《窃读记》教案1

第一篇：《窃读记》教案1

《窃读记》教案

教学目标：

知识与能力目标：通过圈划心理、动作描写，正确揣摩人物情感变化过程。过程与方法：通过朗读、圈划细节和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：学习主人公不畏艰难、刻苦读书的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时描写心理、动作的语句，体味窃读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。

教学过程：

一、导入

师∶同学们，高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯。今天让我们一起和作家林海音回到儿时读书的那段经历中去，感受一下窃读的滋味。由题目入手。

二、整体感知，分析课文。

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

三、品读赏析

1、找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句。

2、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈理解。

3、学生朗读交流，教师相机指导朗读。（课件出示重要语句）

四、合作探究，深入研读。

1、用简洁的文字概括出作者两次截然不同的窃读经历。

2、请学生结合文中的关键词句比较分析两次不同的经历，体会“我”的思想情感变化。

3、在两次经历后作者感悟到：“人是在读书中长大，也是在爱里长大的。”这句话中的“长大”指的是什么？“爱”又该如何体会？

五、拓展迁移

1、介绍林海音的有关资料。（课件出示）

2、交流读书经历。（如果时间允许的话）

六、作业布置

1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。

2、在“众目睽睽、饥肠辘辘、全神贯注、废寝忘食、贪婪”这五个词语中选择三个词语，围绕读书话题，写一段话。（70字左右）

3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上。

第二篇：1 窃读记(教案)

窃读记

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。

2.有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。2.把相关的句子制作成课件。

两课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报进行适当地激励与点评。）

2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人愉悦，读书也是一个人生命的需要。有这样一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……

二、初读课文，自学生字新词。

1.刚才同学们提出了那么多问题，现在就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

2.引导学生概括课文内容。3.自学生字新词。4.自学检测：

（1）认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读“ dì”；“踮起脚尖”中的“踮” 读“diǎn”；“暂时”中的“暂”读 “zàn”；有一些字的笔画较多，如“饿、惧、檐、酸、撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多，但是是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

（2）体会词语的含义： 贪婪：指贪得无厌，不知满足。

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍：留恋，不忍分离。

三、熟读课文，理清课文的脉络。

1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，我们就来有感情地朗读课文。

2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。4.给课文分段并概括每一段的段意。

第一部分(第1~2自然段):写“我”迫不及待地去一家书店看昨天未看完的一本书。第二部分（第3~9自然段）：细致描写了自己在书店里窃读的一段经历，表现了“我”对读书的喜爱，对知识的渴求。

第三部分（第10自然段）：写“我”离开书店时内心的感受。“读书长大”点明了读书的意义，深化了中心。

四、品读课文，体会“我”走进书店的经历。

1.默读第3自然段，画出描写“我”的动作和心理活动的句子或关键词。明确：“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”。明确：写出了“我”对读书的渴望与急切，这些都说明了“我”特别喜欢读这本书。

2.课件演示第3自然段，指名学生朗读，说说体会到了什么？

3.想象当时“我”找书的样子，表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于学生对课文的理解，加深体验。）

4.她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业。

1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读的呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习。

2.抄写自己感受最深的句子，初步体会句子的含义。

一、复习导入。

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，“我”是怎样阅读的呢？“我”当时的心情和感受是怎样的？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读感悟。1.指名读第4自然段，体会“我”读书时的样子与内心感受：（1）体会“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）①这句话把什么比作什么？

明确：把满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼。

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

明确：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食，写出了“我”强烈的求知欲，以及对读书的渴望。

（2）体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件演示句子）① “快乐”的是什么？惧怕的又是什么？

明确：“快乐”指“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐；“惧怕”指的是时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。

②你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。

明确：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

2.默读5~10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感受：要求学生读出自己的体会，读出自己的感受，然后自主交流，师生对话，联系生活，交流体验。

（1）“害怕被书店老板发现”是什么滋味？

明确：作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读。因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店，这种奔波的滋味不好受。

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？ 明确：要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。有时还得贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味肯定不好受。

（3）①“越是倾盆大雨，我越高兴”是什么滋味？

明确：为了读书而庆幸下雨，并且希望越大越好，却还装着皱眉头，望街心。这样的窃读方式令人感动。

②体会“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

明确：这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充分的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

明确：作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

（5）体会“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

明确：作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

（6）“我”走出书店时是什么滋味？

明确：身体上很疲惫了，却感到浑身轻松，说明“我”读完书后非常的高兴和满足。3.联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。

明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

三、感悟写法。

1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

2.小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，我们与作者一起感受了与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，以及与书相别的留恋与满足。我们真应该向作者学习，珍惜一切机会好好读书。

四、拓展延伸。

1.以后你应该怎样来读书？ 2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业。

1.阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

开学第一课，学生的学习热情基本被调动起来。在基础教学方面我明显感到比上学期扎实，首先字词的指点落实到位。而在课文写法方面也加重了笔墨。本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。

第三篇：1《窃读记》

《窃读记》教案

一、教学目标：

1、认识、读写“檐、窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、皱、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘、窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、支撑、饥肠辘辘”这些生字词。

2、有感情的朗读课文，抓住文章的主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

二、教学重点：

抓住课文主要内容，体会作者的情感，学习作者表达情感的方法。

三、教学难点：

理解国文老师的话的深刻含义。

四、课时安排：2课时

第一课时

一、导入

师：同学们，今天老师给大家猜个谜语，“有位朋友知识广，锦绣文章胸中装，天下大事告诉我，就是不肯把口张。打一物。”

生：给出自己的答案。（我引导点拨学生找到正确解答：书。）

师：同学们都非常聪明，它的答案就是书，那大家喜欢读书吗？读书给你带来了什么的感受？ 生：畅所欲言。（我对学生读书时的感受肯定评价，让大家继续保持爱读书的好习惯。）师：同学们回答的都非常好，读书让我们得到了那么多的知识和乐趣，今天我们就来学习一篇关于读书的文章《窃读记》。（板书课题）

二、释题

师：齐读课题。

生：《窃读记》

师：同学们，老师通过查字典，发现“窃”有三个意思：

1、偷；

2、偷偷地；

3、谦称自己。那你认为《窃读记》中的“窃”字是哪个意思？

生：发表自己的看法。

师：同学们给出了不同的答案，可见大家都进行了认真地思考，那么《窃读记》中的“窃”到底是什么意思呢？别着急，让我们到文中去找一找答案。

三、走进作者

师：首先，我们来了解一下作者，哪位同学把大屏幕上的作者介绍给大家读一下。（指名学生读）

生：A读。（评价：发音准确，声音洪亮。）

师：读得真棒。

四、整体感知课文

师：林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？咱们就来一起学习一下这篇课文，在读之前，我们来看看文中出现的生字词。（指名同学读，然后全班齐读。）（纠正学生读音，评价：声音洪亮。）

师：同学们读得真准确。那接下来就请同学们用自己喜欢的方式读课文，不理解的词语作个记号，思考文章写了一件什么事？找到答案后请举手示意老师。

生：学生自读课文时间。

师：老师看到了大家都在认真地读课文，那一定找到了答案，谁来回答一下刚才老师提出的问题？

生：讲了小作者由于买不起书，偷偷躲在书店里读书的故事。（学生可能不会确切的回答出这句话，但一定知道课文说的是一件读书的故事，我将尽量往“偷偷地”这个词语上引导，点拨学生找到答案。）

师：既然大家知道了这篇课文讲述的是小作者在书店里偷偷读书的故事，那谁能告诉老师《窃读记》中的“窃”字是什么意思？

生：“偷偷地”意思。

师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可是由于买不起书，作者却只能偷偷地读，那作者又是如何描写她偷偷读书的经历呢？下节课我们继续学习本篇课文。布置作业：

1、生字词各写三遍。

2、有感情的朗读课文。

3、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、导入

认读词语“檐、窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、皱、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘、窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、支撑、饥肠辘辘”。

师：上节课我们初读了课文，知道了作者是一位爱读书的小姑娘，那么，她在书店是怎样偷偷读书的呢？这样的读书方式又给她带来了怎样的感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）我们先来看第一自然段。（指名读，纠正字音。）那谁能告诉老师这一段讲了些什么？

生：放学后，作者匆匆赶去书店。

师：下面咱们以开火车的方式读第2--9自然段，每一位接读的同学，在读之前，先来评价一下前一位同学读得怎么样。大家在听其他同学读得时候思考这样一个问题：读书有千百种滋味，作者在读书时有怎样的感受？

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

师：那我们就一起来感受一下作者的这种“快乐”和“惧怕”吧。同学们默读第2自然段，你从哪里看出了作者的“快乐”和“惧怕”？

生：在去窃读的路上，我一边想着昨天读的那本书，一边担心书店里的人多不多，我能不能安心读书。

师：同学们回答的很好，我的快乐是书店里人多，可以安心读书，惧怕的是那本书卖光。A同学来读一下第3、4自然段，其他同学思考一下，这一次作者的“快乐”和“惧怕”是什么？

生：来到书店，急切地找书，贪婪地阅读。

师：此时，作者的快乐是终于可以读到书，惧怕则是刚进店门时寻找不到自己原来读得那本书了，那谁能找出作者在找书时都用到了哪些动词？这些动词表达出了作者什么样的心情？ 生：跨、踮、钻、挤、寻找、再找。（这个比较容易）归纳出作者心情：急切、担心、惊喜。（老师点拨，进书店，想要阅读那本书，心情急切，却找不到，心情变为担心，再找，终于找到了，惊喜。）

师：那谁能读一读这种急切中带有担心，最终找到书的惊喜心情呢？

生：A读。

师：大家说读得好不好？我们给他鼓励一下。作者终于找到了那本书，她是怎样阅读的？谁来回答一下。

生：像一匹饿狼，贪婪的读着。

师：这是一个什么句？

生：比喻句。

师：作者将自己比作了什么？

生：饿狼。

师：大家答得非常准确。作者将自己比作一只饥饿的狼，一页页贪婪的阅读，犹如饿狼进食，表现出了“我”对读书有怎样的情感？

生：喜欢读书。

师：小作者喜欢读书，那她能不能在书店尽情的阅读啊？

生：不能。

师：那同学们自由读第5、6自然段，由于不能尽情的阅读，作者想出了哪些方法进行阅读？ 生：去好几家书店。藏身大人之中。

师：一本书去好几家书店才能读完，大家说作者这种窃读的经历辛酸不辛酸？读一本书还要将自己隐藏起来，装作别人的小妹妹或小女儿，可见作者读书时的心理和行动是怎样的？ 生：提心吊胆。小心翼翼。（此处需要老师点拨）

师：因此作者最开心的是碰到什么天气？

生：下雨天。

师：老师来读这一自然段，同学们思考一下：为什么雨天最令作者开心？在书店里，作者面部表情是怎样的？她的心理又想了些什么？

生：雨天作者有充足的理解呆在书店。面部表情：担心。心理：开心，希望雨再大些。师：作者将自己假装发愁的表情和真实快乐的内心进行了怎样？（对比），写出了作者为能够有个充足的理由读书而无比的（高兴），更加突出了作者对读书的怎样之情？（喜爱）师：此时，饭店飘来了一阵阵菜香，小作者也怎么样了？

生：饿得饥肠辘辘。

师：小作者开始有什么想法？

生：希望有钱，吃碗面条，回来有沙发，可以舒舒服服的读书。

师：可现实是怎样的？

生：作者饿着肚子站的腿脚发酸的读书。

师：作者再次运用了什么样的描写方法？（对比），将美好的幻想和艰辛的现实做对比，鲜明的对照出了作者窃读的什么过程？（辛酸过程）

师：两个钟头过去了，作者该回家了，此时她做了什么动作？

生：合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。

师：虽然作者此时腿酸脚麻，饥肠辘辘，但她收获了什么？

生：知识和智慧。

师：这是作者窃读的最大的什么？

生：快乐。

师：作者这种窃读的滋味，由找不到书的担忧、急切，找到书的惊喜、贪婪的阅读，读完一本书的艰难，雨天读书的辛酸，饥肠辘辘、腿酸脚麻的痛苦，到收获知识和智慧的甘甜，真是既独特又复杂，同学们你们领略到了吗？

生：领略到了。

师：那大家齐读最后一自然段，并思考作者为什么浑身轻松？

生：因为作者获得了知识和智慧。

师：大家回答的非常好。那谁能谈谈他对最后一句话的理解：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

生：畅所欲言。（老师点拨：吃饭长大是身体的成长，读书长大是精神的成长，只有身体和智慧共同成长的人，才是一个健康成长的人。）

师：同学们，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，而且会使一个真正成长起来，学习本篇课文，不仅要感受到作者“窃读”的滋味——与书相逢的惊喜、匆忙阅读的惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋，同样年少的我们，应该向小作者学习，多读书，读好书，在书中不断成长。

板书设计：

第1自然段：放学后——匆匆赶到书店

与书相逢的惊喜经历艰辛与惧怕 窃读记第2-8自然段：窃读经历匆忙阅读的惧怕收获知识与快乐雨天读书的快乐

第9自然段：夜晚降临——与书相别的留恋

布置作业：

1、完成所发的课堂作业。

2、预习《小苗和大树的对话》。

教学反思

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是作家林海音女士回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书偷偷看书的少年往事。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

一、以谜语导入，激发学生的学习兴趣。

二、体会课题中“窃”字的含义。“窃”在学生的认知中第一概念是偷、盗窃的意思，《窃读记》中的窃到底是不是偷、盗窃的意思呢？我让同学们带着这个疑问通读全文，找到“窃”的意思在文中是偷偷地、暗地里。

三、在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”。然后围绕这一句话进行展开，我的快乐是什么，我惧怕的又是什么，从而让学生更好的领会作者所要表达的思想感情。

四、通过作者的窃读经历和学生们现在的读书环境，教育孩子们要珍惜现在的美好生活，要多读书，读好书。

本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如指导朗读不够具体，没有读出作者发现书的惊喜，没有读出雨天能够读书的快乐，这样不利于学生把握作者的情感，理解作者所要表达的思想内涵，我应该在以后的工作中改进。

第四篇：《1窃读记》

教学目标

1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

2学情分析

3重点难点

1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】窃读记

教学过程

一、谈话导入

师:你们都读过哪些课外书呢?老师来采访一下。生答。

师:很好,看来咱们班的同学的确非常喜欢读书。在阅读中,我们不仅能获得知识,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。

3、同学们,伸出手来跟老师一起来写课文的题目:

1、窃读记。齐读一遍课题。

二、初读课文,整体感知

屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?

1、师:请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,边读边想,林海音是怎样读书的呢?

2、学生读课文,师巡视指导。

3、检测字词。课件出示:

窃读

炒菜

锅勺

踮起脚

腋下 充足

书柜

饥饿

惧怕

哟

贪婪 屋檐

一碗

腿酸

支撑

皱眉

饥肠辘辘(1)分组朗读词语,正确拼读。(2)你觉得哪几个生字的字形要注意?

指名说,点击出示田字格生字:“惧”的右边里面是三横;“檐”的右边不要写成“广”;“酸”的左面部首里面不要漏一横,学生交流到的这些难写字可以书空一遍。

4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的了吗? 生:她是在书店里偷偷地读书。

师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、师:同学们,本课的题目是什么?(生答:《窃读记》),根据课文理解“窃”的意思。窃读是怎样读? 生:偷偷地读。师:那“窃”字的意思呢? 生:是偷偷地。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗? 师:大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

三、学习1~4自然段

1、交流: 直接表述作者窃读滋味的句子。

课件出示:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

齐读句子。

师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。

生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。师:他说得对吗? 生齐答:对!

师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

2、学习1~4自然段: 师:自读1-4自然段,划出相应的句子,做好批注。学生自己学习,师巡视。

3、交流:

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点:我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。交流句段一:

生:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。生齐说:啊!

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。齐读句子。

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。从这句话中,我们除了感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么? 生:我感受到了作者的心中很急切。师:她急切地想干什么? 生:想找到那本书去继续读。

出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。师:其实在第三自然段中,作者的动作描写是很棒的,找找动词。师和学生一起找到动词,用记号表示出来:(跨 踮 挤)

师:再注意一下一个细节描写。

齐读:“哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里面来了”。

师:体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?引导学生体会作者不顾惜自己的形象也要读书的孩子。交流句段二:

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。师:这句话,谁再来说说体会?

生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。

师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记所有烦恼,这时候的你快乐吗? 生齐答:快乐!

师:是的,很快乐。这时候的作者也是很快乐,带着这份快乐再读这句话。齐读。交流句段三:

生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。师:这时候的她又因为什么而快乐呢?

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

4、师:在这几段文字中,我们感受到了作者窃读时的快乐。除了快乐,你还感受到了什么吗? 生说。(惧怕)

下面我们再去感受一下作者的惧怕。

四、学习5~7自然段

1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。

2、看着屏幕上的句子说说:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。指名说。

3、师:她为什么要费尽周折来隐藏自己呢? 生:因为她怕被书店老板发现。

引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢? 生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。师:还有没有别的情况? 生2:也许老板已经准备赶她了。师:发挥想象,老板会怎样来赶她?

生:会用语言来驱赶她。

生:他也许会说:“穷丫头,没钱就不要来看,滚出去!” 师:会用恶毒的语言来驱赶她。

如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。

生:打她。

师:老板可能会采取许多种方式驱赶她。

⑵ 出示一段课外内容: 但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。学生沉浸在回味当中,片刻──

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗? 生:那个老板会侮辱她的人格。

生: 会把她拎起来赶出书店,把她重重地摔在地上。⑷ 回旋文本:

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。⑸ 小结: 这是一个酷爱读书的孩子啊!希望同学们也能向林海音学习,爱上读书,让读书伴我们成长!

活动2【作业】窃读记

完成作业: 1·抄写词语:

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。1· 辨字组词: 窃()炒()踮()饿()穷()吵()店()鹅()惧()皱()碗()撑()具()坡()豌()掌()

第五篇：窃读记教案

教学过程:

谈话导入.师:同学们，你们喜欢读书吗 ？

学生齐答:喜欢.师：你是怎样喜欢读书的呢？咱们可以用一个词来形容这种情况.生异口同声答:废寝忘食.师板书这个词.提供一些成语给学生,师：今天,老师要带着大家走林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.请看屏幕,师口述林海音的情况.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

师:先自己把课文读一遍!读准字音读通句子

检测预习

1、字词

2、课文主要内容

3、师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记 师:窃读我们也可以说成什么？就是偷偷地在书店里读书.师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？

师:找到没有？大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想.生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她

赶出去.师:对！此时此刻,我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文

字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.快速默读思考，看课文那几段描写了快乐的滋味，那几段写了惧怕的滋味

（1--4）（5---7）

【交流句段一】

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,生齐说:啊！

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读

一遍！

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.师：好，我找个同学起来读一下！（指2-3名学生读）

课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.师: 你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。为了读书作者着实做了一番拼搏。

小结：动作描写

课件出示：“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.”

生:我体会到了作者心中很急切.生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形

象,而她却不在乎这些了.:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.【交流句段二】

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿

狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.师:这句话,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.师:大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

生齐答:快乐!

师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.（指3-4名学生读）

师：来，我们齐读一下!

师评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？

生答：不能。

那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读5—7自然段,找找答案.四,学习5—7自然段.师：自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么？

（课件出示）师：看着屏幕上的句子说说.当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会———

为了隐藏自己,她会———最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ———

师：也许大家觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？

生:因为她怕被书店老板发现.课件出示:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢？ 生想像

如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她,甚至还会

采取一些动作.生想像

课件出示:

但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它

能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨，你能

猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢

生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.【可接】

课件出示

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装

和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ：装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”

师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做

出的一种努力啊!

师全文总结