《唯一的听众》教学反思(二)

第一篇：《唯一的听众》教学反思(二)

一、教学中我着力要求学生在理解中感悟真情，《唯一的听众》教学反思(二)。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响，教学反思《《唯一的听众》教学反思(二)》。

二、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

第二篇：《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》教学反思

一、教学设计

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

利用多媒体，直接导入。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。课结束时，我给学生布置了写人的小练笔，运用学过的写人方法，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。

二、自我评价

我认为本课基本完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

三、课堂反思

纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

1、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

2、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

3、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂现象。

4、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

5、串讲较多。这是现阶段自己在克服的一个较为严重的问题。由于是刚开始接触小学语文，对于这个阶段的语文教学方法还不是太清楚，所以易出现串讲现象。

6、朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

第三篇：唯一的听众教学反思

唯一的听众教学反思

唯一的听众教学反思1

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮忙。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是经过老妇人的语言神态描述和“我”的心理行动变化描述感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。所以，在学习课文时，着重品味描述老教授真诚的语言和神情的语句，展开合梦想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的环节。

根据本文的教材特点和学习重点，结合本次《如何拓宽学生的学习渠道，增加语文学习机会》这一实验课题，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。酝酿教法时，曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时主要学习老教授的言行描述，以图到达深入理解人物内心世界的目的，可是，试教以后发现效果并不梦想，经过再次深入钻研和把握教材，第二次教学时，抓住课文的两条线索，以学习老教授的描述为主，联系“我”的心理行动变化描述为辅，力求把这两条线恰当的揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。

尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。经过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

一、导入环节的音乐MTV创造了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也极大的提高了学习兴趣。

二、课前要求学生进取查找有关小夜曲和《月光奏鸣曲》的资料，搜集几首小令，解决了本课理解上的难点，扫除学习障碍，增强了学生学习的信心。

三、读画想问和讨论相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，经过“读--画—想—问”，再次要求学生在深入思考的基础上提出不懂的问题和同学讨论。结果学生的表现也是比较令人满意的，因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们愉快地在老教授的语言神态描述等句子上进行批注，或多或少的写上自我的'感受。我想，学生的自主提问和解决问题的本事也应当在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。

四、抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描述时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描述，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

五、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的`另一个难点，也就是老教授的神态描述“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎样办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，并配上小夜曲，要求学生看着画面，听着曲子，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

虽有这些可喜的火花，可是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的主角。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必须的障碍，所以产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到欢乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

上了这一堂实验课，在许多教师的点拨帮忙下，我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。

唯一的听众教学反思2

核心提示：《唯一的听众》这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。课文以两条主线展开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅...

《唯一的听众》这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

课文以两条主线展开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的'重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。

唯一的听众教学反思3

《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告诉人们：默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能获得成功。

教学时，我注重引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是仔细品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读能力。

我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在美妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参与意识，对音乐的感受能力和表演能力，加深对课文内容的理解，增强学生学习语文的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将40分钟的课堂演绎得个性飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、

情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的'课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：

1、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

2、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

3、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！

唯一的听众教学反思4

《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是失聪的人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。

一、精心设计补白，营造课堂高潮

由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个失聪的人，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，回读的设计把课堂的气氛推向高潮。设计了通过再读描写老人语言神态的语句，一位慈祥善良的老人形象出现在大家面前，激发了学生对老人的崇敬之情。

二、充分调动了学生的积极性。

自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的`舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。

正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”……谁说不是呢？学生读到了我的心坎里去了。

三、巧妙的教材处理，引发了探究欲望。

这是一篇叙事文章，事情的开头和结尾有很大的差异。首先学习课文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大变化，较好地引起了学生探索变化原因的兴趣。

课堂永远充满了遗憾。回思课堂，这样一篇课文，我用一个课时就完成了。容量是相当大的。其中，学生的很多精彩的个性批注，没有一一展示。其次，课堂上的语文味的体现不够，虽然我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。

唯一的听众教学反思5

一、教材内容分析：

《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。

此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！

二、学生情况分析：

六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。

三、设计理念：

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。

四、本课时教学目标：

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

五、教学重点:联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。

六、教学难点:抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

七、教学活动设计：

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的`人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。

本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。

八、课堂评价：

我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

九、课后反思：

结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：

（一）努力使学生在实践中运用学法：

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：

默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

（三）读悟结合中感悟真情：

抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。

（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

（六）德育实施润物无声

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。

虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

（一）朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

十、再教设计：

如果再讲这篇课文，我将重新安排。

（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。

（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。

唯一的听众教学反思6

进度有点儿慢，赶紧的节奏。今天下午走进第三篇课文《唯一的听众》，聚焦人物描写展开教学，就这节课自我总结点评如下。

1．读题，揭示＂主角＂。

2．读文，串联＂内容＂。

3．读句，品悟＂形象＂。

4．读法，迁移＂写人＂。

从1说起，课题你会怎么读?目的是引导学生关注课题＂唯一＂说疑惑，一是为什么说是＂唯一＂，二是这个唯一的听众指谁?自然从课题导入学文。

第2点的读文，指的是默读全文，延续前两课的方法，聚焦主要人物串联情节说内容，学生给了两个答案，其实也是两种方法，一是记叙文要素串联法，二是主要人物串联法，各有道理，学生能接受。

第3点是本课的主要板块，先快速扫描作者运用哪些方法来描写人物，再聚焦片段找到＂证据＂，我以＂语言＂描写和＂神态＂描写作为重点和难点，重点部分采取找句，有感情朗读的策略，分角色读，铺垫情感，难点部分采取找句，想象练笔的策略，走进内心，层层剥笋般体会＂平静＂表情下＂老教授＂那份对＂我＂的关切和鼓励，为＂我＂的点滴进步而高兴以及对＂我＂更高的要求，从而突破＂像深深的潭水……的理解。

学到这儿，一节课走近尾声，回顾最近的学习文本内容，结合板书上的`人物描写方法，我作出小结并布置作业，一个人，一件事，与＂我＂相关联，想想朝夕相处的同学或老师，试着用上以上方法，写一片段，表现人物品质，表达作者情感。复习课文内容后晚上＂唯一＂的作业，不知是否拔高了些？期待明早学生的作品！

唯一的听众教学反思7

《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

这次教学中，我觉得自我做得比较好的方面是：一、整节课教学思路清晰。能紧扣本单元及本课课后练习中的重点资料展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性，如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自我的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描述老人语言、态的句子，习描述人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。二、注重披文入情。在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满活力的语言激发学生的情感。经过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟，从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，到达了预期的读书效果。三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练资料，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。

在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：一、课堂开放性不够。教师牵引得比较紧，主要体此刻整个过程都是教师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在教师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好，并且对于学生能理解的资料如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样能够节省时间，使课堂更高效。针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文，这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自我的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。最终总结写作方法——语言、神态和心理描述，这样的设计更突显了学生的主体地位，教师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言鼓励神态真正的小提琴手沮丧自信，这样的板书让学生误以为课文的主人公是我，而实际上本课的主人公应当是老教授，所以这样的

板书是不严谨的.，根据陈教师的提议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人：语言耳聋鼓励；我：神态白痴沮丧最有声望的教授小提琴手自信。修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。

特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们教师成为更出色的引领人，让学生在攀登高山过程中更快更简便。我将不断反思，使自我的课堂教学更加精彩。

唯一的听众教学反思8

学校李校长在10月11日听了我《唯一的听众》第二课时的教学，对于设计以及完成情况作如下反思：

我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

通过分组学习，将两条线索向前推进。

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的`慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

唯一的听众教学反思9

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

1、“听众”形象与心理的评析与探究。

2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教具准备：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。

教学课时：第二课时

教学时间：20xx年9月23日上午第1节

教学过程：

（一）激发情感、谈话导入。

MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位--唯一的听众。（板书）

（二）整体感知，梳理层次。

1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2．文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心

（三）深入阅读，品悟佳句。

1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

2、以点带面，品味全文。

（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

幻灯出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

A、第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

B、第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

C、第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

O教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

（四）读写结合，拓展延伸。

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

（五）品读评点、创新思维。

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一的听众》教后反思

《唯一的听众》一文主要写了“我”--一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下：

一、努力使学生在实践中运用学法。

作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种学习方法进行综合实践，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的知识储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺灵活，把握不准，今后有待加强。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。

在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的.部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心，导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水平并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水平如何，毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在理解中感悟真情：

纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，没能在40分钟内高质量地完成教学任务，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

唯一的听众教学反思10

本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。

一、引导学生回忆写人文章的学习方法

学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

二、重点交流

1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义：

通过研读使学生明白：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。而我也从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我，再让学生把不同的人物的口吻读出来。

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

2、找出老教授的.眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）：

⑴当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。

⑵当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。

⑶当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

3、解决学生的问题：

⑴为什么不拆穿这个谎言？

联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

⑵为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。

当最后总结时，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了“我”无限的信心和勇气，让“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

老师也希望六⑴班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！全班响起热烈掌声！

唯一的听众教学反思11

《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮忙。由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。研究许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。让孩子经过老人的语言、经过老教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励，同时提升到”我“对老教授的敬佩和感激。

教学中，我从课文资料入手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点：老人是怎样鼓励我，让我今日能够应对成百上千的观众演奏小提琴？学生对课文资料有了整体感知之后，引导学生找出课文中描述老人的语言、神态等语句，弄清楚她是在什么情景下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者交流，向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。可是，在理解文中老教授三次”平静的眼神“的含义，学生还只停留在表面，对老教授这个人物的认识还没到达必须的高度，反思本环节的教学设计，如果适时引导学生想象说话，充分地体验感悟，最终让学生对老教授的`认识从善良、真诚到用心良苦、德高望重。

在教学过程中，虽然学生读的时间比较充分，但从读的效果上还能够有提升，如果借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在用心聆听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换主角，怀着同样的心境读一读，在读中去感悟我的心境变化，然后抓住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。

唯一的听众教学反思12

《唯一的听众》是小学五年级上册第三单元《变化》的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的'爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，

本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象。

唯一的听众教学反思13

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。教学后，我有以下几点感受：

一、努力使学生在实践中运用学法：

六年级的学生已经有了一些阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；孙舒悦朗读，是本课的亮点，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在郭烙榕同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在理解中感悟真情：

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的'努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结道：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。

四、在课后延伸中做到读写相结合：

学语文是给了更好地用语文，课内的学习结束了，让学生把感悟到的写法运用到自己的习作当中去，提高学生的语言表达能力。教师启发道：一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。

纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面不够广泛，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。有的地方教师牵的痕迹还比较明显。今后，我还要深钻教材，提高设计水平，在40分钟内高质量地完成教学任务，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

唯一的听众教学反思14

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮忙。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

本文的重点是品味描述老教授真诚的语言和神情的.语句，展开合梦想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不一样，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的资料显得单调、空洞。并且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“主角”，导致课堂气氛不梦想，略显沉闷;拖堂的问题一向是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断提高。

唯一的听众教学反思15

《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一致认为：教学中应该引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。教学中，我着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。

读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。

照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的.？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”

根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。

全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

第四篇：《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》教学反思

我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

接到学校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对教材熟悉不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，一直在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不可能靠短时间的学习补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力？什么是学生能够自己感悟的？什么是需要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，沮丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废毕竟是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样，感觉总是很糟糕，但是凭着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题：

一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这

就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，常常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严重的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提醒自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生到底需要教师提供什么服务，把自己定位在服务员的角色上。

二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏个性的评价。都说词不离句，在学生感悟的基础上，并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。

三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不善于捕捉学生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学服务，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机智。

这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平时课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必须做的功课。

课上得不成功，但是收获很大，特别是关于略读教学的，以前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间就让学生

自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略读课文应该做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙老师说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习能力的形成更为重要。由己及人，可能很多老师对略读教学存在很多的误解，特别是我们学校，大家课务多，很多高年级的老师都没来参加活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。

活动虽然结束了，但它留给我们的思考远远没有结束，磨练使人痛苦，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程也许要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。

第五篇：《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》教学反思篇1

《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮助。由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。考虑许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励，同时提升到”我“对老教授的敬佩和感激。

教学中，我从课文内容入手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点：老人是怎样鼓励我，让我今天能够面对成百上千的观众演奏小提琴？学生对课文内容有了整体感知之后，引导学生找出课文中描写老人的语言、神态等语句，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者交流，向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。但是，在理解文中老教授三次”平静的眼神“的含义，学生还只停留在表面，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度，反思本环节的教学设计，如果适时引导学生想象说话，充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良、真诚到用心良苦、德高望重。

在教学过程中，虽然学生读的时间比较充分，但从读的效果上还可以有提升，如果借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在用心聆听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换角色，怀着同样的心情读一读，在读中去感悟我的心情变化，然后抓住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。

《唯一的听众》教学反思篇2

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。在教学时我采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、本节课较为成功之处。

1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。

语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

3、注重在读中理解，在读中内化情感。

在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。

教学中组织学生自由读首尾两自然段，思考在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的作用。在学习第2自然段时重点赏析第二句，学习借景抒情写作手法。教师用课件播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。同时，教师通过音调的变化有感情读（这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。” ）学生感受到轻松愉悦，这时告诉学生这就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并鼓励同学们以后写作多多使用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。

二、本节课不足之处。

1、在整体感知，解决问题这一环节，教师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深入引导学生质疑，教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。

2、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。

三、引发的思考。

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？

2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？

3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？

4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

《唯一的听众》教学反思篇3

《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以 “我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……

总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。

《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

《唯一的听众》教学反思篇4

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇精读课文。第三单元的专题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行真诚无私的帮助，从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。本人教学的是第一课时，学习目标是：

1、学习本课的生字词。

2、初读课文，了解课文的主要内容。

3、学习课文，理解内容，体会老人与作者的几次交流。

教学中我紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟;让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：

一、重视预习，做到不上不预习的课

预习能培养学生的自主学习的能力。课前，我让学生汇报自己在预习中的收获，这样既培养学生从小养成良好的预习习惯，又让学生积极主动获取知识，形成自学能力。为实现学生、教师、文本之间的对话奠定基础。

二、大胆放手，注重基本技能的训练

教学生学习浏览今天的导课谈话导入，简单的几句话就把学生带进文本，而后引导学生初读课文，整体感知课文，学生经历了初读与精读，朗读与浏览，自悟与交流，感知内容与领悟情感，理解句子和积累语言的过程。尤其体现年段特点的是教学生学会浏览，通过浏览，引导学生抓住主要内容，并说说“你是怎样概括文章主要内容的?”，教学生学会总结学法。倡导自主合作探究的学习方式，组织学生整体感知课文：作者在一位真诚无私的音乐教授的帮助下，鼓励下，由一位音乐白痴成长为出色的小提琴手，领悟了爱幼尊老的情感.

三、品词析句，学会研读课文

在领悟课文主要内容之后，我引导学生抓住文章的第一自然段和最后一个自然段，找准切入点，形成对比，设置悬念，让学生形成阅读期待，而后引导学生围绕课文重点学习2至8自然段，抓住文中老妇人的语言，引导学生上接下连，组织学生品词析句，充分而有效地读，从而感悟老妇人对我的鼓励、关爱以及良苦用心，做到在读中感悟理解课文内容，读懂课文，同时在读中训练语感，突出学生的主体作用，学生自己去实践感受体验作者的心理活动的变化，符合课标在教学建议中提出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，，注重基本技能的训练，给学生打了扎实的语文基础。”

四、拓展延伸，培养学生的想象能力

“如果你就是这位初学小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么感受?”学生能联系实际，平时受到表扬、鼓励时的心情，尽情畅想、畅所欲言，体会了作者当时的感受。这样拓展延伸文本，让学生在积极主动的思维和情感活动中加强感悟和体验，发展学生的个性，提高阅读质量。

五、课堂上把音乐引进课堂，体现学科整合

课前的小提琴乐曲创造了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也极大的提高了学习兴趣。在拓展延伸这个环节，我专门挑选了《月光奏鸣曲》来作背景音乐，让学生能在优美的乐曲中，积极主动去思考，加深学生的感悟和体验，同时体现学科整合。

当然，本节课还存在不足之处：虽然重视学生的朗读，但学生对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够;虽然一直引领学生朗读品悟，但朗读的面不够广，学生的朗读训练还不够。

《唯一的听众》教学反思篇5

记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。

我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。

接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。

接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。

在此基础上第二、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

最后我请学生思考课文除了《唯一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。

课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。

这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。

《唯一的听众》教学反思篇6

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。

结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：

一、努力使学生在实践中运用学法：

临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、大力使学生在理解中感悟真情：

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的'‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。

四、着力使学生在质疑中明确主旨：

我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。

纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

《唯一的听众》教学反思篇7

每学期上完公开课，总有一些心得，这次也不例外，我自认为自己已经很精心地准备这节课了，但是教学效果仍不理想，在最后练习时，只有一组学生将我布置的练习做正确了，我认为非常失败，同时我也不得不承认自己的这堂公开课很失败，同时，我也做了一些关于公开课的反思，公开课教学反思。

如在教《唯一的听众》这这篇课文时，在明确教学重点后,我通过一系列问题导出板书,我认为我的板书清晰明了,但在讲课文时出了问题,我本想充分结合板书讲思路寓言，并结合课后题组织学生讨论，但是在实际教学时，却没有充分调动起学生学习的积极性，好像轻描淡写一般，就把这本应浓墨重彩的部分描了一下下，当时我就感觉不好，该详细讲解的地方不详细，这一点充分说明我准备的还是不够充分，教育论文《公开课教学反思》。

在设计教学环节顺序上我也考虑得不够，我将学生表演课本剧这一环节安排在了复习字词后面，这也是很失败的，如果学生表演得都很好了的话，也没必要老师再来细讲课文内容了，是啊，前辈说为什么不放在讲解完课文内容之后呢？是啊，不过我并不是没想到，我也曾想过到底是放在最后还是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后还是把这一题“选择题”给选错了。

每次上完自己的一人一课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难。在这条教学道路上我们每走一步都应作些思考，只有这样，当你在走一大步时才不会因那么多的为什么而放慢你的脚步。

《唯一的听众》教学反思篇8

学校李校长在10月11日听了我《唯一的听众》第二课时的教学，对于设计以及完成情况作如下反思：

通过分组学习，将两条线索向前推进。

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

《唯一的听众》教学反思篇9

对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。

《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。

一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

二、读写整合，合理想象我的情感

照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

三、德育实施润物无声

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来……

课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：

一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。

在许多老师的点拨帮助下，这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。

《唯一的听众》教学反思篇10

《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一课时的教学中，主要让学生学会本课生字，正确读写词语。读通课文，了解课文主要内容。重点通过对比朗读开头和结尾，体会“我”拉琴的巨大转变，初步了解“我”在拉琴过程中的心理变化。我对本节课的教学做如下的反思：

（一）优点：

一、思路清晰、目标明确。

整节课教学思路清晰，能紧扣本课的内容及课后练习中的重点内容设计教学目标并展开教学，课堂学习目标明确、有针对性。如在课堂上指导学习第一段和最后一自然段，让学生理解“白痴”、“沮丧”、“无法割舍”等词语的意思，体会“我”在学习拉琴的过程中心理发生的变化，引导学生提出问题，提高学生的问题意识，为第二课时的学习做铺垫。

二、注重激发学生的学习兴趣。

如在导入新课时，我播放小提琴曲，既陶冶了学生的情操，又激发了学生学习的兴趣。另外，在整节课的教学中，我尽量用充满激情的语言激发学生的学习兴趣和情感，使他们整堂课都能紧紧跟随老师的思路进入到课文的学习中。

三、重视基础知识的积累和训练，培养学生自主学习的能力。

在生字教学中，放手让学生用已学过的方法识字，教师适时强调和补充，充分体现了学生的主体地位，教师的主导地位。词语的教学，主要让学生放在语境中，联系句子理解词语的意思。

四、以“读”为主，突破教学重难点

在教学中，我重视学生“读”的能力的培养。在解题后，首先让学生初读课文，扫清字词障碍，读通课文，了解课文主要内容。接着学习课文第一段和最后一段，也是通过不同形式的读，让学生了解词语的意思，了解“我”在学习拉琴的过程中心理发生的变化，进而突破教学重难点。

（二）不足：

一、课时目标定位较低。

在确定教学目标时，过分考虑教学评估时间的限制，把目标制定在认识字词，了解课文主要内容，初步了解“我”在学拉琴过程中的心理和行动发生的变化。所以，第二课时目标较多，不能在一节课完成教学任务。应在第一课时把“我”在学拉琴过程中的心理和行动发生的变化这一线索内容全部完成，第二课时只分析老教授的语言、神态等方面的描写，体会老教授关爱、鼓励年轻人的美好品质。

二、学生的读文形式不够多样，次数不够，使得学生在文章的理解上还有欠缺。

在学习第一段最后一段时，没有给学生充足的时间去读，有点赶时间，学生理解课文内容上欠缺，只有部分学生能够理解，未照顾到大多数学生的反应。

三、对学生的能力不够信任，在字词教学时，教师耗时较多。

应该是学生已掌握的知识可以略讲、或者不讲，只强调易出错的地方即可。要相信六年级学生识字的能力。

教学是一门有缺憾的艺术，教师在缺憾中不断总结，努力改进，在今后的教学中，一定会取得更大的进步。

《唯一的听众》教学反思篇11

《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。

教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：

我认为这节课做得比较好的方面是：

一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。

二、读写整合，合理想象“我”的情感：

教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。

课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的问题是：

一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。

三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。

虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：

一、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

二、六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。

课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！

《唯一的听众》教学反思篇12

一、这是一节“生本”的课

二、这是一节“生动”的课

语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

四、这是一节“生成”的课

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：

1、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

2、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！

《唯一的听众》教学反思篇13

第一次读完课文，我很感动。第二次精读课文，进行教学再设计，授课完毕后，我很震动。第三次在区教研活动中听完附小的周老师授课后，我被深深的震撼了。

《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

第一次读完课文后，老教授那美好的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的语言、动作、神态等语句去体会老教授美好的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，一定能找到文中的语句进行勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否定了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的激励，一条是我的变化，这样的解读是不是否定了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简单的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的思考！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找作者为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？第二个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写进行正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美好的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一起进行了再次解读教材。我被学生的解读能力深深的震撼了！

不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周老师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很清楚了，但是在做课文小结的时候，周老师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”应该是老人善良美好的品德吧！而“艺”不仅仅是高超的音乐造诣，更是发现人才，鼓励人才的艺术吧！具有这样品德的人难道不让人深深地敬佩吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简单的词语背后一定包含了周老师不知一次两次的深入解读吧！汉语言的独特语感，我们必须精读，细读，来回读，读到文字的骨头里面去，基于此，感情、思想等一切才能从儿童的心中长出来。我们才能成为像老妇人那样“德艺双馨”的语文教师。

《唯一的听众》教学反思篇14

一、教材内容分析：

二、学生情况分析：

三、设计理念：

四、本课时教学目标：

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

五、教学重点:联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。

六、教学难点:抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

七、教学活动设计：

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。

本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。

八、课堂评价：

九、课后反思：

结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：

（一）努力使学生在实践中运用学法：

（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：

（三）读悟结合中感悟真情：

（六）德育实施润物无声

虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

十、再教设计：

如果再讲这篇课文，我将重新安排。

（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。

《唯一的听众》教学反思(二)

第一篇：《唯一的听众》教学反思(二)

第二篇：《唯一的听众》教学反思

第三篇：唯一的听众教学反思

第四篇：《唯一的听众》教学反思

第五篇：《唯一的听众》教学反思

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