1、《找春天》 教学设计(二下)

第一篇：1、《找春天》 教学设计(二下)

1、《找春天》教学设计

教学目标：

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、紧扣“脱掉、冲出、奔向”动词体会发现春天来临的快乐；从探头的小草、早开的野花、吐出的嫩芽、解冻的小溪等景物感受春姑娘娇羞、活泼的身姿（抓住文中的五个比喻句和四个反问句）。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。

教学重点：

识记生字，积累词语，感悟春天之美。

课前准备：

教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。

学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。课时安排：两课时。

第一课时

一、情景导入，激发兴趣

师：（播放纯乐春景图）轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）（板书：找春天）

二、初读课文、认读生字

（一）整体感知、自学生字（已经预习：读、数、画）

师：春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里。请自由朗读课文：你找到的春天是怎样的？

2、遇到不认识的生字词，借助拼音多读2遍。

生：用自己的话说春天。

（二）游戏认读、巩固识字（会读音、认结构、会组词）

（1）带拼音拼读，读准。

师：生字词语真不少！小老师来逐个带读。（xiu，羞羞羞，害羞的羞。（聆听诊断、评价鼓励）

（2）去拼音小组赛读，熟读。

师：提高难度，拼音宝宝躲起来。齐读。（聆听诊断、评价鼓励）

（3）火车轮流读，流利读。

师：下面比比哪组列火车最团结、拼读准、反应快！

（4）交流识字法、记住字形

师：“我会认”的生字比较多，谁有办法帮它们互相看清样子。请在4人小组交流识字法。开始！

生：交流。

师：有些字特别难记。比如说“遮、嫩”。请你当小老师教教大家。（老师也有识字法分享。）

生：遮，遮住的遮，我用加加减减的方法记住遮。走之儿加上甘蔗，再去掉草字头组成遮。嫩，嫩绿的嫩，我用加一加的方法记住嫩。女字旁加上束缚的束，再加上反文旁组成嫩。在古代，小女孩成长过程中大人会拿着鞭子管束、扶持。反文旁其中一个意思指拿着鞭子管教。我们已学过教育的教，古代的意思是

指拿着鞭子对小孩子或奴隶进行管教。

（5)检查反馈（猜字或联系组合生字）

师：我来考考你：

看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩

做动作猜字——羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

三、回归课文、语境理解、读通课文

（一）朗读长句、扫除障碍

1、自读、检查长句子。

师：生字娃娃呼唤大家一起去找春天，快乐出发吧。请同桌齐读AB组句子，全班齐读。

A：春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

B：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑......2、通读全文、寻找美景

师：请自由朗读全文。与同桌比比谁最会读课文，读准字词、读顺课文。注意：一边朗读一边找出孩子们发现的景物。

生：小草、早开的野花、嫩芽、解冻的小溪。

四、指导书写（脱同音字，冻形声字，野注意右边。重点：溪、摇、解）

1、认读观察、组词理解、把握架构、感知笔顺

师：春姑娘特别喜欢书写漂亮的小朋友。本课要会写的字有9个，一起朗读、组词、说笔顺、书空。

生：tuo,脱掉的脱。左右结构、左窄右宽。撇,横折钩，横，横，点，撇，竖，横折，横，撇，竖弯钩。

生：......师：刚才我们已经发现了，这些字都是什么结构（左右）？左窄右宽的字分别有（脱、冻、溪、棉、探、摇）？剩下的都是（左右宽窄差不多的字）？形声字有：脱、冻、溪、遥、躲。

2、交流识字法与书写窍门

师：请继续观察生字。特别注意横竖中线笔画、易错笔画、关键笔画。在4人小组里交流识字法与书写窍门。

生：脱，脱掉的脱，我用换一换的方法记住脱。说话的说，言字旁换成月字旁就是脱。书写注意：月的第二横在横中线上，兑的点、竖在竖中线上，横在横中线上。

师：（边做动作）注意区分同音字：脱掉、拖地、托起。

生：冻，解冻的冻是形声字，我用编口诀的方法记住冻。两点冷冷的水洒在东东身上，真冻人！书写注意：东的撇折的折在横中线上。

溪，溪水的溪，我用编口诀的方法记住溪。（板书）老大和小幺的手爪子都在小溪里玩水。书写注意：部件团结紧凑。小幺的第二个撇折、它的点都在横中线上。老大的长横在保护小幺。

棉，棉花的棉，我用编口诀的方法记住棉。（板书）有棵树木长白花，采下白花做毛巾。书写注意：巾的竖在竖中线上，横折钩在横中线起笔。

探，探出的探。我用编口诀的方法记住探。（板书）树木的种子发芽时用手拨开盖在头上的泥土才能探出头来。

摇，摇晃的摇是形声字，我用编口诀的方法记住摇。（板书）两只手抓摇着缶乐器让它发出美妙的音乐。书写注意：部件团结紧凑。缶的第二横是长横。

野，野外的野，我用换一换的方法记住野。预习的预，右边的页换成左边的里。书写注意里的最后倒数第二笔短横在横中线上，最后一横变成提。

躲，躲躲藏藏的躲是形声字，一朵花藏在身后（前文已学）。书写注意：身像女一样很谦让，做偏旁时都藏起笔画给别人留位置。

解，解冻的解，我用编口诀的方法记住解。用小刀去解开绑在牛角上的绳子。书写注意：部件团结紧凑。角、牛的第二横都在横中线上。

3、重点指导“溪、摇、解”，教师范写。

（1）教师范写

师：“溪、摇、解”这三个字比较淘气。谁来交流识字法与书写窍门？首先小溪的溪。

生：溪，溪水的溪，我用编口诀的方法记住溪。（板书）老大和小幺的手爪子都在小溪里玩水。书写注意：部件团结紧凑。小幺的第二个撇折、它的点都在横中线上。老大的长横在保护小幺。（请你用小粉笔帮老师写）

摇晃的摇是形声字，我用编口诀的方法记住摇。（板书）两只手抓摇着缶乐器让它发出美妙的音乐。书写注意：部件团结紧凑。缶的第二横是长横。（请你用小粉笔帮老师写）

解，解冻的解，我用编口诀的方法记住解。用小刀去解开绑在牛角上的绳子。

书写注意：部件团结紧凑。角、牛的第二横都在横中线上。（一起书空）

（2）写字尝试

师：由于《习字册》还没有回来，我们先在书本上写，回来后再补写。请先写好溪、摇、解。

①写法：写前火眼金睛先观察；写完对照例字改进。

②姿势：做到“一寸一尺一拳头”。（“纸离笔尖一寸高，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间。”）

（3）作业鉴赏、评价反馈

师：（巡视，发现一半人写好，则提示，写得又好又快的小朋友接着写剩下的字。选取晓睿、幸郅投影）停笔，请在4人小组里抓住书写窍门夸夸小伙伴哪个字哪个笔画好在哪里。

师：停，我这里也请大家来抓住书写窍门夸夸小伙伴哪个字哪个笔画好在哪里。

（4）继续书写“脱、冻、棉、探、野、躲”

师：（给回本子）你们会观察、会欣赏。我们继续认真写完剩下的字。一寸、一尺、一拳头。

五、点拨关键，总结收获。（2分钟）

师：（站到田字格）这节课我们初读课文，寻找春天。还认识了许多生字朋友。书写注意：溪，部件团结紧凑。小幺的第二个撇折、它的点都在横中线上。老大的长横在保护小幺。摇，部件团结紧凑。缶的第二横是长横。（请你用小粉笔帮老师写）解，部件团结紧凑。角、牛的第二横都在横中线上。

六、作业布置

1、课后用“我会写”的生字口头造句。

2、按照复习要求完成相关作业。

七、板书设计

1、找春天

xiyaojie

溪摇解

第二课时

一、复习巩固

1、火车轮流读“我会认”、“我会写”生词。

师：上节课我们初步学习了课文，认识许多生字朋友。首先打个招呼。

二、抓重点句段感悟（指名读、范读或感悟、感情读）

（一）整体感悟

师：生字娃娃呼唤大家一起去找春天，快乐出发吧。下面请自由朗读全文，读完后告诉大家你最喜欢春天里的什么景物，为什么？

生：朗读后分享。

（二）移情体验出发的快乐

师：春天是多么迷人。春天来了！春天来了！你有什么想法或冲动？

生：欢呼！迫不及待地想冲出去躺在草地花海中或静静地欣赏。

师：对，有些人说出了小作者的心声。谁能带着迫不及待的喜悦朗读1、2段？请其余的同学一边听一边用三角形画出动词。

生：读1、2段：春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

师：你的朗读在召唤大家快乐出发啦！我们岂能落后，齐读1、2段，一起去找春天吧。

生：齐读。

（三）模拟动作感受春姑娘的害羞

师：春姑娘是怎样的？（范读：）“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”害羞是什么意思？句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点？

生：羞答答。遮遮掩掩，躲躲藏藏。

师：请你一边轻声朗读、一边用动作表现春天的害羞。

生：表演朗读。

师：（聆听反馈后）“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”遮遮掩掩、躲躲藏藏AABB式的短语，谁能照样子说说？提高难度，谁能照样子说说只含动词的AABB式的短语？

生：明明白白、开开心心、高高兴兴，蹦蹦跳跳、扭扭捏捏。

（四）联系实际、结合图片、配乐感悟春之美

师：我们仔细地找啊，找啊。发现了什么？用朗读告诉老师。

生：齐读。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑......师：（播放截取的动画）请一边自由朗读上述句子，一边想象你寻找到的春天。读着读着，你脑海中有春姑娘的样子了吗？谁能用自己的话说说她的样子？（教师板画：小草眉毛、野花眼睛、嫩芽音符、小溪琴声）这里有四个比喻句，请像老师这样写到书本上（投影）。

师：谁来朗读展示你眼中的春天？（探出、一朵两朵、点点、丁丁冬冬，轻读害羞或快读活泼惊喜。）

生：朗读。

师：小草眉毛、小草眉毛、野花眼睛、嫩芽音符、小溪琴声、春天她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑......这里有个省略号？不少小朋友会用。它表示意思？春天还可能在哪里？竖起耳朵听一听，听到了什么声音？用鼻子问一问，你闻到了什么？仰起脸蛋、躺在草地，你触到了什么？

生：鸟鸣虫叫、欢乐的歌声，泥土的清香、芬芳的花香，温暖的阳光、软绵绵的草地......师：是呀！春天来了！我们找到她了！让我们带着发现的欣喜齐读：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

师：春光无处不在。让我们读出春天的害羞、春天的美丽、春天的优雅、春天的调皮。（配乐朗读全文）

（五）借助板书、结合插图、展开联想背诵课文

师：多美丽的春天呀！谁能用背诵让春光洒在你的心田？背诵时可以借助板书或结合插图，谁来尝试（无人尝试时教师背诵；剩下的同学一边聆听一边不出声背诵）？

生：尝试背诵。

师：你通过背诵让春光洒在心田，多幸福呀！班上还有很多小朋友也想这样幸福。一起试着背诵吧。

生：全班背诵。

三、小结全文、升华感情

师：春天来了！她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着„„

四、作业布置、深化拓展

(播放《春天在哪里》，布置作业）“我眼中的春天”擂台赛（任选其一）：读春天：选择课外阅读中描写春天自己喜欢的部分朗读出春天的美。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

五、板书设计

小草眉毛野花眼睛

1、找春天

嫩芽音符溪水琴声

看、听、闻、触荡、摇、叫、笑

第二篇：人教二下《找春天》教学设计

看 读 说 写 画——《找春天》教学设计

《找春天》是义务教育课程标准实验教材第四册第一单元的一篇看图学文，课文共八个自然段，描绘了春天美丽的景色和勃勃生机。课文配有两幅生动有趣的插图。根据看图学文的特点和低年级儿童的年龄特征，本课可以通过“看”、“读”、“说”、“写”、“画”进行教学设计。

一、看——激情入境

首先，引趣揭题，创设情境，假想旅行，将学生带入特定画面中，初步体会春天的美。其次，指导看图，引导学生由上至下、从远到近的顺序观察图上有哪些景物，了解它们相互的联系。启发想象，训练说话，初知春天的一些特征。最后，学生再次感受画面，教师配乐描述：“在春天明朗的日子里，碧蓝的天空下盛开着粉红色的桃花，小鸟在快乐地飞来飞去。地上是绿色的小草，一片绿油油的美丽景象。孩子们在草地上奔跑着，他们高兴地说：“春天来了，春天真是太美了!” 通过上述条理性的观察，创造性的想象，绘声绘色的描述，使学生陶醉于绚丽多彩的春景之中。

二、读——弄懂课文

“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课可采用多种方法指导朗读。

1．听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。

2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：

(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。

3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一、二段可让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时教师可问：哪些词应该重读?为什么?这两段应带着什么样的感1

情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。

4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，可再进行背诵的练习。

三、说——训练能力

“说”这个环节可贯穿在整个课堂教学中。在看图时，让学生用完整的语句说图上有什么。在讲读课文时，可结合课文让学生比较课文中的句子有什么不同，在句子的比较中使学生认识到说话要说得具体生动。课文结束后，可问：除文中所说春天的特点，你还从哪些地方知道春天来了?引导学生利用自己的感受以及课外观察所获得的知识来回答，既扩展了学生的知识面，又培养了他们的语言表达能力。

四、写——课堂练笔

学完本课，可让学生模仿课文语句，以《找春天》为题，写春天的特征；或者让学生到大自然中去观察，写一写果园里、庄稼地里、田野里、街道上哪些现象表明春天已经来到。使学生通过学习课文，课堂练笔，把语言文字训练落到实处。

五、画——寓教于乐

绘画，是低年级儿童喜闻乐见的一种活动。让学生将课文内容及想法通过“画”的形式表现出来，鼓励大胆想象，使其在轻松愉快中获取知识。如，教完《找春天》后，我问：“春天除了有碧蓝的天空，粉红的桃花，绿色的小草，还有什么变化?”接着让学生动手画出心目中的春天。这样使学生兴趣浓厚，积极性很高，而且会画面色彩绚丽，内容丰富，真实体现出学生对秋天的认识和对大自然的热爱。

第三篇：1、找春天教学设计

找春天

教学目标：

1.会认9个生字，会写9个字。积累描写春天的词语、句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3.激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。教学时间：2课时

第一课时

一、初步了解课文。

1、谈话导入。

（1）、轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（回顾有关描写春天的词语。）（课件出示）

是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）（课件出示）（2）、春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！

2、自读

（1）、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。

（2）、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）（3）、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。

3、识字

（1）、指名读课文，师生共同正音。

（2）、教师出示带拼音生字，学生认读。（课件展示）

羞、遮、掩、探、触

躲、符、鹊；嫩

（3）、去掉拼音读，说说识记的方法。（课件展示）

如：熟字加偏旁识字：躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+付）

联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。

自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛）

嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐）

谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（躲）

（4）、结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。

（5）、激趣识字、读词语：（争当小天使、摘苹果）（课件展示）

4、检查读句子（课件出示）

（1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？（3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？（4）解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

二、重点段落朗读感悟

1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。）

2、轻声读第三自然段，（4）做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。

教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩

躲躲藏藏

写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇、野、躲、解”九个字。（课件出示）

1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）

2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。教师根据学生书写实际，重点指导“溪”“野”“摇”。

3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

4、学生交流评价，互相打等级。作业

1．让家长当评委，练习朗读课文。

2．向家长介绍今天学会了哪些字，有什么发现。

第二课时 教学过程：

一、复习

1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文：把读得好的地方读给伙伴听。

二、朗读课文,感悟积累

1、学习4—7自然段

（1）自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？ A.指名读句子,相机出示课件:

（1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

（2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？

（3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

（4）解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

B.小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吗?早开的野花一朵两朵,那是不是春天的眼睛呢?再读四个句子,有什么疑问,在小组里提出来,讨论讨论。(感受语言的准确,想象的丰富。)

引导学生进行问答式的口语训练:

例:问:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

答:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊!C.多种形式的朗读,积累背诵。

引读、表演读等

C.出示我会连（课件出示）

2、第8自然段（课件出示）

A.我们继续去找春天,她还会在哪里呢?

朗读第3句。“ 她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……” B.出示我会连（课件出示）

三、写一写、画一画

你还发现了什么？请你写一写、画一画吧。然后和伙伴们交流。

第四篇：《找春天》教学设计1

《找春天》教学设计

1【教学目标】

１、会认９个生字；会写９个生字。

２、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。３、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透观察方法。

【教学目标】

１、教学重点： 学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。２、教学难点：感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。

【教学过程】

第一课时

一、唱歌儿──活动肢体 调动感官

播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。

《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。

二、说词语──调动积累 导入新课

１、说词：

师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀！那有关春天的词语你一定知道得不少吧？（指名学生说）

２、读词：

读老师搜集的有关春天的词儿。

课件出示词语（冰消雪融 鸟语花香 莺歌燕舞 花红柳绿 万紫千红 春雨绵绵 生机勃勃 春回大地）

师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向/ 6

课外。

３、读句“春天来了！春天来了！”

学生读出自己的感受。

由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。

三、读课文──整体感知 初悟美感

１、听范读，谈感受。

２、自主读，习字词：

读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢？３、师生交流：

你从哪儿找到了春天？

随机指导读准带有生字的词语、词组。

理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。

四、品句子──联动合作 感悟内化

１、理解：

⑴ 师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的？

（适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。）

反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”朗读此句，读出自己的感受。

⑵ 引读：

出示后三句并结合课件画面初步理解意思。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

２、感悟：

自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢？

（学生自由读，教师巡视）

反馈：

──美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花„„

──香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香„„

──会弹琴会唱歌的春天。

──害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。──顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望；树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。

──彩色的春天；爱打扮的春天；可爱的；充满活力的；生机勃勃的„„《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。

如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。

３、朗读：

怎样读好这几句话呢？带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。

指名读：一个人 两个人 多个人

尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。

五、写句子──拓展延伸 展示体验

１、出示图片。

（竹笋 柳条 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春游等）２、生搜寻记忆：

还可以在哪儿找到春天？

引导学生将句子说得美。

课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪„„此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的“春天”。

３、学生创作，交流：

笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧？

柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧？

粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧？

小朋友春游去了，那是春天的小火车吧？

成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧？

蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧？

燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧？

醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧？

同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。

第二课时

一、连词语──复习引入 增加积累

野 芽 树 草 桃

枝 柳 花 嫩

二、读重点──调动感官 能动内化

１、师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天还是个顽皮的小朋友，蹦蹦跳跳，说说笑笑。

（课件出现句子）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑„„

２、朗读。

３、想象：

边听朗读边想仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？

三、仿句式──利用补白 想象创作

春天还在哪儿干什么呢？

四、诗拓展──联系古诗 积累运用

１、老师想到了一些古诗：

（课件出现诗句及画面）黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

杨柳绿千里，春风暖万家。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

２、你们也能像老师一样说出几句有关春天的诗句吗？

（生生交流）

３、改写诗句 ：

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

从这首古诗中你找到春天了吗？学着课文的样子“„„那是„„吧？”或者“春天在„„”来说一说。（师生、生生交流）

桃花两枝三枝，那是春天的胭脂吧？

鸭子在江水里嬉戏，那是春天的舞伴吧？

江水变暖了，那是春姑娘喝的茶吧？

江水绿莹莹的，那是春姑娘的镜子吧？

春天在江水里游戏，在鸭子的叫声里。

在《学习：内在的财富》一文中提到：学习过程可以是而且也应当是一次发现并展示埋藏在每一个人内心深处的最富足的才华过程。对课外阅读的积累正是埋藏在每一个人内心深处等待开发的最富足的才华。在课堂教学中，调动了学生积累的古诗，让学生在课外的古诗与课文内容有机融合相互映衬中领悟语言的魅力、感悟春天的生机。用“„„，那是„„吧”“春天在„„”这两句式来表达古诗句，这是语言的转换，诗意的理解，想象的放飞。典型的句式在积累中创新运用，并在迁移运用中又进一步得到积累。

五、绘春景──学科融合 表达升华

小组合作绘画，派代表介绍。

第五篇：1找春天 教学设计

第一单元

第一组教材围绕“春天里的发现”这个主题进行安排，主要由《找春天》《笋芽儿》《古诗两首》《小鹿的玫瑰花》及语文园地一组成。

上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文，本组课文在此基础上重在引导学生走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。课文中有描写美好春光的散文、古诗，有发人深思的童话故事。尽管文章体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。教学中教师要联系学生已有的生活经验，在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。同时还要积极开发生活中的学习资源，增强学生语文实践活 动的机会。

《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。同时在课外实践活动中培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。

《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。教师应重点抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中受到情感熏陶。

1找春天

作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。

孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可带领学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。

１、会认“羞”等９个生字，会写“脱”等９个字。

２、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

３、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。

识记生字，积累词语，感悟读文。

教案一

教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗 １、谈话导入：

轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）

２、歌曲导入：

（播放《春天在哪里》的录音磁带。）

师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄地来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。

〖对话平台〗

一、自读

１、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。

２、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）

３、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。

在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。

二、识字

１、指名读课文，师生共同正音。２、教师出示生字词，学生交流识字方法： 看实物猜字──躲、符、鹊 画图认字──嫩

做动作猜字──羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字──一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）３、同桌检查读句子，互相评价打等级： ⑴春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。⑵小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ ⑶春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。

三、朗读

１、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读──范读──感悟读。

（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。）

２、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。

教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏

结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。

四、写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

１、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）

２、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。

３、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。４、学生交流评价，互相打等级。

五、作业

１、让父母当评委，练习朗读课文。

２、向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。

第二课时

〖对话平台〗

一、复习１、字词：

学生自愿展示自己学会的词语。２、读文：

把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。

二、朗读

１、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？ ２、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！其他三句也可以模仿训练。３、采用多种方式感悟读文： 引读、竞赛读、表演读等。４、春天还会在哪里呢？

齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。

多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。

三、背诵

播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）

此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。

四、拓展

“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发现。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。

五、写字

１、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。

２、学生仿写，体会字体的美观、规范。【伴教锦囊】 〖阅读在线〗

朱自清的《春》（节选）

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

找春天

冲出、奔向────────────急切、向往、激动 找（仔细）

发现（小草、野花、树木、小溪）──惊喜 感受（看、听、闻、触┄┄）────欣喜 看小草 闻野花 找春天

触嫩芽„„

听小溪 „„„„

“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。

１、听读：

学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。

２、自读：

自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：

⑴借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

⑵读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。⑶读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音，我都及时进行了纠正。

３、细读： 所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”，二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应该重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。

４、赛读：

经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

教案二

第一课时

一、唱歌儿──活动肢体 调动感官

ＶＣＤ播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉近了学生与教材、与语言文字的距离。

二、说词语──调动积累 导入新课 １、说词：

师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀！那有关春天的词语你一定知道得不少吧？

（指名学生说）２、读词：

读老师搜集的有关春天的词儿。

课件出示词语（冰消雪融鸟语花香莺歌燕舞花红柳绿万紫千红春雨绵绵生机勃勃春回大地）

师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。

３、读句“春天来了！春天来了！” 学生读出自己的感受。

由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。

三、读课文──整体感知 初悟美感 １、听范读，谈感受。２、自主读，习字词：

读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢？

３、师生交流： 你从哪儿找到了春天？

随机指导读准带有生字的词语、词组。理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。

四、品句子──联动合作 感悟内化 １、理解：

⑴师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的？（适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。）

反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？” 朗读此句，读出自己的感受。⑵引读：

出示后三句并结合课件画面初步理解意思。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？ ２、感悟：

自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢？（学生自由读，教师巡视）反馈：

──美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花„„ ──香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香„„ ──会弹琴会唱歌的春天。

──害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。

──顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望；树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。

──彩色的春天；爱打扮的春天；可爱的；充满活力的；生机勃勃的„„

《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。

如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。

３、朗读：

怎样读好这几句话呢？带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。

指名读：一个人两个人多个人 尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。

五、写句子──拓展延伸 展示体验 １、出示图片。

（竹笋柳条蝌蚪蝴蝶蜜蜂燕子小朋友春游等）２、生搜寻记忆： 还可以在哪儿找到春天？ 引导学生将句子说得美。

课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪„„此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的“春天”。

３、学生创作，交流：

笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧？ 柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧？ 粉红的桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧？ 小朋友春游去了，那是春天的小火车吧？

成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧？ 蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧？ 燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧？ 醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧？ 同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。

第二课时

一、连词语──复习引入增加积累 野芽树草桃 枝柳花嫩

二、读重点──调动感官能动内化

１、师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天还是个顽皮的小朋友，蹦蹦跳跳，说说笑笑。

（课件出现句子）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑„„

２、朗读。３、想象：

边听朗读边想仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触摸到了什么？

三、仿句式──利用补白 想象创作 春天还在哪儿干什么呢？

四、诗拓展──联系古诗 积累运用 １、老师想到了一些古诗：

（课件出现诗句及画面）黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。杨柳绿千里，春风暖万家。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

２、你们也能像老师一样说出几句有关春天的诗句吗？（生生交流）３、改写诗句 ：

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

从这首古诗中你找到春天了吗？学着课文的样子“„„那是„„吧？”或者“春天在„„”来说一说。（师生、生生交流）

桃花两枝三枝，那是春天的胭脂吧？ 鸭子在江水里嬉戏，那是春天的舞伴吧？ 江水变暖了，那是春姑娘喝的茶吧？ 江水绿莹莹的，那是春姑娘的镜子吧？ 春天在江水里游戏，在鸭子的叫声里。

在《学习：内在的财富》一文中提到：学习过程可以是而且也应当是一次发现并展示埋藏在每一个人内心深处的最富足的才华过程。对课外阅读的积累正是埋藏在每一个人内心深处等待开发的最富足的才华。在课堂教学中，调动了学生积累的古诗，让学生在课外的古诗与课文内容有机融合相互映衬中领悟语言的魅力、感悟春天的生机。用“„„，那是„„吧”“春天在„„”这两句式来表达古诗句，这是语言的转换，诗意的理解，想象的放飞。典型的句式在积累中创新运用，并在迁移运用中又进一步得到积累。

五、绘春景──学科融合 表达升华 小组合作绘画，派代表介绍。

1找春天

看到了

小草、野花、树木 听到了

闻到了

触到了

小溪、稀缺、杜鹃 花香、春的气息 荡秋千、摇啊摇