中牟县百花路幼儿园园本交流上报材料WORD

第一篇：中牟县百花路幼儿园园本交流上报材料WORD

园本教研经验交流

突破思维定势实现智慧碰撞

—小班区角活动材料投放谈

中牟县百花路幼儿园王莉

有限的集体活动难以照顾到孩子的发展和发展特点的千差万别，必然是面向了一部分，而被忽略了的一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”。因此，一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境—区角应运而生。在区角活动中，材料是吸引幼儿参与并与之互动的唯一物质媒介。对于小班的孩子来说“投放什么样的材料才能吸引他们的兴趣？”“怎样让材料和领域目标结合？”“什么样的材料适合他们发展的需要？ ”„„成为我们小班组教师每次研讨的主要内容。经过一次次的“头脑风暴”、一次次的幼儿实践、一次次的修改，最后我们合资建成了一个“资源银行”，内存现供大家分享：

一﹒材料投放要适合小班孩子年龄特点。

1﹒突显趣味性

小班的孩子无意注意占优势。材料首先映入眼睑并能吸引他们的是其外部特征，因此，在区角中投放的材料要形象生动、色彩鲜艳，以吸引幼儿主动地与材料互动。如利用废旧物制作的图形嘴巴动物、不倒翁、会走动的偶、毛毛虫„„等，这些有趣的外形使幼儿对材料

本身都有着浓厚的兴趣，为与之互动打下了基础。

2.突显数量

小班孩子独立性差，好模仿，当看见同伴玩什么，也要玩、也

要做。因此，在投放材料时，尽可能同一种的数量多些。

3﹒突显物理特点

小班孩子皮肤娇嫩，手肌肉的灵活性、协调性都很差。因此投放的材料要大小、厚薄、软硬适当，便于幼儿把玩（如便于用筷子夹的软体海绵块、扣扣子的布制玩偶等）。所以，只有适合了小班孩子的年龄特点，才能保障材料对他们完全的吸引、安全。

二﹒材料投放要结合小班领域目标

区角活动是人为创设自然情境下的幼儿游戏，它在为幼儿自发

自愿的活动提供条件的同时，又渗透了教育目的和要求。因此，对于

幼儿而言，区角活动是自由自在的游戏，而对于教师而言，不管是区

角的设置还是材料的投放都体现了教育者的教育意图和要求。在这里

材料是建构知识的托，起到桥梁作用，只有通过它才能达到教育目标。

区角活动的内容是丰富多彩的，浅显的，与班级中进行的各领

域活动相互衔接、相互依托，构成了一个互为补充和延伸的整体。

1﹒在集体活动后投放延伸材料：如科学活动“吹泡泡”结束

后，老师在科学角投放不同材质、不同形状的吹泡泡工具(如塑料的、铁质的、木制的、圆形的、三角的、方形的等)，通过与之互动，感

知不同形状的工具吹出的泡泡都是圆圆的，同时也把科学探索活动延

伸下去。这样结合的还有：数学活动“认识图形”教师在数学区为幼

儿提供多种色彩不一图形让幼儿自由拼摆； 数学活动“高矮、长短”

课后教师在益智区投放长短、粗细、高矮不等的小纸棍进行活动的延

伸„„等等。

2﹒在集体活动前投放材料：如数学区的“穿积木”，便于老师

了解幼儿对数物的对应能力；科学区的“小风车”“吹气娃娃”„„

等

不难发现：不管是为教学活动做前期准备，还是为教学活动做

后期延伸，均可通过与区角材料的互动，达到承上启下的效果。

三、材料投放要体现幼儿的最近发展区

维果斯基的最近发展区理论强调：幼儿最近发展区的水平是动态的，是一直变化着的。一个最近发展区的帮助行为经过学习或帮助在另一个发展区可变化为独立行为。

因此，教师在为幼儿投放材料时也应该体现这一理论：对于幼儿

来讲，让材料永远既适合他们的现有水平，又有一定的挑战性，是体

现这一理论的最佳做法。孩子们经过一段时间的与材料互动，原有材

料已失去了让他们获得新的帮助行为的价值，那这时，老师就要提供

新的材料，或对原材料的原有状态进行加工，赋予它新的面貌或价值，以便幼儿与之互动，使每个幼儿都能在同化、吸纳材料信息的过程中，让帮助行为又因新经验的加入而发生质的改变，成为另一个最近发展

区的独立行为。经过这样螺旋式上升，使幼儿不断发展。如数学区的“夹夹子”，刚开始老师提供的圆点、数字是从1—5，经过一段时的互动，材料过渡到从3—6，再经过一段时间的互动，材料过渡到

从4—10。

最近发展区理论在区角材料的投放上的应用，使我们老师更进

一步地了解孩子的认知水平，提供了更加适宜的帮助和指导，让孩子

在每一阶段都跳一跳获得果子，从而在收获更多发展，获得更高提升。

四、材料投放要关注幼儿的个体差异

《纲要》强调：“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发

展。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体

差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。

在区角活动中只有突显材料的层次性，满足不再层次幼儿的需

要，让他们根据自己的需要进行选择，从而获得自己的帮助行为，这

样才能使区角活动真正落实到每个孩子身上，促进每个幼儿的发展。

如在数学区“夹夹子”中，老师在圆盘上提供的有圆点是1-5个，也

有数字1-5，这样，能力强的幼儿可选择数字或大的数字进行数物对

应，“能力差点”（只是表现出来的能力不同罢了）的孩子可选择圆

点进行一一对应；再如数学区的“贴一贴”、“好长的毛毛虫”都体

现了材料投放的层次性；再如操作区的“拼物”中，有的模板要

3块就能拼成，有的要5块才能拼成，也体现了材料投放的层次性。

关注个体差异，为不同层次的孩子提供不同的材料，让他们都能

在自己原有的基础上获得发展。这时，可能有老师要问“区角活动那

不是让孩子之间的距离越来越大吗？”当时，我们老师也提出了这样的问题，反应出我们老师的教育观念：教育的目的不是缩小发展的差

异，而是按不同的需要发展。对于那些所谓的“能力差”的孩子，与

其对他们“拔苗助长”，适得其反，还不如让他们自己独立行走。

五、“孩子的智慧在他的手指尖上”，投放要达能到让小班幼儿

锻炼手指肌肉的目的。

材料秉承了教育的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意、帮助幼

儿获得经验、提高动作能力的媒介，但不同的材料蕴涵不同的价值，不同的材料会萌发不同的游戏行为和思维创造。

要想通过锻炼手指的灵活性、协调性及手眼协调能力来达到促进

大脑发育的目的，只有突显材料的多样性、操作性，才能让幼儿的手

与多种材料接触互动。因此我们投放了一定种类的纯操作材料，它没

有和领域目标结合，但却能满足小班孩子发展的需求，让他们做一做，玩一玩，在做、玩的过程中促思维的发展。这也正符合了小班孩子边

玩边想，或先做后想的思维活动特点。如操作区的“夹饺子”、“ 夹

泡沫块”、“钓鱼”、“手指挑豆豆”、“涂色”、“绕线”„„都

体现了锻炼幼儿手指小肌肉的目的。

六、材料投放要抓住幼儿的兴趣点。

《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件

中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”

杜威说：“兴趣标志着在个人与他人的行为的材料和结果之间没

有距离，兴趣是它们有机统一的标志。”

发现孩子的兴趣不难，难的是怎样利用孩子的兴趣把活动引伸，并让孩子的兴趣在引伸中得到满足，能力得到发展。一次科学活动

“这是谁的宝宝”，图片中有一张鸟妈妈给一群张着嘴巴的鸟宝宝喂

食物，没想到孩子们对“喂宝宝”非常感兴趣，高兴的表情和动作都

表现出他们的热情。于是老师在语音区增加了一些关于“妈妈和孩

子”的图片，又让孩子回去向家长学习关于照顾宝宝的一些事宜，同

时在角色区增添了6个奶瓶和一些餐具、炊具满足了他们的需要。

七、材料投放要稍稍体现材料的低结构性

小班的孩子创造力、想象力都不及中大班的孩子，但也处于发展

阶段，因此在为他们提供材料时，教师要让材料稍稍具有低结构性，让幼儿多角度地去摆弄材料，尝试材料的多种玩法，充分发挥了材料的价值。如数学活动“高矮、长短”的延伸：动手摆一摆：在利用小

纸棍进行长短、高矮比较、排序后，老师们又把学具的价值进行了进

一步的挖掘，不单单是比较高矮、长短、排序，还进行了其他图案拼

摆，以体现材料的低结构性。

在活动的初期老师们观察发现： 孩子刚开始操作时，因缺少经

验而无从下手，不知所措，于是我们老师为他们准备了一些简单的模

板，先参考模板进行操作，起到抛砖引玉的作用，在慢慢过渡到独立

尝试操作。

在区角中，老师把小班的领域目标和兴趣，物化为不同形式的操作

材料，以游戏的方式出现在每个区角活动中，正如陈鹤琴所说：“凡

是当工作做就是痛苦的，当游戏做就是快乐的。”在区角活动中孩子

与材料互动，游戏作为隐性课程充分发挥了其教育作用，让孩子获得

自信，获得发展。

对小班的孩子投放材料需要策略，要想充分发挥材料的作用，让

幼儿获得新的帮助行为，老师的指导很重要。

第二篇：幼儿园园本教研交流材料

本文摘要：民办幼儿园在硬件和软件上和公办幼儿园存在一定的差距，如何提高民办幼儿园的教研水平....园本教研主要研究幼儿园教育教学中突出的问题，研究的本体是教师，研究的结果将直接提高教师的专业化水平，提高幼儿园的教育质量。目前民办幼儿园的园本教研还面临着很大的困难。

一、民办幼儿园园本教研面临的困难：

困难一：办园时间短，缺乏园本教研的文化氛围

一所名校，有她的文化积淀，其办园特色须经过定位、形成、传承、发展几个阶段，在继承中求发展，在发展中再创新。在实践中逐渐形成特定的校园文化。而大部分民办幼儿园成立时间短，缺少幼儿园内涵发展，深层次的文化积淀，正处于正常运作，规范制度的基础建设阶段，缺乏园本教研的文化氛围。

困难二：教师流动大，缺乏园本教研的内在动力

随着政府对教育事业的重视，经费投入的力度越来越大，教师越来越看重公办的编制，不会轻易流动，而民办教师的工作随意性大，流动比例高，园本教研还没有成为广大教师的内在需求。

困难三：教师年轻化，缺乏园本教研的互动资源

民办园所的教师普遍年轻化，缺乏教育教学经验，教师的专业化技能也比较差，部分教师不会弹琴、不会唱歌、不会画画。优秀教师更是找不到。带教的断裂层使教师的专业水平难以提高。教师间互动的资源匮乏。

困难四：学前专业少，缺乏专业化的文化底蕴

民办教师大都具有大专以上学历，但学前教育专业毕业的少，教师的来源是多元结构的。濮阳市主要是职业中专与第二职业中专幼师班毕业生，学生年龄小，素质比较低，部分老教师知识结构老化，缺乏专业化的文化底蕴，将直接影响教育教学的研究。

困难五：外出学习少，缺乏信息交流的平台

民办幼儿园外出学习的机会较少，相对比较保守、封闭。各民办幼儿园之间更是互不往来，处于竞争大于合作的态势。长此以往，教师信息少，专业化水平提升慢。

二、民办幼儿园园本教研的实践

民办幼儿园面临的困难，民办幼儿园发展的需求，使园本教研更成为迫在眉睫的任务。根据民办幼儿园实际，我认为民办幼儿园的园本教研因该把握几点：

研究教师当前急需解决的问题

园本教研研究的内容一定要根据各个层面教师的不同需求，选择恰当的教师当前发展区域需要，能够解决的问题，开展研讨，才能成为教师的内在需求。如：在主题活动开展的过程中，民办的教师往往没有头绪，无从着手，我们把主题活动归纳为十个关键点。

主题目标、背景线索、主题网络、活动安排、活动案例、环境创设、区域活动、家园共育、观察记录、反思提升。

而每一个点又有很多研究的内容，在观察记录方面，我们又提出区域活动中记录方法的探讨，在研究环境这个点时，我们在园本教研中提出了：环境怎样反映主题，环境怎样推动主题等，经过研讨，教师对怎样开展主题有了初步的概念，了解了主题开展中的要点。

=研究的方法要具体，操作性要强

园本教研是一个系列的研究，生动、形象、具体的操作方法，是教研内容落实的重要保证。民办教师听了特级教师、优秀教师的报告，觉得非常有道理，但回到工作实际，又不知所措，在理性认识内化为自己的认识上有一道坎。我们采用了“观看活动录像，专家教师对话”的形式，专家、教师共同观摩活动或录像，让教师在思考的基础上，有准备地与专家对话，就同一个问题，表述不同的意见，这样就能有感而发，看到在同一问题上，教师与专家的不同差距。民办幼儿园家长工作是非常重要的一环，我们采用了“开放互动教研，整合各方资源”的形式，把开放、互动的理念引入教研活动，让教师、家长、社区领导共同参与教研，既提高了研究的力度，又扩大了幼儿园的影响。根据民办幼儿园教师的特点，我们还开展了“开展合作教研，提升专业水平”的形式，民办与民办，民办与示范园、一级园的园际合作教研，能直接提高教师的专业水平。

园本教研是提高教师专业化成长的重要途径，寻找适合民办教育的园本研内容方法途径更为重要。让我们一切从实际出发，扎实地开展民办园本教研的研究。

第三篇：百花路幼儿园珠心算教学工作总结

先进集体材料

创新思路 以园为本

中牟县百花路幼儿园

2011年12月

珠心算教学工作总结

珠心算活动的开展，要以园为本，要以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发，为每一个幼儿的发展创造机会。我们的做法是：坚持以年级组的计划为指针，以初期制定的工作计划为指导，加强珠心算教学工作的常规管理，合理利用家长资源，不断去探索、创新珠心算的教学方法，发掘幼儿的潜能，并为每一个幼儿的发展创造机会与条件。现将我们的工作汇报如下：

一、加强理论知识学习，转变教学观念。

我们在本学年组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等，立足我园实际，坚持以全面实施素质教育为目标，紧紧围绕新课程改革，切实履行好“研究、指导、服务”的工作职能，全面落实市珠心算中心教研组工作要点，以保教处工作意见为指导，加强教学研究和常规管理，规范学科组的职能，凸显珠心算教学的特色。一年来，我们经常组织老师通过各种媒介个别搜集、集体学习、“沙龙”研讨，及时了解全国各地珠心算的动态，让每位老师从中慢慢领悟、有机结合、高效渗透的一些要素，让老师们提高认识，增强教育改革的责任感、使命感和紧迫感，自觉推进以培养幼儿创新精神和实践能力为重点的素质教育，让全体珠心算教师转变教学观念，真正地做到珠心算与幼儿数学教育的有机融合。

二、加大教学研究力度，提升珠心算教学质量。

珠心算是依靠孩子脑中算珠的图象，仿照珠算的方法进行计算。

可以说，它是一门很枯燥的学科，孩子在学的过程中也容易出现畏难情绪。为此，首先，在本学年的年级组活动中，我们重点去研读新教材《快乐珠心算》、制定学年教学进度、分析教案、落实教学细则、形成计划等，其中的每一步骤，必须讲究实效，切忌形式。

其次，结合教学改革现状和教学的实际需要，我们倡导利用多媒体教学的优势上好新授内容，向课堂要质量。我们的做法是要求先周备课，在每次新授内容的安排上我们要求专职珠心算老师带领备课组的老师集体出谋划策、从目标的定位、新授内容的重难点、活动设计、课件制作、制作数量充足的学具等方面逐一落实完善。尤其在重难点的突破上准确找到幼儿的最近发展区，采用小步递进的教学方法破解难题，落实细化小目标。课堂上注重课件设计的趣味与高效。课题引入我们依托快乐珠心算教材课时的主题作为课件的首页激趣；通过幼儿熟悉的动画片中的人物形象或情节设置设计基本部分即启思解惑：突出视觉效果，充分发挥幼儿的多种感官提高幼儿参与活动、获取新知的兴趣，延长幼儿的注意力，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。处理好结束部分，寻找承上启下的教学内容，通过竞赛、游戏等形式让幼儿学会学习、学会游戏。整节课我们主张要以游戏的形式开展珠心算活动、要大胆放手，给幼儿自主学习的机会、要注重对弱视群体的关爱。

最后，做好骨干教师的示范引领。近年，大班组老师在专职珠心算老师李爱勤的带领下，中班组老师在专职珠心算老师安海青的带领

下共同做好每节活动的研讨工作。在珠心算教学活动，针对每一个码式的新课时，我们会组织老师观摩有经验老师的教学活动，在观摩后及时反馈寻找出共性的问题加以研讨、交流，促使每个教师在观摩活动中带着问题去观摩，把自己的发现或者是自己在教学活动中存在的问题交流出来，共同寻找教学策略，教师的认识提高了，珠心算教学技能也提高了。

三、搭建平台，加大师资培训力度，开展形式多样的珠心算评比交流活动。

为了提高珠心算的教学技能，幼儿园一直把对老师的师资培训放在首位，2010年10月，我园教师王蕾、李堙、王琳、张艳、曾庆芳、陈利敏、李芳、段照丽；2011年9月，我园教师李爱勤、陈欣、朱振、马黎、娄真、张薇、吴娟、曲婷到郑州珠算协会进行培训，并把自己的培训心得与老师们一起交流，有效提升了教师的珠心算教学能力。同时鼓励全体珠心算教师齐心协力、开动脑筋，积极参与，献计献策，共同制作珠心算教学具，以便更好地辅助教学。让更多的教师感受特别的珠心算教学带来的魅力。

在珠心算教学中，我们充分发挥了骨干教师的示范带动作用，通过骨干教师上示范课，各年龄班教师认真听、评课以及课后与骨干教师的交流等让年轻的珠心算教师找到了自己的不足以及努力的方向。

四、建立了良好的考核运作机制

首先，我园组建了珠心算考核组成员，以书记为首、保教主任、学科组长、珠心算专职教师为抓手，各班级教师为操手的教学格局。其次，建立良好的考核制度，做到奖惩合理，考核组成员（书记、保教主任、珠心算专职教师和学科组长）分别在每月月底针对幼儿学习情况进行考核，统一批阅，参考幼儿作业情况，汇总分析试卷（根据该班幼儿成绩的达标率、错题概率透视班级辅导、提出针对性的辅导意见，最后公布考核情况，并由各班的教师认真具体分析、反思、积极整改。学期结束针对班级每月的考核量化教师工作计入平时工作列入绩效考核。

五、成长足迹。2010年5月，我园306名幼儿参加了海峡两岸珠算心算比赛并通过了8级鉴定；2010年10月，我园选拔出了5名教师参加了郑州市珠心算优质课比赛，王琳，马惠玲获得了优质课一等奖，蒋素霞，刘金华，段照丽获得了优质课二等奖的好成绩；2011年5月，我园295名幼儿参加了海峡两岸珠算心算比赛并通过了8级鉴定；在2011年7月郑州市第三届珠心算数学比赛中，我们百花路幼儿园获得了团体二等奖和团体三等奖的好成绩，我园的三位小朋友获得了幼儿组比赛的个人三等奖的荣誉；2011年10月，汪社香等五位老师撰写的论文参加了郑州市珠心算教学论文的评比。

回首过去，展望未来，我们任重道远：我们将会一如既往、把握时机、积极进取，探索、创新珠心算的教学方法，使幼儿的潜能得到充分的发挥，并为每一个幼儿的发展创造机会！

中牟县百花路幼儿园

第四篇：2012年百花路幼儿园六一活动方案

百花路幼儿园“六一节”计划及方案

活动目标：

1、使幼儿在活动中尽情体验与同伴、老师一起过儿童节的乐趣；

2、提高幼儿遵守游戏规则的自觉性。

活动时间：2012年6月1日

分段时间：

活动内容及地点：

8:00—9:00

启动仪式

９:00—１０:00

游园活动幼儿园大操场及各班活动室 １０:２0—１０:４0

中大班组织包饺子活动、小班参观 １５：３０—１６:３０

自制蔬果沙拉 １７：００—１７；３０

为幼儿发放六一礼品 活动方案及具体时间安排：

一、庆祝大会1、7:50幼儿有序随音乐“幸福拍手歌”到指定位置侯场

2、入场仪式８:００—8：３0完成

各班按指定位置站好，主持人闫红玲开场白（穿插“快乐的六一”）

3、园长讲话和各代表发言8：30—8：45 1）园长范新梅讲话

2）幼儿代表谢松函、马婧姿发言

3）教师代表张璐杰发言

4、升国旗奏国歌、千人大合唱“国旗国旗红红的哩”、“快乐的六一”（指挥张薇老师）

8：45—9：00

二、幼儿娱乐活动9：２０—10：００

（1）活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐，感受到幼儿园生活的快乐，感受到教师对自己的爱；培养幼儿与别人合作与交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。

（2）游戏内容：每班设计一个游戏项目（内容反映幼儿园的生活和学习及能力等方面）。

三、包饺子活动１０：２０—10：４０

（1）感受劳动最快乐快乐。

（2）体验与同伴﹑教师一起做饭的快乐。

四、幼儿自制蔬果沙拉１５：３０—１６:３０（1）体验活动带来的快乐（2）和同伴一起体验分享的快乐

五、后勤保障

安全小组组长

张金玲

田美荣

安全小组副组长

刘喜梅

李瑞恋

蔡小平安全小组成员

各班班长 毛彦珍

负责班级有序入场 赵

娜

负责音响 胡俊丽

负责摄影

李爱勤、王丽、王丽萍、张素霞负责班级下场及转角处的安全 策划人：王莉、娄慧娟

２０１２年五月

第五篇：关于幼儿园园本总结推荐

篇一：幼儿园园本教研活动总结

园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下:

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。

四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。

一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。

二是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。

另外，我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。

五：下一步工作思路：

1、进一步加强各层次教师培训：

我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作（灵活性、创造性）——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。

2、继续积极有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目标、有

记录，有总结。注重形式多样，讲究方法。

在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作的提高。为使我园成为全区最优秀最具实力的乡镇幼儿园而努力。

篇二：幼儿园园本教研总结

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是培养和造就高素质人才的奠基工程。随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，幼儿教师所面临的挑战具有不可预测性与复杂性，教师必须在实践中不断学习、研究和反思、对自己的知识、能力与经验进行整合，以适应现代幼儿教育发展的需要。而 教师的知识更新，能力提高，除了正规的学历进修和职务培训外，幼儿园内部的培训学习必须充分发挥作用，在此，我们 从本园教师的实际需要出发，将园本培训与师德建设、课程改革和教科研结合起来，通过理论引领，参与式学习、同事互助指导等灵活多元的学习培训方法和形式，激发教师主动参与热情，使教师在学习和实践中，获得专业化成长。

一、结合实际、相互整合，注重园本培训的实效性

园本培训不能是一件孤立的工作，它必须结合幼儿园的实际，与日常开展的师德建设、课程改革和教科研工作有机整合，实现园本培训的实效性。

1、园本培训和师德建设相结合“万事德为首”，师德是在所从事的教育活动中体现出来的。教师的道德素养是工作的灵魂，是搞好教育教学工作的保证。因此，我园把园本培训工作同师德建设结合起来 ,我们在分析教师思想实际的基础上, 采取自学、集中辅导、讲座、讨论等方式，开展师德专题培训，对《教师职业道德规范》、《新时期教师职业道德修养》、《教育法》、《教师法》、《综合治理处罚法》、《中小学安全管理办法》、《幼儿园管理条例》、等各种法规、“三个要思想”“十六大精神”以及“先进人物的事迹” 进行学习和讨论。与责任心”、“孩子心目中的老师是怎样的？”、“假如我是孩子的妈妈？”“怎样体现以幼儿为本？”、“新时期师德的新内涵是什么？”等为主题展开师德大讨论，举行教师职业道德演讲 活动。同时结合实际进行自评自查活动，充分利用社区、家长，对幼儿园和教师的工作、师德 进行家长调查问卷，主动接受家长和社会的监督，提高师德学习的实效性。总之,我们将师德建设活动贯穿于幼儿园各项活动，贯穿于园各阶段的工作，坚持不懈，深入学习和反思，提高了教师的师德修养。教师们充分认识到自身的责任，并努力以自己最广博的爱去温暖每一个孩子；用自己最无尽的责任心去促使每一位孩子最大限度的成长。

2、园本培训与课程改革相结合课程改革的道路上，所有的理论课都要转化为实践，都需要幼儿园教师去克服干扰，加以实践。因此认真学习新《纲要》，转变旧的教育理念就成为园本培训的首要任务。我园根据自身实际积极开展了“深入学习《纲要》，理解领会精神，认真组织实施”等一系列贯彻《纲要》的活动，通过学原文、听报告、看录像、实地观摩、讨论、写体会等方式帮助教师树立现代教育观念，转变教育行为，优化教学过程。在学习新《纲要》的同时，开展为幼儿创设良好教育环境；积极建构“海洋教育”园本化课程的学习、实践培训工作。在培训中，我们结合教师实际，充分整合教师资源，使园长、教研组长、骨干教师、新教师有效互动，通过习、教研、听课、评课等形式，分析新课程、新教材中所蕴含的儿童展，课程目标，环境创设，家园结合等新理念。理解园本化课程框架以及具体的实施方案，引导教师走进新课程，并进一步探索多元化的课程模式。制订适合本地本园的园本课程计划，推动了课程改革的进展。

园本培训与教研活动相结合。本培训的目的不仅在于提高教师的专业化水平，还在于通过教师的提高，促进幼儿的发展。因此，我们将培训与幼儿园日常开展的教研工作紧密联系在一起，在教研活动中，我们以典型事例为线索，以研讨以核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为 “切入点”，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我建构为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高了认识，达成了共识。如在“幼儿园区域游戏活动”的研讨过程中，一开始，老师们对如何将五大领域的教育教学内容与幼儿区域游戏活动之间互相整合；在幼儿的游戏活动过程中，教师如何观察、了解幼儿的游戏行为并适宜介入指导，促进幼儿游戏内容的自发生成与发展，反映有困难，为此，我们先后进行了有关区域游戏活动的专题讲座，派骨干教师参加省级幼儿园区域活动的观摩学习，带领教师参观市机关幼儿园和南海实验幼儿园区域环境创设和区域活动的实施，从中吸取有益的经验。同时在园内积极开展交观摩活动，撰写区角活动文章。通过学习、实践、研讨、反思再实践的区域活动。使我园区域游戏活动与课程之间形成良好的互动，教师的宜指导和支持，能有效地促进幼儿的主动发展。并在市、区幼儿园区域游戏活动评优中获得好成绩。

4、园本培训与科研相结合。研工作是幼儿园管理通过科学化手段，追求教育效果的载体。也是办园特色创建的基本保障。教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，正如有专家提出的“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此，我们要求教师以一个研究者的身份进入教实践，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。我们将园本培训与我园省级课题 《海岛 幼儿园海洋教育探索型主题活动》相结合，积极开展围绕本园主课题确立子课题；围绕课题收集、选择学习和研究的材料；围绕课题开展学习和研究活动；以及对课题研究结果进行反思的 学习培训工作。在课题实验研究活动中 , 组织教师学习新纲要、方案教学和多元智能等理论，借鉴南京“幼儿园活动整合课程”和上海“探索型主题活动”中好的经验和方法，对关注幼儿的兴趣，结合本地本园的实际，预设和生成海岛特色的主题活动内容，以及如何开发和利用本土化的、幼儿园的、社区的、家庭的资源，促进“海洋教育探索性主题教育”进行了深入的实践研究活动。在主题教育实施过程中，我们以实验班为切入点开展实验研究活动工作，组织全园教师进行了现场观摩、评课、焦点研讨、实验班经验小结等形式多样的学习、实践和反思活动。大、中、小班教师根据“海洋主题教育”的园本总课程，结合本地、本班幼儿的兴趣开展了“沈家门渔港”、各种各样的鱼”、“夜排档”、“好美的渔民画”、“捕鱼工具”等五个海洋主题教育，组织教师进行了海洋主题教育教学观摩、评课、优秀教案评选和课题组成员经验小结交流等活动，使教师们对如何生成主题、如何编制网络、如何开发和利用资源、如何记录收集整理主题活动实施方案和过程

等有了新的认识，取得了一定的成效。教师撰写的论文，设计的海洋教育活动和游戏多次在省市区获奖，执教的“海洋教育”教学活动《好美的渔民画》、《我心中的未来东港》、《海鲜拼盘》、《小小渔民来捕鱼》在全市第28届幼教年会上展示，获得了市幼教领导和同行的一致好评。同时 结合课题的开展，老师们经常上网查资料、收集有关的信息、相互切磋有关疑难杂诊，主动学习新知识、解决新问题、寻求新的发展空间，开阔了眼界、拓展了思路。从而使全体教师对开展科研工作持积极态度，使教师的科研意识与能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的成长与幼儿园的发展互相促进、同步进行。

二、灵活多元的培训形式，激发教师主动参与热情，促进教师成长。

学会学习是新时代教师必须具备的基本素质。在园本培训中，我们着力改变培训中园长“一言堂”、教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，充分创造机会让教师主动积极参与，形成教学互动参与研讨，支持和鼓励教师利用不同的途径和方式加强自我完善。逐步形成多元化、全方位的园本培训形式。

1、集中专题式培训。根据上级要求，结合教师的现状、需求，确定 专学习内容，辅导员认真备课，把教学中的重难点进行详细讲解，使各位教师了解重点内容，便于学习。通过专题讲座，帮助教师掌握理论，转变观念，提高能力，开拓视野，使教师的业务水平上一个台阶。

2、园长指导式培训 园长是幼儿园教育教学工作的领导者，同时也是教师综合素质培训的培训者。园长通过进入课堂、参与教研活动、倾听教师倾诉等形式和教师直接接触，面对面的对教师的教学活动、备课、理论学习、教学基本功进行指导。发现问题及时点拨，是种周期短，见效快的培训方式。

课题组学习研讨。结合园本课程课题研究，各课题组成员共同讨论课题实验中出现的问题，一起寻求解决问题的方法。开展课题集体研究，成果汇报，交流等活动。参与课题的教师通过规划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的科研意识与科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进。教

研组学习研讨。以年级组为单位，对本年级的共同问题，如教育目标的制定、主题活动的选择，教育资源的利用等展开学习、实践、反思活动，促进同教研组的教师的互动与成长。

5、走出去、请进来。选派骨干教师外出学习，参与教育研究活动，并传授给其他教师。如本学年我园派两位骨干教师到上海幼儿园跟班学。请市区教研室、教科室等专家进行专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题。

6、观摩教学活动，互相交流研讨。考核性观摩，即每位教师设计、组织一次教育活动，全园教师观摩，之后大家自评、互评。示范性观摩，即以年龄段教研组教师为单位，共同设计一次教育活动，并推举一个人进行公开示范演示，之后大家

对活动的设计，组织的各个环节，预设与实际的偏差，教师的指导等方面进行互相交流、评析、研讨，促进教师共同成长。

7、结对活动，互动学习。新老教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。在教师中提倡以能者为师，向教有所长，干有所长的教师学习，在互相结对，互帮互学的活动中，新教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。做到资源共享，实现园内优势互补。

8、自我学习。教师综合素质的提高在于个体素质的提高，培训的目的是使每位教师都有提高。我们要求每位教师根据个人的能力、水平，提出自我学习、自我专业发展的计划；自我反思教育实践工作中的经验与教训；认真撰写教育笔记、经验总结或论文；遇到问题，在网上、幼教杂志、理论专刊上获取相关信息和资料，促进自身不断学习和发展本培训作为教师职后培训的一个重要组成部分，具有针对性、实效性、灵活性和全体性，能充分发挥教师的主体作用，挖掘园内外的有效资源，是提升教师整体素质，促进教师专业成长，保障幼儿园可持续发展的不竭动力。