第一篇：教育硕士论文答辩时的提问及回答(合作学习与写作)范文
答辩委员会共有五位老师提问：
1.刘副教授：pre-test和post-test中的成绩有什么显著差别？差别的依据是什么？
2.刘老师：你认为影响学生写作的问题是什么？你的论文解决了什么问题？
3.于教授：A.用实例说明：合作学习时教师指导的难点是哪些？
B．合作学习你是怎么分组的？分组依据是什么？组内是否所有成员都提高了？
4.闫教授：你论文21页3.3中插入学生的写作的手稿，想说明什么？
5.武教授： A.2.3.2.1中交际理论对你写作的作用是什么？
B.简述pre-test和post-test评分标准是什么，你怎么评分的？
C．指出你的错误：21页的时态应用过去时，因为实验已经完成。我的回答：刘副教授：第一，37页图表显示均分由12.02提高到16.13，而标准差由3.73缩小到2.91，说明本次实验学生的成绩是有差别的。
刘补充：应增加T值的检验〈0.05即表示有差别，〉0.05即表示无差别。刘老师：
影响学生写作的问题是：1没有兴趣写，因为写得差。2教学方法不能有效提高他的成绩。论文解决了什么问题：小组合作学习使优生更自信，中差生得到发展、敢动手写并有兴趣积极参与写作讨论。于教授：
A.实例说明教师指导的难点：1调控全班都参与合作学习2过程评价和结果评价相结合3怎么让个别性格内向、学习动力弱的学生也参与进来
B．分组依据：四人为一组，前后座
考虑因素包括： 男女生性别/英语成绩/个人性格/组织能力和负责任度/
组内是否所有成员都提高：34页论文question1分析表明，绝大多数学生的兴趣和写作成绩有所提高。
4.闫副教授：说明学生作文的完成是一个teamwork，并且他们开始重视互相修改作文这一环节。
5.武教授：A.交际理论的作用是：帮助写作者明确写作的对象是谁，即读者是谁。
B.根据文章内容和语言点是否完善，所用词汇是否恰当，语法通顺等，即高考评分标准。整体评分法：词汇、逻辑、结构
第二篇：合作学习与华文写作教学相结合的行动研究（写写帮推荐）
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合作学习与华文写作教学相结合的行动研究 作者：潘淑芬 邓慧姗 黄慧珊 赵志成 林爱芳 汪桂云
来源：《读与写·下旬刊》2012年第10期
摘要：新加坡是个华人占大多数（75％）的英语国家，华文是第二语言。小学教师们一直在积极探索如何将华文知识有效地传递给学生。锦明小学的教师们通过合作学习的教学策略，别出心裁地向学生传授“起承转合”的文章结构写作知识, 从而激发学生对学习华文的兴趣, 取得了有效的实验效果。作为该实验过程的参与者, 作者见证了新加坡小学在华文写作教学方面所做的有益尝试, 在此引荐给教育界专业人士以做参考。
关键词：合作学习;写作教学；行动研究；起承转合
第三篇：简述合作学习的涵义及在应用与小学语文教育
简述合作学习的涵义及在应用与小学语文教育
【摘 要】 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。
【关键词】 合作学习理念 理论与策略
一、合作学习的中心涵义和应用与小学教育中的意义
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
在语文教学中采取小组合作学习，培养学生的合作精神。它的实施有利于学生良好心理素质的形成、有利于集体凝聚力的形成、有利于培养学生的创新勇气和有利于促进学生社会化的发展。根据对小学生合作心理现状的分析及透视，应在教学组织中注重小组结构设计，唤醒学生合作意识，培养学生合作精神。
二、学生合作精神培养的必要性
1、合作精神的培养有利于学生良好心理素质的形成。
现在的小学生大多是独生子女，由于独生子女成长环境的相对封闭性，很多学生有孤僻、自私、不合群的不良心理素质，甚至存在害怕处于陌生环境、害怕与人交往的心理障碍。培养同学们的合作精神，使他们融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，感受群体的力量，渐渐形成开朗、活泼、勇敢、积极的良好心理素质。
2、合作精神的培养有利于集体凝聚力的形成。
凝聚力的大小是衡量一个集体的发展水平和团结、士气、战斗力的重要标志。一个没有合作精神的集体，往往松松散散，矛盾众多，成员互不服气，认为班里的一切与自己无关，更谈不上有何战斗力，这就是缺乏集体凝聚力的表现。反之，同学们具有良好的合作精神，他们就会为班级共同的目标共同努力，齐心协力完成共同的活动与任务，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力。
3、合作的氛围有利于培养学生的创新勇气。
创新意味着对旧秩序的否定，创新需要勇气。心理学家罗杰认为：“心理安全”和“心理自由”是保护少年儿童创新天赋的两个最重要条件。努力营造一个民主、安全、合作、互助的心理环境，如发现学生有一点创新思维火花，教师能循循善诱、鼓励支持，其他学生能积极讨论、献计献策，这位学生的创新勇气必定油然而生，创新必将燃成熊熊烈火。
4、合作精神的培养有利于促进学生社会化的发展。
今天小学生是未来社会主义的建设者，科学技术飞速发展，信息化、网络化的社会不仅需要高效率、高智慧的创造性人才，更需要这类人才具有良好的合作精神。试想，一个大企业必定人才济济，“各人自扫门前雪”而不懂合作的工作效率能高吗？聪明的领导者能接受相互倾轧、没有合作精神的员工吗？
三、小学生合作心理现状分析及透视
1、充当看客型透视
行为特征：他们多数性格孤僻内向，少言寡语，交际能力弱，很少有朋友，平日在班中是可有可无的人物。对集体活动，他们从不积极参加，就算参加了也只是自甘充当配角而已。对需要集体合作完成的任务，他们从不主动去做，有的人是不知道自己该怎么跟人去合作，不知道自己该做哪些事，事实上也很少有人会找他们做事；有的人认为反正是集体的事我不做自有别人去做，便一副“事不关已，高高挂起”的无所谓态度。
心理透视：由于不善与人交往，不善表现自己，或是由于客观原因（如成绩差、父母离异、家境贫困等）造成自卑感而自我封闭，久而久之成了被集体冷落的“小孤星”。他们长期脱离集体，体会不到集体生活的乐趣，享受不到在集体中与他人合作带来的成功和愉悦感，自然成了无聊的“看客”。
2、好大喜功型
行为特征：这类学生性格外向活泼开朗，好表现自己，平时在班中嗓门最大，好管闲事，无论什么事都要插上一脚，典型的多血质。集体活动，他们抢着参加；抛头露面的场合，他们争着当主角；需要小组合作完成的任务，他们总是抢着去做，干的最积极的人是他们，抢着向老师邀功的人也是他们。
心理透视：个人功利主义和个人英雄主义，这类学生往往成绩较好或能力较强，在班中是班干部，好逞强，喜欢领导别人。他们个性较独立，好大喜功，喜欢独自完成任务而不愿与人合作，为的是表现自己。随着年龄的增长，他们渐渐发现同学并不喜欢他们这种个人英雄主义，也明白了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理，便慢慢转化了。
3、“各人自扫门前雪”型
行为特征：他们也能积极参与集体活动，那是责任使然；他们也愿意合作完成任务，但他们眼中的“合作”仅仅是把一项任务平分成几块，每个人其中一项就行了。至于合作中需要他们多干点，或是需要他们做出点牺牲，就不那么乐意了。
心理透视：“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”，干完自己的再帮别人干，那不是他们的本性。他们奉行“平均主义”，集体的活大家一起干，集体的荣誉大家一起分享，若是看到某人少干一点，某人享受多一点，他们的心理便极端不平衡，久而久之便不愿再与人合作。这种学生随年级的增高而增多，就像做值日，低段学生干完自己的自愿再帮别人干，而高段学生则是干完自己的便走人。
4、团结协作型
行为特征：这种学生集体荣誉感强，个性积极，最大的特点是做事能顾全大局，在班中很大的号召力或是很有人缘。在集体活动中，总有他们活跃忙碌的身影，有一分光发一分热，哪里需要他们就出现在哪里。他们有很强的合作精神，做事不计较个人得失，为了集体荣誉，就算吃苦最多，享受最少也毫无怨言。
心理透视：随着班集体的建设与发展，学生渐渐对班集体产生归属感和“我们的”情感，他们发现集体的力量大无比，无数次的实践让他们知道只有团结协作才能更好地得到发展。所以良好班风的建设能极大可能地将“充当看客型”“好大喜功型”“各人自扫门前需型”的学生转化为“团结协作型”，而“团结协作型”人数的增多又将更好地促进良好班集体的建设。
四、如何语文教学中培养小学生合作精神
1、唤醒合作意识
合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，首先，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义的影响，很多学生宁愿自己一个人做事也不愿与人合作；其次，学生没有看到合作的优越性，他们简单地认为“1+1=2”，而在合作中恰恰是“1+1>2”。例如在做语文作业的最后一题：说话练习的时候，我将全班分成八个小组，每组六人，比赛哪组同学在最短的时间里用学过的词（雨衣、马路、地图、做衣服等等）说一句话，小组成员互相提醒，说的最多最好的一组获胜并得到老师的奖励。学生意识到，竞赛的成功依赖于团队协作精神，没有默契的合作，就无法在最短的时间内完成任务。在小组活动中学习，唤起了学生的合作欲望，培养了学生的合作意识，使学生看到合作的优势，从而自觉自愿地参与合作。
2、创设合作机会
我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐。在一次讲故事比赛中，我允许学生们选择自己讲或是跟同学合作讲故事，结果他们发现合作讲故事不仅讲的语句通顺而且有声有色。因为如果自己一个人讲，往往因为紧张而忘记了语句，没人搭腔，只会越不记得越紧张，越紧张越不记得；而选择合作讲故事，一个人忘记的时候，另一个马上接上去，这样就不会出现冷场的场面，整个演讲也就会顺利地表演下来。结果本来打算一个人讲故事的孩子也都纷纷找伙伴来合作。再比如在学习中，可以成立合作学习小组，小组合作学习使学生感到知识不仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如学校搞“大课间活动”，可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作玩一些新游戏，当他们的游戏被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感便油然而生。
3、培养合作能力
合作能力的高低直接影响着合作效果。然而大部分的学生在最初开始合作时，会存在着许多的问题。诸如小组成员参与不平衡，有的“积极”，有的“搭车”，有的“逃避”，使成员之间的合作退化为“劳逸不均”；小组内组织协调不利，成员之间的分工与合作不能统一起来，自主与责任产生矛盾。为了使合作学习真正取得实效，避免这些问题的产生，教师应做好以下几项教学组织工作：（1）培养得力组长。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4—6人为一组，按照学生的语文能力水平来搭配，由好，中，差三类学生组成小组。同时要选一些思想品德好、语文成绩较好的、口齿清楚、说话流利的同学为组长，担任联络教师和召集，督促，检查小组成员的任务，并起着小组内协调，疏通的作用。
（2）培养学生的交流技能。
培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。（3）分配小组成员任务。
为避免前面提到的小组成员“搭车”或“逃避”的现象发生，教师应督促小组进行成员的角色分工，以达到每个学生最大程度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性，特点和能力，激发他们的创造潜能。例如在教授人教版第一册的复习二的“声母表”的时候，我把全班分成8小组，每组发给一张写有一个声母的卡片，但是每个小组分到的声母不一定连的起来。但是，我要求每组把手上的声母安顺序排好。所以，如果缺了声母，连接不起来的，就去找别的小组交换，直到通顺了为止，最后把连好的声母依次粘贴到黑板上展示。这个大任务包含着几个小任务，我请每组的组长把这几个小任务分配给每个组员，每个组员在完成自己任务的同时协助其他组员完成其他任务。这样的分工有助于培养学生的责任感和成就感，进而培养了学生的合作精神。（4）发扬民主、激励合作
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下系列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。
4．提高合作效率
教给学生正确的合作方法，提高合作效率，是培养学生良好合作精神的关键。可从以下三个“摆正”入手，提高合作效率：（1）教育学生摆正自己的位置，“有一分光发一分热”。
在集体中明确自己的位置，身为领头人的要根据同学的实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的创造性、积极性，发挥每个同学的优势；身为合作成员的要顾全大局，以集体利益为重，有 “一分光发一分热”，尽自己所能与伙伴合作好。
（2）教育学生摆正合作与竞争的关系，避免内部抬杠。
在合作中，不怕外“患”最怕“内忧”，任何外来的阻力都只会使合作关系越来越牢固，而一旦合作成员产生内部矛盾，合作关系顷刻土崩瓦解。教师要引导学生摆正合作与竞争的关系，一切以大局为重，及时制止合作成员内部不当竞争，避免 “强出头、嫉妒、猜忌”等不良苗头的出现。（3）教育学生摆正个人与集体的关系，能有一定牺牲精神。
教育学生在合作中具备良好的心态，当合作中个人利益与集体利益发生冲突时，决不能因为一已私利而破坏合作整体。
“合则立，分则败”、“人人为我，我为人人”。合作是生活的一部分，是与他人的和谐相处，融于社会的关键。我们应该在英语教学中教会学生更多的社会技巧，使他们学会沟通，学会互助，学会分享。在未来的学习工作中成为具有良好合作精神的高素质人才。
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