《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告

第一篇：《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告

《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告

课题申报理由

在新的一轮教学改革中，转变学生的学习方式是本次课改的显著特征，也是本次课改的核心任务，学习方式较之于学习方式更为上位的东西，二者类似战略和战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法也相对灵活。对学生的学习心理因素和心灵感悟有很大的好处，对培养学生的探索精神、创新精神、实践能力都有很大帮助，所以，学习方式的转变对促进学生发展、综合素质的提高具有一定的战略意义和现实意义。

近年来随着素质教育的不断推进，原有的单

一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，影响了素质教育的进程，也影响了人的主体性、能动性、独创性的发展，也决定着本次课改的成败。就当前的教学改革看，原有的学习方式已经不适应当前的教育教学现状了。所以转变和研究出一个新型的学习方式是一个急待于解决的大问题，更是一个教育工作者值得研究、探讨的大问题。

又因我们是一个具有丰富教研经验的团体，我本人有二十多年的教育教学经验，一直是区级学科带头人，教研组长，曾参加过地区级课题研究，加之我一直工作在教学一线，所以，有信心、有能力将此课题研究成功，为此我拟定此教研课题，申请立项。

一、课题名称：新课标下初中化学学生学习方式的研究

二、课题研究的目的和意义

新的一轮教学改革已经开始，在新课标的目标中，有几种转变，学生学习方式的转变是其中之一，它是几种转变的中心，而且学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，学生学习方式是否改变，转变的程度，直接影响本次课改的效果，所以改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。如何在化学教学中转变学生的学习方式，是当前所有化学工作者面临的一个急待解决的问题。本课题就是以新课标下学生学习方式的转变为引线，运用现代教育科学研究的方法，将学生的学习方式从原有的单

一、被动的学习方式向多样化的学习方式转化，从而达到优化教学过程，大面积提高课堂教学质量为目的，为学生终身的学习、发展，提高素质进行有益的探讨。

三、国内外研究现状，水平和发展趋势。

从实施新课程以来，许多教育工作者，都注意到学生学习方式的转变，并且进行研究的探讨，在有关教学报刊上看到了一些关于学生学习方式转为的文章，大家都处在研究的探讨上，特别是对初中化学学生学习方式的研究，各抒已见，所以对此学科的学习方式的研究可谓“百花齐放”。从发展趋势上看，是一个非常值得研究和探讨的课题。

四、课题指导思想

本课题依据党的教育方针，依据新课程标准的要求，依据“大兴安岭地区教师进修学院下发的《优化教学过程，大面积提高课堂教学质量》课题研究有关事宜通知”的要求，结合国情、校情、学情利用现代教育研究方式来进行研究和探讨，力求转变学生的学习方式，以满足现在教学的需要，人才培养的需要，从而大面积提高教学质量，为提高呼中区教育教学质量服务，为培养出高素质的人才奠定基础。

五、课题研究的背景、来源、理论依据。

本课题研究的背景是在新的一轮教学改革中，新课标要求转化学生的学习方式，也就是说是以新课标改革的要求为背景提出的，以大兴安岭地区《优化教学过程，大面积提高课

堂教学质量》课题研究为背景提出的，它是以新课标理论、学习心理学理论、教育心理学理论以及现代学生学习方法论、教育学等理论为本课题的理论依据进行研究的。

六、课题研究的主要内容和方法

1.根据初中生的情况和新课标初中化学教学要求，用新理念将学生从原有的、陈旧的学习方式，向新型学习方式转变的方法。

2.根据初中化学课的目标和化学学科的特点，探索新的学习方式，力求科学有序、切实有效，并初步形成一个相对完整的学习方式体系。

3.根据初中化学课目标内容和初中生学生的心理特点、知识水平、认知规律，探索初中化学学习方式，并形成一定的教学模式。

本课题研究的主要方法有：理论研究法、实验研究法、比较研究法等。

七、课题研究的步骤

第一步骤：理论学习阶段（2005年3月—2006年8月）

主要是学习《化学课程标准教师读本》、《走进新课程》及有关涉及转变学生学习方式的文章和现代学生学习方法论等有关文献，为研讨本课题打好理论基础。

第二步骤:探索研究阶段（2006年9月—2009年12月）

利用各种方法和手段在老师引导下，积极主动的参与，自主地用新型的学习方式来学习，形成一个相对完整的学习方式体系。

第三步骤：总结阶段（2010年3月—2010年7月）

在第二阶段的基础上，形成以新的学习方式进行学习的教学模式，总结成果。

八、课题研究人员的组织机构和分工

指导研究顾问：刘焕华于志成张振林

组长：董秀娟

成员：董秀娟刘焕华

具体分工：董秀娟、刘焕华负责协调和全面工作。董秀娟在教学中实施具体的课题研究。

九、现有基础

研究指导顾问：刘焕华：呼中区教委中教部主任兼化学教研员，高级教师。

于志成：校长、高级教师。

张振林：业务校长、高级教师

课题组长：董秀娟：1992年函授毕业于哈师大化学系（本科），有多年的教学经验和教研经验，一直是区级学科带头人，骨干教师，曾多次参加校级、区级、地级教研课题，撰写的论文多次获省、地、区级奖励，也曾多次被评为区级优秀教师，在区、地、省基本功比赛多次获奖。辅导的奥赛学生也多次获（国家、省、地）奖，总之，我们具备研究这一课题的能力。

《新课标下初中化学学生学习方式的研究》实施方案

2006年6月12日

一、课题名称：《新课标下初中化学学生学习方式的研究》

二、课题研究的目的和意义

新的一轮教学改革已经开始，在新课标的目标中，有几种转变，学生学习方式的转变是其中之一，它是几种转变的中心，而且学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，学生学习方式是否改变，转变的程度，直接影响本次课改的效果，所以改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。如何在化学教学中转变学生的学习方式，是当前所有化学工作者面临的一个急待解决的问题。本课题就是以新课标下学生学习方式的转变为引线，运用现代教育科学研究的方法，将学生的学习方式从原有的单

一、被动的学习方式向多样化的学习方式转化，从而达到优化教学过程，大面积提高课堂教学质量为目的，为学生终身的学习、发展，提高素质进行有益的探讨。

三、课题研究的指导思想

本课题依据党的教育方针，依据新课程标准的要求，依据“大兴安岭地区教师进修学院下发的《优化教学过程，大面积提高课堂教学质量》课题研究有关事宜通知”的要求，结合国情、校情、学情利用现代教育研究方式来进行研究和探讨，力求转变学生的学习方式，以满足现在教学的需要，人才培养的需要，从而大面积提高教学质量，为提高呼中区教育教学质量服务，为培养出高素质的人才奠定基础。

四、课题研究的目标

1.通过研究和探讨，改变学生原有的陈旧学习方式，培养学生用新型学习方式来学习的意识。

2.根据不同的学习内容，探讨出不同的学习方式，寻找到适合学生的学习方式，形成体系。

3.根据不同的学生，探讨出不同的学习方式，具有不同的特色，总结出特点和规律，形成一定的模式。

4.通过课题研究和探讨，促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

五、课题研究的基本内容

1.根据初中生的情况和新课标初中化学教学要求，用新理念将学生从原有的、陈旧的学习方式，向新型学习方式转变的方法。

2.根据初中化学课的目标和化学学科的特点，探索新的学习方式，力求科学有序、切实有效，并初步形成一个相对完整的学习方式体系。

3.根据初中化学课目标内容和初中生学生的心理特点、知识水平、认知规律，探索初中化学学习方式，并形成一定的教学模式。

六、课题研究的步骤

第一步骤：理论学习阶段（2005年3月—2006年8月）

主要是学习《化学课程标准教师读本》、《走进新课程》及有关涉及转变学生学习方式的文章和现代学生学习方法论等有关文献，为研讨本课题打好理论基础。

第二步骤:探索研究阶段（2006年9月—2009年12月）

利用各种方法和手段在老师引导下，积极主动的参与，自主地用新型的学习方式来学习，形成一个相对完整的学习方式体系。

第三步骤：总结阶段（2010年3月—2010年7月）

在第二阶段的基础上，形成以新的学习方式进行学习的教学模式，总结成果。

七、课题研究的方法

本课题研究的主要方法有：理论研究法、实验研究法、比较研究法等。

八、课题研究的成果形式

以撰写论文的形式，书面总结实验研究成果

九、课题研究的组织机构和人员分工

指导研究顾问：刘焕华于志成张振林

组长：董秀娟

成员：董秀娟刘焕华

题研究。

具体分工：董秀娟、刘焕华负责协调和全面工作。董秀娟在教学中实施具体的课

第二篇：新课改下自主学习方式研究开题报告

新课改环境下学生自主学习方式的研究

我组《新课改环境下学生自主学习方式的研究》课题，经总校及一高各级领导的审核，与2013年11月1日正式开题，现将我组该课题的有关情况作一汇报：

一、本课题选题的依据

目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。另外当前学生在生活中可以接受的信息量已经大大超过以前，学生的思维比较活跃，传统的教育及学习方式已经不适合现在的学生，所以学生急需有一套高效灵活的学习方式。为此，我组为适应新课改的要求及学生的特点决定通过实践摸索的方式尽快找出一套这样的学习方式。

二、本课题研究的条件和现状

甘肃省开始新课改已经两年，各级教师前后经过了网络及在先进地区观摩学习等方式教育教学理念大大提升，同时学生经过寒暑假社会实践活动，探究性学习小课题研究的锻炼，收集、整理运用信息的能力大大增强，也发展了学生对物理学科良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这一系列的研究无不为下一步实验作了很好的理论和实践上的准备。而且我校学生主要以底子教好的优秀学生为主，学生对老师的要求贯彻执行力度较强，这也给我们提供了教好的实验对象。

然而目前学生学习的方式仍然以被动的接受为主，课后主要的工作是完成老师布置的练习册或练习本上的作业为主，没有时间去了解知识的背景及在实际生活中的应用，另外学生的任务也没有难易差别，不同层次的学生却要完成同样的作业，结果许多同学反映作业量太大或难度太大，每天总是在做作业，甚至晚上要熬到一两点，最后的结果却并不理想。有许多老师也仍然是“学生需要量的积累才能达到质的飞跃”的思维方式给学生布置了大量的没有意义的作业，却忘了物理是一门实用性，趣味性很强的课程。

鉴于教育改革现状和以上认识，探索新课改环境下如何改变学生的学习方式，实现学生自主、高效、灵活的学习方式，已成为我组必须进行的课题研究。

三、本课题要解决的主要问题

1、培养学生问题意识及物理知识的实际应用能力，促使学生对物理产生浓厚的兴趣。

2、建立统一的高效灵活多样的课后任务体系，该体系可以凸显知识的实际应用性，让学生乐于完成作业而不是为了应付老师。

3、形成一套积极的课堂反馈体系，对学生自主学习的效果能够快速的掌握。

四、本课题要研究的主要内容及实际意义

1、减轻学生的任务量有足够的时间去思考物理思想物理方法在实际生活中的应用。

通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，2、有利于学生提高学习物理的兴趣

减轻学生的习题练习量，重视学生在课后对知识的应用性思考，及动手操作能力，往往能够在学生思考或动手的过程中实现习题无法实现的知识强化，更重要的是可以让学生对物理的认识不在是一门枯燥的理论学科，进而提高学生学习物理的兴趣。

3、有利于提高学生的创新思维和发散思维

知识的应用不应该只停留在习题的解答上，当把一个物理规律放在实际生活中思考时往往能够使学生提出一个新的问题，新的见解。而这正是我们教育的目的。

四、本课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取3个班作为实验以象。实验前先进行实验前检验，对与本课题研究有关的初始资料，数据加以收集整理，实验过程中注意实验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理实验数据，定性定量分析实验结果，并进行反复论证。

五、本课题研究的步骤

1、准备启动阶段（2013年9月——2013年11月）

成立课题组，确定课题，制定实验方案，确定实验班及实验教师，申报课题，组织理论学习、培训，进行实验前检测，做好实验前期的各项准备工作，完成试验前对学生的问卷调查。

2、研究实施阶段（2013年11月——2014年4月）

开展研究阶段，1月两次定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题。进行阶段性成果汇报。收集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、实验数据图表、教师教学反思集、学生课后作业集、身边的物理知识等。

3、总结成果阶段（2014年4月——2014月6月）

撰写实验研究报告，展示实验教师个人成果，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。

六、本课题研究的组织机构及分工

组长：陈召辉全面组织课题研究工作

组内成员分工:

许福善：负责从网上或课外资料上收集整理配合每节课的有助于开发学生学习物理知识兴趣的小实验，小制作等。同时制定出具体的学生课后的任务及阶段性的评价体系。

赵强：负责收集整理学生的学习效果反馈，完成研究报告。

七、条件和保障措施

1、课题组成员均为高一物理组的一线教师，具有一定的教学经验和教学研究经验，曾承担过多项科研课题的研究任务。

2、课题的组织与管理规范、严谨，有保证课题研究的各项制度和奖惩办法。

目前，课题组经过紧张的工作，已基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级和实验教师。通过了总校课题组的评审，和一高教研组批准并已进入实施阶段。

第三篇：新课标下初中化学实验教学有效性研究

新课标下初中化学实验教学有效性研究

课题研究方案

课题负责人：崇义县章源中学

王会有

一、研究的现实背景和意义

化学是一门以实验为基础的学科，实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念、理解化学原理、获取知识与技能，并且能激发他们化学探究的兴趣。实验教学可以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能力，以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法。实现这一目标的关键在于实验教学的有效性。

长期以来，一些初中特别是农村初中的化学教学中普遍存在着“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验” 等忽视实验教学的现象，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。尽管近年来各地为了强化实验教学，进行了中考实验操作考试，但是，为应付实验操作考试而进行实验教学的现象仍普遍存在，不少老师平时只选择性的做一些演示实验，不做分组实验，而中考实验操作前，则根据指定的考试内容，按评分要求从实验名称、实验仪器、操作步骤、实验现象、实验注意事项，面面俱到讲解清楚，然后集中进行演练。使实验教学成为一种死记硬背的“机械运动”，学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力无法得到良好的培养，直接影响到初中化学“三维”目标的实现。2011年，修订后的义务教育化学《课程标准》将开始实施，初中化学新《课程标准》对实验教学提出了如下“三维”目标：初步形成基本的化学实验技能，学会设计并能完成一些简单的化学实验；认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验；初步学习运用观察、实验等方法获取信息并对获取的信息进行加工。新《课程标准》的与原实验稿的最大变化是，对义务教育化学教学中的实验探究，特别是学生自主实验探究提出了更高的要求，从化学学科的基本特征出发，强调了实验教学是化学教学的最现实、最生动、最有效的物质载体，是切实提高化学教学质量的重要途径。所以，我们结合本地区初中化学实验教学的实际，确立了“新课标下初中化学实验教学有效性研究”的研究课题。

化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它能形象、生动、直观地产生化学问题，对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。在实施新修订的义务教育化学《课程标准》的背景下，加强初中化学实验在教学中的有效性研究，使其成为对化学现象和规律的认知活动和对未知化学世界的探求活动的有效手段，对于实现义务教育化学教学目标是十分必要的，也是切实可行的。同时，对于促进学生“一丝惬意心中来”的化学学习热情的形成，体验真实的化学、有用的化学的认知感受，掌握实验技能，提升实验综合能力，以及培养科学素质，激发思维培养能力，特别是通过探究实验，培养学生创新精神实践能力，具有重要的实践意义。

二、国内外同类课题研究的现状

经过资料查阅可知，目前国内外对中学化学实验教学的研究活动普遍较为重视，如：山东省沂源县历山中学段升苗老师的《初中化学实验教学的改进与创新研究》；宁夏银川十五中马长新老师的《初中化学探究实验教学研究》；厦门市杏南中学毕建祯老师的《初中化学探究性实验教学的研究与实践》等。但这些研究都是倾向于对探究性实验教学方法的研究，而针对实施新修订的义务教育化学《课程标准》背景下，实验教学对于实现“三维”教学目标的有效性中理论与实践的研究，仍然是初中化学实验教学研究的空缺。

三、研究综述 1．课题概念的界定

新课标下初中化学实验教学有效性研究；是指在实施新修订的义务教育化学《课程标准》背景下，根据初中化学“三维”教学目标，精心创设实验教学情境，使实验教学真正成为激发化学学习热情，形成化学概念、理解化学原理、获取知识与技能，提升实验综合能力，培养科学素质的有效手段。

2．课题研究的理论依据

（1）“活动法教学”理论。“活动法教学”创始人瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：只有儿童自己具体地和自发参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。

（2）探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题，并提出问题，进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究，自主合作学习，不但让学生获得知识，体验过程，发展探究能力、合作能力，而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。

（3）马克思哲学之辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认为，认识是人脑对客观世界的反映，客观世界是认识的唯一源泉，认识运动是不断反复的过程，认识运动的过程包括从实践到认识和从认识到实践的两次飞跃，而探究式教学就是在学生已有经验的前提下，教师提出问题，设置疑问，让学生用已有的知识进行解决，学生便会形成假设、猜想，进而探索、求知，得出结论，使已有知识不断深化，能力得到不断提高。

（4）合作教育理论。合作教育理论有两个观点：一是生生之间、师生之间相互尊重、相互平等。完全排除教师对学习的强制手段，培养民主、个性的精神，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，让学生通过反思自评或同学间进行互评。允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。二是教学过程是师生之间、生生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程，没有合作就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的教学不是真正意义上的教学。

四、研究目标

1．探索新课标背景下实验教学的教育教学功能。2．探索从验证性实验转化为探究性实验的有效途径。3．探索新课程背景下实验教学最优化的方法。4．探索新课标背景下实验教学模式。

五、研究内容与研究方法 1．研究内容

本课题研究是在全面实施教育部新修订的义务教育化学《课程标准》的背景下，立足于初中化学教学实际，具体探索初中化学实验的教育教学功能，探索如何将初中化学实验从验证性实验转化为探究性实验，以及如何结合新教材特点，有序组织实验教学，强化实验教学的功能等内容。具体研究内容为：

（1）教师实验教学观念与教学行为的转变。（2）课堂演示实验对于促进化学教学有效性研究。（3）分组实验对于促进化学教学有效性研究。

（4）家庭小实验对于促进学生学习化学，提高学生实验能力的研究。（5）实验教学落实新课标“三维”目标研究。（6）实验教学评价方案研究。2．研究方法

（1）文献资料法。通过理论学习，更新教育观念，积极收集相关的实验教学的资料、信息，研究中外教育教学理论专著，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。

（2）调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

（3）行动研究法。在对新《课程标准》中实验教学的“三维”目标深入分析的基础上，结合目前所使用初中化学教材内容，组织教师研究教材中演示实验、分组实验和家庭小实验的教学方案、评价方法和实践操作，再通过总结，反思，再实践，再总结，再反思，逐步加深对新《课程标准》的理解，实现实验对化学教学有效性操作方法和评价方案。

（4）经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想，以便更好地指导实践。

六、预计研究成果

1.新课标下初中化学实验教学有效性研究论文集； 2.新课标下初中化学实验教学有效性教学案例集；

3．新课标下初中化学实验教学有效性教学模式、方法报告； 4．新课标下初中化学实验教学有效性评价方案； 5．《新课标下初中化学实验教学有效性》结题报告。

七、课题研究的条件分析

我校系县一类初中，教学设备齐全，化学器材装配符合江西省一类初中的装配要求，现有化学仪器室、药品室、预备实验室、实验教师办公室各一间，学生实验室两间，具备课题研究的硬件条件。

课题负责人王会有同志，系省首批初中化学学科带头人。

课题组其他成员刘相迪、陈武盛、钟华香等老师均为学校教学骨干，其中陈武盛老师为省级骨干教师，谢储平为学校生化实验教师，几位老师都先后多次参加课题研究工作，具有进行课题研究的经验、精力和时间保证。

八、研究步骤

本课题研究计划三个阶段完成：

（1）课题研究的计划、准备阶段：2011.6～2011.9。认真分析我校及农村初中化学实验教学的实际情况，整合学校的实验资源，形成完整的研究思路，制定课题研究方案。

（2）课题研究全面实施阶段：2011.10～2012.9。组织课题组全体成员认真学习新修订的义务教育化学《课程标准》，明确新课标对实验教学的“三维”目标要求，转变实验教学观念与教学行为，开展演示实验、分组实验教学的有效性，以及家庭小实验对于提高学生综合实验素质的有效性研究。同时，编辑整理出“新课标下初中化学实验教学有效性教学案例集”和“新课标下初中化学实验教学有效性教学模式、方法报告”，拟定出“新课标下初中化学实验教学有效性评价方案”。

（3）课题研究综合分析、总结评估阶段：2012.10～2013.9。综合前一阶段的研究成果，对于不成熟的内容予以重新实验、分析和研究，总结反思，编辑出“新课标下初中化学实验教学有效性研究论文集”，写出“《新课标下初中化学实验教学有效性》结题报告”。

2011.9

第四篇：《学生多样化学习方式的实践研究》开题报告

沙县大洛中心小学《学生多样化学习方式的实践研究》

开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我校《学生多样化学习方式的实践研究》课题，经研究批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们报告如下：

一、本课题选题的依据：

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

通过对前人经验的总结及比较，课程专家一致认为，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

二、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。

为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

三、拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行性分析。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，教 1

学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

四、本课题的特色和创新之处。

改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。

走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，他们建议，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。

五、本课题的研究方法

采用理论学习、课堂观察、文卷调查、经验总结、课堂实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

六、本课题研究的成果

论文集：本课题研究的总结、论文、案例、教案精编。

七、本课题研究的进度计划

（一）研究周期

一年，即2007年6月至2008年6月

（二）研究步骤1、2007年4月——6月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，立项申请及相关措施等。

2、2007年9月——2008年6月为实施阶段

第一轮（2007年9月——2007年10月），主要工作：课题组成员统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料。

第二轮（2007年11月——2008年1月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取每人有一篇论文，并写出阶段性小结，接受中期检查；申请结题。

第三轮（2008年2月——2008年6月），结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究有学校领导的高度重视，我们课题组全体成员一定会齐心协力，克服困难完成本课题的研究任务。谢谢！

2007.9

第五篇：新课标下初中化学实验教学初探

新课标下初中化学实验教学初探

作者:张露露

内容提要：目前我市新课改已进入全面实施阶段，面对改版的新教材，如何施教？对每位初中化学教师提出了全新的挑战，怎样以积极的心态从容应对，本文浅析了笔者在教学中的几点体会。

关 键 词：科学探究、主导与主体、环保意识、创新能力

全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：

一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱

随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提

升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。

二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力

化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO含量”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液

变红”等探索性实验等。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。⑴增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；⑵增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；⑶在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。

三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充

一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。例如：（1）、初中教材讲到空气的组成时，让学生了解空气质量日报，使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”，已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，在今后的学习中会不断的接触到，这样，引起学生对化学学习的兴趣，也对环保教育做了个铺垫。

（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此对酸雨的介绍便成为新教材不可缺少的部分，使学生认识到酸雨造成的危害不容忽视，结合教材内容讲解酸雨形成的原因，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。使学生认识事物的两面性，在理论的基础上加以实践，发扬化学有益的精神，造福于社会，才是学习化学、研究化学的意义。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系 新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进

行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习第三单元《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。

五、培养学生的科学探究是新课标教材的重要内容

义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题—>猜想假设—>制定计划—>收集证据—>解释结论—>表达交流—>反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策

略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。

参考文献：

1、全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）

2、《化学课程标准解读与教学改革研究》