幼儿教师演讲稿：论新时期幼儿教师的形象

第一篇：幼儿教师演讲稿：论新时期幼儿教师的形象

论新时期幼儿教师的形象

历史的脚步将中国推上了二十一世纪的轨道，举国上下都发生着翻天覆地的变化：中国加入了WTO；北京申奥成功了；中国男足也首次冲进了世界杯的决赛……今天的中国正昂首阔步在新的历史时期。作为新时期的幼儿教师应以什么样的形象来教育新时期的幼儿、来面对新时期的幼儿家长、来适应新时期的幼儿教育呢？

千百年来，人们始终不渝地破译着一个庄严而深奥的命题：生命的价值是什么？人生的意义是什么？一代又一代的幼教工作者们用她们无悔的青春写下了这样一个答案：生命的价值在于奉献，人生的意义在于把爱给予孩子，并精心培育他们成为全面发展的有用人才。进入新的时期，一切都在变化，不变的就是一个“爱”字！就是一颗热爱孩子的心：我们用这颗爱心不厌其烦地将哭闹的孩子轻拍入睡；我们用这颗爱心不怕脏臭地为孩子清洗衣裤上的大小便；我们就是用这颗爱心循循善诱每一个做错事的孩子……作为一名幼儿教师，我在十多年的工作中深刻地感受到那份爱，那份爱不是一句挂在嘴边的口头禅，爱心必须通过脚踏实地地辛勤劳作去实现。班上有个叫孙雅心的小朋友，刚上小班时，每天早上入园时只要家长在班上停留一会她就会忍不住哭起来，一哭就是好一会儿，这样一来弄得家长都不敢在班上停留。我发现这个问题后，就及时与孙雅心进行了交谈。通过交谈我发现早上来哭是因为对新环境的陌生从而产生了莫名的恐惧，在了解了这个原因后我就耐心地安抚孙雅心：“别怕，有老师呢！”从那以后，每次只要我看到家人送孙雅心来，我就热情地迎过去拉着她的小手一同与婆婆再见，一同参加到活动中去。渐渐的，孙雅心能高高兴兴地上幼儿园了，还能主动与老师打招呼，开开心心地和小朋友做游戏了。以前我还带过一个叫王翔的孩子，刚入园时是那样地爱跑，爱笑，爱追着老师问这问那。可是不久他突然变了，笑容从他脸上消失了，甚至午睡时突然惊醒，哭着要找妈妈。这孩子，怎么了？一次他突然问我：“老师，什么叫离婚？爸爸妈妈还爱我吗？”望着孩子脸上不该有地疑惑和焦虑，我终于明白了，紧紧地搂着孩子说：“爸爸妈妈都是爱你的，老师也爱你！”我知道我需要给予他更多的关怀和特殊的呵护，才能使他和别的孩子一样快乐。从此，我在生活上问寒问暖，游戏中拉着他的小手，家人接迟了陪他一起玩玩具。一天我正陪他等家人来接时，他很认真地对我说：“老师，您真好！”刹那间，我心里涌出一股难以言表的幸福之感。当然，作为一名教师单单一个爱字是远远不够的。伟大的前苏联大文豪高尔基曾经说过：单单爱孩子，这是母鸡都会做的事情。但要善于教育他们，这却是一项伟大的公共事业。我们幼儿

教师不仅肩负着爱孩子、照料孩子的重任，更要教育孩子去认识世界，教育孩子懂得怎样去生活，怎样去做人。新时期的幼儿教育要求我们幼儿教师能不断更新自己的教育观念，涉取新知识，才能做好新时期幼儿的教育工作，成为孩子的好老师！

新时期的教师还要面对新时期来自不同层次的幼儿家长，做好家长工作是新时期教师所应具备的能力。新时期的教师应该做家长的好伙伴。首先，是做家长的教育伙伴。以前家长总认为教育是幼儿园的事，对幼儿园教育工作的配合既不主动也不积极。我们就通过家长会向家长宣传幼儿教育的意义，介绍幼儿教育的科学方法。这样使家园教育得到一致的配合。其次，是要做家长的工作伙伴。现在的家长工作都比较忙，并常常因此而耽误了接孩子。对此，我表示了充分的理解和热情的支持，接孩子来的晚了，我从没责怪过他们，相反我会微笑着将孩子送到他们手上。同时，教师还要做家长的生活伙伴。除了关心孩子们的生活之外，我还和家长经常交谈，了解他们的生活情况，关心他们的健康状况。

新时期的幼儿教育对幼儿教师也提出了更高的要求：幼儿教师不仅要能学好新纲要，组织好幼儿的教育教学工作，更要能对当前的教育进行针对性的研究，研究幼儿的发展目标与方向；研究幼儿教育中的种种问题和现象；研究实践出先进的教育方法并加以整理记录，形成自己独到的见解。

新时期的幼儿教育对教师的要求越来越高，作为

教师的我们不仅要有无限的爱心和无私奉献的精神，要用自己无私的爱去善待孩子、赢得孩子；我们还要以自己的实际行动去赢得家长的信赖，成为家长在教育、工作、生活中的好伙伴；最后我们还要具备不断钻研的精神，在幼教事业的广阔领域中不断探索、不断创新，成为一个创造性的幼儿教师！只有同时具备了各方面的综合素质，才能成为新时期合格的幼儿教师！我们将向着这个目标坚持不懈的努力！

第二篇：幼儿教师开学典礼演讲稿推荐与幼儿教师形象演讲稿

幼儿教师开学典礼演讲稿范文推荐

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：

大家上午好!很高兴再次作为教师代表在这儿发言，感谢全体老师和领导对我的信任和所赋予我的权力。

又是一年春草绿，在这乍暖还寒之际，带着希望和欣喜，我们再次回到了这熟悉而亲切的校园，又将开始新学期的学习。新学期的开始，意味着新的希望、新的憧憬和新的征程。作为教师的我们，在新学期里，我们依然会本着“对学生负责” “一切为了学生”的宗旨，以敬业务实的工作精神开拓进取;以“求精求真”的工作态度兢兢业业，以“至善至美”的工作理想服务幼教，立足于讲台，向课堂教学要效率、要质量，用新鲜的活水浇灌你们求知的心灵，用灵动的智慧音符去弹奏学生的“心灵的乐章”，用和煦的师德春风去抚慰学生的灵魂!“甘将心血化时雨，润出桃花一片红”。我们愿倾我们所有，全力以赴。因为选择了教师这个职业，就注定我们的梦想和荣誉都与你们连在了一起：只有你们是幸福的，我们才是快乐的;你们是进步的，我们才是欣慰的;你们是成功的，我们才是优秀的。

在过去的一学年，学校取得了骄人成绩，同学们也获得了不少荣誉。这是全校师生领导、教职工共同刻苦努力、拼搏进取的结果，更是我们迈向未来成功之路的坚实基础，它将鼓舞我们满怀信心地迎接新学期的开始。

今天新的学习征程的开始，希望同学们带上三样东西：

幼儿教师形象演讲稿

我叫李春红,是涿州市

第三篇：幼儿教师形象演讲稿与幼儿教师征文演讲稿

幼儿教师形象演讲稿

我叫李春红,是涿州市

幼儿教师征文演讲稿

孩子们围住我,我们尽情地嬉戏,一起享受着阳光，感受着生命的希望。“老师,你好!”,有时还能听到”妈妈,早”,每当此时,一股浓浓的爱意就会自心底油然而起，同时，也总会有一种声音在我的耳边响起：“他们是你的孩子，你一定要让他们迎着太阳，茁壮地成长”。是的，记得温总理的话：没有对孩子的爱就没有教育。在这春天的花园里，作为一名园丁，我剪枝裁叶，浇水施肥，保证让每一朵花都开得鲜艳长得旺盛。记得有一个叫小明的小孩子，在一个中午的时候，突然变得沉默寡语，我一摸他的额头，天啊，发高烧了吧？我的心立即紧张起来，一把抱起他，冲去门外，以最快的速度把他送去了医院。在病床边，我不放心地握住他的手，不停地给他讲他爱听的故事，给他唱歌。几个小时后，高烧终于退了，他的脸上重新浮现出了笑容，而那一刻的我，突然间觉得热泪盈眶，我用力地搂住他禁不住欣喜而泣——就这样，我用我最真的爱浇灌着他们，浦育着他们。一天天，我目睹着孩子们长高长大，耳听着孩子们从呀呀学语到几句时髦的英文，眼见着他们手握画笔从随意涂鸦到描绘魅力四射的太阳。每当这个时候，我就感到无比的骄傲和自豪。在幼教的岗位上，我已经工作两年多了，透过孩子们清澈的眼眸，我看到了我的事业。我将把这爱的事业永远地传承下去。作为幼教，我的心愿还是象李岚清副总理所作《蓓蕾之歌》中所咏唱的：“辛勤耕耘望丰收，精心培育盼硕果。丰收硕果献给你，祖国未来更美丽。”我愿意将我的爱倾情地挥洒在园丁的岗位上，培育出更多更美丽的花朵，为祖国的未来增光添彩！

第四篇：论新时期幼儿教师角色的转变1

论新时期幼儿教师角色的转变

迎着新世纪改革的浪潮，我国的基础教育课程迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成绩。作为基础教育之基础的幼儿教育，也发生了深刻的变革。历史性的转变对教师的观念和行为提出了新的要求，我国教委于1996年6月1日起施行的《幼儿园指导纲要》中明确地指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，”这一规定彻底打破了传统教育中教师的“权威”地位，要求幼儿教师应立足《纲要》，紧跟教改的步伐，重新认识并正确理解教师的角色，转换教育模式，以促进幼儿教育的健康发展。

一、从幼教课程走综合化道路，看教师角色的转变

新课程理论生长点是“综合实践活动”。课程改革的目标是：孩子由被动接受性学习向主动探究性学习转变，倡导幼儿“自主学习”，即“孩子成为学习的主人”。这一目标的提出，推动了教师角色的转变。

1、教师应成为课程的创设者

众多研究表明0-6岁是一个人一生发展的黄金阶段，是个体创造性和创造能力发展的最佳时期。而教师如何因地制宜，最大限度地开发幼儿智力，则关键在于教师对现有课程的开发利用。如何创造性地将“活动教案”变为“活动方案”灵活地激发幼儿的探索欲望，这需要教师成为创造型教师，能充分利用地方特点，结合幼儿的实际发展状况，创设其有利于孩子发展的“”园本课程“和“地方特色”课程，使教育能真正为孩子的发展服务。

2、教师应成为知识的引导者和评价者

孩子的天性是好奇，他们对世界的万物充满幻想和探索欲望。如何让幼儿通过有利途径获得知识和经验，关键在于教师的引导。同时教师在引导过程中必须根据儿童的智力类型激发并保持他们对周围事物的好奇与探索欲望，保护他们的学习兴趣和积极性，并对孩子观察结果做有利的评价。如：教师针对个别自行心不足的现象设计了一节《小动物开店》教育活动，在教室创设的教学氛围中，小朋友七嘴八舌为小动物们出了许多注意，如袋鼠有大口袋，让它去送书送报纸，所以袋鼠能开图书店；孔雀爱美，就让它开个服装店；奶牛开个面包店。。。教师就势引导小朋友说:”每个人都有闪光点，你们的优点和长处是什么？”小朋友们都说了自己很多的长处，认为自己很能干。教师最后评价小朋友很棒，鼓励他们要相信自己，树立自信，这样在老师巧妙的引导下，达到了教育的目的。

3、教师应成为课程实施过程中的反思者和研究者

课程的实施过程是一个再创造的过程，教师要根据教育教学中出现的问题，对自己的教育在反思，找出成功和失败的原因。在调整补充方案后，再一次完善自己的教育活动，这样在实践中不断地研究和总结，提高自己组织能力。如;:教师在语言公开课《小牧童》的设计中，开始教了儿歌：滴答、滴答，下了一夜雨。天亮了，小木桶里的水满了。小猫过来瞧一瞧：“不好了！不好了，小猫到水里了1”小狗过来瞧一瞧。。。再续编儿歌以后，老师为了帮助幼儿理解诗歌内容，就给孩子提供了一面墙镜和许多化妆品，让幼儿给自己化妆。结果，十几分钟过去了，孩子们只对花花绿绿的化妆品玩弄个不停，几乎没有几个小朋友真正化了妆。课后，老师反省;:课的失败是由于孩子没有化妆经验，因而不知如何下手。于是，老师就给孩子提供了许多面具和脸谱的资料，有讲解化妆品的使用方法。结果，孩子们玩的非常开心，有的把自己化成小猫，有的给自己涂个红鼻子。孩子的个性和想象力得到了充分地展示。

二、在“以儿童为中心”的理论中看教师角色的转变

《大纲》中的“老师应成为幼儿学习活动中的支撑着、合作者和引导者。”以及“幼儿园的教育是为所有的在园幼儿的健康成长服务。”这些规定，明确地确定了“以儿童为中心”的教育理论。孩子不再是被动接受的“录音机”，而是真正成为教育活动的“主人”。这

也有力地促进了教师角色的转变。

1、教师应成为幼儿活动的设计者、支持者

教师应以发展孩子的个性和实践能力来创设科学的活动方案，以关怀、尊重的态度引导幼儿发现问题、解决问题。同时，教师影视幼儿活动的支持者，应给孩子创设一定的教育环境和教育氛围，创设一定的问题，引导幼儿去发现问题、解决问题，并主动获得知识。活动中应给孩子提供丰富的活动材料，巧妙地帮助孩子度过难关，攻克难点，帮助幼儿树立信心，应站在孩子的立场上支持孩子的行动和观点，成为活动的设计者和支持者。如教师在语言活动《小猫和蛋》中，老师让幼儿扮小猫，学习猫的样子，用眼睛看，用鼻子闻，用爪子摸，通过亲身体会，知道蛋的外形特点。而老师只是提供材料，同时支持、引导幼儿活动，充分体现孩子的能动性。

2、教师应成为孩子最好的合作伙伴和朋友

教师不但在教育活动中要适当引导和支持幼儿的活动，还要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地感觉他们的需要，以“合作伙伴“的身份及时的介入，为孩子的活动搭建“桥梁”，巧妙地解决孩子活动中遇到的”困难“,形成合作探究式的师生互动。教育活动中，应尊重幼儿在发展水平、能力经验、学习方式等反面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。这种合作式互动，最多体现在孩子的区域活动和角色游戏中。比如：在玩角色游戏，一个孩子老是闷闷不乐的，老师就扮医生：“我是医生，请问你那儿不舒服，告诉我好吗？”。在搭建区，如果一个孩子的“楼房”稳定性不好，总是倒塌，老师则走过去说;”我是工程师，让我检查这座楼的质量问题。”然后，和孩子一起找原因，重新搭建。这时，孩子肯定非常欢迎你的。

三、从教改及教师自身看教师角色的转变

1、成为学习型教师

二十一世纪是信息时代，是知识爆炸时代。在这个时代，人只有不断从环境中吸取对自己有益的知识来发展自身，完善自身。只有通过不断学习，学习，再学习，才能适应这个日新月异的世界。同时，儿童作为社会的一员，也受到来自信息社会生活与环境各方面的冲击与影响，他们比任何时代的儿童接触到更多更新的事物。因此，他们对周围环境的疑问也越来越多，这就要求老师必须迅速回应儿童的需求，以满足他们的好奇心，维持儿童对周围环境与事物的探知兴趣，并引导他们正确认识周围事物。因此，在新的时期，老师必须不断根据儿童发展的需求充实自己的专业知识和其他方面的知识，成为学习型老师。

2、成为研究型老师

俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”作为启蒙老师，幼儿园老师应成为研究性老师，应在社会不断变化的复杂情况下，独立思考，自主判断，正确决策，并不断实现自身专业化的完善。信息时代的老师，面临着前所未有的挑战，因为当代儿童正经历着以往时代无可比拟的发展。因此，教师必须不断研究信息时代儿童身心发展规律并为他们提供符合时代发展和适合儿童身心需要的教育。所以，作为幼儿教师要不断学习，探索，成为研究新教师。随着时代的前进，国门的敞开，经济的腾飞，人才的需求愈来愈呈现出多元化的态势。因此，作为每一个教育工作者，就应紧跟时代潮流，不断改进教育模式，及时转换教育角色，为社会培养出更多、更好、更符合时代发展的人才！

第五篇：幼儿教师形象及基本素养

幼儿教师形象及基本素养

一、有高尚的职业道德和职业修养，严于律己、作风正派。

1、有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与幼儿园、企业、国家的命运、前途和社会发展的关系。

2、善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。

3、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；有积极的生活态度和价值观。

二、衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。

1、着装：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。细则：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳；上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服；并配以不同的鞋子；上班时间不穿脱鞋，赤脚；当班时间穿平底鞋。

2、仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，充满活力。细则：日常生活化妆要求自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹，使用有刺激性味道的化妆品；工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，挡住视线。

3、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、1 规范。细则：体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑；走姿稳健，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动，不宜过宽；交谈姿态以站姿为主，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。

4、语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。A、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。细则：使用普通话，用词规范；语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫；咬字准确，吐音清晰；语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。

B、课间语言：活泼欢快，亲切温柔，力求言简意赅。细则：语言生动活泼，言情一致，精神饱满，目光恰当；说话时不可过分夸张，不过分喜怒形于色；杜绝训斥、讥讽的语言；杜绝给孩子造成惧怕、恐惶心理的语言。C、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿；忌大呼小叫，不要离听者太近；时刻面带微笑，保持恰当的目光；不催促孩子过快饮食，引导幼儿养成良好习惯。

三、有健康、良好的心理素养和交往能力

1、做人以德为本，注重个人修养。

2、热爱生活，追求健康、愉快、的生活方式。

3、有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作。

4、自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。

5、有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。

6、注重与他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。

7、能控制和调整自己的情绪和态度。

8、能客观公正地评价同事和周围事情。

四、有不断更新的教育观念和教育技能。

1、及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。

2、有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界大环境来教育幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿的个体差异。

3、善于吸收和丰富广博的文化科学知识：对幼儿感兴趣的知识有初步的常识；对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。

4、有勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。

5、有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。

6、会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体教学软件；会利用网络收集、积累、获取、传播信息。

五、具有扎实的专业基本功和专业技能

1、好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。

2、有较强的教育教学技能；教育计划设计新颖、恰当；能将教育计划有效地转化为教育实践；教学效率高、适用。

3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的行为和现象的变化；能采取有效措

4、有较强的随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发事件；能创设和设计最佳教育情境。

5、有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境； 能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。

6、语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。

7、形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验；至少在某方面有较突出的教学实践。

8、有较强的组织管理能力：班级管理井然有序；能为幼儿建立良好的生活常规和习惯；班级环境适合不同幼儿发展。

六、有较强的学习能力和教科研能力

1、有浓厚的学习兴趣，能积极主动地自我学习和提高。

2、掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。

3、能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在教育实践上。

4、善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。

5、能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课题研究，至少在某些方面有初步的研究成果。

6、有努力从知识型向科研性、专家型转变的自主意识

幼儿英语师资的培养

一、英国语言师资培训的内容与特点

语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能为受培训的教师提供训练素材；二是受培训教师操作的活动。

（一）培训者提供的材料或活动

1.真实课堂电视录像。

2.课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。

3.真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。

4.有关语言教学的书刊杂志。

5.有代表性的英语课本。

6.教学计划或教案。

7.有关的班级、教师、学生的特例研究。

8.学生的书面作业。

（二）受培训教师操作的活动

1.比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。

2.准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。

3.评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。

4.提出改进意见。如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。

5.改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。

6.列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。

7.选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。8.排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。

9.补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。

另外，在语言师资培训应使用的授课方式上，Rod Ellis主张应使用四种授课方式：

1.讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。

2.示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。

3.讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。

4.实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。

二、我国幼儿英语师资培养的方式方法

（一）英语专业教师的幼教化

即，对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿英语教学工作。具体做法是：

1.专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。

2.组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。

具体培养目标和要求是：

1.基本技能和基本知识力求简明、实用。2.双基训练和教学实际相结合。

3.英语方面包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。

4.英语教学与其它教学相融合。

5.培训时间适中，一般以一个月（约180学时）为宜。

（二）幼儿教师英教化

即，对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。

培养目标的原则和要求是：内容上坚持基本性、先进性；实践上坚持高效速成。

具体培训内容上有：

1.规范的语音基础训练。

2.口语能力训练。

3.教学组织语言的应用。

4.英语背景知识。

5.幼儿英语教学法的研习。

6.课堂英语环境的营造和创设。

7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。

8.自我提升英语水平的方法。

前四个方面注重基础和能力；后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中，充分考虑到学员的差异，分别组织教学。为保证培训质量，英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业背景的教师组织和实施；教学理论和方法由英语教学法专家讲授；教学技巧和艺术由富有经验的一线幼儿英语教师演示 并指导。

（三）幼儿英语师资正规学历教育

除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。

（四）幼儿英语教育科研及教研活动

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。此外，实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。

幼儿园英语教学大纲

一、教学目的幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语、使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。在英语教学过程中，注重开发幼儿潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力，开阔幼儿视野，使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，为幼儿的可持续发展打下良好基础。

二、教学要求

小班：纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。

1.在课堂上，借助实物、图片、教师的动作、表情，能对教师用英语提 8 出的要求作出基本正确的反应。

2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词50个左右。

3.会唱所学的英文歌曲、童谣。

4.能够掌握最基本的日常交际用语。能够进行非常简单的对话，如发出简短的指令、做出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。

中班：语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。

1.基本能够听懂课堂用语。

2.能够用正确的语音语调说出所学的句子。

3.能够根据场景，用正确的语音语调进行简单的对话。

4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词150个左右。

大班：语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。

1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。

2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。

3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。

4.认识常见的标识及语言。

三、教学内容

1.基本语音语调

2.词汇

接触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。常见的标志及语言。

3.语法

名词：可数及不可数名词。

代词：人称代词、指示代词。

动词：与肢体相关的动词。

介词：方位介词。

数词：20以内的基数词和序数词。

形容词：评价方面的基本词汇。

时态：一般现在时、现在进行时（接触，不加解释）。

句子：最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

四、教学原则

１.实践性原则。

２.直观性原则。

３.趣味性原则。

幼儿英语教学原则(实践性原则)语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。

一、大量开展听、说活动

听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿 10 获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。

二、以教师为主导

教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在：

（一）向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。

（二）为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。

（三）为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。

三、以幼儿为主体

在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：

（一）教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。

（二）在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。

（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。

四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题

（一）处理好主导与主体、精讲与多练的关系。

教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。

1.处理好主导与主体的关系。

2.处理好全体与个体的关系。

（二）精讲与多练

幼儿是教学的中心，是教学的主体。教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。

1.使幼儿先听后说。

2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。

幼儿英语教学原则(直观性原则)从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。

一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时

（一）使用直观教具

如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。

简笔画也是最为实用的直观教具之一。它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。

多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。

（二）体态语

如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。

体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提；读降调时，手往下降；该停的地方，手在空中挥拳。

（三）创设情景

第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。

情景设计应注意以下几点：一要紧扣中心内容。二要真实。三要合理。

（四）使幼儿多感官参与

幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。因此要“调动各种感官，进行无意学习”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。

二、教师在示范发音时

直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。如：[θri∶],[θ]音把舌头伸出来，[r]音把舌头缩回去，[i∶]音裂开小嘴笑。又如：[faiv]，[f]上牙齿咬住下嘴唇，[v]音口形不变，[ai]大老虎打哈欠。

三、在练习时

教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。如：“Old wolf , what time is it? ”中扮演大灰狼和小动物等。

四、贯彻直观性原则的注意事项

（一）注意简便易行，切莫弃简从繁。如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。

（二）要排除干扰，演示到位。

（三）在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。

（四）有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。

幼儿英语教学原则(趣味性原则)兴趣是人的一种积极的情绪表现，总是给人带来愉悦的主观情绪体验。兴趣是一个人学习做事的重要前提与动机，更是幼儿做某项事情的直接动力。英语对于幼儿意味着抽象难懂，如果教师不善于利用这一原则，英语就会变得枯燥无味。所以，趣味性原则对于搞好幼儿英语教育具有举足轻重的作用。

教师的任务就是要考虑如何用所设计的活泼有趣的活动形式来掩盖我们严肃、有时单调、枯燥的教育内容，让有趣的因素创设出使幼儿渴望参与的欲望，使幼儿受到“蒙蔽”，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的活动之中，积极、主动、忘我地投身英语学习活动。

一、有趣的内容

幼儿外语教学，应与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容必须是幼儿感兴趣的、熟悉的，就是在选择主题、角色的时候，趣味性要强一些，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。

二、有趣的环境

（一）语言环境

教师要创设良好的英语环境，初步引起幼儿学习英语的兴趣和愿望。教师可以有意识地、经常地给幼儿用录音机播放英语小故事、歌曲、诗歌，让 幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等。

（二）物质环境

这对培养幼儿对英语的兴趣极为重要。在组织活动前，教师可根据教学内容，制作一些有特色的头饰、玩具，设置一个别出心裁的场景，这些都能较好地激发幼儿的兴趣，调动他们的积极性。

（三）精神环境

在英语教学过程中，不能仅局限于单调的听、说，可采用多种体裁的内容、形式，如将儿歌、讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动融合在一起，做到说中有玩，玩中有唱，唱中有画，画中有说，丰富英语教学中的趣味内容，以引发幼儿学英语的浓厚兴趣。

三、有趣的形式

（一）故事法

爱听故事是孩子的天性。教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演。

（二）游戏法

这是幼儿学习英语的主要方法，是由幼儿的年龄特点所决定的。主要有以下几种游戏：1.“迅速抢答”。2.“谁不见了”。3.“传悄悄话”。

（三）表演法

幼儿有较强的表现欲望。用英语表演小短剧，不仅可以培养幼儿勇敢、大方、自信、进取的优秀的性格品质，而且对教育内容容易记、记得牢。

（四）说唱法

旋律对于幼儿有极大的吸引力。教师可让幼儿先听，然后再根据歌词即 兴表演。歌曲在教学中就是调味剂，它可使气氛活跃，提高幼儿的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，加深听力理解，激发幼儿的成就感，收到事半功倍的效果。

（五）手偶法

“手偶”人物造型美观，形象逼真，操作起来又特别方便。在操作过程中，操作演员可以绘声绘色地对话、歌唱。

（六）声调法

教师的语言要生动、形象、饶有童趣，这样也会调动幼儿好奇好玩的心情。一，语调上抑扬顿挫，亦高亦低，亦长亦短，做到快慢有节律，粗细有分别。二，在模仿某个角色时，应符合其性格特征。

（七）动作法

在教给孩子动词时，可以使用动作法。

四、有趣的教具

要善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等等。因为幼儿靠纪律的约束来完成一节课的学习还有些困难，他们对于新鲜的、有趣的事物比较容易接受，也比较愿意学。

最后，教师要注意趣味性原则在细节中的运用与发挥，否则容易造成大的失误。对于趣味性原则的运用，教师要善于观察，注意时时发掘，适时采用，使每个教育环节都充满趣味，让幼儿轻轻松松学好英语。

幼儿英语教师的知识基础

在我国，幼儿教师的队伍呈现壮大趋势，教师队伍的学历层次整体上移，教师专业化程度在逐步提高。在这一形式下，许多幼儿园开设了英语课程，但到目前为止，对幼儿英语教师的专业水平还没有一个明确的评价标准。幼儿英语教师到底应该具备什么样的知识基础，已成为一个非常值得探讨的问题。

一、关于语言教师知识基础的已有研究

教师应具备一定的知识基础，对于有效教学的开展以及其自身专业发展具有十分重要的意义。考里根和海伯曼(Corrigan & Haberman)把知识基础看作是教师专业构成的四要素之一，而且知识基础的建立也被看作是教师教育改革的重心。国外一些研究也发现，在语言教学课堂中，教师面临的最大挑战就是课堂的复杂性，这种复杂性要求语言教师具备充分的知识基础。在目前有关语言教师的知识基础的研究中，有以下几种比较有代表性的说法。

舒尔曼(Shulman)认为有经验的教师拥有独特的知识结构，包括学科知识，学科教学知识，综合的教育学知识，课程知识，学习者知识，教学情境知识以及教育目标、教育目的、教育价值方面的知识。

德里(Day)指出，语言教师知识基础包括学科知识、教育学知识、学科教学知识和辅助知识(各种相关学科知识，如语言心理学、语言学、第二语言习得、社会语言学和研究方法等)。

理查德(Richards)把教学理论、教学技巧、交际技巧、学科知识、教学推理与决策和情境知识6个方面的内容看作是语言教师应具备的核心知识基 础。

弗莱德和李(Fradd & Lee)则为语言教师的知识基础界定了三个范围和主题：语言学科理论知识，以学科教育为主题；专门的教育学知识，以教育技术为主题；学生、学校和社团知识，以教育领导能力和宣传能力为主题。

综合考虑这些学者的观点，语言教师需要具备的知识基础主要包括三个方面：综合的教育学知识、学科与学科教学知识、社会性知识。综合的教育学知识指各个学科教师都需要具备的基本的、综合的教学知识、教学技能和心理学知识；学科与学科教学知识是指语言专业知识以及与语言教学相关的知识，如语言的学习理论和教学理论。语言学习的心理过程等知识；社会性知识主要是指教师能够把教学放在大的社会背景下考虑，充分明了影响课堂教学的诸因素知识，如前面提到过的学生、学校和社团知识等。

二、蒙台梭利幼儿教育观对幼儿语言教师的基本要求

幼儿英语教师从其工作性质来看属于语言教师，从事的是语言教育的工作，为幼儿语言发展服务。幼儿语言教育作为幼儿园教育的重要组成部分与领域，同样应遵循和体现幼儿园教育的基本原则与规律。我们认为蒙台梭利幼儿教育观代表了当今幼儿园教育的基本理念，体现了幼儿教育发展的方向与趋势，这种教育观对幼儿教师的基本要求也是幼儿英语教师应努力具备的。

(一)能够为儿童提供有准备的教学环境

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。为此，她提出“工作”教育的基本概念。蒙台梭利所说的“工作”是指让儿 童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动。这对幼儿教师的知识基础提出了一系列新的要求。

(二)能够以儿童为本，促进儿童主动的学习

蒙台梭利重视自由教育，认为教育者应该允许儿童按照自身的发展规律和自己的意愿，自由地选择自己的活动，“自由地和自然地表现自己，让一切充满生机”。儿童语言学习是一个复杂的过程，有其自身特定的特点和规律，幼儿教师需要在把握这些规律和特点的基础上，设计并组织更具适宜性的教学活动。让儿童在一个相对宽松民主的教学氛围中自然、主动地进行相关学习。

(三)能够体察儿童发展的差异性和敏感期，因材施教

蒙台梭利认为0～6岁的幼儿在特定的时期会表现出特定的喜好倾向和学习的敏感期，为此她提出感觉教育理念，特别强调训练的内容要根据儿童不同的敏感期来确定。另外考虑到每个儿童的发展节律的不同，她认为感觉训练还应实施个别训练，以与儿童的“敏感期”相结合。对于语言教学而言，幼儿教师首先要持有一个教学前提，即理解、尊重并重视儿童发展的差异性，放弃传统的“一刀切”式的教育，才能使因材施教真正落到实处。

三、我国幼儿英语教师应具备的知识基础

蒙台梭利的幼儿教育观让我们看到，表面上简单的幼儿英语教学工作需要幼儿英语教师具备坚实的知识基础。借鉴国外有关语言教师知识基础的研究，我们认为幼儿英语教师至少应具备以下知识基础。

(一)教育学与心理学知识

首先，幼儿英语教师要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果，关注幼 儿英语教学研究的新动向；要系统学习教育学知识，尤其是幼儿教育学；要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，了解幼儿发展的内涵、特点和规律。

其次，幼儿英语教师要具备幼儿心理学方面的知识，尤其是有关幼儿外语学习心理方面的知识；要了解幼儿学习英语的心理特征，并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿英语学习特点。

(二)学科知识与学科教学知识

首先是标准的英语语音和口语。根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，0～6岁是儿童语言发展的敏感期。在这个阶段，幼儿具有极强的模仿能力，教师的口语是幼儿直接学习的榜样，因此教师的发音是否标准、语音语调是否自然流畅就显得至关重要。

其次，英语语言文化知识，主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。幼儿英语教师对英语语言文化知识的掌握不仅能够提高教师自身的英语语言文化欣赏力和鉴别力，还能帮助教师培养幼儿的文化好奇心和敏感性。

第三，外语学习理论。幼儿英语教师要了解一定的外语学习理论，包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识幼儿阶段英语学习的规律，并科学合理地对幼儿英语学习作出评价。

第四，外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。幼儿英语教师了解这些教学法的历史和体系特点，掌握外语教学中的基本教学原则和方法，将会大 大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

(三)社会性知识

首先，家庭是幼儿离园后的主要活动范围，幼儿英语教师日常要善于同家长沟通交流，一方面认真听取家长对幼儿英语学习的意见和建议，另一方面给家长讲解一些幼儿英语学习的基本规律，争得家长的配合和参与。

其次，幼儿英语教师的英语教学还要争取其他教师的配合，把简单的日常口语融入幼儿生活，提高幼儿使用英语的频率，创造英语学习的氛围。幼儿英语教师要经常与其他教师交流经验，共同总结所教班级幼儿的总体特点，并了解每个幼儿的学习习惯、性格特点、兴趣爱好等，探讨什么样的教学方法更有效。

第三，幼儿英语教师要学会利用社会资源。比如，幼儿英语教师要争取到其他幼儿园学习、参观，要学会向幼儿园提出有利于开展幼儿英语教学的意见和建议，要争取配备先进的教学设备，要能主动为自己创造专业学习发展的机会等。