用“纵横” 为智障儿童架起 “智慧的金桥

第一篇：用“纵横” 为智障儿童架起 “智慧的金桥

用“纵横” 为智障儿童架起 “智慧的金桥

—浅谈纵横汉字输入法在智障儿童教学中的看法

太原市迎泽区特殊教育中心学校杨青平03001

2摘要：

纵横汉字输入与小键盘的综合运用，解决了残障儿童因肢体痉挛而至的书写操作困难,发展了手眼协调能力；以游戏方式将纵横汉字输入法在特殊教育课程中实施，发展了感知觉、思维、想象力和创造力；在教学实施课程中，注重“四项技能”练习，特别是“听打”训练课程，极有效地发展了残障儿童的听觉记忆与听觉辨识，显著提高了学习专注力和对词语的应用能力，发展提高其内隐学习能力和心理认知水平。

关键字：

智障儿童信息技术纵横汉字输入法

纵横汉字输入法作为一种优秀的汉字输入法，影响正在不断地扩大，并被越来越多的人所接受，在推广纵横汉字输入法的过程中，具体教学方法值得研究.教学方法得当，就能使学生充分了解纵横汉字输入法的特点，会觉得这种输入法是一种非常容易学习的汉字输入码，教学方法不恰当，会给学生造成“纵横码难学”的假象。

我校作为全迎泽区唯一的一所培智学校，早在2009年计算机课程中就增加了纵横汉字输入法教学的内容，通过不断的教学试验，探索纵横码汉字输入教学方法，收到很好的教学效果。

为什么培智学校要开设这门课程呢？开设这门课程有什么好处呢？下面我就简单的谈一谈自己的一些教学看法。

一、课程开设的原因

1、培智学生与正常群体有所偏差，他们由于智力低下，学习能力和学业成绩都不理想。以学习汉语拼音为例，在我们普通小学，一般正常学生小学一年级已经能够十分正确、十分熟练地运用汉语拼音，部分一年级的小学生已经能够使用各种拼音输入法进行中文输入。我担任高年级的副班主任，发现学生在上语文课上的时候，能够正确使用汉语拼音的学生很少，其中能够达到熟练程度的寥寥无几。因此，学生的汉语拼音基础差大大地限制了他们使用拼音输入法进行中文输入的可行性。但是“纵横汉字输入法”是不需要学习者有任何拼音基础的。

2、智障学生的记忆力差，遗忘率高是一个众所周知的特征。通俗地说就是记不住，就

算记住了也很快就会忘记。此外智障学生的认知水平有限，一些晦涩难懂的知识对他们来说是不可能学习的。这样的情况下，如果我们要求学生在学习输入法时记忆大量的繁琐的字根、原则等等，那是不切实际的，对于智障学生只能起到事倍功半的效果。而“纵横汉字输入法”只要求学习者背出简单易懂的四句笔形口诀和直观浅显的若干取码原则，这些口诀和取码原则的难度和记忆量处于轻度智障学生能够接收的范围内。

3、智障学生还有一大特点，他们的协调性较差，这其中包括了手眼协调性和双手协调性。一般较为常用的输入法都是运用双手在大键盘上操作进行输入的，对于智障学生而言，要在大键盘上几十个按键中找到他们需要的字母键、数字键已经是一件工程浩大的工作了，更何况还需要两只手十根手指头的配合，这其中的难度是正常人难以想象的。“纵横汉字输入法”则完全不同，它只需要学习者用右手的5跟手指在只有十几个键的小键盘上进行操作，大大降低了智障学生的操作难度。

考虑到上述这些特殊学生的拼音基础、识字水平、认知能力、记忆能力及协调性特点，明确了“横汉字输入法”我校智障学生群中有较高的可行性。在校领导的大力支持下，我终于在这所特殊的学校突破性的开设了“电脑打字”，教学内容就是“纵横汉字输入法”。这门课的开设受到了学生们的欢迎，得到了家长们的好评，更是引起了社会各方面的广泛关注。2010年8月，学校的2位同学代表山西省的智障组去北京参加了全国纵横汉字输入法比赛，获得了一等奖和三等奖的好成绩。

二、课程开设的步骤

1、选好苗突重点以点带面

我所在的学校是一所培智学校，面对的是一群特殊的学生，他们智商相对较低，接受能力的水平较慢，基于这些考虑，我把所代的高年级班学生进行分组，挑选那些智商比较高、悟性好的学生，对他们进行培训，当他们通过训练，达到每分钟能输入20个汉字时，对他们进行考核测试，留下两名成绩较好，能力较强的学生，让他们参加到太原市组织的强化训练，剩下的同学，动员他们的家里，在其经济条件许可的情况下配备计算机，一般说来，家长们为了自己的孩子学有所成时，还是乐于配合的。经过一个学期这样强化式培训，我所代的高年级同学能力较好的能达到每分钟输入60个汉字，还能利用纵横码技术进行作文写话训练。

2、抓心理用游戏兴趣优先

特殊的孩子他们接受新事物较慢、对新事物比较容易感兴趣，但他们往往持续关注的时间比较短，一旦遇到挫折，容易灰心丧气，如何解决这个问题是此次实验的关键所在。

我在教学中，根据学生好奇心强，形象思维占优势的特点，在课堂上尽量采用生活化、具体化、形象化的方法，积极为他们营造一个宽松愉快的学习氛围，通过游戏、儿歌、故事、看图猜想、情景表演等生动活泼的形式进行教学，让学生在“玩”中学习信息技术，有效地增强孩子的信息意识，提高获取信息整理信息的能力。例如：在教学的开始部分，以带孩子到纵横乐园去“游玩”为活动导趣，让学生轻松愉快地进入软件乐园学习输入彩色单字。在教学纵横码口诀时，让孩子伴随音乐的节奏，拍手朗读，有时让孩子配上动作表情地朗读。通过不断变换多种形式，让孩子学得有趣，记得牢固，应用熟练。在教学单字、词组时，我重点突出取码的方法和规则，并利用儿歌纵横乐园的软件，让孩子谈谈自己的发现及取码的方法，然后再输入相应的编码。

在教学过程中充分利用纵横码输入法界面优美，有小键盘游戏的特点。先让学生进入“小键盘游戏界面”，刚开始，我自己操作，只让他们看，目的是激发他们急于操作的欲望，这时学生跃跃欲试，然后再让他们进行“小键盘游戏”。学生进入游戏后，如饥似渴，打字进度直线上升，这时，我又适时引入竞争机制，设小红花奖，看谁在规定的时间内打字快，夺得的小红花多，学生的热情更加高涨。正是这样，他们打字的速度越来越快，单位时间内输入的汉字也越来越多，错误也越来越少，真正做到了把简单的键盘练习寓于游戏之中，使学生在浓厚的学习兴趣中学习了新知识，掌握了新技能，真正做到了寓教于乐。

三、常表扬多鼓励增强信心

特殊的孩子和正常孩子一样,当他们取得了一定的成绩后,我们一定要有敏锐的目光,及时发现,及时予以表扬,这样他学习的兴趣就更浓。反之,当他们遇到挫折时，也要及时发现，帮助他们找出原因，多鼓励，坚定他学习的信念，让他走出挫折的阴霾。如我指导的邱一凡同学，这个小孩记忆力比别的孩子要好一些，可由于事先天愚型的特殊儿童，动作协调性不是很强，键盘输入速度慢，他显得很烦躁，甚至不想学。我发现了，鼓励他，当着小组同学的面表扬他记忆力好，然后帮助他分析问题，帮助他克服困难，解决问题。经过一段时间的辅导，他的速度就明显地快了起来。

四、成果展示

我在学校推广“纵横汉字输入法”已经有三个年头了，全校所有高年级学生都科学地、系统地学习“纵横汉字输入法”。除了个别智商水平相对较差的学生之外，绝大部分学生都基本学会了纵横码单字、词组的输入方法。在此基础上，我大胆尝试，希望我的智障学生也能像其他正常学生一样参与到各类电脑打字比赛中，于是我在校内精心选拔较有潜力的学生，组成了“纵横码集训队”，每天在校内至少保持2小时的打字训练。智障学生的能力虽

然较差，但是他们的执着和毅力往往能够引起世人的钦佩。在我和他们的共同努力下，现在集训队的平均水平是每分钟50字，超过了“纵横汉字输入法”达标水平的优秀，其中最快的学生能保持在每分钟60字以上。我知道这样的训练成绩和每分钟近百字的优异成绩来比是不足挂齿的，也知道在很多学生这样的训练成绩根本不算理想。但是对于智障的学生来说，对于教智障学生的老师我来说，我们要付出多少努力才能换来这样的成绩啊。幸而工夫不负有心人，凭借纵横汉字输入法，我校学生邱一凡在今年7月23日太原市“纵横汉字输入法”大赛中，以5分钟打字289个，获得了智障组第一名； 7月29日，在2012年CKC全国纵横汉字输入法大赛中，获得智障组特等奖的好成绩。他的表现让到会的各个代表团和组委会惊讶不已。同样得到了不少人士掌声。

五、作用

1、提高了智障学生的识字量

2、智障学生眼、手、脑的协调能力得到有效训练，注意力比以前更集中，学习效率提高。

3、智障学生对汉字字形的分析、字形的记忆速度更快，记忆更牢固，题写生字时出错率很低。

世界在进步，中国社会也在进步。和谐社会提倡平等参与，例如世界特奥会、特奥日活动等都是体现这一主题的产物。那么，智障孩子们学习“纵横汉字输入法”，利用“纵横汉字输入法”，在各类计算机输入比赛中证明自己的能力和价值也是体现社会发展的一个全新窗口。

这就是我纵横汉字输入法在智障儿童教学中的的浅薄看法，不足之处请各位同仁们多多指教。

参考文献：

1、《特殊儿童认知能力训练教案》 杜晓新黄晓鸣著

2、《心理学导论》 梁宁建 上海教育出版社

3、《纵横信息数字化学习研究课题实验专项研究报告》总课题专家组

4、《发育和行为儿科学》 沈晓明 金星明江苏科学技术出版社

5、《学前儿童游戏治疗》 邱学青 南京师范大学出版社

6、广东高等教育出版社《纵横汉字输入法教学发展的研究》

谢锡金祁永华岑绍基林小苹

第二篇：农民信箱为农民增收架起致富金桥

农民信箱为农民增收架起致富金桥

王超徐群英

（建德市农业局浙江 建德311600）

摘 要：浙江省农业厅2005年按照“以用促建”的原则，开发启用了便捷、实用、实效的“浙江农民信箱”应用系统。“浙江农民信箱”全部采用实名制上网的网络服务平台。用户登录该信箱，须到当地农业行政主管部门以真实姓名注册登记后方可使用。农民上网发布的“供求信息”，都有信息管理员进行管理，有记录、可追溯，从而有效地解决了网上信息不真实、诚信危机等问题。

关键词：农民信箱草莓网上农博会

“农民信箱真是太实用了，简单的一条短信就帮我解决了大问题。今年草莓苗销售全靠农民信箱帮了忙！”日前，下涯草莓合作社骆红群说起“农民信箱”由衷地感叹道。

近几年草莓种植在建德大面积推广，建德的草莓产业大踏步向前发展。9月正是草莓苗上市的季节，由于种植草莓苗的农户和合作社增多，销售就成了问题。骆红群和他的草莓合作社今年培育的草莓苗还有300多万株都没有销售出去，9月初又是草莓苗种植的关键时期，要是过了这段时间还销售不出去，那300万株的草莓苗就砸在手里了。了解到这个情况后，市农业信息中心信息管理员帮助骆红群在“农民信箱”上发布了一条“买卖信息”，同时通过“农民信箱”手机短信功能在全市范围内发布“每日一助”信息。一时间，上门订货者络绎不绝，骆红群说他连电话都来不及接了。短短几天时间，“农民信箱”就及时解决了骆红群卖草莓苗难的问题。

浙江省农业厅2005年按照“以用促建”的原则，开发启用了便捷、实用、实效的“浙江农民信箱”应用系统。“浙江农民信箱”全部采用实名制上网的网络服务平台。用户登录该信箱，须到当地农业行政主管部门以真实姓名注册登记后方可使用。农民上网发布的“供求信息”，都有信息管理员进行管理，有记录、可追溯，从而有效地解决了网上信息不真实、诚信危机等问题。

“农民信箱”启用伊始，建德市就积极推广“农民信箱”，利用互联网覆盖广、传播快的特点，在全市范围内认真组织应用“农民信箱”系统。到2010年9月我市已有“农民信箱”注册用户20525个，联络站点（室）261个，全市16

个乡镇（街道）和有关部门、232个行政村都建立了联络站点（室），初步形成一个“农民信箱”应用服务体系。目前，“农民信箱”的两万多名注册用户，涵盖全市种养大户、科技示范户、农产品营销大户、农业企业、农村合作经济组织有关人员及涉农部门、乡镇（街道）机关干部和村干部。通过“农民信箱”农民朋友可以了解最新农情、市场行情、市场价格、政策信息、气象消息等公共信息，也可以发布买卖信息，登陆网上农展会出售或求购农产品，还可以利用“农技110”咨询农业技术、学习农业致富典型。农民朋友同广大农业和农村工作者可以利用“农民信箱”收发手机短信、传送电子文件等，这大大方便了双方的沟通交流，“农民信箱”让大家真真切切地感受到使用她的便利和实惠！“农民信箱”也被形象地比喻为农民朋友的“宣传员”、“邮递员”、“营销员”。

以市场为导向，以科技为手段，及时向农民提供市场和技术信息，成为服务“三农”的迫切需要。为适应新形势，近年来市农业信息中心以“农民信箱”工程建设为抓手，全面推进农业信息化，实现农业信息与农民市场需求的零距离对接，建成一个以农业信息中心为龙头、16个乡镇（街道）信息服务站和232个村级服务点为节点的三级网络体系，实现全市农业信息“村村通”。

农民信箱上有一个“买卖信息”的平台，所有注册农民信箱的用户都可以在这里发布买进或卖出的信息，经过系统管理员的审核就可以发布出去了。所有的农产品全可以在“买卖信息”里面查找到。建德市新安江山野食品有限公司是我市一家集加工、销售于一体的建德市农业龙头企业，该企业有段时间产品销量很好，原材料跟不上生产，企业通过“农民信箱”中的“买卖信息”专栏发布了一条收购鲜鱼的信息，几天内就解决了企业的燃眉之急，企业还和桐庐的一家单位达成了购销协议，意向金额达到800万元以上。

由于在“农民信箱”中用短信发布形式推销农产品，时效性强、针对性高、且操作程序简便、实际效果好，所以深受农业种养大户、合作经济组织的欢迎。下涯镇柑橘种植大户童建法，曾委托“农民信箱”建德联络支站在全市“每日一助”中发布柑橘销售信息，信息一经发布，产品的市场知名度随之提高。去年他的柑橘销售额达到了75万元，比2008年增加50%。去年5月起，“农民信箱”在全省以“每日一助”形式推买卖信息后，我市更是加强了规范化操作。首先从加强宣传入手，充分利用电视、广播等媒体，全面开展对“每日一助”活动的宣传和报道；其次，市农业信息服务中心以市联络支站为主，联系各乡镇、村农民信箱联络站点，切实做好“每日一助”信息的采集、审核、上传和发布工作。与此同时，在信息发布后，及时跟踪，总结成效，并推广宣传。自2009年5月全

省启动“每日一助”活动以来，我市通过“农民信箱”手机短信功能共发布“每日一助”信息170余条，内容包括供求信息、市场行情、农作物病虫情报、灾害性气象预警信息等，帮助农户销售各类自产农产品成交金额2000余万元；农民群众获得农作物病虫情报，能及时防治农作物病虫，提高作物产量，增加收入；灾害性气象预警信息发布，农民群众得以提前预防，从而减轻灾害损失。

2008年首届“浙江农民信箱网上农博会”在“农民信箱”召开，使现代农业邂逅了电子商务，各类农产品与电脑网络联在一起。网上农博会极大地便利了供需双方。一般农产品采购商以前要花好几天才能找到货源，现在采购商不用出门，动动鼠标点击网上农博会很快就可以搞定，既节约了时间，又节省了成本。在首届“网上农博会”上，有10个“展馆”，网上摊位有5957家，参展农产品33080个，大大超过了“实体”的农博会。而且，大家可以全天候、多方位查询到浙江农业企业及其产品的情况。同时还有网上询价、报价、洽谈等商务交流和企业产品推广活动。我市的农业龙头企业也在网上农博会设立摊位，在杭州有销售点的企业，还参加了网上配送，免费帮客户送货到家。2008年和2009年成功举办的两届网上农博会上，我市有40多家企业参加，在五天的会期中成交交易额达到500余万元。网上农博会被称为是“永不落幕的农博会”。

2010年3月农民信箱开启了一个新栏目“助农增收百宝箱”。助农增收百宝箱是一个以提供各项致富经验、政策、品种技术、农事动态等信息为主要内容，具有图像、文字、视频、声音等多种形式，具备信息服务、科技介绍、政策咨询、典型检索等多种功能的专题网站，内容丰富、使用简便、检索快捷、互动直接。百宝箱整合农林渔业150例农民致富典型、惠农政策115条，品种、技术、机具246项，还有反映农事活动、病虫害预测预报、农产品价格走势等内容的动态信息，设置农民信箱买卖信息、“每日一助”服务信息等版块。设置在浙江农民信箱、浙江农业信息网、浙江林业、浙江渔业网上，并与农村党员远程教育网、浙江在线、浙江三农，以及各地农业信息网建立链接，分设农业、林业和渔业三个子项，可通过直接点击或链接方式，打开网站浏览查询。百宝箱还提供农业政策法规、合作经济、科技教育、种植养殖等咨询电话，开通农技咨询栏目，农民可通过电话、网上农技110与专家进行交流，解决生产经营中遇到的各种问题。给农民朋友最实用的参考。

浙江省农民信箱万村联网工程是提供农村基层组织、农业企业、农家乐上网的实事工程，它依托网站集群设计技术，按主体角色的不同，分为新农村、农业企业、农家乐三个模板，为需要建立网站的行政村、农业企业、农家乐等单位或

个人提供自助建站服务。该系统的建设，解决了新农村信息化落地难、信息发布滞后等问题；便于农业企业建立网上形象，拓宽农产品销售渠道；帮助农家乐提高经营品位，探索经营模式的创新。“万村联网”工程是浙江农民信箱依托当前最先进的网络集群技术，为行政村、企业和农家乐观光休闲点提供的免费自助建站服务。村级门户网站建立后，村级信息员可以结合本村实际情况，有针对性地收集、筛选、下载各种有关种养殖技术、市场供求、政策法规等方面的信息资料，同时也可通过该网站公布行政村日常工作，起到宣传和服务的双重作用，是农村、农业企业、农家乐的一个金名片。它以界面直观、操作简单、免费的空间、政府监督信息可靠的特点受到大家的喜爱。到目前为止，我市的232个行政村，已经全部在万村联网上建立了网站，发布信息，很多村已经把这个网站当作一个村级政务公开的平台，村里的一切事务全在网站上公开，供村民的监督。另外我市有涉农企业和农民专业合作社31家，农家乐18个在浙江省农民信箱万村联网集群网上注册了自己的网站。

2010年“农民信箱”启动了为期2个多月的“农民信箱注册用户属性数据库”规范建设工作，此项工作的目标是建立健全农民信息系统“三录一库”（即：农业主体通讯录、农技人员通讯录、农民信箱地区用户列表目录，注册用户属性数据库），我市整理农业主体用户1671户，使全市用户登记信息规范率达到95%以上，实现注册用户属性规范化、农业主体分类集群化，确保农民信箱联络体系管理规范、服务升级，进一步发挥其在指导农业生产、对接农产品产销、沟通社情民意等方面的作用。

“农民信箱”将进一步拓宽服务功能，提升服务效率，发挥其在指导农业生产、对接农产品产销、沟通社情民意等方面的作用，使更多农民享受信息和技术服务。

作者简介：王超（1983-），男，汉族，浙江建德人，助理畜牧师，本科，从事农技推广工作。联系电话：0571-64718364，***，E-mail:36440365@qq.com

第三篇：用爱为智障学生撑起一片蓝天（精选）

用爱为智障学生撑起一片蓝天

在乡村任教的教师可能都带过一些弱智学生，这些学生如果没有攻击行为，应该不会让老师费多大的心，七年前我教三年级数学带学前班语言兼班主任，学前班有个9岁的弱智女孩无父无母，无爷无奶，由其唐爷爷照管，开学后第三天，放学回家丢失，三天三夜没找到，家长虽说没埋怨，但作为老师我非常着急，到处托人打听，随后在十几里的一个村里找到，说这女孩当时一边哭一边叫着爷爷，原来她唐爷爷当天割芝麻回家晚了，女孩放学回家去地里找他迷了路。当时我想这个孩子如果找不着，我一辈子不得安心。找到后，我想以后再也别遇见这种学生了。谁知，以后又多次遇见这种学生，好的是我要求家长接送，也算平安。

今年我带的一年级班又来了两个淘气学生，是兄弟俩，哥哥周锁贵十岁，弟弟周理想九岁，他们没有母亲，父亲也是那种不会料理事的人，家离学校五六里远，弟弟虽然智力不高，但还算安分，哥哥就不行了，年龄大，攻击性强。刚开学时，我不管说什么他就傻笑着，好像听不懂，我不叫学生们干的事，他偏偏干，叫学生干的事他偏不干，比如说,让学生爱护书本，不乱撕纸，他开学没几天就把新书撕了，作业本撕了，还偷偷撕别人的本子，教室里的垃圾每次都是他扔的。不叫随地吐痰，他一见班里没人，就吐别人桌子上，吐自己班，还吐别的班。无论怎么说，他依旧如此。想给他家长打个电话，他爸没手机，我说去家访，他弟弟说，他爸白天给人家送煤球，晚上出去打牌，真是愁死人了。一次我好不容易见他爸送他兄弟俩上学，我赶紧拦住他，告知他大儿的情况，本想让他帮着管理一下，谁知他爸照他身上狠踢几脚后骂道：“你这该死的东西，再贱踢死你„„”打骂一通后扭脸对我说：“老师，他再贱你请狠打他”。他被打后嚎啕大哭，我呆立一边，待我缓过神，他还在哭，家长已远去，我看着面前痛哭的他，开始后悔自己的行为，我真的没想到这样的孩子在这样父亲的带领下过着怎样的生活，孩子傻，可他没有错，我再也不会把他在学校的情况告诉他的父亲。

一次从街上回来，见几个初中学生围着打他，我赶紧上前问个究竟，原来他星期天翻窗户拿初中学生的本子和文具盒，还把人家的书撕撕，扔在地上，我劝初中学生别再打他，我以后好好教育他，不让他再干坏事，他见大孩子住手了，转身跑了。周围的学生纷纷诉说他以前干过的坏事。有的说：他在庄上撬人家的门偷东西吃，有的说他偷街上商店的玩具，有的说他偷街上一个理发店一百多块钱被人家打了一顿，还有的说他用石头揝街上一个瞎子„„我知道教育好他，尤其是让他成为品学兼优的学生只是一句空话，只不过让他在学校受点约束，学习一点生活能力，明白一些辨别是非的能力。少在外面干坏事，少挨点打而已。

果然不出所料，随着他对学校环境的熟悉，变得越来越野，开始在自己班里坏，随后到别的班里坏，每天都有找我告状的，批评他他傻笑，找他谈心他还傻笑。无奈，我每次下课都在教室里，视线不再离开他，这样的监督使他少干了一些坏事，但并不能起到教育他的目的。一次早饭后，我在和值日生一起打扫卫生，学生反映他偷一小女孩的茶杯，跑到厕所接尿，然后又还给小女孩。我拿着装尿的茶杯一声不吭地站在他面前，他竟然不笑了。我说：“你真的是长大了，虽然你不吭声，但老师知道你心里的想法，你做的这件事我不会告诉你爸爸，因为我知道你以后不会再这样做，我是把你当成我自己的儿子，这个茶杯不能再喝茶了，我替你赔一个，我现在就去买„„”说着我就到校门外买一个还给那个小女孩，并低头对小女孩说：“这个茶杯你以后好用，周锁贵是咱班的学生，他已经知道自己错了，你就原谅他吧！”我再去看周锁贵时，见他这次没有笑。这件事之后，他果真安生了好几天，我每次下课也都在他跟前站站，给他说几句话。他虽说不大应声，但是他不再骚扰其他同学，我正在暗自高兴的时候，问题又来了，一次午饭过后，他没到学校，问他弟弟，他弟弟说他们两个一起来的，他哥走到街上在那玩，不来了，这该咋办？出去找吧，我得上辅导，不去找吧！万一他在街上出事咋办？无奈我让我爱人去找，他出去边找边问，找是找着了，可是他到处乱躲，不肯来，在街上遇到学校另一位老师，也帮着喊，他仍是东躲西藏，不肯到校。

随后我只好找人给我看住班，自己出去喊，在我好说歹说下，他才跟我一起到学校。

从那后，有不少老师对我说：“像这种孩子应该报告学校，通知家长领回家。他学不到东西不说，还影响其他学生，给你找多少麻烦。”我想这孩子确实学不到什么知识，好歹现在上学不掏钱，像这孩子年纪还小，从事体力劳动不行，他爸是白天帮着别人做煤球，送煤球，晚上到处打牌，他要是离开学校，会到哪去呢？又会干什么呢？老实说他在班里是挺费心的，可他这样苍天已经对他够不公平，他和正常孩子比生活能力差，学习能力更差，但如果出生在一个教好的家庭，让他接受特殊教育，效果肯定会好些。我没有研究过特教，不能对他进行很好的教育，但我可以去关爱他，他学不会书本知识，总可以学一些生活能力。无论他给我带来多大麻烦，我也不会放弃他。面对他的所作所为，我总是这样做：用放大镜去找他身上的优点和可爱之处，多鼓励多表扬，少批评。只要一发现好的方面就及时鼓励和表扬，促使他们向好的方面发展。“愚笨、无能”，“别人能做的，你不能做”，“真笨、真傻”等有损儿童自尊的语言，从来没有说过。当他妨碍其他同学时，我也从不大声训斥，更不当着全班同学的面说他傻，让其他同学原谅他。取而代之的是鼓励性语言，如“你已经知道自己错了，真好”“你是老师最喜欢的学生”，“你进步了”，“你是正确的”，“你是好样的”等等。鼓励他听我的话，知道什么该做什么不该做。他做了不该做的事，我就耐心指出错误所在和原因，并且告诉他只要改正，就是好学生，避免他以后再犯同样的错误。帮助他建立良好的自我意识，找回自尊。

在我的努力下，周锁贵已取得了较大的进步，恶作剧少了，知道讲究卫生了，尽管他学到的知识很少，还大错不犯，小错不断，但学校这育人的圣地，培养人才的摇篮，搀扶弱者成长的温暖的双手。定能为他的成长提供一个较好的环境。我要用自己的爱心为他撑起一片蓝天。

我的教学故事-------我是如何培养孩

子的自信心的作为一名从事基础教育的教师，每天面对孩子们明亮的眼睛，我常常想：我们的教育是否是孩子感兴趣的？他们需要的是什么？他们是否在每一日教育活动中得到了快乐？这实际上就是以孩子为本，站在孩子的角度理解他们所需，关注孩子的成长，使孩子的生活充满阳光，充满欢笑。通过这几年的教育教学

实践，我在帮助孩子树立自信方面做了许多尝试。什么是自信心？自信心是一个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和评价，自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。自信是成功的基石，是人的发展的内在动力。自信心对一个人一生的发展都起着极其重要的作用。怎么培养孩子的自信心？我是这样做的:

一、在教育教学活动中我适当时扮演一下“弱者”，让孩子积极想办法帮助我解决问题，获取成功感，让他们从中获得自信。例如：在活动(各种各样的车辆)中，我首先以一种求助的口吻说：“今天老师想到快乐城堡去游玩，可是必须要闯三关才能进去，我遇到了一个又一个的困难，你们来帮帮我吧！”孩子们个个积极踊跃，帮助我想办法战胜困难，终于到达了快乐城堡。那一刻，我看到的是孩子们开心的笑容和骄傲的神情。

二、为不同层次的幼儿提不同的要求，让每个孩子有获得成功的机会，得到成功的体验。每个孩子有每个孩子的长处和特点，他们在各个活动中的表现也有所不同。因此，在具体的活动中，教师应该为每个孩子提不同的要求，提供不同层次的操作材料，看到每个孩子身上的“闪光点”，让他们在原有的基础上得到一定的提高。

三、坚持赏识教育，帮助幼儿树立自信。我们的孩子也是喜欢接受表扬与赞美的。因此，我们教师时刻应以欣赏的眼光看到身边的每个孩子，多鼓励、多表扬、多欣赏坚持正面教育。平时我们要多对孩子说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话，让孩子在教师的言语中看到自己的优点，从而找到自信。

四、激发孩子学习兴趣，为孩子创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，使孩子乐于学习，充满自信。“兴趣是最好的老师。”那么，孩子到底对什么感兴趣呢？这就要求教师平时要多留心孩子，多观察孩子，发现他们的兴趣，及时正确地加以引导。教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我想，教师只有把生命的主动权交给孩子，为孩子培养自信心，孩子才会有条件去展示生命的灵动和飞扬，才能健康活泼地成长

第四篇：用奥尔夫音乐教育开启儿童的智慧

用奥尔夫音乐教育开启儿童的智慧

摘要 奥尔夫音乐教育是一种基础教育体系，具有很强的专业性。它可以概括为融音乐、美术、舞蹈、文学、戏剧等艺术形式于一体，注重培养幼儿感知、体验、想象力和创造力的独特教学方式。“奥尔夫”立足于音乐但又远远超越音乐领域本身，并将教育扩展到语言、身体、自然等诸多领域中。从教育理念上，“奥尔夫”主张“寓教于乐，寓教于游戏”，还强调与本土文化的结合，并在世界50多个国家广泛地传播。

关键字 奥尔夫 音乐教育 儿童教育

音乐能启迪智慧，这是音乐教育长期实践已经证明了的真理。儿童天生喜欢音乐。让孩子通过学习音乐变得聪明，有教养，是许多家长的美好愿望。于是，有些家长强迫孩子学习乐器，进各种音乐考级培训班，以为这样，孩子就掌握技艺，有了音乐素养，甚至还能成为音乐家。事实是这种强迫学习的方法只能使孩子从天生喜欢音乐变得厌烦音乐，抹杀了孩子的天性，奥尔夫音乐教育思想的传播，引起我们极大兴趣和高度关注。

奥尔夫音乐教育体系是当今世界公认的著名音乐教育体系之一，他的创建者卡尔奥尔夫(1895―1982)是一位卓有成就的德国作曲家，音乐教育家。它赋予奥尔夫音乐教育以全新的反传统的观念和方法，强调艺术教育的综合性。奥尔夫倡导原本性教育理念，即’诉诸感性，回归人本’。他认为表达思想和情感是人类的本能，通过语言，歌唱，乐器演奏，舞蹈等情势自然地吐露，就是不断地启示和晋升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是寻求的最终目的。

奥尔夫的音乐教育理念运用到儿童教育、把音乐看作是儿童完整教育的核心和根本，回答了怎样使孩子们主动地参与到音乐活动之中，怎样培养孩子们对音乐睽兴趣与爱好，怎样通过音乐活动培养和发展孩子们创新精神，如何在音乐活动中培养孩子们与人合作、与人交往以及群体意识，这一核心问题。奥尔夫提出：“应该唤醒和应该训练的，不是别的，而是想象。我们需要做的，仅仅是唤醒潜在的自我创造。而鼓励即兴恰恰是唤醒潜在创造力的手段。潜在的创造一旦得以唤醒，儿童的想象力是无尽的。奥尔夫音乐教育之绝妙，是以浪漫为核心起步，激发创造反应，把课程建立在自由的基础之上。自由在这里并不是随意和无目标的自由，而是自人的内部而不是外部强加的自由。在教学方法上，运用身体律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵，拍手跺脚等人体乐器，音乐游戏、歌唱，舞蹈，绘画。演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。不要求学生对教师所授的内容不折不扣地模仿，而是由师生在一起进行创造性活动，共同形成一些新的东西。如一堂幼儿教育课，教师在经过精心准备(包括物品及环境布置)后提问：“我们接下来做什么?”有的孩子说：“我们去郊游吧!去果园摘苹果!”孩子们一手掐腰，一手伸出来，跟着节奏做摘苹果的律动，孩子们充分发挥自己想象力，前后左右都摘到。

下面我们还能做什么?有的孩子建议演奏节奏，按照歌词“摘!摘l”的节奏，每两个孩子组成一对，互相拍手，或者敲击拉丁鼓。每提出一个问题，都是一种发现的过程，好奇思维的过程，形成问题的过程，寻求答案的过程，琢磨新奇经验的过程。儿童在这个过程中，允许自己来做，来看，来听。尤其是即兴，在这里以其最为开放的形式，追求一件物品、一种声音、一丝念头里潜在的创造性。

类似这样的教案还有许多。如一年级音乐课学习拍节，用四块积木表示拍子，教师从左到右指四块积木，学生随意把每块积木唱个音，当听到电话铃声(模拟)时停下，教师拿起一块积木当话筒，反复做几次，然后由学生做。这样，学生不仅懂得拍节，休止，更重要的是学生在练的同时，内心有一种好奇的等待，期盼铃声的出现，这使学生有一些神秘感。通过学生对音型的变化组合，实际上搭起了通向作曲的桥梁。这又是一种创造训练。又如高年级的和弦课，教师选一首简单歌曲，由学生自己用不同的和弦伴奏。最初学生的不同选择都可以接受，最后教师提问’哪种声音好听，为什么，学生经过思考，争论最终会有一个正确的答案。奥尔夫音乐教育课在游戏，动作，声势，舞蹈中培养学生的观察力，所有教学环节都要特别精心设计，只要我们让孩子们随着自己的直觉，十分注意地聆听和观察，创造终会显现。这种创造过程是透明的，鼓励每一个投身其中，鼓励每一个人都成为创造的见证人。

自由是奥尔夫课堂的真实写照和主要特征，这和我们以往音乐教学完全不同，以往，我们大多采取的是单纯的知识与技能的传授，繁琐的音乐知识教学和枯燥的发音训练，学生厌烦而毫无兴趣，甚至抵触。有人会说；学习音乐本来就是艰苦的，不反复地练习怎么能精确?其实，奥尔夫教学所倡导的自由不是不要精确，这个精确首先是体现在教师身上，给学生自由意味着教师要充分把握精确。有一位早期从事音乐教育的大师说：指导和督导教学中的发现和即兴，其备课投入的谨慎是其他任何教学无法比拟的。一堂课看起来自由轻松，这背后沉积了教师艰巨的劳动，因为他必须深思，使种子发芽的最佳土壤是什么。

奥尔夫音乐教育理念强调了音乐教育首先是人的教育，即让人获得审美愉悦体验这非常符合我国教育改革所提出的‘以人为本’加强素质教育的精神。当前，新的课程标准强调‘以学生发展为本’以审美为核心，以兴趣爱好为动力，互动合作，面向全体学生。提倡开放，自主，探索的学习方式，让教学回归到学生的生活世界。因此，奥尔夫音乐教育理念及教学方法值得我们思考和借鉴。

教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的快乐。学习奥尔夫音乐课程，不仅能陶冶情操，培养对音乐的兴趣爱好，还能够为儿童打开一扇智慧之门。

第五篇：用教育智慧为学生的未来奠基

用教育智慧为学生的未来奠基

摘要：班主任所面对的是成长中的、充满生命活力的青少年，只要把“人的培养”而不是“知识的传递”看作教育的终极目标，她的工作就会不断地向自己的智慧、人格、能力发出挑战，推动她学习、思考、探索、创造，给她的生命增添发现、成功的欢乐。

关键词：班主任 教育智慧 青少年

作为一名普普通通的班主任，尽管我离“学高为师，身正为范”这一标准还有相当的距离，但我一直在以这个标准要求自己。25年来，为了这一目标，我和学生共同进步、一起成长，这其中有辛劳和汗水，也有无尽的欣喜和欢乐。回顾自己走过的路，与其说是付出，不如说是收获。因为，这份普普通通的工作，让我充分体验和感受到了人生的价值和意义。

一、相信每个学生都是可造之才

作为班主任，我相信每个学生都是可造之才，都有成功的愿望、成功的潜能和成功的可能。学生潜力的充分开发需要合适的教育。我们承认学习是艰苦的，但是，如果学习能与学生的兴趣、爱好、特长相结合的话，他们就能从中得到极大地乐趣，从成功走向更大的成功。作为班主任，不仅要爱那些学习成绩好的学生，更要爱那些学习有困难的学生，要细心寻找他们的优点，想方设法予以激励，让他们充分体验成功的喜悦，并把这种体验迁移到成长的各个方面。靠这一方法，我成功地转变了不少学生。

有个学生来自单亲家庭，性格非常内向，入校时成绩排在全班最后，比较自卑。在一次联欢会上，这位学生的街舞表演非常精彩，在评选“班级之最”活动中，大家送给他“最炫街舞”称号。这使他对自己有了新的认识，看到了自己的潜能，并且确定了自己的奋斗目标。我了解这一情况后，及时给予热情鼓励。从此，他像变了个人似的，努力奋进，毕业时如愿以偿地找到了自己热爱的工作。母亲节时，他给我发来短信说：“我曾经感受到您对我母亲般的关怀……感谢长久以来您对我求学问、学做人等各方面的培养和教诲，”

二、引导学生树立一生的理想

任何一所学校都不可能在短短几年内把学生培养成完善的人，再高明的老师也不可能把学生终生所需的技能都交给他。老师所能做的，只是把学生引上追求完善的道路，并给他们不断前进的动力。

作为班主任，我始终坚持这样的理念：教孩子几年，心里想着孩子的几十年。我坚持为学生的终身发展和幸福着想，重视孩子意志品质的培养，为他们创造成功的机会。我认为一个学生成功的标准应该是：通过学习的过程，磨练顽强的意志品质，建立起强烈的责任感、自制力、自信心。因此，我始终以热爱生活的激情去感染学生，使他们拥有一种积极向上的人生态度；并想法设法营造班级氛围，培养学生的自信心，引导他们确立自己的理想。

每一届新生入学，我都会通过各种形式的活动，让每一个学生在全班同学面前介绍自己的优点和特长，说出自己的宏图大志，并把这一切用文字记录下来。最后，我把全班学生的演讲稿编成一本文集――《我们心中的大舞台》，用这种方式引导学生规划自己的人生，让他们懂得：只有为自己设置一个目标，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断挑战自我。

三、给学生真正的爱

爱学生就要了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。作为班主任，只有了解学生的爱好、才能、个性特点乃至精神世界，才能为每个学生搭建展示自我的平台；只有帮助学生认识自我，才能增强他们的自我教育意识，从而引导他们成为有个性、有志向、有智慧的人。

爱学生就要根据学生的性格特点、心理状况设计符合他们年龄特征的教育方式。学生往往“喜新厌旧”根据这一特点，我和全班学生一起讨论制定了一项有趣的奖励办法――持分竞争――实物拍卖。首先，我和学生一起把德、智、体、美、劳各方面的表现量化成分数，没个学生根据自己的表现累计得分，然后用自己所得分数“竞拍”自己想要的奖品。奖品设置非常丰富，从价值几十元的讲座光盘到几元钱的日常用品不等。学生要想得到这些奖品，就需要“持分竞争”。这种方式让学生真实地体验竞争的激烈和艰辛，也感受到成功带来的喜悦和愉快。活动极大地激发了学生学习的自觉性和参加集体活动的积极性。

爱学生还要培养学生爱的能力。一个人，只有懂得爱，才会善良正直，才会有同情心、责任感。作为班主任，一定要引导孩子们去爱亲人、老师、同学，甚至他们身边的花草树木、小猫小狗，不断提高他们爱的能力。

我带的每个班，“爱的系列活动”都贯彻始终。首先，我引导学生学会爱自己，对自己负责任。让学生明白，如果真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西。每年的母亲节、父亲节，我都会开展感恩教育：让学生给父母写信表达自己的感激之情，同时邀请家长们和孩子们一起参加庆祝活动、联欢和户外体验活动。这些活动增进了家长和子女之间的理解和交流。亲情、友情、师生情谊使班级充满了和谐和温馨，无形中增强了班级凝聚力。学生也在这样的体验中，一步一个脚印地走向善良、正直、宽容、负责。

四、培养学生的读书习惯和人文素养

我的班级文化建设重点是营造读书氛围，让学生养成阅读的习惯，享受阅读的快乐。

为营造书香氛围，我个人捐出自己的图书，和学生一起建立了班级阅览室，又根据学生的成长需要和兴趣爱好，和学院图书馆的老师协调好让学生利用课余时间去翻看报纸、杂志。我身体力行，每年自己都买一些喜欢的报纸杂志，保证每周一本书，认真做摘记，并把自己认为对学生有教育意义的文章讲给学生听。在潜移默化中，学生把阅读当成一种生活方式和生活的必需。学生在阅读中与古今中外的伟人对话，从传世经典里吸取营养，他们的思想更加活跃，眼界更加开阔，言谈举止更加高雅。

我还通过课堂教学，培养学生的生活情趣，让学生在愉快的气氛中学习。经常讲一些对学生得身心对有好处的科学知识和学生感兴趣的知识内容，特别是教学案例来吸引学生的注意力，调动了学生的学习积极性和主动性。不仅提高了学生的学习成绩，还增加了学生的很多人文素养。一位毕业的学生在给我的来信中说:“老师，您能胸怀一颗坦坦荡荡、清清爽爽的心站在学生面前，毫无矫饰地袒露自己的思想，让我们永远感到您是一位可亲可敬、可以信赖的人”

五、充分利用家长的教育资源

教育不是孤立的、封闭的，而是开放、现实、全方位的社会活动。因此，班级管理不能只面对学生，还要了解他们的家庭环境、家庭教育方式等，并充分发挥家长作为教育资源的重要作用。

作为班主任，我有意识地向家长介绍一些家庭教育知识，以促进和补充学校教育。除了电话、走访和短信外，我还用写信的方式与家长交流。接手新班的第一学期，我就经常和一些有问题的学生的家长联系，内容涉及教育学和心理学知识、我班的情况、我的教育理念以及一些教育子女的具体经验和家庭教育的典型事例。由于这些非常有针对性，收到了很好的效果。

卓有成效的班级工作，使我真正地走进了学生的心灵，成了学生可亲可敬的良师益友，同时也赢得了学生家长的高度评价，我自己也体验到了与学生一起成长的乐趣。

多年的工作实践使我深深体会到，班主任完全可以成为富有时代精神和创造活力的人。班主任所面对的是成长中的、充满生命活力的青少年，只要把“人的培养”而不是“知识的传递”看作教育的终极目标，她的工作就会不断地向自己的智慧、人格、能力发出挑战，推动她学习、思考、探索、创新，给她的生命增添发现、成功的欢乐。她的生命和才智，也在为事业风险的过程中不断发展，从而体验到职业的内在尊严与欢乐，在发展学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力。