第一篇：伟大的悲剧(自己用)
《伟大的悲剧》教案（详案）
茨威格
[学习目标】
知识与技能：整体把握课文内容，品味语言，体会作者的感情。
过程与方法：自主、合作、讨论探究法、诵读法。
情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。
【学习重点】通过品读，体会关键语句，来认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
【学习难点】体会作者的写作意旨。
教学过程：
一、导入
同学们，请大家观看大屏幕上关于人类在登山、登月、航海等多方面探险的有关资料图片，相信大家会和我一样有这样的感受，在自然界，人类永远都是一个天真可爱的孩童，圆睁一双好奇的眼睛，打量着这个世界上的未知角落，哪里有秘密，哪里就有他们活跃的身影。他们满怀激情地行进在布满荆棘的探险路上，无论成功与失败，那些探险家们都是当之无愧的英雄！今天让我们走进《伟大的悲剧》一文，感受一下定格在历史长河中的悲壮吧。
二、感知英雄的故事
（先播放南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料）
（1）请同学们快速地默读课文，抓住课文主要信息，复述课文（要求先按叙事的要素精炼全面地复述故事。
(2)请用一个词语把你读了这个故事的感受和心情表达出来。
（感动、敬佩、仰慕、惊叹、悲伤、难过„„）
三、感触英雄的内心（跳读课文，合作交流）
尖利呼啸的狂风，漫天飞舞的大雪，提前到来的极寒天气，探险南极返回途中长眠在铁一般坚硬的冰雪荒原里的五个英雄。这的确是个悲惨的故事，悲在哪个叫第一名的幸运女神并没有眷顾他们，悲在宝贵的生命肉体的消亡，然而编者告诉我们这是“伟大的悲剧”，难道故事里有种海啸般的力量震撼了能够悲我们的灵魂以洗礼吗？
研讨悲剧伟大之处：生找出最能撼动自己心灵的、体现了英雄的英雄气概、崇高精神和人格魅力的细节。深情诵读，并在小组中交流学习成果，推选代表在班里共享大家的劳动成果，依次交流。师巡视和大家交流。同学们交流成果设想如下：
第一组：
生：奥茨英雄似的走向死亡一处最伟大。在自己体力不支，可能拖累集体的情况下，把集体的利益看得高于一切，为了集体的生存，他毅然决然走向了死亡，这是一种伟大的献身精神和集体主义精神!
师：请第一组的同学深情诵读160页“奥茨突然站起身来„„正像一个英雄似的向死神走去”一段。
生：评价。第一组的代表给大家朗诵了课文，朗读得很好，吐字清晰，略带颤音，可见是带着敬佩悲伤惋惜之情来读课文的）
板书：献身精神集体主义精神（团结合作）
第二组：
生：认为剩下的三个人骄傲得死去一处最伟大。在不可战胜的厄运面前，没有怨天尤人，没有呼天喊地，始终没有向世界哀叹过一生遭遇到的种种磨难。死亡面前拥有从容和镇定的高贵品质！这是一种伟大的撼动人心的力量！
师：生深情诵读后，教师评价，此处读得低沉有力，读出悲壮的意味 板书：从容镇定
第三组：
生：我们组认为，威尔逊至死不忘科学研究这一处很伟大，在离死神之有寸步之遥的时候，居然进行着科学研究，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石材料。他们把科学看得重于一切，是热爱科学的体现„„
师：刚才这组同学谈得很全面，尤其是联系了阿基米德临死之前做说的话：不要弄乱我画的圆圈。老师认为他们不惧怕死亡的勇气来自他们探求未知世界的探索精神！这是一种伟大的探索精神！
板书：探索精神（热爱科学）
第四组
生：我们这一组讨论后发现斯科特带信替人作证一处最伟大。他们很诚实守信用，没有必须替第一名阿蒙森带信作证的义务，却毅然决定去为他们作证。
师：茨威格是个文学大师，他的文字含义深刻，我们揣摩下此处的一些重要语句，从中深入理解下人物的人格魅力吧。
1：挪威国旗耀武扬威，洋洋得意地在这个悲人类冲破的堡垒上猎猎作响。组员从修辞和感情表达的角度分析了含义，认为此句表达了斯科特和伙伴们痛苦而沮丧的心情。
2：斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一醉冷酷无情的职责：在这个世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
他们是痛苦的，怏怏不乐的，在没有义务必须替人作证的情况下能接受这样的任务，可见他们有绅士风度，主张诚实守信，坦然面对成功和失败。这样的行为更突显人格的高尚，赢得了人们的尊重。
3：对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者说明也不是。这只是斯科特他们自己的看法。作者若赞同就不会有这篇深情礼赞，后人若认可，就不会用阿蒙森和斯科特的名字命名南极试验站。
板书：诚实守信！
第五组
生：我们组发现斯科特的坚持记日记到生命的最后时刻最伟大。他们心里有真爱！
品味语句深刻含义：
但是在这个白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给左右这些人留下了话。
（在冰天雪地中，那些可以温暖英雄情怀的美好的回忆，以及对祖国亲人朋友的眷恋之情显得多么遥远啊！是无法触及的温暖！只能是一个美丽的幻境。）
师：是啊，无情未必真豪杰，他们坚毅刚强的外表下有着浓厚的无私的爱啊！大仲马说过，为祖国而死，是一件多么光荣的事。相信促使他们作出伟大壮举的深层动力来自对祖国、朋友亲人无私的爱恋!
板书：无私的爱
品读语段深刻含义，理解作者的写作要旨。
一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
（这是全文的主旨句，起点题的作用，表达了对斯科特的崇敬之情。消亡的是肉体，站起的是精神！有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。）
总结：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于
探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。
四、感悟英雄壮举
这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？胜利和失败究竟该怎样定义 呢？联系实际生活谈谈自己的理解。
生：学生畅所欲言，交流自己的意见。归纳莫以成败论英雄。
生：在老师的提示下谈论2008奥运会悲剧人物埃蒙斯。从雅典到北京，最后一枪，同样不可思议的错误。然而埃蒙斯愈挫愈勇的拼搏精神，友好地拥抱中国冠军的大将风度深深折服了中国人。
师：我也想起了20年前的春夏之交，一群洛阳的热血青年组建河南黄河漂流探险队。他们携带简陋的设备在黄河源头，向世界发出了要漂完黄河全程的豪迈誓言。付出4名洛阳队员英勇牺牲的巨大代价，漂完5464公里的黄河全程，写就了人类历史上首次无动力黄河漂流探险的辉煌篇章。难道说那牺牲的人不是英雄吗？
五、作业
课后第三题（读斯科特日记结合课文内容写一篇读书笔记）。
总结全文：谁能诚实地为对手的成功作证？谁能骄傲地迎接死神的来临？谁能顽强地延续生前的真爱？他——斯科特能！他失败了，但他也成功了，他在地球的极点倒下，又在精神的极点站起。他使人类觉悟：奋斗，是为了追求有价值的人生，而不仅仅是为了成功。
板书设计：
伟大的悲剧
献身精神
英
诚信、真爱伟大探索精神
雄
团队精神
伟大的悲剧
诚信真爱
献身精神 英 伟大探索精神雄 团队精神
第二篇：伟大的悲剧讲课用
《伟大的悲剧》
崇文中学李娜
【教学目标】
1． 在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，理清故事情节，把握内容。
2．品味文中的细节，深刻体会“伟大”与“悲剧”的内涵。
3．透过这个悲剧，感受人物崇高的精神品质，激发探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
【教学方法】
采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
【教学过程】
预习学案
第一关：你会读了吗？
请同学们用自己喜欢的方式读课文，标注出生字、生词，并结合注释和工具书，认读生字理解生词，如有不会的，提出来。（注意标出四自词语）
拽（）癫狂（）噬（）羸（）弱凛冽（）（）步履（）告罄（）销蚀（）（）角（）逐忧心忡忡（）毋宁（）
第二关：你了解了吗？
1、关于南极，你了解多少？
南极点位于南纬90度，南极洲的面积为1400万平方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖，被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天，也仅有5%的无冰源覆盖的裸露基岩。南极气候非常为恶劣，科学家曾测得-88.3℃的平均最低气温。(酷寒)南极也是世上风力最大风暴最多的地方，每年约有2/3的时间刮大风。有过每秒92.5米的风速。(烈风)
2．背景资料
1910年6月１日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，可就在这个时候，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科特一行于１１月１日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。结果是阿蒙森队捷足先登，于１９１１年１２月１４日到达南极，而斯科特队则于１９１２年１月１８日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
3．作者简介
斯蒂芬·茨威格（1881—1942），是奥地利著名作家，生于一个富裕的犹太工厂主家庭。十多岁即开始写作，早期创作推崇唯美主义。第一次世界大战使他毕生成为和平主义者，流亡国处，从事和平运动。他写过许多名人传记，如《三大师》《罗曼·罗兰》等。他的传记小说能抓住历史人物性格进行再创造，别具一格，引人入胜。他的中、短篇小说成就独特，小说集《混乱的感觉》为他赢得国际声誉。《看不见的收藏》《家庭女教师》等都是我国读者熟悉的名篇。他善于探索人物内心世界，擅长刻画人物痛苦的感情历程，在细腻的心理分析方面显出其高超才能。1942年正当纳粹恐怖弥漫之际，他绝望了，携妻子在巴西里约热内卢服毒自杀。
第三关：整体感知
1．你能用简洁的语言介绍这个故事吗？（提示学生：从时间、地点、人物、事件等方面来概括）
2．请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
令我的《伟大的悲剧》
探究学案
一、预习反馈
二、研读文本
1．鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”
生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？结合具体的情节、语句，找出文中的悲剧因素。
2、“一个人是因为他的心灵而伟大的。”——罗曼罗兰
文中那些情节或语句体现了这一悲剧中的“伟大”。而这些“伟大”又折射出人物心灵怎样的品质呢？找出来分析一下，并有感情地读给大家听。（提示：分析是要结合具体人物、具体情节，并抓好关键的词、句。）
三、拓展延伸
1、课文作者茨威格不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，这里，我想引用美国前总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难者而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：
英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！
茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是： 斯科特威尔逊奥茨埃文斯鲍尔斯
每个人都不免要经历失败的煎熬和痛苦，能谈谈你对失败的看法吗？（可以结合生活中的具体事例）
2、作为失败者的斯科特一行探险的意义何在？
课后延伸
最后的跋涉──斯科特海军上校日记片断
星期一，3月5日，午饭时间。真遗憾，情况在恶化。昨天下午我们遇到一阵斜向刮来的风，持续了35个小时，上午的行军并不太好，只走了35英里，全天走了89英里多。我们喝了杯可可，吃了些有点发硬的肉糜，然后上床睡觉。奥茨的脚的状况依然很差，昨天晚上有一只脚肿得很高，今天上午他只能一瘸一拐地走。和昨晚一样，吃过肉糜喝过茶后我们开始行军——我们以这种方式来假装很喜欢吃肉糜。上午有一段路面状况稍好一些，我们走了5小时，雪橇翻了两次，我们徒步拖运，走了55英里，我们谁也没有预料到会有这样的低温，而低温对威尔逊的影响最大，这主要是因为他总是牺牲自己的体温去为奥茨暖脚。我们无法互相帮助，每个人能照顾好自己就已经算不错了。我们所有人在帐篷里时总是十分振奋的，以保持一种良好的精神状态去面对生命中从未遇到过的长时间的拖运工作，但的确是太困难了，我们感觉进展十分缓慢。
星期三，3月7日，情况还在变坏。今天上午奥茨的一只脚非常不好，他非常勇敢，我们在谈论着一起回到家时该做些什么。
昨天我们只行进了65英里。今天上午我们用了4个小时只走了4英里多路程，我们现在距补给点还有16英里。如果在那里只有正常数量的补给品，而路况继续像目前这样，那我们可能会到达下一个补给站(胡珀山脉，72英里)，但不能抵达囤仓补给站。我们迫切希望狗拉雪橇分队已经到了胡珀山脉，那样的话我们可能会闯过难关。如果油料继续缺乏下去，我们的希望就很渺茫了，考虑到我们目前所进行的繁重体力劳动，我们的状态已经算是相当不错了，只是可怜的奥茨正面临步步逼近的危机。我们现在只有好好地吃到食物才能维持行进。今天上午没有风。阳光明媚，石标堆清晰可见。
星期六，3月10日，每况愈下。奥茨的脚更糟了。他士气低落，肯定已经知道自己挺不过去了。他问威尔逊今天上午自己是否还有机会参加行军。比尔当然只能说不知道。从事实出发，他真的没有机会了。如果他现在垮下去我们离开了他，我真怀疑我们是否能渡过难关。天气状况恶劣，我们的各种装备敷上了越来越多的冰，很难处理……
今天早上吃早饭时，一片寂静，但当我们拔营出发时从西北偏北的方向刮来了风，风力迅速上升。行进了半个小时之后，我们谁都无法继续在这样的状况下坚持下去了，我们被迫扎营，在风雪激荡的营地中度过一天中其余的时光。
星期日，3月11日。蒂图斯·奥茨已非常接近他生命的终点了，每个人都能感觉到这一点。只有上帝知道我们或者是他该做些什么。早饭后，我们讨论了目前的情况。他是一个勇敢的家伙，清楚目前的处境，但他事实上是在向我们征询意见。除了敦促他尽可能向前行进外我们别的什么都不能说。讨论得出了一个令人满意的结果：实际上是我命令由威尔逊掌控终结我们困境的方式，这样我们中的任何人都可以知道在无法继续忍受下去之时该怎样去做。我们把所有药品都搜罗了出来。共有30片鸦片药片，给奥茨留了一支吗啡，这就是我们故事的悲剧性的一面。
星期一，3月12日。我们昨天完成了69英里，仍低于我们所必须完成的平均数。情况基本上还是老样子。奥茨的手现在和脚一样不听使唤了。今天上午我们在4小时20分钟的时间里行进了4英里，我们希望下午能完成3英里，但我怀疑我们是否能做到这一点。路况还是不好，天寒地冻，我们的身体状况逐步下降。上帝帮帮我们吧，已经有一个多星期没有风在后面助我们一臂之力了。却随时可能刮来迎面的风。
星期五，3月16日，以及星期六，3月17日。前天午饭时，可怜的蒂图斯·奥茨说他无法再继续前进了，他建议我们把他留在他的睡袋里。我们不能那么做，我们劝说他坚持下去，继续下午的行军。尽管他真的不行了，但仍然挣扎着与我们一起又走了几英里。晚上时，他的状况进一步恶化，我们知道终了之时到来了。
这一切应该会被发现的，我希望能把这些事实记录下来。奥茨在他的最后时刻想起了他的母亲，但也立即又很自豪地想到，他的骑兵团将因他迎接死亡的无畏方式而引以为荣。我们能够体验得到他的英勇无畏。他数星期以来毫无抱怨地忍受着剧烈的疼痛，在最后时刻还能够并且愿意主动谈起户外的一些科目。直到最后一刻他也没有——也不会——放弃希望。他是英勇之魂。这就是终结。前天晚上在入睡时，他希望自己就此不要再醒来，但昨天早上他醒来了。外面还刮着暴风雪。他说：“我只是到外面去一下，也许要过一会才回来。”他出去了，进入了茫茫暴风雪中，我们从此再未见到他。
利用这个机会，我要说，我们一直都在支持着我们患病的同伴直到最后。埃德加·埃文斯在我们食物极端缺乏之时没有知觉地倒下了，仁慈的上帝在这个关键的时刻带走了他，而他的离去客观上满足了我们这些仍存活着的人的安全需要。他是自然而然地死去的，直到死
后两个小时我们才离开他。我们知道，可怜的奥茨现在正走向他的死亡之路，尽管我们尽力劝说他不要这样做，但我们明白，这是一个勇敢的人和一个英国绅士的英勇之举。我们都希望自己也能以相似的一种大无畏的精神去迎接末日的到来，并且我们确信，终了之时已经不远了。
我只能在午饭或其他偶尔的间歇时写日记。白天已是零下40度，奇寒。我的伙伴们一直保持着高昂的士气，但我们所有人都处于严重冻伤的边缘，尽管我们不断地谈论着闯过难关，但我想在心里其实没有一个真的相信这一点了。
我们把经纬仪、一架相机和奥茨的睡袋留在了这里。应威尔逊的特别请求，带上了日记和地质标本，这样别的人就可以在我们身边和雪橇上找到它们。
星期天，3月18日。今天午饭时，我们距补给站还有21英里，昨天，迎面而来的风和漂流的雪更多了，只好停止行军，风向是西北，风力4级，气温零下35度，人类是无法面对这种境况的，我们几乎已耗尽了最后一丝气力。
我的右脚和几乎所有的脚趾都已不听使唤了——而就在两天前我还为自己拥有我们当中最好的一双脚而自豪，鲍尔斯的状况现在最好，但毕竟已起不了很大的作用。其他人对于闯过这一关仍然充满了信心——或者只是装成这个样子的——我不知道。我们的油灯的贮油器中还剩下最后半罐油，我们的酒精也只剩下了一点点。现在风很平和，也许对我们略有帮助。
星期一，3月19日上午。昨天费了很大力气扎好营，特别冷。直到吃了晚饭后才好些。晚饭是冷的肉糜、饼干和用酒精煮的半壶可可。随后，我们身体暖和起来，大家都睡得很香。
今天启程时还是一如既往的拖沓缓慢。雪橇滑行得异常艰难。我们现在离补给站155英里，三天内总该可以到达的。这是怎样的一种进程啊，我们只有两天的食物和勉强够一天使用的油料。我们所有人脚的情况都越来越差，威尔逊的最好，我的右脚更糟了，左脚很好。在我们可以吃到热的食物之前根本不可能对脚进行护理。截肢已是我目前所能期望的最好结果了，但是麻烦会不会扩大呢，这是个严肃的问题。天气根本不给我们任何机会，风向是从西北偏北，而今天的温度是零下40度。
星期三，3月21日，星期一晚上时离补给站不到11英里了，昨天又是暴风雪肆虐，只好一整天都被延误着。今天，威尔逊和鲍尔斯将带着渺茫的希望前往补给站寻找油料。
22日和23日。暴风雪依旧狂啸，威尔逊和鲍尔斯无法动身——明天是最后的机会了——油料没了，食物也只剩下一点点——真的是接近末日了。我们决定让一切顺其自然——我们将向补给站进发，自然地死在归途。
星期四，3月29日。自从21号到现在，西南偏西方向的风持续地刮着，我们的油料只够煮两杯茶，20号还剩下两天的食物。每天我们都时刻准备启程出发前往11英里之外的补给站，但帐篷外始终到处是风雪的漩涡。现在，我想，我们已不可能再指望情况好转了，但我们会坚持到最后一刻，不过我们已是越来越虚弱了，当然，末日不远了。
真的很遗憾，但我想我不能再写下去了。
R斯科特
最后补充一条：看在上帝的份上，照顾好我们的家人。
写一篇读后感可以是整体的感受，也可以是针对某一点地感受。
第三篇：《伟大的悲剧》
人教版语文七年级下册
《伟大的悲剧》教学设计
洛阳市四十四中学齐亚宇
教材分析：
这是一个充满悲剧性的故事。斯科特探险队虽然没有第一个到达南极点，但在他们身上，处处闪耀着人类勇于探索的光辉体现着为祖国和梦想的责任感和尽力而为至死方休的献身精神，以及强烈的团结互助的集体主义精神。作者以充满激情的文字描述了探险队员与恶劣天气搏斗的经过和壮烈牺牲的过程，字里行间流露出作者对探险队员的钦佩和崇敬之情。学情分析：
在七年级学生的心目中，探险活动充满了神秘、刺激和无穷的乐趣，在他们心中探险者都是英雄，因为那是勇敢者的事业，但是由于孩子们年龄较小，对探险的有关知识接触较少，对探险中所体现的人物精神、人生意义、生命的价值较难深入理解，教师应把握孩子们的好奇心，把这种好奇心转变成求知欲，使他们认识到探险活动并不是一场轻松美丽的旅行，而是人类不断探索未知世界的一种勇气，这是一场有关梦想、责任、诚信、合作甚至献身的艰难跋涉。
同时，七年级的学生还要注意培养其课前预习的学习习惯和快速默读的学习习惯，这不仅是一种习惯，也是一种学习方法和学习能力，课前预习将有助于提高课堂听课效率，快速默读课文将十分有利于提高阅读的效率。
教学目标：
1.培养快速默读课文的能力，抓住主要信息，理清故事情节，整体把握内容。
2.品味文中细节，推敲文中关键语句，体会作者的文中饱含的思想感情。
3.感受人物崇高的精神品质，激发探索未知世界的兴趣，客观辩证的看待人生的成功与失败。
教学重、难点：
1． 关注文中动人的细节，正确看待成功与失败
2． 深入理解“典型环境”中的“典型人物”，体会作者思想感情。
教学方法：
合作探究法朗读感悟法
教学过程：
一． 导入新课
昨天大家都预习了课文，我想大家一定和我一样有很多的疑问，比如：什么是悲剧呀？为什么作者称这个悲剧是伟大的悲剧？鲁迅说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人们看。”那么你们一定会接着问，老师，什么是有价值的东西呢？它是怎么毁灭的呢？好，同学们就让我们带着疑问和奥地利作家茨威格一起开始我们今天的南极之行吧。相信这一路走来，我们的谜底会一点点揭开。
二． 感读课文----细节决定成败
1.检查预习，扫清字词障碍。
拽癫狂凛冽吞噬 羸弱 告罄 遗孀销蚀步履
坚持不懈千辛万苦风餐露宿夜不成眠精疲力竭
闷闷不乐毛骨悚然耀武扬威洋洋得意怏怏不乐
姗姗来迟忧心忡忡疲惫不堪畏缩不前鲁莽大胆
念念有词语无伦次精打细算与其……毋宁
2.了解作者茨威格
茨威格，奥地利作家，他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面。
3.一句话概括课文内容
课文写的是斯科特一行五人筋疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀的发现已经
有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。
4.读完此文，同学们的眼前展现出了哪些画面？请用描述性的语言说给同学们听。要求：说的时候请用这样的句式：“读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到”
示例：读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到在千万年来人迹未至的白色雪原上，飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷，那面挪威国旗耀武扬威、洋洋得意的诉说着独占鳌头的胜利者的荣耀。
其他画面：
(1)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到斯威特五人在追求梦想的路途中历
经千难万险，却发现梦想破灭后那一张张沮丧的脸。
(2)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到归途中，刺骨的寒冷吞噬者他们疲
惫不堪的躯体，但负责科学研究的威尔逊博士在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学研究。
(3)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到五个鲁莽大胆的勇敢者同大自然召
来寒冷、冰冻、飞雪、风暴作斗争。
(4)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到他们中间最身强力壮的埃文斯精神
失常，语无伦次的样子。
(5)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到英国皇家禁卫军骑兵上尉劳伦斯.奥斯为了不拖累他的同伴像一个英雄似的向死神走去。
(6)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到三个疲惫羸弱的人吃力的拖着自己的脚步穿过那茫茫无际像铁一样坚硬的冰雪荒原。
(7)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到斯威特海军上校临死前眼中的温情，他温柔的妻子和刚出生不久的儿子和他爱的一切的朋友。
(8)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到斯威特海军上校用冻僵的手指给所
爱的一切人写信的的情景，直到笔从手中滑落。
(9)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到斯威特海军上校坚决的把“我的妻
子”改成“我的遗孀”时眼中的痛苦和无奈。
（10）读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到斯威特的妻子读到信时的泪如雨下，但依然骄傲的告诉他们刚出生不久的儿子“你的爸爸是个英雄”
(11)读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到帐篷里英雄们的尸体冻僵在睡袋
里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。
（12）读完茨威格的《伟大的悲剧》，我仿佛看到国王那庄严地一跪表达了对英雄最深的敬意。
教师小结：听完同学们的描绘我仿佛看到了这一幅幅的画面，他们或让人激动
不已，或让人无声叹息，或让人沉默不语，或让人泪流满面，或让人心灵震撼。那么就请爱好绘画的同学们拿起你手中的画笔，描绘出最感动你的那一幅画面，展示在我们的语文学习天地上。
三． 研读课文----有故事，人生比戏更精彩。
1.找出描写环境恶劣的句子或段落，并有感情的朗读课文。
示例： “这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别” “荒无人烟的白色雪原”“漫天大雪封住了他们呢的眼睛”“这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴”“气温达到零下40摄氏度”“凶猛的暴风雪像狂人似的袭击者薄薄的帐篷”等句子描写了南极气候的恶劣，五位探险者在往返途中一直在于这种恶劣天气做着顽强的斗争。
2.面对刺骨寒冷的吞噬，面对燃料的告罄，面对死神威逼，斯科特一行五人是如何选择的，请逐个简述。
身强力壮的埃文斯，精神失常而死
奥茨不希望拖累他的伙伴，选择了自杀
剩下的三个人死于饥饿和寒冷
3.从以上研读中，你读到了他们身上怎样的人性的光辉？
拥有梦想坚守梦想诚实守信舍己为人团结协作
4.作者除了对五个探险者详细的描写外，还倾注了全部的情感发出了议论，请找出并说说其作用。
课文最后一段：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
作用：文章的主旨句，起到点明主题的作用。
四．品读课文----看成败，人生豪迈，只遗憾不能再来
1.课题“伟大的悲剧”悲剧体现在哪几个方面？又因何而伟大呢？给我们怎样的启迪？
悲剧体现在：梦想破灭环境恶劣全军覆没
伟大表现在：甘当证人品格高贵永不言弃
启迪：勇于探索献身事业
教师小结：同学们，2002年北京大学山鹰社科考队攀登夏帮马峰时遭遇雪崩，5人遇难，他们用生命诠释了山鹰精神的全部内涵“存鹰之心于高远，取鹰之志而凌云，习鹰之性以涉险，融鹰之神在山巅。”斯科特他们不是也像一只只山鹰吗？
在我们的生活中有一部分人是为了选择将来谋求高薪的职位，有一部分人是为了选择容易发挥自己才干的领域，还有一部分人是为了一种义不容辞的责任，一种梦想。我们说第一种选择是自然地，社会没有权利去指责；第二种选择是合理的，人们没有权利去挑剔；不过我还是要说第三种选择是高尚的，是我们特别需要提倡的。
五．悟读课文----读别人的书，走自己的路
1.读完本文后，你有何感想？对自己现在的生活状态有什么新的思考？
示例：我觉得活着真好，有事情做真好，有家可回真好，有朋友在身边真好。
教师小结：据后来的营救人员的考察，他们已经在茫茫冰雪中行走了140天，行程1450公里。然而却死在距大本营只有275公里，大约只有15天的一个“贮藏点”。跋涉千里历尽千难万险却倒在距离生存只有15天行程的地方，亲眼看着一个个情同手足的兄弟的生命的离去，满含着对世界的留恋和对亲人的眷恋多么的震撼人心。同学们，15天，对我们来讲也许只是短短的两个多星期，对南极的他们来讲却意味着生与死，让我们学会珍惜眼前的生活，更加认真周密的去做事，要勇于探索，要有百折不挠的意志和敢于为事业献身的勇气。
六．作业布置：
1.假如你想要为这些我们可敬的英雄立一块碑，你会在上面写些什么？请用墓志铭的形式来表达你对这些英雄的敬佩和追思。
示例：
追念英国皇家禁卫军骑兵上尉奥茨----
一个毅然的转身，铸就了一个伟大的灵魂。
在难以抗拒的自然面前，你永远是不屈的战士。
2.《伟大的悲剧》读后感
七．板书设计
第四篇：伟大的悲剧
《伟大的悲剧》教学设计
【教学目标】 知识与能力
1.快速默读课文，梳理情节，感悟内容，体会情感。2.把握文题“悲剧”的内涵，明确“伟大”的意义。3.研读课文，体味关键语句的含义。情感态度与价值观
1.激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。2.引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。【教学重点】
1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”意义。2.研读课文，体味关键语句的含义。【教学难点】
激发探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。【课时安排】 2课时
第一课时 【教学要点】
一、导语设计
有人说“天上最难得是太空旅行，地下最难得是叩访南极”。南极一直以她的神秘美丽吸引着人们，老师这里有一段视频，请大家观看，说说你的感受。
这虽然美丽神奇却变幻莫测的南极，回绝这人类无数次好奇的拜访，但在1912年，人类两次踏上南极，但为此也付出了沉重的代价。今天，我们一起学习走近这些叩访南极的英雄们，学习茨威格的《伟大的悲剧》
二、预习检测
吞噬（shì）角逐（jué）雪橇（qiāo）癫狂（diān）
˙ ˙ ˙ ˙ 拽（zhuài）悚（sǒng）毋(wú)皑(ái)怏(yàng)
馨（xīn）温馨 赢（yíng）输赢
罄（qìng）告罄 羸（léi）羸弱
磬（qìng）钟磬
■
1、毛骨悚然(sǒng)：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。
2、耀武扬威：炫耀武力，显示威风。
3、坚持不懈：坚持到底，毫不松懈。
4、风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。
5、怏怏不乐(yàng)：形容不满意或不高兴的神情。
6、姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。
7、忧心忡忡(chōng)：忧愁得心情不能安静
三、资料助读（多媒体显示图文）
（一）作家简介
斯蒂芬•茨威格（1881—1942），奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始，主要成就在传记文学和小说创作方面。他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。作品有中短篇小说集《最初的经历》、《马来狂人》等，传记作品有《人类命运攸关的时刻》、《人类的群星闪耀时》、《三位大师》等，戏剧作品《耶雷米亚》等。
（二）南极简介 ★南极之最★
最大高原--------最大冰库--------世界“寒极”--------世界“风极”
四、速读课文，理清脉络，整体感知
（学生快速自读默读。多媒体显示思考题，小组讨论，回答问题。意在引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息、概括文章内容的能力。）
1、请用一个词语概括你读文的感受或心情。（如感动、崇敬、钦佩、敬佩等）
2、梳理脉络情节（按时间顺序）（点拨、讨论、提问。）
奔向南极→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭
3、复述课文内容。（提示六要素）（提问。训练学生准确把握文章内容，锻炼学生语言概括能力和口语表达能力。）★课文主要写了斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气,最后一个个悲壮地死去。
▲最后教师介绍斯科特探险队南极探险的整个经过。
1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至次年的1月左右征服南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。（11月12日，一支探险队发现英雄们已冻僵的尸体。）
4、请用一句话概括全文内容。（时间、人物、地点、结局）
（讨论、提问、归纳：1912年3月，英国探险队斯科特一行五人在从南极返回途中不幸全部遇难。）
5、作者对整个事件的评价在文中的哪一部分体现的（找主旨句）?有何作用？（点明主题）
（讨论明确后齐读最后一段，加深对主题的理解。）
五、质疑问难，合作探究
1、“悲剧”之“悲”是指“悲哀”还是“悲壮”？
2、既是“悲剧”又何来“伟大”呢？这是否矛盾？（不矛盾。勇士们的肉体悲壮的死去令人悲痛，但他们勇于探索的精神却是伟大的。）
3、本文“悲”包括哪些内容？“伟大”指什么精神？（板书设计）
失败之悲 勇于探索
作证之悲 诚实守信
死亡之悲 悲剧————————伟大 集体主义
离别之悲 献身事业
世人之悲 给人精神鼓舞 课文颂扬了一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的精神和强烈的集体主义精神。
六、巩固训练
请用“悲在＿＿＿＿，而＿＿＿＿伟大”的句式，表述你对课文题目的理解。
例：“悲在全军覆灭，而冒险精神伟大”、“悲在为胜利者作证，而诚实守信的精神伟大”等。
七、拓展延伸
联系各科所学知识及课外阅读积累，展示所学成果。
1、谈谈你所知道的古今中外“伟大的悲剧”式人物或事件及对你的启示。
（抗洪抢险、抗非典等救灾中英勇献身的英雄们；刘胡兰、黄继光、董存瑞、黄继光等为国牺牲的革命先烈；伽利略备受教会打击，沉冤三百年；美国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一瞬，宇航员全部罹难等等。）
2、你还知道古今中外哪些探险者的故事？
（提示：张骞、玄奘、马可•波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。）
八、作业
1、掌握本节课所学内容，做书后练习题。
2、预习下节课内容：文中哪些情节、词语深深地打动了你，让你激动难忘？
3、写一篇读后感，谈谈你学了本文后的感受。
第二课时
【教学要点】
研读课文，体味关键语句的含义，体会作者表达的思想感情，并联系实际拓展延伸。【教学步骤】
一、研读课文，品味关键语句
文中哪些情节、语句深深的打动了你，让你激动难忘？请概括说明。★例如
1、接受为挪威人作证的任务。
探险家诚实守信的博大的胸襟让人叹服、敬佩。
2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。
科学家勇于探索和顽强进取的敬业精神让我们感动。
3、奥茨英雄似的死去。
科学家为事业自我献身的崇高精神和以集体为重的高尚人格令人心灵震撼。
4、斯科特将日记记录到他生命的最后一息。科学家热爱事业，执着、拼搏的精神令人赞叹。
◆例
5、“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。” 作者站在斯科特的角度，表达了他们在角逐失败后的一种极度沮丧，悲哀的心情，但作者并不同意这种说法
6、“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。” 作者使用拟人手法，表达的是斯科特一行人的心情。此刻，风中飘扬的挪威国旗就是他们的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀舞扬威、洋洋自得。
7、“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去执行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。” 英国人讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。深受这种文化传统熏陶的斯科特只能接受这一任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比高尚。
8、“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。” 心中的海市蜃楼指他在离开世界前回忆的美好往事，对祖国、亲人和朋友的怀念。它们与现实形成了鲜明的对照。这样，突出了悲剧效果，给人们的心灵以强烈的冲击。
9、“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。” 斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。二思考探究
1、作者的思想感情是如何表达出来的呢？找出文中的相关的语句并大声诵读。
通过直截了当的议论，表现出作者对人物的颂扬之情。
例：“在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。”
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
2、作家茨威格为何不给胜利的阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？ 作为一位伟大的作家，茨威格想到的不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，这五位探险者，是全人类的英雄，让所有人仰慕，作者给他们作传更有意义，会给人长久的思考。
3、斯科特一行人探险的真正意义是什么？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。三创造阅读，拓展延伸
1、读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们怎样看待成败？
2、假如你是一位作者，你会为谁作书立传？你如何评价失败的斯科特？ 提示：斯科特虽然在探索领域失败了，但他对科学的探索精神和爱国精神，不仅是英国人的骄傲，而且是全人类的骄傲。他的不懈探索精神给后人以巨大的精神鼓舞，是人类宝贵的精神财富。
四、作业 1、2002年7月，英国安妮公主到达南极，纪念斯科特逝世90周年。茫茫冰雪，浩浩雪原。斯科特等人长眠的地方，只有一方矮矮的坟墓，一个小小的十字架。请你为他设计墓碑并写几句墓志铭。简介墓志铭知识。墓志铭是放在墓里或立在墓前刻有死者生平事迹或颂扬文字的石刻。要求语言简练，抓住人物最突出的品格特点，寄托刻写者的敬仰和哀思。
2、课外收集有关南极、北极、海洋、太空等探险的资料，制成知识卡片。
3、搜集整理中国南极考察站的资料，了解我国南极考察的成就。
五、课堂总结
有人说，历史是为成功者而写的。但茨威格却能关注一位失败者，他倾注了全部感情来写这个悲剧，颂扬了人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞。英雄们的足迹烙在了南极的土地上，英雄们的名字镌刻进了历史的记忆。人类生存在地球上，探索这个星球的奥秘是会永不停歇的。同学们，探险是一项极富挑战性事业，既是对自然界的挑战，更是对自我的挑战。愿将来你们中的某些人，也能成为像航天英雄杨利伟、聂海胜等英雄般的人物，让自己的生命活的有价值。
六、名言寄语
成功能证实一个人的幸运，挫折能证实他的伟大。
――――小普林尼
如果不献身给一个伟大的理想，生命就毫无意义。
――――何塞•黎萨尔
伟大的目标形成伟大的人物。
————埃德慕斯
第五篇：伟大悲剧说课稿
伟大悲剧说课稿
伟大悲剧说课稿1
[分析教材]
《伟大的悲剧》是九年级下册第五单元的一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
[教学目标]
1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
[重点、难点]
引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
[教法、学法]
教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。
学法：这篇文章内容简单，让学生通过预习筛选文章内容，抓住主要信息，概括内容要点情节十分感人，易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。
[过程设计]
（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习）
一、导入：通过出示图片教师作介绍(美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的图片、20xx年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片)引入课题《伟大的悲剧》。
（设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为文章定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础）
二、整体感知：
1、在欣赏《阿蒙森――斯科特南极探险纪录片》和课前预习课文的基础上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的基础上全班交流（根据叙事要点理清故事情节：19英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点）
2、用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受？用“这是一个＿＿＿的故事”句式来说且用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
（设计意图：充分尊重学生自主阅读的体验，不论对全文的内容还是情感都有个总体的把握）
三、研读赏析：
1、体会“伟大”
（1）自主
文中哪些情节深深地打动了你？为什么？请默读课文，圈划这些语句，旁边写上批注。
（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验）。
（2）合作、探究：小组选择最打动自己的情节，交流感动的语句；记录难以理解的语句→全班交流（穿插课后习题二）。
这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。
四、感悟升华：
谈谈你对英雄的认识，说说你心目中的英雄？
（轻声播放歌曲《真心英雄》）
（设计意图：让学生畅谈对“英雄”的认识，树立真正的英雄观和成败观）
伟大悲剧说课稿2
《伟大的悲剧》——茨威格
[分析教材]
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元的第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
[教学目标]
根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
[重点、难点]
引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
[理论依据]
新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。同时又指出语文是实践性很强的课程,培养学生的语文能力。
[学情分析]
“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
[教法、学法]
教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。
学法：这篇内容简单，让学生通过预习筛选内容，抓住主要信息，概括内容要点。情节十分感人，易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。
[过程设计]
（篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习。）
一、导入：通过出示图片教师作介绍(美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的图片、20xx年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片)引入课题《伟大的悲剧》。
（设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础。）
二、整体感知：
1、在欣赏《阿蒙森、斯科特南极探险纪录片》和课前预习课文的基础上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的基础上全班交流（根据叙事要点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。）
2、用一句话谈谈读完这篇的总体感受？用“这是一个＿＿＿的故事”句式来说且用一个词来形容读完后的感受或心情。
（设计意图：充分尊重学生自主阅读的体验，不论对全文的内容还是情感都有个总体的把握。）
三、研读赏析：
1、体会“伟大”
（1）自主学习
文中哪些情节深深地打动了你？为什么？请默读课文，圈划这些语句，旁边写上批注。
（设计意图：在整体把握和感受之后，引导学生从局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）
（2）合作、探究：小组选择最打动自己的情节，交流感动的语句；记录难以理解的语句。→全班交流（穿插课后习题二）
这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。
2、体会“悲”
由伟大引入到悲，让学生说说“悲”在哪里？教师根据学生的回答进行总结。（穿插课后习题二）在此基础上引用鲁迅的话：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。从而理解“悲”是指“悲壮”，引导学生真正理解“伟大的悲剧”这一课题的深刻含义。
（设计意图：调动学生的思维辨证地理解“伟大”和“悲剧”这一对看似矛盾的组合，懂得英雄的真正含义。）
四、感悟升华：
谈谈你对英雄的认识，说说你心目中的英雄？
（轻声播放歌曲《真心英雄》）
（设计意图：让学生畅谈对“英雄”的认识，树立真正的英雄观和成败观。）
五、总结：
引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来总结。并最后送给学生三句话结束本课：自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。人可以失败，但不可以被打倒。
(设计意图：学习一篇课文，要让学生能够更好地确立正确的人生态度，懂得人生的真谛。)
[板书、]
1、板书：板书的设计主要围绕的重点——“伟大”和“悲”展开，逐条列出内容要点，既是对学生交流情况的总结，又突出了的重点。
附板书：
伟 大 的 悲 剧
对探险事业的执着追求 死亡之悲
集体主义精神 失败之悲
诚实、守信、勇敢 作证之悲
对祖国、亲人、朋友无私的爱 世人之悲
2、：是一种很重要的辅助教学资料。在这节课中我主要用了三次：一利用展示二组科学探险遇难的图片创设情境，激发情感，导入新课；二是放映影片《阿蒙森、斯科特南极探险纪录片》，通过视觉加深学生对课文的印象，为学习全文打下基础；在教学过程中，教师适时投放相关（图片和重点语句），显示学习重点和关键信息，提纲挈领，便于学生掌握主要内容；三是在讨论“英雄”时，轻声播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演讲稿片段，把情境教学进行到底。
伟大悲剧说课稿3
师：大家请看黑板上的两条信息，谁知道余纯顺？有没有听说过？――余纯顺是一个上海青年，他只身穿越中国，但是他可不是像我一样是坐着火车来到徐州的。他是徒步旅行，用自己的脚来丈量中国的大地。结果，他把他的生命，留在了罗布泊。有人问他：你为什么要进行这样的徒步旅行呢？他说了一句话：地球是一本美丽的大书，有些人一生只住在一个地方，那就是读了这本书的第一页就不再翻下去了。而我想把它读得更多……
师：（指第二条）大家猜一猜，北大山鹰社是一个什么样的社团？是不是文学社？
生：我觉得可能是一个旅行社。
生：我觉得是一个探险队。
生：我觉得是一个专门研究动物的社团。
生：是一个登山的探险队。
师：你为什么这么想？
生：因为我以前看到过关于北大山鹰社的报道。
师：你知道些什么呢？
生：就是北大的几个学生组成了一个登山队，他们在攀登喜玛拉雅山的时候雪崩了，死了十多个人。
师：非常好，一个人应该了解我们的社会。北大山鹰社是一个登山队，事故不是在喜玛拉雅山，它是在攀登另外一座山时遇到了雪崩，结果十来个队员葬身雪山。这件事情发生之后，各个高校的大学生们发生了一场激烈的争论。有人说，他们死得其所，壮烈；有人说，北大的传统，北大的学生好像不应该做这些事情，他们的价值应该体现在学府里，而不应该在山上。这是一件没有意义的事情。你怎么看？
生：我觉得应该是值得的。因为就像前面余纯顺说的一样，地球是一本厚厚的书，应该去不断地翻阅它，而不应该只读了一页而不去翻下面一页。
生：我觉得不应该只是学习书本上的一些理论知识，应该自己走出去，去感受这个多彩的大自然。多彩的世界。
生：我认为他们的死是值得的，我觉得人生就应该是精彩的，让人有一种留恋。他们这样做虽然他们离开了这个世界，但是人们都能记住他们。
生：我认为他们做的'是正确的，因为他们这样做就是为将来报效祖国锻炼他们的意志。
师：哦。在这件事情上锻炼他们的意志力，然后才能去完成更大的事业。――有没有不同的意见？
师：可能在大家的心底里还会有另外一种声音。我自己对这件事情至今还不敢下结论。我刚刚就此事问了一个从北大毕业的学生，他的回答是：我认为这事值得好好考虑。我感到这真是一个难题啊。怎么办？也许不妨用另外的一件事，来印证北大山鹰社这一事件。我们知道了，这是今天我们要学的课文《伟大的悲剧》。大家不要打开课文，我想以此来检查大家的预习。
伟大悲剧说课稿4
[分析教材]
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
[教学目标]
根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
[重点、难点]
引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
[理论依据]
1、“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
2、新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。同时又指出语文是实践性很强的课程,培养学生的语文能力。
[教法、学法]
教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。
学法：这篇文章内容简单，让学生通过预习筛选文章内容，抓住主要信息，概括内容要点。情节十分感人，易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。
[过程设计]
一、导入：
通过出示图片教师作介绍(美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的图片、xxxx年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片)引入课题《伟大的悲剧》。
（设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为文章定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础。）
二、整体感知：
1、在欣赏《阿蒙森――斯科特南极探险纪录片》和课前预习课文的基础上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的基础上全班交流（根据叙事要点理清故事情节：19英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。）
2、用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受？用“这是一个＿＿＿的故事”句式来说且用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
（设计意图：充分尊重学生自主阅读的体验，不论对全文的内容还是情感都有个总体的把握。）
三、研读赏析：
1、体会“伟大”
（1）自主
文中哪些情节深深地打动了你？为什么？请默读课文，圈划这些语句，旁边写上批注。
（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）
（2）合作、探究：小组选择最打动自己的情节，交流感动的语句；记录难以理解的语句。→全班交流（穿插课后习题二）
这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。
2、体会“悲”
由伟大引入到悲，让学生说说“悲”在哪里？教师根据学生的回答进行总结。（穿插课后习题二）在此基础上引用鲁迅的话：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。从而理解“悲”是指“悲壮”，引导学生真正理解“伟大的悲剧”这一课题的深刻含义。
（设计意图：调动学生的思维辨证地理解“伟大”和“悲剧”这一对看似矛盾的组合，懂得英雄的真正含义。）
四、感悟升华：
谈谈你对英雄的认识，说说你心目中的英雄？
（轻声播放歌曲《真心英雄》）
（设计意图：让学生畅谈对“英雄”的认识，树立真正的英雄观和成败观。）
五、总结：
引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来总结。并最后送给学生三句话结束本课：
自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。
每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。
人可以失败，但不可以被打倒。
(设计意图：学习一篇课文，要让学生能够更好地确立正确的人生态度，懂得人生的真谛。)
[板书、课件]
1、板书：板书的设计主要围绕文章的重点——“伟大”和“悲”展开，逐条列出内容要点，既是对学生交流情况的总结，又突出了文章的重点。
附板书：伟大的悲剧
对探险事业的执着追求死亡之悲
集体主义精神失败之悲
诚实、守信、勇敢作证之悲
对祖国、亲人、朋友无私的爱世人之悲
2、课件：课件是一种很重要的辅助教学资料。在这节课中我主要用了三次：一利用课件展示二组科学探险遇难的图片创设情境，激发情感，导入新课；二是放映影片《阿蒙森――斯科特南极探险纪录片》，通过视觉加深学生对课文的印象，为学习全文打下基础；在教学过程中，教师适时投放相关课件（图片和重点语句），显示学习重点和关键信息，提纲挈领，便于学生掌握主要内容；三是在讨论“英雄”时，轻声播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演讲稿片段，把情境教学进行到底。
伟大悲剧说课稿5
一、说教材
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人阿蒙森已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
二、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这节课的三维教学目标：
知识与技能：感受主人公伟大的精神品质；理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。
过程与方法：在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。
重点难点：通过品读，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大；体会作者的写作意旨。
三、说教法学法
理论依据：教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
教法：我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、品读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探讨解决问题。
四、说教学环节：
环节一：复习旧知，引入新授。
由学生对“悲剧”之“悲”的理解引入新授内容。
（设计意图：以此引入新课学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）
环节二：品读课文，合作交流。
（1）课文的题目是“伟大的悲剧”，，既然是悲剧，为什么又说是“伟大”的呢？品读课文，说说“伟大”体现在哪些地方？
（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）
（2）作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，而给失败者斯科特作传？（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活个性思维。）
（3）斯科特一行人探险的真正意义是什么？(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)
环节三：学生质疑，集体讨论解答。（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）
环节四：课堂小结
环节五：拓展延伸
同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？
我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！
这里，我引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：
“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”（课件展示）
茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：
斯科特威尔逊奥茨埃文斯鲍尔斯（课件展示）
请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧！
（设计意图：读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更深刻理性地认识理解更多的人和事，能够更好地确立自己的人生理想，这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向学生的记忆，向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）
环节六：
1、搜集并整理南极相关资料。
2、结合课文内容，阅读斯科特在生命的最后一刻给英国公众的绝命书，完成一篇阅读笔记。
（作业和板书作业主要是为了扩大学生的阅读和知识面而设计，学生可根据或阅读或写感受，自由选择。板书围绕伟大和悲剧而设置。）
伟大悲剧说课稿6
我今天说课的课题是《伟大的悲剧》。说课内容包括说教材、说教学目标、说教法学法、说重点难点以及说教学过程五个部分。
一、说教材
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气、集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。因此，本课充分体现了新课标的特色和亮点，在本单元，甚至本册书中占有重要地位。
二、说教学目标
新课标中重点提出：要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立了这堂课的三维教学目标：
1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。
2.过程与方法目标：品味文中的细节，在自主、合作、探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3.情感、态度与价值观目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
三、说重点难点
新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
基于此，我确立文章重点是：对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。另外，文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，是本课的难点。在教学过程中我引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。
四、说教法学法
我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感、态度和价值观。
在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
五、说教学过程
因为文章篇幅较长，我课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。上课时，我以课件显示“南极版图”，突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介绍引出课文和人物。以此导入课堂学习、创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，充分调动学生的思维。
整个教学过程我主要设计了四个环节的突破：
环节一：让学生用简洁的语言概括这个故事的情节。这样的设计是为了遵循叙述类文体阅读规律，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。
环节二：文中哪些情节深深地打动了你?默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。学生在整体把握和感受文章之后，要引导他们从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。
环节三：小组选择最能打动你的情节，并讨论“是什么打动了你?”这是本节课的重要环节。讨论过程中要组织学生朗读重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句，并对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义，从而突破文章的教学重点和难点。
环节四：为了让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度，我设计了这样一个问题：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢?这类问题既是语文教学中的思想教育，又是语文素质能力形成的内涵，也是使学生加深对课文理解的重要途径。
最后以送给学生三句名言的方式结束本课：
1、当失败不可避免时，失败也是伟大的。——惠特曼
2、我们的工作不是成功，而是在不断的失败中前进。——史蒂文森
3、失败是智者的课堂。历史不能改变，未来仍掌握在你手中。——休·怀特
(结语)
我们常说“读书是为了明理”。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。我们的课堂应该是智慧的铧犁，帮助学生开垦人类社会不断发展的希望，和他们一起去采摘那些文化领域的累累硕果，一起去分享那些伟大心灵闪烁的光芒。并在共同的学习和体验过程中，引导学生在知识的巅峰上捕捉受用一生的雨露阳光。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的思想。
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