高中班主任德育工作案例

第一篇：高中班主任德育工作案例

高一分文理班安排表

11月3日晚教务处给高一级部发时间安排和各科课时数。年级开始安排对子班老师和课表。

11月4日晚高一期中考试阅完卷，二卷发给年级，年级发给学生，当晚核对。

11月4日晚教务处把印刷好的高一分文理班说明、成绩空白表、文理志愿表发给学生。

11月5日上午7点前级部把问题试卷交教务处，9点教务处出期中考试成绩和前两次考试文理平均分和年级名次。

11月5日上午8点在勤耕楼二楼召开高一年级班主任培训会。11月5日上午9点—10点，级部组织学生填写期中考试成绩及名次。10点—11点各班开专题班会，叮嘱学生必须和家长协商，文理确定后不能更改。

11月5日上午11点高一放假，学生回家和家长协商报文理科。11月6日下午2点学生返校，班主任收家长签过字的文理志愿表，班主任留档并在学校网站系统上录入，下午4点前录入完毕，班主任录入时关注特长生。

11月6日下午6点学生文理核对，先班主任核对志愿表和核对表是否一致，然后学生签字核对，无误后，班主任把学生的志愿表和核对表一起交年级部存档；有问题，班主任找教务处更改。所有核对晚8点之前完成，教务处按两次考试平均成绩分班，并发给年级。

11月7日上午年级抓阄分班，学生换教室和宿舍在11点之前完成，11：10各班召开新班级第一次班会。下午按课表上课。

提醒：所有高一学生必须全部通知到，一个不能漏。

东区文理预计：14理4文

西区文理预计：9理3文

东区理科试验班2个，西区理科实验班1个。

第二篇：高中班主任德育工作案例_

教育案例

担任班主任两个年头，依旧在成长，依旧在积累经验的路上，许多事情都没有清晰的头绪，在一次整理材料的时候偶尔浏览学生的基本信息，看到出生年月一栏，突然意识到原来自己比这帮孩子们大了整整十岁，甚至还要多，十岁就是十年啊，十年的时间可以让一个人成长许多，懂事许多，明白许多事情。我想：为人师者，年龄长于学生、知识多于学生、阅历丰于学生、涵养胜于学生，是否度量也应该大于学生，也应该允许孩子犯错呢？有一些事情他们即使做不好，甚至是违反学校的纪律，作为老师，尤其是班主任，要有足够的耐心去了解整个事情的经过。对学生要有容忍的度量，宽容的对待每个学生，其实大多数学生还是想做好的，都想得到老师的认可和表扬。明白了这一点，自己在今年的工作中就格外的注重工作方法。而且学会了静静的去观察学生，有意识的了解学生，在给学生做工作的时候，即使是批评学生，注意说话的方式和语气，能让学生真正的能够感觉到你真的是为他好，为他着急，即使被批评了，对老师也心存感激。在以前写的教育随笔里翻阅，发现无非就是常规、作业、考试，思来想去还是从学生最基本的作业入手完成这篇教育案例。班里有个女孩子，胆子很小，上课不爱发言，成绩也忽高忽低。有一次我亲眼看见她正在抄别人的作业，我走过去，无声无息的把她的作业和别人的作业拿了起来，没有说一句话。晚上放学后，她来找我了，眼泪唰唰的往下流，哭得很伤心。我让她坐在我旁边，为了缓解情绪，一边给她递纸巾擦眼泪，一边象没事似的与她闲聊。我问她“父母是做什么的？”她便不隐瞒的告诉了我。我接着问她“你平时有什么爱好？”她回答我说“跳舞、听音乐、打羽毛球等。”聊着聊着着，她的情绪好了很多。看到她的情绪缓和了，我便问她说：“老师知道你早上抄作业是为了能交上作业，老师很高兴你能有这样的意识，但老师只是不欣赏这种做法。你能换一种方式自己完成作业吗？”她马上意识到我并没有用严厉的语言去批评她，低着头说：“我昨天忘做了。没看见这个作业。我不是想要抄的，但来不及自己做。”我笑了笑，对她说“以后类似这样事你和我说一声，过后补上就可以了。作业是自我检查的平台，是给老师的一个反馈，以后要自己独立做嘛！你看可以吗？你今天来找我，说明你是诚实的好孩子，老师很欣赏你！”听了这话，她瞪大了眼睛望着我，满脸的惊讶。我也望着她，微笑着。她看着我，终于笑了。我接着说：“先相信你自己，然后别人才会相信你。你是一个非常聪明的孩子，老师相信你一定能进入到班级的前列。但你要对自己有信心。我发现你有时不敢回答问题，是不是害怕回答错了同学们会笑你呀？”她点点头。我鼓励她说：“不必担心，回答问题是让老师知道你的想法，从而判断大家是否听懂了。即使回答错了也没关系，同学们也不会笑你的，因为谁也不敢保证回答一定是对的呀。你说是不是？”她想了想，点点头。我又说：“只要有充分的自信，我们已经成功了一大半了！我向你保证，只要示意老师，我一定叫你回答。”她高兴的回答：“好的。”第二天，我的课上，她的眼睛一直都没离开我。终于，课上有机会回答问题，她就满眼的期待。我高兴的叫起了她。她回答是那么精彩，我由衷的说：“太棒了！你回答的真好。”全班同学也看到了她在课上的变化，纷纷用佩服的眼光去看她。在这之后，课上时常看到她积极回答问题的身影，课下也能看到她和同学们一起微笑了。学习成绩也有了大幅度的提高，人也开朗的很多。

以前的自己不能容忍学生的一点缺点，学生违反了纪律要惩罚；学生忘记了交作业要惩罚；学生一次迟到了要惩罚„„诸如此类，不胜枚举，至于惩罚厉声训斥，重则当众罚站。

给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。教师的爱心是成功的原动力，教师的爱心能使孩子们更健康的成长，能使有缺陷和有特殊困难的学生信心倍增，能使犯了错误的学生重新振作起来。爱学生中重要的一点就是给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。

第三篇：高中班主任德育工作案例

重拾信心赢得成功

在近三个月的班主任工作中遇到了各种各样的高中学生，他们在成长的道路上会遇到很多的问题和挫折，做为班主任要在生活、学习上关心帮助他们，让他们健康快乐的成长。打造师生间的和谐共赢，与学生融合为一，一切为了学生。学生是孩子，允许他们犯错误，宽恕他们的过错，但不可纵容。为学生的身心健康成长营造一个平等、友爱、和谐的集体环境。

今年我带高一东273班，在任这个班级班主任期间，我遇到一个学生，他的名字叫张XX。这个学生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他们相处不密切。同时，在学习上也表现出努力不足，不能很好的完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧漫不经心，我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯和违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力，全心投入去学习，成绩也由来班时的30名后退到班级里的60名左右。后经过我与其他科任老师的帮助，与他谈心，沟通，给他心理安慰与疏导，经过一段时间的努力，该生终于在学习上、和同学的人际关系上取得了进展。成绩有所提高，性格也开朗了许多，结交了一些好朋友，我作为班主任心里很开心。

该同学的学习成绩开始并不差，他的头脑聪明，但用功不够，而是常常被自卑、胆怯、焦虑等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，严重影响他的身心健康发展。该学生父母离异，在家是被爷爷奶奶和爸爸捧在手心里的，不完整的家庭给了他难以承载的爱。家长非常关心他的学习情况，对他期望也很高，但家长对他的过高要求，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，太多的自卑、沮丧、无奈，给他的心理发展带来了严重的影响。本身性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。让他解除心理枷锁，重拾自信。

在学习上，该生属于慢性子，上课注意力易分散，没有学习兴趣，不爱学习，害怕学习的那种。初中他的成绩还可以，进入高中以后，几次考试下来，成绩已下降到班级后几名了。经与科任老师交流分析，发现他学习上懒散的主要原因是：没有家长的鼓励，反而是不断的施压，老师教育也缺乏计划性，班级的同学也没

有发挥良好的导向作用。因而，他没有体会到学习的乐趣，反而被同学老师忽视。到后来，自己就有点放任自流了。所以他上课越来越懒，越来越漫不经心，注意力不集中，无法静心学习。加上过去很少受到老师的关注，因此课后不想做作业，也不能独立完成作业，上课听得懂就听点，容易的知识就学点，遇到难点的、听不懂的就放弃。他的成绩就这样越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心与自信心。

当学生常常被别人忽视的时候，他自然无自信，甚至产生越来越自卑的心理。要想让这些孩子转化，成绩固然很重要，但不是马上去只抓他的成绩提高。在跟家长沟通过程中，及时反映孩子的学习生活动态，既报忧又报喜，让家长知道孩子的每一点进步，树立其孩子的信心，让家长更尊重他的孩子。根据学生实际情况，先不去关注他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要积极进取的念头。这样，学生在无拘无束中转化会更理想。了让张XX认识到自己是班里不可缺少的一份子，同学们没有忽视他。同学会在他有困难时给予帮助，乐意与他交朋友。班里同学间互相谅解、宽容。这样慢慢消除了他的自卑心理，使他开开心心地融入这个班集体。同时我还经常教育张XX：“要想同学喜欢你、接纳你，你首先你要喜欢同学、接纳同学，爱集体，要注意自己的言行，顾及他人的感受，做事之前想想是否伤害了同学。”该生经过一段时间后，由原来的自卑、胆怯变成一个轻松大胆、对自己充满自信、具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的，应该说是大家的功劳。经过与家长多交流、班级内多举行一些集体活动、创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到、让学生多用欣赏的眼光看待身边的同学、多和科任老师通力合作，孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。

面对那些自卑、散漫等心理障碍的学生，要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开心胸，转变思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家对他的善意，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。相信“每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！”作为一名教师，我们要多给学生一份肯定一份鼓励、多给他一份成功的希望。“授之以鱼，不如授之以渔”，也许，真正的给予是从培养自尊自信开始。转化“问题学生”的法宝是----多一份仁爱、多一份宽容、多一份信任、多一份鼓励！

吉岩岩

2011 年11月1日

第四篇：高中班主任德育工作案例 (6)

给学生心灵一片蓝天

———中学生心理问题探究

衡水二中郭瑞祥

随着社会的发展人类的进步，国际上的各种竞争例如经济、科技、军事等的竞争说到底是人才的竞争，而人才又赖于教育去培养，所以尽快造就具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才就成为教育改革和现代学校关注的中心课题。然而我们当代的中学生受到社会上各方面的影响，往往不能全身心的投入到自我完善、自我发展的轨道上来，社会上的的种种影响使他们产生了这样那样的心理问题，父母离异的单亲子女；几代人娇惯出来的独生子女；应试教育下重重压力的学生等等。这些问题存在于我们的各所学校，尤其是中学中，这个时期的学生正处在世界观，人生价值观的形成阶段，往往受到各种的压力使其不能够专心的学习，最终不能够实现其人生价值，甚至于走上歧途危害于社会。

如果能够通过有效的途径维护学生的心理健康，使学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学、并富有创造性。个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。在此基础上，才能使教学质量大面积提高。针对学生的具体问题进行心理的疏导才是行之有效的办法，我采取的是“积极的心理暗示法”我认为学生存在的问题，只能被称为不能算做“心理问题”的心里面的问题，如果我们认定他们有问题那样的话，没有问题也就成了问题，比如学生的某种东西找不到了，我决不能轻易说被人偷了，这样本来是用一下，也就不会还了，别人会认为他偷的。因此采取积极的、乐观的心理暗示往往能是大问题化为小问题，小问题变成没问题。下面我就教育教学中遇到的具体例子谈谈我的教育体会。

案例一

毕业生自卑心理。进入高三的学生多少都会存在自卑心理，尤其是在做题、考试不如意之后，更会突出。高三是一个在月考中反复挣扎较量的过程，谁也无法保证做常胜将军，谁也无法保证班级没有后几名学生，面对这种情况，一次月考就是对一些学生的惩罚期，或训斥，或写检查，或叫家长，结果让月考成为学生的桎梏。学生怕月考，造成月考心理紧张，难以调节，最后形成考试恐惧症，不但月考考不好，就连平时的学习也保证不了，与月考检测和促进的目的完全背离了。我不能说月考过后没有训斥过学生，但是我更多地是对学生讲重视考前，重视考试过程，轻视考试结果。月考成绩并不反映你阶段性学习情况。因此进入高三之后的学生就要对每次考试形成这样的意识：高三的学生关注点应该是考试过程中有哪些知识点是不了解的，哪些是没有掌握住的，哪些知识要我在今后补上的。学生经过高三一年的锻炼之后，就形成了关注点的转移，不再只关注考试结果，考试的压力也就随着减小了。同时我要求学生时刻都要告诉自己一句话“我是最棒的！” 相信自己的能力，不要因一两次考试成绩不好而否定自己。不要总拿自己的成绩跟班上成绩拔尖的同学比。想一步登天，是不可能的，如果努力一下就成功，那么成功岂不太容易，往往欲速则不达。你在这个班成绩虽然是中下的，在全校也许是中等的，在全省也许就是中上等的了，相信自己不会的，别人也不一定会牢固树立这种思想就能解决学生自卑心里，05届一名毕业生“小琳”

受环境影响很大，我用这种方式帮她树立信心，最后高考她超常发挥考出了很好的成绩。

案例二：后进生问题

有一位叫“通”的同学原来成绩并不错，自从升入高中以后，进入新的环境，没能尽快适应高中生活，成绩一落千丈，随着而来的诸多坏习惯上课睡觉、看武侠小说、自习课说话等等充斥着他的生活，很短的时间就沦为后进生，老师多次教育都不见效，自己的理由多得是，老师教育他不要上课时睡觉，他却说自己没有睡觉，是自己的眼儿小睁不开，这些让人哭笑不得的理由他有的是，顺嘴就出来。高一一年的时间，三天两头的违反校纪校规，只要是老师找，就是一番教育，老师磨破了嘴，他则摆出一副洗耳恭听的样子，似睡非睡，似醒非醒如同老僧入定，让人实在可气，纵你有千条妙计要想他动心也是惘然。高二分班之后，这位同学分到我的班中。由于高一的表现使他“出名”，对于这个学生正常的教育方式对他不会起多大的作用，再去苦口婆心的讲，不会起多大的作用，于是我就改变了一下做法，我把他放到第一排，由于过去他一直被放到最后一排，首现给了他一个意外，坐在前面的他，多少有了些收敛，还是小错不断，似乎它在是他在试探我，看看我的反应，一次、两次到了第三次，他自己忍不住了，主动来找我，问为什么我没有批评他，我只说了一句“没有能力的人才要别人管，既然知道错了，自己改就行了，不用老师说了。”留下他愣在一边。经过这次之后，他犯的错误明显的少了，从他的表现我也看出了，对于他多说不如少说，少不如不说。此后他犯错之后能不说的就用眼神，该说的话点到而止，决不会没话找话，浪费彼此的时间。两次考试后成绩进步明显，自己学习有了信心，就像变了个人一样，成绩由班中后几名，前进到前几名。高考考出了552分的成绩。

案例三：特殊生问题

学生“小龙”，是独生子女，别人有的优点，他一点也没有，缺点却是占全了，开始的教育一直没有效果，可以说是软硬不吃，对于软硬不吃的学生我就先放一放，通过一段时间观察发现他的表现欲望很强，可是，干什么也不如别人，同学们都烦他，谁都不愿和他在一起，偶然的机会，我知道他爱好照相。在运动会上我让他负责给同学们照相，两天的运动会，我看到了他脸上始终洋溢着快乐的笑容，终于被我发现了“攻”入心灵的方法，从此我把他叫做班级“小摄影师”以此来鼓励他，最终得到了很好的结果。对于这些特殊生，我在管理时一般采取从他们心灵最薄弱处入手，细心观察这些学生的心理变化，再调皮的学生也是孩子，总有他们最纯真的一面，只要我们善于观察，善于发现，把他们的优点发扬光大，暇不掩玉，最终一定能够使他们走上正确的人生轨道！

案例四：“走神”问题

学生在学习中都会出现走神，客观上来讲这是很普遍的问题，听课中有几十秒，甚至几分钟及时回来，并无大碍，关键是有一些学生会在回过神来之后的为自己的走神而产生过分自责就得不偿失了，对于这样的学生就要告诉他这不成问题，减轻他们的思想压力，这样问题也就真的解决了。

案例五：“早恋”问题

这是个社会现象，在这个问题上作为教育者，我们大可不必过分敏感，采取“宁可错杀一千，不可一对漏网”，其实青春期的男孩女孩如果没有这种想法那才是不正常，男女生的正常交往还是要有的，本来是正常交往也会被说的有了问题。正视这个现象，我常常说：学生的主要任务就是学习，也不可能一味的学习，别的什么也不知道，那不就成傻子了，但是关键的时候能把握住自己，这样不少的苗头都被引入正轨了。

我们的教育就是应该对学生的成长负责，时刻都要想着我们的教育对象只不过是一群心理发展并不成熟的大孩子，他们或许有时会做一些让人不能理解的、不能接受的、甚至是让人愤怒的事，这些不过是一时冲动而已，因此我们也不必为他们一时的想法、行动而下结论。记得看过这样一个故事也可说是笑话吧！一位盲人带着导盲犬行走，狗不但不带主人走路，反而在他的裤子上尿尿，这时盲人从衣袋里拿出了一块饼干给狗吃，旁边一个人看不惯就说：如果我是你一定会踢它的屁股。盲人说：是的！我也要踢它，但是我必须先找到他的头啊！这个故事告诉我们，目的可能一样，方式没必要完全相同。因此，我们行使教育的权利时不妨用一下“积极的心理暗示法”可能我们的教育会收到事半功倍的效果。

第五篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、利用网络，实现师生平等对话

即使是最民主的老师，学生也不能对你知无不言，因此，班主任受“壅蔽”已司空见惯，如今在人们大谈网络严重影响教育教学工作的同时，我却要运用它匿名隐蔽的这一特点，促进我的班级工作。案例：担任班主任工作以来，我一直喜欢收集学生对我的意见，以便及时发现缺点加以改正，所以，每过两三个周，我就喜欢说：“欢迎同学们给我提意见。”这时同学们都纷纷拿出笔纸：“老师，你别愁眉苦脸，影响我们心情”“老师，你为什么要染发？”“老师，你身上的火药别殃及了池鱼！”„„给了他们说话的权利，当然开心得不得了，于是同学们绝不坐失良机，尽情渲泄，慢慢地胆子大了，有些不安分的学生来劲了，借提意见之机开始“犯上作乱”胡作非为起来，终于使我大发雷霆：“这张纸条上的是谁写的？”众学生如惊弓之鸟，默不作声，我威严地扫视了一下全班同学，然后慢条斯理地说：“你们每个人的字迹我都认识，不说我也知道。”这一句真够狠，一下子把学生们都吓住了，以后无论怎么鼓励也没有一个同学真心诚意提意见了，于是，班级中的消息除我耳闻目睹的以外，其余的我一概不知，蒙在鼓里，即使我有意询问他们，他们要么支支吾吾，要么说半句含半句，根本了解不到实情。正在我郁闷时，我想到了电子信箱，我兴奋地把我的箱址告诉了他们，并说：“欢迎同学们在星期天下午半天休假期间，随时随地给我发‘伊妹儿’，我真诚接受同学们地批评或指正，决不像以前那样追究责任。”由于我的真诚，也由于网络的隐蔽性能，我的电子信箱瞬间被塞得满满的，这样以来，我和学生心与心的距离立刻宿短了许多，管理起来也更顺手快捷起来。

二、借助捐款，培养学生博爱胸怀

学习成绩固然重要，但怎么做人更为重要，损款不是一件小事，稍微留意一下，就发现很多学生缺少博爱的胸怀，抓住这一契机展开工作，就会获得意想不到的效果。

案例：玉树地震，我特意向学生们介绍了灾情的严重程度，也给同学们看了一些震撼人心的照片，希望他们为同胞积极损款，当天晚自习，班长把捐款名单拿给了我，我仔细一看，大部分都是5元和10元，其中一个走读生引起了我的注意，他只捐了5元，极不正常，因为他家很有钱，但我又不能当面说他，因为我事先已说好，捐款在于诚心和爱心，捐多捐少都没关系，后来又听说，他这5元还是向别人借的，这一听我真火了：“爱心在哪里？昨天布置的，今天就忘了。”但还是强迫自己冷静下来，我想了想，这不是件小事，应同家长取得联系，我拨通了他家电话，原来他爸给了他20元的捐款，这时，我找到了他，他说，那钱全被他消费光了，第二天班会课上，我针对这一事件严肃地说：“这20元钱对某些同学来说，可能就是几瓶饮料，但对于灾区的人来说，就是一根救命稻草，父母给的钱是用来让你献爱心的，你却把它买了零食，这不等于贪污吗？甚至比贪污更可怕，现在敢贪污父母的钱，敢贪污赈灾救命的钱，以后谁敢想像你是什么样的人，这种行为实在可恶，直接反应了一个人怎么做人的问题，试问同学们，一个没有同情心的人还能叫人吗？一个不爱他人的人还会有人爱他吗？所以，我想请同学们都好好反思一下，只要认识到自己错误就行了，至于要不要补交就随你们便了。

班会结束后，我走了，后来，意想不到的事发生了，班长说，不仅那个同学补捐20元，就连我们班好多同学都补捐了，听到这点，我特别欣慰，今天的班会真起作用了，原来，爱心是需要人来激励和点燃的。

三、公正评价，引导学生正确交往

一个学生的行为问题，并不一定都是品行问题，如果一味地用品行问题来衡量这个学生，该有好多学生将要被这一评价击垮，那么，教育的效果将会使这一学生反其道而行之。案例：记得有一次，我们现有一个任课老师带着我们班的一名学生来找我，说他上课不服从管理，顶撞老师，品行有问题，要求我严厉批评和处理他，说完就走了，我想顶撞老师听起来真的是品行问题啊，可是我又想，作为班主任，即使是小事情，只要关系到学生就马虎还得，通过我与学生耐心地谈话，发现该名男生是因为上课听不懂，心情烦躁不安就趴在桌子上，老师让学生们做题，叫他坐起来做，他就是不动，才发生与老师顶撞的事情，其实，学生也就说了句“我做不到”，然后继续趴在那里没动，了解了事情的经过，我判断，这不能说是学生的品行出现问题，由于我的正确诊断，学生最初的担心和惴惴不安的心理被消除了，这时我因势利导，跟他一起分析事情的经过，说明要善于正确表达自己的意见，处事不能太情绪化，要学会与老师友好交流，他听了我的话后，找到那个老师认真承认了自己的错误，并经常向那个老师请教问题，建立了和谐的师生关系。

过后，这个学生跟我说，如果当初，我也严厉地去批评他，认为他是个品行有问题的学生，他就会彻底灰心，听了他的话，我深感一个班主任的责任该多么重大啊！案例感想：正如“文无定法”，我认为班级管理也无定法，但无论是哪种方法，我们必须做到：要爱学生、要尊重学生、要平等对待学生。我心中班级管理的最高境界就是班主任“无为而治”，但是，这一定得有一条无形的枷锁来束缚学生约束自己的行为，有一种内在的威慑力促使学生自觉去遵守学校的规章制度。