以培养制版师为中职服装专业取向,改进服装制图课程教学方法

第一篇：以培养制版师为中职服装专业取向,改进服装制图课程教学方法

以培养制版师为中职服装专业取向，改进服装制图课程教学方法

【摘 要】本文就多年来《服装结构与制图》课程教学总结,提出服装结构制图课程应与服装缝制工艺课密切配合。利用工艺课中制作服装的合体与否、造型优美与否来验证服装结构制图的正确性、合理性;确立“以学生为中心”的教学方法激发学生的学习兴趣,建立形象思维与逻辑思维的结合,使学生理解“二维”图纸与“三维”服装成品的关系;“教学工厂”式实践教学设计,建立教学新模式;探寻既科学又适合教学的制板方法。

【关键词】中职服装专业 制版师 服装结构与制图课

服装专业课程设有:《服装材料》、《服装设计》、《服装结构制图》、《服装制作工艺》以及《服装生产管理》。其中结构制图、工艺制作、设计都是服装设计与制作专业课中的主要专业课程,而《服装结构制图》课程作为专业教学体系中的中间环节,是服装设计与制作专业的专业主干课程。服装结构制图也叫服装结构设计,是服装设计与完成设计(服装成品)的中间环节,也是服装造型中的重要环节。它体现出服装设计与服装工艺课程的桥梁作用,起着承上启下的作用。因此它是实现中等职业学校服装教育培养目标的关键课程。具体来说,应该在以下几个方面对教学方法进行改革:

一、服装结构制图课应与服装缝制工艺课配合服装结构制图课主要解决服装加工制作中的“制板”和“裁剪”环节,服装缝制工艺课着重解决服装加工制作中的“缝纫、整烫”两个环节。这两门课有着密切的关系,结构设计是否合理,制图方法是否科学准确,数据使用是否精准到位,都要靠缝制好的样衣来检验。因而,在教学上必须密切配合,才能保证学生掌握服装结构设计、裁剪、缝纫、整烫工艺技术,具有从事服装制作行业工业化生产和独立生产经营的能力,实现培养目标要求。

首先,两课程教学的主要服装品种、款式必须一致。这样,学生通过服装结构制图的学习裁剪出来的服装,才能作为服装缝制工艺课上学生练习的材料,并通过服装缝制工艺课的学习,缝制为成衣,从而系统地掌握服装制作工艺知识和技能。

其次,两课程在教学顺序的安排上要一致。两课程应同时开设,同步进行。采取“主题教学”的教学模式,以问题为先导,以任务为驱动,构建指导学生“如何去学”的综合性较强的研究性实训方式,培养学生在服装结构制图课上合作探究,充分讨论交流,加深对服装缝制过程中产生的问题的理解,提出解决问题的方案,教学互动,作到在做中学,学中做。

第三,两课程教师的教学要一致,这里主要指两课程教师对服装制作知识和技术的理解与教学要一致(最好是两课程由同一名教师来担任)。笔者认为,两课程任课教师务必加强集体备课,使服装制作工艺知识和技术保持一致,在可能的情况下,两课程最好由同一教师任课,在学生操作练习是再增派教师协助。

二、确立“以学生为中心”的教学方法

教学是教学改革的关键和切入点。改变过去“满堂灌”的教学方式,采用灵活多样的教学方法,结合新的工具,逐步确立“以学生为中心,以实训为中心”的模式。服装结构制图课堂教学

上必须采取边讲边练、讲练结合、老师现场演示、学生同步练习。要求学生掌握人体结构、体型与服装结构、造型设计间的关系,依据不同的体型和着装后所产生的主要弊病对制图、样板进行正确的样板补正,培养学生对“人体曲面”、“人体运动”与“服装造型”关系的洞悉能力。应用所学知识独立完成课题服种的款式设计、结构制图与样板设计、工艺制作到成品的全过程。

建立学生的形象思维,以学生为中心,实行启发式的教学方式。在讲授过程中,重点是讲授获得知识的方法和思维方法,更多地采用启发式、探究式、研讨式、直观性教学和理论实训一体化教学方式,有的放矢,因材施教,因人施教,教无定法,处理好传授知识与培养能力的关系。改革传统的“二维与三维”脱离的教学方式,彻底实行“以人为本”的直观教学方式。如在服装打板学习中,训练学生对人体的观察能力、训练审视效果图、分析款式结构的能力,训练在规定时间内打板速度能力、训练掌握各类服装放松量、各局部比例关系的判断能力,训练在一张图纸上采用几种造型方法综合最佳效果的能力,在训练中纠正偏差。注意调动学生的积极性,注重激发学生的发散性思维,注意培养学生的分析能力、设计能力、创新能力和综合能力。使学生创新学习的过程成为在教师引导下师生共同探索的过程。

三、“教学工厂”式实践性教学设计

“职业技术教育本质上主要是一种传授生产技术的社会活动,生产第一线的各工作岗位要求(职业能力)是职业技术教育所追求的主要目标。”因此,有较强从事生产实践现场所需的操作技能或分析、解决技术问题能力是职业技术教育界所培养的人才之重要特征。

服装结构制图课即是实践性极强的课程。应实行以产业需求为依据确立培养目标,以学生就业为目的,实行“教学工厂”式的教学模式。在教学过程中,要强化对学生的技能训练。教学上实行“教学工厂”式的教学模式,它并不是在课堂之外再办一个工厂,而是强调课堂教学由模拟、模仿到融合,将实际的企业环境引入到教学环境中,并将两者融合到一起。即把传统的文化课教室变成“教、学、做”相结合的特殊课堂。

围绕项目进行教学,进一步整合教学内容,提高学生的实际操作能力。将企业环境引入课堂,摹仿企业真实的生产运作过程,采取与服装产业运作一一对应,组建模拟公司,教师和学生双重身份的教学形式,创造模拟仿真教学环境,将学生置身于市场的氛围,全面组织学生进行模拟工厂岗位实习,把任务作业带到假设的企业实践中,从项目的设计、工艺的编制甚至设备的布置都让学生尽早熟悉,缩短学生与企业的距离。用新的理念和元素来创作并完善方案,提高作业质量。

另一种方法是组织学生根据教学内容参与企业的部分设计,学生根据企业的特色和要求将所学的理论知识加以综合,并进行产品设计。通过小组讨论、个别辅导、集中讲授相结合的方法,充分调动学生的学习能力。让老师与客户、学生与客户直接对话,相互交流,互享资源。实行过程教学,不但重视教学结果更重视教学过程,可以确保每一个教学环节都能体现对创造力的培养。这种对技能的拓展训练,给学生很大的自由度,可以充分挖掘学生的学习潜能,开发创造力。学生作业的完成无论从作业量、到作业深度都远大于作业要求,在作业过程中锻炼了综合能力。

四、探寻既科学又适合教学的制板方法

过去人们一直认为企业样板制图应采用比例制图法。事实上,老一代企业样板人员的确

正是从比例制图法着手从事企业样板设计的,而且这方面人才的培养也是通过师傅带徒弟的方式进行的。应该说比例制图法曾经在我国乃至世界(西方)服装工业化进程中发挥了重要作用。

然而,随着立体裁剪技术在服装制板领域中的成功应用,传统的比例裁剪法逐渐受到挑战。立体裁剪技术在女装板型的细节的处理上显示了传统比例制图不可替代的优势。其实,立体裁剪也有其局限性。首先是效率方面,采用立体裁剪方法确定某一款女装通常需要很长的时间,而且往往浪费大量的坯布等材料,不像比例裁剪法那样快速和经济。其次,立体裁剪技术对经验的依赖性过高,其细节处理包含了太多的只可意会不可言传的内容,很难在短期内培养成功这方面的人才。这对于周期短、款式变化快的现代服装业来说也是难以适应的。于是,出现了原型制图法,采用这种方法有如下几方面的好处:标准体的原形板便于保存,且在进行款式变化时灵活机动,也很好地实现了手工制板向CAD屏幕制板的转化。特别是在教学方面的优势尤为突出。但国外的原型同样存在瑕疵,例如号型偏大,各主要控制部位(胸,背,肩等)的计算公式的增减比例偏大等。

因此,需要我们在各自的教学实践中,不断探索新的制版方法。以达到完满的教学目的。服装制图的教学改革实践通过强化改进教学方法,形成系统的课堂教学实践体系,将使原来以理论教学为主线的课程系统,改为理论教学和实践教育两条并列主线同步并进的课程体系,将以往枯燥的灌输式的单一的教学方法变为启发式、表演式、实验式、操作式等多种形式综合为一体的教学,为学生营造了轻松愉快的学习气氛,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而,使教学效果最优化。

参考文献:

[1]彭赞乐,刘胜利.服装设计专业教学体系改革的探讨.徐州教育学院学报, 2007,6(2):22.[2]倪伟国.新加坡“教学工厂”办学模式的启示.世界职业技术教育,2006,(2).