9《两只鸟蛋》朗读指导

第一篇：9《两只鸟蛋》朗读指导

《两只鸟蛋》朗读指导

1．可让学生通过观察小鸟破壳而出的多媒体课件或图片，了解小鸟是由鸟蛋孵出的，知道一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，所以要爱护每一个鸟蛋。

2．学生自由读，要求读准读顺。

3．教师范读，学生注意体会朗读中表达的情感。

4．教师再范读，学生小声跟读，注意模仿教师的语音、语气。

5．学生自由读，一边读一边想象每一小节所描述的情景，体会感叹号所表达的语气。

6．学生展示读，可以读全诗，也可以读自己最喜欢的一小节或几小节。注意运用不同的语气，表达不同的感情。可先在小组里展示，选出小组优胜者在全班展示。

7．可通过朗读和造句，理解“焦急、仿佛”的意思。可换词来理解“仿佛”就是“好像”的意思。

8．开火车读词语，比一比谁会读，谁读得好。

9．让学生反复朗读课文课，体会诗歌的节奏美、音韵美、意境美，从而喜欢朗读诗歌，愿意朗读“语文园地三”里的诗歌，课外喜欢收集诗歌，朗读诗歌。

10．说说这首诗讲述的事，试试背诵这首诗，比比谁能背下来。

摘自人民教育出版社网站

第二篇：两只鸟蛋教案设计

《两只鸟蛋》教学设计

教材分析：

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

教学目标

1．认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点

识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

课时安排：1课时

课前准备

多媒体教学课件、生字卡片、头饰、学生分学习小组坐好

教学过程

一、播放动画，激趣导入

1．师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。

2．说说：你看了动画，了解到了什么?(让生自由发言)

3．师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只鸟蛋)生齐读课题。

4．师：这是怎样的一个故事呢?先听老师给你讲讲吧!(课件范读全诗，生整体感知)

5．过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧!

二、小组合作，学习字词

课件出示小组自学要求：

1．自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。

2．读准生字，认清字形，记住字音。

3．组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音

4．交流讨论不理解的词语

教师巡视、指导。(着重指导学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言)

三、小组汇报学习成果

师：小组来汇报你们的学习成果吧!汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。(老师画的鸟蛋图)

(一)请客人

多媒体课件出示本课生字词：

(二)找朋友

1．用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的2．老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。(内容就是课后“我会读”)

四、读文悟情

(一)学习一、二两节

1．学生自由读第一节。

2．让学生说说：我仿佛看见了。

3．看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。

4．师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀!谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节?(指名读，齐读)

5．师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢?(女生齐读第二节)指名回答

6．让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

7．师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读?生自由练习。

谁愿意当妈妈对男孩说一说?(老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师示范说，再指名说，同桌互说)

(二)学习三、四两节

1．生轻轻读第三节

2．你觉得他是个怎样的小男孩?是从哪里发现的?

出示句式：他是个________________的小男孩。(生自由说)

3．小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师觉得他多爱鸟呀!(课件演示小男孩送还鸟蛋的情景)

4．师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢?(指名读，师范读，齐读)

5．男生齐读最后一节。

6．师：读了这一段，你仿佛听见了什么?生说：我仿佛听见了

_______________。

7．师：你们有没有读不懂的地方?(生质疑)

8．出示课件：男孩把鸟蛋送还，站在树下，望着天空的情景。

9.师着重帮学生释疑：

(1)这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿?

(2)他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢?(生仔细观察课件，自由读

第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。如果生答不出，可让他们再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画)

9.师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!(齐读第四节，男女生分读)

10.齐读整首诗。

五、指导背诵

1．师：小朋友，喜欢这首诗吗?能不能记住它呢?

2．自由读，自由背

3．同桌互背。

4．指名背(可以边看整个故事的课件)，集体背诵

六、课外扩展，交流资料

1．学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片

鸟蛋取下凉凉的好玩一定捧着连忙轻轻地

仿佛抬头目光欢唱高远蓝天投向

这些词先隐去拼音，小组读词“请客人”，读对了，则词上出现拼音。(可以叫一人读，也可叫小组成员一起读)

如有读错的，可请其他小组成员正音。

2．猜词语

老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词。然后小组抢答。

(1)取下(2)棒着(3)抬头(4)投向

3．比一比

师：谁记住了“我会写”中的六个字?怎么记的?比一比谁的方法好。小组汇报。(小组汇报积极的，方法优胜的可得一只鸟蛋。

4．解疑惑

师：哪个小组有不理解的词?各小组交流讨论。

学生提出来后，请其他小组帮助解决。如学生提出“焦急”、“仿佛”不理解时，老师可重点帮助学生理解。

(1)师出示带有这两个词的句子请学生读一读。

(2)让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。

(3)生回答后，把说的词(如着急、好像等)代进去读一读，体会词义。

5．挑战读

(1)小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。

(2)一人为代表，向其他小组成员挑战读。

(3)一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。

(4)让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。

师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋。

6．评出学习优胜小组。

七、学习生字，指导书写

听唱

1．出示本课生字卡片，开火车认读。

2．师：你们想一想，课文中哪两个字都带有口字旁的?(听、唱)

3．让生说说为什么这两个字都是口字旁?

4．师：这两个字怎样写才美呢?师在田字格中范写，边说笔画的位置。

5．师写完“唱”，让学生说说“唱”中的两个“日”哪里不太像?(上面一个小，下面一个大，并且扁扁的)

6．生在书上描红，临写，师巡视指导。

板书设计

两只鸟蛋

取──拿→捧→还→(爱鸟)

教学反思

执教《两只鸟蛋》这一课时，我重在以下两个方面入手：

一、识字教学

简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。

在本课中，我鼓励学生从以下几种识字方法入手：

（1）生活中识字（2）课文中识字（3）做动作识字（4）联系法，（5）数笔顺识字，另外孩子们还采用了平时常用的几种识字方法：加一加。减一减，换一换等。

二、朗读

教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急万分”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。

当然由于自身素质的约束，在处理课堂上一些偶发事件时，我表现得不够沉着；在处理一些字词上，方法不够灵活多样，需要以后继续努力，争取让听说读写真正落到实处！

第三篇：两只鸟蛋教案

《两只鸟蛋》（第二课时）教案

执教者： 开发区第一小学祖宁

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解故事内容，并通过有感情地朗读表达对小鸟的喜爱，喜欢朗读诗歌。

2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。

教学重点：

指导正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学难点：

引导学生通过关键词句感受诗中表达的情感，初步感悟诗歌的语言美，韵律美。

课时安排：一课时

教具准备：多媒体课件、鸟蛋

教学过程：

一、复习识字（出示课件：比一比，赛一赛，识字小明星）

1、师：一闪一闪亮晶晶，满教室都是小明星，比一比，赛一赛，最亮的明星在哪里?小明星们，准备好了吗？现在我们就来比一比谁是“识字小明星”。

2、师：上节课认识的新朋友又来到了我们中间，请你来读读它的名字。（出示课件：词语）

开火车读，读完师评价：“XX、XX、XX你们几个读得（能够做到）声音响（用心读），字音准，不托音，你们就是 “识字小明星”。

师：好，我们一起读。（齐读）

3、（出示课件：词语(1)取下(2)捧着(3)抬头(4)投向）师：再看，这四个词语都和动作有关，我们带动作读一读。

师：第一个„„第二个，谁给大家做一做这个动作？“捧着”就是这样，用双手托着。第三个„„第四个„„“投向”一词在本课就是指把目光投向哪里。看，门外好像有人，我们把目光投向了门外。

二、词语积累，朗读铺垫（课件出示：图画）

1、师：为了奖励大家，祖老师给大家带来一幅画。拿起小望远镜看看画上有什么呀？（天空、云朵、树、花、鸟蛋）（快）

2、师：你观察得真仔细。让我们的语言更生动一些，我们可以这样说，读：（课件出示：鸟蛋小小的，小小的鸟蛋）我要变魔术了，仔细看，再读。

师：你来读。

师：你读的小鸟蛋真可爱。

师：谁能说说你发现了什么？

3、师：我们还可以这么说，（课件出示：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋），孩子们，读。我又要变魔术了，仔细看，再读。

师：小鸟蛋还是凉凉的，多好玩，谁还想读？

师：通过你响亮（用心）的朗读让大家感受到了你对鸟蛋的喜爱。

4、（课件出示：图画）师：你可以用这样的叠词说说图上其他的事物吗？ 生：蓝蓝的天空，天空蓝蓝的。

师：天空真蓝。

生：绿绿的小草，小草绿绿的。

师：小草真绿。

„„

师：我非常欣赏你的语气。（我觉得你没有用心说，再试试。）

三、整体感知

师：这么美的大自然，吸引来了一个小男孩，他发现了什么？赶快打开书，轻声读一读。（配乐）

四、指导朗读，品读语言

1、学习第一小节（出示第一小节课文）引导学生朗读感悟小男孩拿到鸟蛋后新奇、高兴的心情，体会小鸟蛋的可爱。

(1)师：刚刚同学们读得很投入，现在老师来读读第一小节，认真听，看看你能体会出什么？（板书：取）

师：你从哪儿知道的？读给我听。

生：小小的鸟蛋凉凉的。

师：（课件出示：小小的鸟蛋凉凉的）自己读读这一句。

师：鸟蛋小小的，还凉凉的，真有意思，谁来读？

（2）师：谁还来说说，你体会到了什么？

师：你从课文中哪一句体会到的？（课件出示：拿在手上真好玩）（板书“拿 ”）看来小鸟蛋真得很好玩，谁想读？

（3）师：让我们把这段连起来读一读。

（课件出示：第一小节）师：谁想做这个小男孩，来读一读？你的勇气可嘉，老师就奖励你捧着鸟蛋来朗读。

师：别小看了这小小蛋，捧着读和没捧着读的感觉就是不一样。谁还想读一读？

2、学习第二小节，理解词语（课件出示：妈妈说的话）

(1)师：小鸟蛋很好玩，也很可爱，可是，（老师声音低沉）妈妈看见了却说：„„（齐读）

师：我们再来看看大屏幕。（出示“两只鸟蛋就是两只小鸟”播放课件）

(2)（课件出示：两只鸟蛋就是两只小鸟）师：你看明白了什么？读：两只鸟蛋就是两只小鸟。谁再来读？

(3)师启发想象：如果你就是鸟妈妈，你的蛋宝宝不见了，这时你的心里会怎么样?（着急、伤心、害怕、担心......）这就是——焦急不安（课件出示：焦急不安）齐读，再读。

(4)师：鸟妈妈发现自己的孩子不见了，它一直焦急不安。想想，你们的爸爸妈妈什么时候也有过焦急不安呢？（指导学生把话说完整）

生：我生病的时候，妈妈会焦急不安。

生：我放学没按时回家，妈妈会焦急不安。

生：我没有和爸爸妈妈打过招呼就去玩了，他们会焦急不安。生：我迷路了的时候，妈妈会焦急不安。、、、、、、(5)师启发想象：鸟妈妈和你们的父母一样，吃饭了，鸟妈妈会没有胃口；睡觉了，鸟妈妈会翻来覆去睡不着，鸟妈妈是多么希望鸟蛋快快回来呀！

(6)师：我们快点把妈妈的话再读给小男孩听，你读。（课件出示：妈妈说的话）

师：我想小男孩听了妈妈的话，肯定会有所改变的。想想妈妈平时说话的语气，谁再试着读读？

(7)师：现在你还觉得这个鸟蛋还好玩吗？

生齐答：不好玩。

3、学习第三小节（出示第三小节课文）指导背诵

(1)师：小男孩也感觉到了这一点，看看他怎么做的?谁可以试着带上动作读一读？

(2)师：谁来读一读？

师：你捧着鸟蛋，是多么小心啊！（听了你的朗读，让我感到鸟蛋就好像是你的心肝宝贝一样！）

(3)师：那这一次我们轻声地读千万别惊扰了小鸟们。（齐读）

(4)师：现在小男孩小心翼翼地捧着鸟蛋，（板书：捧）那这个小男孩刚开始是“捧”着鸟蛋吗？

生：他是拿着鸟蛋。

(5)师：为什么现在他要捧着鸟蛋呢？

生：因为他怕把鸟蛋掉到地上摔坏了。

师：你是从哪里体会到的？

（课件相机出示：小心地、连忙、轻轻地）指名读，体会。

师：你们真了不起，通过这几个词语就可以猜到作者心里是怎么想的，你们真会读书。

师：谁再来说说，他为什么现在他要捧着鸟蛋呢？

生：因为他爱护小鸟。

师：你真是个善良的孩子。（你真是个爱护生命的孩子！）

(6)师：是啊，一只鸟蛋就是一个活生生的生命啊！现在他捧着的仅仅是鸟蛋吗？不，他捧着的是一只（小鸟），是小鸟的（生命），是他对小鸟的（爱心）

(7)师：所以小男孩小心地捧着，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋（生）送还（板书：还）。（课件出示：轻轻的把鸟蛋送还）小男孩用他的爱心还回了一只（鸟蛋），读。还回了一只（小鸟），读。还回了小鸟的（生命），读。还回了（妈妈的嘱托），读。这么好的行为值得夸奖，快把小男孩送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来吧。（尝试背诵，生接读）（出示：第三小节）

(8)（师边指板书边总结）师：看，小男孩的变化多大，他从取下鸟蛋拿在手上玩，听了妈妈的话捧着鸟蛋轻轻地把鸟蛋送还。你觉得这个小男孩是个什么样的孩子？（板书：爱鸟）

4、学习第四小节（出示第四小节课文）启发想象，深入主题

(1)师：小鸟蛋终于送回去了，小鸟宝宝又回到了妈妈的怀抱。我们一起读一下课文的最后一个小节，感受一下小男孩现在的心情。

(2)（课件出示：鸟叫）师：啊，我仿佛听见鸟儿的欢唱，请同学们闭上眼睛一边听一边想象：一只鸟蛋就是一只小鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐呀！（指导学生说完整话）

(3)师：说一说，你仿佛听到或是看到了什么？

生：我仿佛看见小鸟在歌唱。

生：我仿佛看见有许多小鸟在天上飞翔。

生：我仿佛看到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫。

生：我仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影。

师：我仿佛看到了小鸟和你们已经成为了好朋友，让我们一起带着美好的希望再来读读最后几句吧!

师：我想，如果我们都来爱护小鸟，一定会有更多的小鸟在天空中自由自在地飞翔，瞧，他们来了。

五、拓展

1、（课件出示）欣赏鸟的世界

2、（白片）师：同学们，鸟类是国家的保护动物，说说你想怎样保护小鸟？

3、师：可见，保护小鸟仅靠我们是不行的，要靠全社会的人行动起来，为了小鸟的美好未来，请把你设计的标语，让大家分享分享，也让大家都来保护鸟蛋，保护小鸟。

（课件出示：保护小鸟，人人有责）师：大家的畅想都很好，最后我们呼吁——保护小鸟，人人有责。

六、回归课文（课件出示：全文）（配乐）

师：那就让我们把对小鸟的爱和我们保护小鸟的决心都融入到我们的朗读中，把这首小诗献给可爱的小鸟。

七、总结

师：我们的生活不能没有蓝天白云，绿树红花，也不能没有鸟语花香。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，所以我们要热爱大自然，保护生态环境。

八、板书

第四篇：两只鸟蛋说课稿

《两只鸟蛋》说课稿

胡玲玲

一、教材简析

《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

二、教学目标

教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：

1、指导学生运用多种识字方法认识“蛋、取”等12个生字。能在田字格内正确美观地书写 “听、唱”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文

中词句的意思，在阅读中积累词语。

3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

三、教学重难点

为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：1)、识字写字；2）、有感情地诵读课文；难点确定为“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。

四、教法、学法

这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。

五、教学手段

多媒体课件 自制生字卡片

六、教学过程

为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。

（一）、设疑激趣，引入新课。

由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。出示课题《两只鸟蛋》

这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。

齐读课题，用一句话过渡到下一个环节：“《两只鸟蛋》这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？（如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨，学习渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到最后，就只等着下课铃声响起。）

（二）、整体感知，识记生字

我们一直在进行“先学后教，以学定教”的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文

读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：

1、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练习读一读。（这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。）

2、同桌练习，合作学习。（这个环节就是避免个别学生的个别字出错，也有利于培养学生的合作意识。）

3、检查反馈。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。

4、在读准字音的基础上，交流识字方法。

教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：

提手旁：捧 抬 投 单人旁：仿 佛

熟字换偏旁：拂——佛 经——轻 惊——凉

加一加：取 连 熟字去偏旁：响——向

5、组词大赛。给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比较新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。

经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。

（三）、感情诵读，体味情感。

为了使整节课不出现脱节的现象，我设计了这样的过渡语：“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的呀？快点打开课本，读一读，找一找。”在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。

1、（出示第一小节）自由练读。

2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？

3、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。

（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）

4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈找不到自己的孩子，她会怎么样啊？这个时候，学生可能会说“很着急”、“他在焦急的寻找孩子”，也有可能学生说“焦急不安”，引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理，在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上，创设这样的一个情境：

师：好孩子，你不知道掏鸟蛋玩不对，妈妈不怪你。现在你觉得应该怎么做呢？

6、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；女生读读第二小节，男生读第三小节。

7、鸟蛋回到了妈妈的身旁，（出示第四小节）师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？

8、生练读。

9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。

10、比赛读、背。

（四）、拓展积累

在语文课上，我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生美美地读完了这首诗歌之后，我给出了一幅美丽的风景画，上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等。让学生练习说话，通过这样的一个说话练习，达到积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象，用课件出示：

鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋

小路长长的 长长的小路

杨树高高的 高高的杨树

天空蓝蓝的 蓝蓝的天空

河水清清的 清清的河水

在学生感悟的过程中，为拓展学生的思维，我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”“黑板宽宽的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

（五）、指导书写

这个环节，我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定”，“听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则，以及“走之旁”的书写；“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配。

当然，一年级第二学期，学生已经具备有一定的写字能力，我们没有必要都手把手的去教学，这个环节的教学，我把握了两个原则：

1、扶放结合，举一反三。让学生先描红，再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合，例如：指导写“听”，练写“唱”。

2、鼓励原则，只要是学生发挥自己的最高水平认真书写，我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定，激发他们写好汉字的兴趣，培养良好的书写习惯。

七、板书设计：

9、两只鸟蛋

“我” 取 —————— 送

鸟妈妈 焦急不安 ———— 欢唱

这样设计的目的，是通过对文中重点词语的提炼，对课文内容做以简单的概括，也希望通过这样的板书，帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感。

总之，这篇课文的教学我把握了以下原则：

1、不管是识字还是写字，注重方法的引领；

2、遵循“先学后教，以学定教”的原则，把学生能自行解决的放在课下，使课堂教学重点突出，课堂训练密度更大，更扎实。

3、读书，为学生创设情境，让学生展开想象，读有所悟，读有所感，乐于阅读；

4、重视积累。

5、把情感教育融入到各个教学环节之中，拒绝空洞的说教。

第五篇：两只鸟蛋教研

同课 同构 同进步

——一年级语文组本教研活动

王兰芝：各位老师大家下午好！为了满足每个教师积极上进的内在需求，增强 “尽各人所能，荣他人之荣”的团队意识，打造合作关系更为和谐的“教师教研共同体”，实现真正意义上的“共融、互助、共建、多赢”。我们一年级语文组开展了“《两只鸟蛋》同课同构的”语文教研活动。活动前，组内的老师们仔细钻研本册教材，共同确定本次活动上课的内容为《两只鸟蛋》这篇富有诗意童趣的课文。《两只鸟蛋》由组内7位老师共同打磨。我们年级组的语文老师们一起讨论，把教学环节的框架基本确定下来，然后组内老师们开始轮流上课。下面请王有凤老师说一说本课的设计意图。

王有凤：我们研讨并执教的是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第9课《两只鸟蛋》的第一课时。下面我来谈谈我们组经过大家研究讨论的教学设想。

一、教材分析:

《两只鸟蛋》是一年级下册第三单元的开篇之作，是一首清新流畅的儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首洋溢着童真、童趣的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，以及对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！通过本课及本单元的学习，能让我们感受肩负的环保责任，让环保意识逐渐在孩子们幼小的心灵中萌生发芽。本诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。通过本文的感情朗读，落实大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

二、学情分析

在本单元的课文学习之前，已经对学生进行了两个课时的单元集中识字教学，因此学生对生字的学习比较轻松。而且，经过一个多学期的学习，学生已经具备了在课前预习时借助拼音自读课文，对照“我会认”圈出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。一年级的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的“鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼”的知识链不甚了解。

三、根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况，我们把本篇课文的教学目标确定为：

知识与技能：认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”2个字;正确朗读课文，喜欢朗读诗歌。

过程与方法：培养学生的想像能力，表演能力，以及表达能力。

情感态度与价值观：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

四、教学重难点

重点：识字教学。

难点：“焦急不安”的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。

五、课时确定：

第一课时：读中感悟，学习课文，识记生字。

六、教学方法

教法：取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生特点，我们主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我们将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文讲授、启发，生字以自主学习为主的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

学法：在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

１、在自己学习的基础上，开展同桌合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。

２、在具体的情景中进行大胆合理想象，学习体会人物的想法。重点训练学生的朗读，自读、指名读等提高朗读能力。并读出感受，悟出文意。联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

３、通过灵活，有趣的练习，如：开火车和赛读词语巩固识字；理解词语“仿佛”，并进行说话练习。

七、教具准备

多媒体教学课件、音乐（鸟鸣声、配乐朗读）、鸟蛋实物、小鸟破壳的图片、生字卡片。

八、过程教学过程及理论依据：

一年级学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我们想通过五个环节来完成教学首先将第一节课的教学步骤确定为以下几步：

一、利用音乐切入主题。

二、初读课文初步感知大意，培养语感。

三、多种形式学习生字。

四、再读课文学习诗歌一二节。

五、观察比较学习写字。

王兰芝：第一个执教的是祁荣华老师，听完祁老师的课以后，组内老师们再次进行讨论，都认为这课的生字教学设计多样化，学生兴致高涨，学得有效。下面请祁老师就她上的这节课进行反思。

祁荣华：反思

郭正芳：听了祁老师的课，我认为学生对文本的读体现的少了，《两只鸟蛋》这篇课文是一首儿童叙事诗，诗歌是孩子们喜欢读的文章体裁，我们应该采取多种形式的读来感悟诗歌的含义。祁老师只采用范读，一开课就没有给学生读的机会。假如祁老师先让学生自由读文，整体感知课文内容，最起码让学生知道本首诗有4个小节，之后教师范读，要求学生注意体会老师朗读是表达的情感。学生还可以小声跟读，注意模仿教师的读音，语气。学生再自由读，一边读一边想象每节诗所描述的情景，体会感叹号所表达的语气。我想，通过这几遍的读，学生不光对课文内容有所了解，对文中的生字也有所掌握。

王兰芝：本课这么一句话：小小的鸟蛋凉凉的，如果在教学“凉”字的时候让学生说一说和“凉”意思相近的字，效果会更好，学生理解的也会更加深刻。还有就是短语训练时，如果PPT上能够有将“小小的鸟蛋凉凉的”顺序转换体现出来，学生能够更直观地感受顺序发生变化但意思不变。

王有凤：祁老师在教学生字时，教到凉字时应该引出他的同义字，冰和冷，既对比了字形又理解了字义，如果这里有实物鸟蛋让学生触摸切身体会一下鸟蛋的凉，有助于对文本中鸟蛋凉凉的理解。这个“凉”是本课的生字，在这多给学生教些有关“凉”同义字。

赵芬梅：本课是一首儿童抒情诗，本课的教学方法以朗读为主，但祁老师指导朗读不太到位。朗读方法比较单一，读的力度不够。由于启发不到位，学生朗读时情绪比较低调。学生拖长音的现象严重。

王兰芝：老师们针对上课过程中出现的细节问题对教案进行适当调整，经过全组老师的打磨，杨老师进行了第二次的授课，请杨老师说一说她上课时实施的情况。

杨金花：反思

祁荣华：我先说说吧，因为我是第一个执教这篇课文的，在听了杨老师的这节课后，我感觉我们组对我那节课的研讨确实是有效果的，课堂效果的确改善不少，有了对我上节课出现问题的那些地方的改动后，学生对于课文的的理解更加深刻了，课堂气氛和学习效果也比上节课好很多。但是，我觉得杨老师在让孩子理解“焦急不安”这个词时处理不够好，虽然说了，但只是抽象的让孩子理解了一下，所以很多孩子并没有真正理解这个词表达的含义，如果让孩子联系实际生活，给他们创设一个情景来理解，那样我认为不用老是多解释，孩子也能明白其中含义。

赵芬梅：杨金花教师在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到“正确、流利”的程度，就直接进入了“精读悟情”的环节。所以，在教学中需要深入把握学生学情，抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。” 杨金花：真是旁观者清当局者迷，如果我采取了以上两位老师的意见，我想我的这个教学环节会更好。

郭正芳：杨老师的课突出了识字教学的重要性。在教“我会认”的生字时，老师让学生交流识字方法，学生把每个生字逐一进行分析。我觉得这里耗时太长，显得啰嗦。我们可以归类说说识字方法就可以了。比如；“捧、抬、投”三个字用做动作的方法学生很快就能掌握。写字指导也是如此，“听”和“唱”两个字是同偏旁，同结构的字，选期中的“唱”字进行重点的指导就够了。

王有凤：杨老师和祁老师两堂课上，都发现，写听和唱两个结构相同的字，造成了一定的弊端，指导过于简单重复，这里可以只教一个字“唱”，而听可以让生学以致用描红后自己临写掌握。再选一个其他结构的字，作为写字指导的重点。由于本课时预设讲授一二小节，故第二小节中的定可以作为写字指导的重点之一。

王兰芝：看来每一堂课都做不到完美，于是我组老师又进行了第三次磨课，之后由王老师进行了第三次授课，下面请王老师谈一谈她所上的课。

赵芬梅：‘王有凤老师教学“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”这段（第二小节）时没有突破难点，我认为让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过？从而理解“焦急不安”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安？是因为丢失了自己最心爱的宝贝）这时让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。倘若在这时能抓住时机有效创设情境：“妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说„„”（一读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说„„”（再读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说„„”（三读妈妈的话）这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下伏笔，使教学环环相扣。王老师错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。

赵芬梅：从王老师课堂中我发现：一年级的孩子注意力集中时间短，为了集中孩子们的注意力，我认为在识字和初读课文教学中间最好加一个小游戏，来调动孩子们的兴趣。

杨金花：赵老师的建议很好，但是我觉得应该针对每个班学生的特点，如果这一环节放在我们班，根据我们班孩子好动的特点，很难收回来，下一环节便不好开展。

王兰芝：针对杨老师和赵老师提出的这一点，我认为课中加不加小游戏还要根据自己班的实际情况而定。

祁荣华：我觉得王老师在这节课中在识字教学这个环节耗时太多了，虽然在我们低年级的教学中识字教学是重点，可是每个字都交流识字方法我认为没有这个必要，像有些简单的生字学生在日常的生活中经常看见所以认识的，我们可以一笔带过。可以选择让孩子们归类识字，或者就小组合作交流学习，然后对于大家不会的字再重点指导，我觉得不仅省时而且充分发挥了孩子们的自主学习能力。

郭正芳：王老师的写字指导的是“定”和“唱”，“唱”字的指导非常到位，先让学生观察这个字，在交代其要点，之后范写，学生书空，最后练写，评比。但在遣词造句方面欠缺，如果这里简单进行扩词、造句，那会更好。

王兰芝：上完三节课后，我们组内进行了再次打磨，推出了由朱老师执教的第四节课。由于今天朱老师有事不在，现在组内的老师将针对这节课说说我们的想法。

郭正芳：朱老师的导入环节通过欣赏音乐，进行想象，并通过欣赏鸟图和倾听鸟叫去感受百鸟争鸣的景象，充分调动学生的视觉和听觉器官，极大地激发了学生学习兴趣，使学生很快进入学习情境。

祁荣华：我觉得朱老师这节课中让孩子点评同学的朗读这个环节特别好，不但培养了孩子们的注意力和倾听能力，关注到了孩子的学能，而且也可以说体现了生生互动。

王有凤：朱老师的课本在我们的预设中有实物鸟蛋，因早晨第一节课前一个小事故将鸟蛋碰碎，没能让学生很好的体会鸟蛋不仅凉而且小的特点，但在短语练习时朱老师教学机智的发挥，将短语练习做得很好，不仅练习了课文中的短语还对该类型的短语进行了很好的拓展。

杨金花：小鸟孵化的这个视频在这里起到了画龙点睛的作用，学生对两只鸟蛋就是两只小鸟体会很深，正因如此，在送还鸟蛋时，学生将老师预设的问题回答的让人出乎意料，此时，老师应该将学生的价值观往正思维上引导。

祁荣华：不错，我们不仅要给孩子们教知识，还应该教会孩子树立正确的科学观。

赵芬梅：朱老师在课堂上采用多元化，有特色的评价，鼓励学生大胆表达。抓住了学生的心理特点进行教学，值得我们学习。

王兰芝：的确，这样的“同课同构”教学研讨活动，充分展示了每位老师的教学魅力，达到了集思广益、相互切磋，共同提高的目的。本次教研以“同课同构”为平台，积极开展课堂教学实践探索。在活动过程中，求同存异，展现了老师的教学智慧，力求达到课堂结构不断优化。课后，组内进行了集中的研讨，进行了细致的评析并提出了建设性的意见。整个活动，研究氛围浓郁，人人各抒己见，富有实效。因为合作所以精彩，因为追求所以经典。谢谢各位老师！