下着倾盆大雨，我连忙拉着奶奶的手，让她到雨中为小树搭起篷子，但奶奶却笑着拍拍我的脑袋摇了摇头，轻轻的对我说：“它需要去尝试接受困难。”尝试接受困难？我不理解奶奶的话，只是望着暴雨中，小树被打折的枝干和满地的落叶伤心的哭泣着！

后来我发现奶奶的行为越来越奇怪，她非但不在雨天中为小树搭雨篷，反而在艳阳高照的天气里，用锋利的剪刀在小树树干上留下轻轻的伤痕。我愤怒地质问奶奶：“你为什么要这么伤害小树？”奶奶只是笑着摇了摇头，留下一句：“它需要尝试接受困难。”便离开了。

再长大些后，我离开了奶奶的院子，在学校的学习生活,我寻找自己的梦想，每当我因为考试成绩不理想或是朋友的误解而暗自神伤时，我总会想起奶奶说的那句话，想起暴风雨下那棵笔直的小树。不知不觉地，我好像有些明白奶奶的话。

渐渐地，当我遇到困难时，不再流下毫无用处的泪水，而是积极地向困难发起挑战，因此我大胆地参加了学校的各种竞赛，在我与困难的较量中，我彻底明白了奶奶的话。

暑假，我又来到奶奶的院子前，望着这棵从小树成长为如今茂密翠绿的大树，抚摸着它身上密布的伤痕，我心里忽然记起了那句古训：古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。

若没有身上密布的刀痕，小树又怎能长出更加强壮的枝干，若没有暴风雨的磨砺，又怎能成长为参天大树呢？这些不都是在磨砺小树的“坚韧不拔之志吗？”现在小树成长为了参天大树，而我，也从原来遇到困难就爱哭泣的男孩成长为一个勇于接受困难的男子汉。在尝试着接受困难，这不只是小树的成长，更是我的成长……

身后奶奶轻轻的拍拍我的肩膀，笑着对我说：恩，不错呀，已经成长为一个男子汉啦。是啊，我也笑着回答道，“我尝试去接受困难，我在尝试中成长了。”