中语文作文教学心得[小编推荐]

第一篇：中语文作文教学心得[小编推荐]

中语文作文教学心得

2009-3-19 17:20:58 【浏览字号：大 中 小】 来源:-请选择-

范水高级中学鲁加静

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

一、把握练习内容，分块收集习作素材。

古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑧健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色。

阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖，别致的文题，读者对于整篇文章，从心理上说，一开始就有一种慵懒，困倦的情绪。文题拟得好，对一个有一定学养，训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。题材：热爱家乡文题：A.我的家乡 B.托起黑太阳的地方

同是写我的家乡——一块产煤的地方。两文都写煤矿工人为了家乡，祖国人民的幸福生活在暗无天日，充满险情的矿井中不辞辛劳，默默奉献的生活实况后，发肺腑之言而成文，抒写了一曲赞美煤矿工人的颂歌。但比较文题，B显然更胜一筹。如何拟题，使之更具丰富的美感效应呢？

⒈抓关键句拟定文章题目

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。80年代中期，《送你一只金凤凰》问世。作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来深化。家景不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。

《作文成功之路》2000年１期例文（Ｐ１４）《一生走不出你浓浓的爱》，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中每写一事一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我20年如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋：材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料，点明主旨的作用。这样，作品也因之而增添了无穷的亮色。

⒉材料来拟定文题

名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而列丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动——雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题——联想材料——基础材料——主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，最先关注的是联想材料、基础材料，进而涉及基础材料；读者在对文题、联想材料、基础材料进行分析感悟之后，才能叩响文章主题之门。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。

三、转未知入已知领域，娴熟运笔。

前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方法，形成有形的战时军需。但由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如1999年全国考题要求“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。

这样写，固然可以，但难出佳作。试想，一些中、小城市、农村的学生，有多少人能对这一涉及科技发明的文章作淋漓尽致的发挥，但倾向于这一主旨的学生不在少数。于是，他们必然陷入握笔难书，举“脑”艰难的境遇中去。而一位考生，自拟题目：《伤心儿女》叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。考其原因，作者完成转未知领域入已知领的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行重新审视，并取得较大成功。

第二篇：浅谈语文教学中的一点心得

浅谈语文教学中的一点心得

随着课改的不断深入，语文知识生活化和教学方式的合作化是语文学习的一种方式。让语文知识走进生活，让学生感悟到语文的现实性和趣味性。将课堂真正的还给学生，让学生成为学习的主体，从而主动的学习，抓住重点，并能够在中考中取得不错的成绩。教师应参透大纲及教材，引导学生学会思考，学会学习，积极地发挥出主导地位。

一、宏观调控，直指目标

作为语文教师，要引导学生学好语文，首先就要对初中语文有个整体的把握，对中考重难点以及题型有大致的了解。这就需要研读初中语文教学大纲，就要研究中考试题，并能够根据经验判断出中考语文走向，能预测中考。作为语文教师，如果不能把握中考，就是一名不合格的语文教师。

二、全心投入，高效课堂

现今的时代再也不是过去那个只有教材和黑板的一言堂试的教学了，时代的改变带来了人的改变、科技的改变、潮流的改变，随之而来的就是堂课的改变。从目标的确定、教学方法、教具的选择、学习的方法都有了很大的改变。

（一）目标的确定

語文的教学目标从过去的只注重知识转化为现在的四维教学目标，即知识与技能、语文思考、问题解决、情感态度。也就是在学习知识的过程中使学生领会语文的思考方式，增强逻辑思维能力，更加注重了语文的实用性，注重用语文知识解决实际问题，提高学生解决问题的能力，并且在语文教学中注重情感教育，注重正确价值观的培养。

（二）教学方法的选择——合作学习模式的建立

现在的教学越来越重视学生的主体地位，怎么样突出学生学习的主体地位，就要在教学方法的选择上多下功夫。现今所推行的“和谐互助，智慧课堂”就是为了更好的落实这一点。但是具体的落实就需要教师和学生做到以下几方面。从教师方面来看：（1）需要教师认真备课，参透教材及相应的习题，明确本堂课的在教材中的地位和作用，并了解学情，确定本节课的教学目标及教学重难点。（2）确定本堂课的教学流程，包括课堂导入，自主学习，小组学习，教师点拨，课堂小结，当堂检测等。导入要精彩有趣或者复习铺垫;自学要问题明确，让学生跳一跳能够的到;小组研讨要分工明确，互通有无;教师点拨要及时有效;小结要形成体系;检测要有针对性。在各个环节中要做到环环相扣，指向目标，引导学生一步步达到学习目标。（3）认真做好课后检测，督促学生及时复习，鼓励小组成员互相研讨，师徒结对，互帮互助。督促学生做好下一堂课的课前预习。从学生方面看：（1）做好课前预习（2）完成预习问题（3）积极主动参与课堂学习中来，积极思考，积极发言，有合作意识（4）课后及时复习。

（三）教具的选择

现代化社会，有许多的教学设备可以利用，比如白板教学就是很方便的教学工具，可以是课堂更鲜活。再如电子白板，是专业的语文教学软件，借助它可以使语文知识更加直观。在新科技植入的同时，也不要忘记传统教具的使用，比如小黑板、挂图等。

（四）学习方法的选择上

从过去的接受式学习，变成学生主动的获取知识，学会自学，学会阅读。引导学生发现语文的规律，总结出语文学习的方法和技巧，从机械的题海式学习转变到归纳式学习。

三、倾注爱心，关注成长

没有爱的教育是失败的教育，课堂教学也一样，要将爱带入课堂。关注班级里的每一个孩子，适当的鼓励是爱，及时的提醒也是爱;美好的赞扬是爱，严厉的管教也是爱。把爱作为出发点去关注每位学生的点滴成长。

四、提拔尖子生，带动中等生，关注后进生

每个班级的学生学习的能力和基础都不一样，教师要关注各个层次的学生的发展，不放弃任何一个孩子。既要让优等生生吃“吃饱”，又要让后进生“吃好”，让中等生逐步向优等生转化，后进生不断像中等生转化，优等生向尖子生转化。对于孩子本身并没有等级分化，只是在学生上有的孩子稍微落后些。要做到这些就要在课堂教学中设立不同层次的目标，针对把目标设计不同层次的问题，让全班同学都能参与进来，都能学到在自己的现有水平上学的最好。在这里适当的辅导也是非常必要的。

在语文教学中还有许许多多的方法和技巧等着我去探索，《论语》中曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文对于我来说有一种极致的吸引力，我将继续努力，探索语文教学中有效的方法，用自己的知识和热情去引导学生，让学生感受到语文的美，感受到学习语文是一种享受。不断提升自己，争取以后的教学中成为专家型的语文教师。

第三篇：浅谈小学语文教学中的几点心得

浅谈小学语文教学中的几点心得

【摘 要】小学语文教学中的“识字写字、口语交际中的‘听’、语法、古诗文”教学的几点认识及心得体会。

【关键词】小学语文 教学 心得

初登讲台，真正的让我体会到了“教然后知困”可作为一名年轻的教师“知困”才更有前进的动力。督促自己不断的去摸索；不断的去创新。二年多的讲台生涯，让我感悟到了很多，感悟的同时也让我认识了很多；更总结了很多……

下面就结合我的课堂实例来谈一谈我在小学语文教学中的几点肤浅的心得。

一、“山重水复”仍有路——小学识字、写字教学

中国汉字是象形表意的方块字，它以鲜明的民族特点凝聚着博大的民族智慧。每一个方块字都是一个信息源，每一个方块字后面都有一个生动的故事。如：“男”和“妇”，“男”意指男子有力从事田间的耕作，“妇”意指女子从事清洁打扫，表明原始时代的男女分工；“乳”表示母亲怀抱着哺育婴儿；繁体的“国”字最初是“或”意为拿起武器保卫人口和脚下每寸土地后来又加上“□”意为国家是有疆域的。每个汉字都蕴含着中国与东方特有的天人观、价值观、审美观。

在以前的识字教学中我也曾走过一些弯路，每节课不厌其烦地讲解生字，认读生字卡片，尤其低段教学时，每天都是一成不变地带领学生学习、复习生字，浪费了大量时间，但是教学效果并不好。还记得去年刚站在小学讲台的我，总以为小学的知识能有多少，那点知识早已烂熟于心，哪里有什么困难和障碍啊，心目中只有“好生”和“差生”罢了。“好生”不用怎样去指导，头痛的就是“差生”，无论怎样“罚写”“罚读”，可当你再检查时，他依然用一双“茫然”的眼神望着你，或者干脆“低头思过”。嗨——怎么办呢?可即使是这样，当时也并没有真的潜下心来好好的琢磨琢磨到底该怎么办；怎样才能更好的让孩子们识字和写字。总以为老师课堂领写了；领认了，剩下的就只能靠他们自己了。（其实现在想想，这不正像汪老师讲座中说的一样恰恰忽略了孩子们的识写兴趣。）

转机，往往是发生在一瞬间。在与其他老师交流的过程中，发现，原来这个“识写”难题并不单单存在于我所教的班级，它是一个共性的问题。大部分语文教师都对这个难题感到头疼，值得深思。于是，我开始留意这这方面的知识，网上、刊物上、各种语文学习资料上。一段时间下来，还真的懂得了不少关于“识写“方面的知识。在课堂上也试着应用。

印象最深的就是在教三年级孩子们《金色的草地》一课时，花瓣的“瓣”字比较难认也比较难写。在备课时我就注意到这个字，我设计了一个让孩子们自由讨论记这个字的环节。课堂上，出人预料的场面出现了。有的孩子说：“老师，我们原来学过“辫子”的“辫”，把角丝旁换成瓜字旁就是“瓣”了。”我灵机一动说：“我们可不可以用数学中的加减法的形式来演示一下啊？”孩子们一听，都很好奇，反应快一点的孩子，早已经将小手高高的举起，于是找了一个孩子到黑板上做了演示“辫—纟+瓜=瓣”孩子们一看“豁然开朗”。似乎明白了，原来字是可以这样认的，课堂活跃起来。还有的孩子说：“老师看到这个字我就想起了夏天时我们吃的一瓣一瓣的西瓜，因为这个字中间就是“瓜”字”„„

这堂课后孩子们不但习得了方法，似乎让我一个做老师的也明白了许多。其实孩子并没有“好”与“差”。关键在于是否能激发孩子们的兴趣。那以后我尝试着用各种方法，像“形声字”的方法、“会意字”的方法、“熟字加偏旁”的方法等等。当然不能说达到了多高的水平，可孩子们的识字能力确实在一定程度上得到了提升，让我做老师的也尝到了成功的滋味。

至于“写字”，不用说大家都知道，书法在我们中华民族有着悠久的历史。对于小学生来说，我们不可能要求每个孩子都会成为书法家。可是小学阶段，无论哪方面都是基础。写字当然也不例外。古人说“授人以鱼不如授人以渔”一种好的习惯、一个好的方法会让孩子受益终身。对于孩子们的写字，我始终以自己的表现来影响他们。无论是板书；还是作业批改；作文评语我都会认真书写每一笔，我觉得这样做的效果要远远高于纯粹的理论。针对孩子们的一些不正确的用笔姿势、一些不当的身体姿势，做出及时的纠正，给他们讲一些负面影响。在平时的语文课和写字课上，还结合具体的例字，帮他们分析并指导笔画的书写要到位；结构和各部分的组合穿插要美观„„并结合每一课课后字表，指导孩子们观察、仿写，鼓励他们每天对照字表练习一行或几行字，不在于“多”在于“精”，对于写的好的孩子及时点评。老师们都知道，写字并非一日之功，他是一个长期的过程。而这个漫长的过程也正是我所面临的所要解决的一大难题。因为即使是像我上面所说的那样采取了方法，可有些孩子的写字水平仍然是一大难题。

正如我的题目一样，无论是“识字”还是“写字”，我想只要老师真的用心去研究、仔细去思考，看似已经“山重水复”了，其实仍是有路可循的。

二、“注意听！”——“我要听”——小学口语交际教学

“倾听”是一种美德；“倾听”是一份理解；“倾听”更是一种对他人的尊重。平时我们经常听人说：“这个人很有修养，那个人很有内涵„„”，即便是一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的意见，他也会成为一个受欢迎的人。从中我们不难看出“倾听”对于一个人来说是多么重要啊。课标明确阐述，口语交际能力，是以听、说能力为核心。口语交际教学的主要任务，是在学生已有听、说能力的基础上，培养倾听和表达能力。由此可见，倾听在口语教学中是重中之重。

小学语文口语交际教学，第一步就是指导学生的“听”而且要“会听”。他的首要任务就是要教学生做一名“善听者”。可是问题马上就出现了。老师们都知道处于小学阶段的孩子们。高段还可以，尤其是低年级孩子，想让一个低年级的孩子，认真的坐在那听上10分钟的课，对于他们来说，似乎是一件天大的难事。即使是“安分守己”的坐在那，可他们的心却早飞到“九霄云外”去了。这也是让低年级所有老师头疼的问题之一。

随着年龄的增长，到了小学中段，虽然孩子们的有效注意时间增加了，可如果老师一味的采取敲着黑板“注意听！”这种课堂模式，我个人认为效果也是远远不够的。

下面我就结合我的一堂“口语交际及习作指导课”，谈一谈我的几点体会。

口语交际及习作——《我最熟悉的一个人》（个别环节有省略）

（一）、激发“听”的兴趣：

上课伊始我设置“秘发电报”这一环节，将学生分成4个小组，每个小组的第一名同学得到一张神秘的字条。（上面写着：教我们语文的是一名漂亮的女老师）同学看完字条后立即“销毁”。我要求以接力的形式向下转述，说的同学要保证清楚、准确、保密；而听的同学一定要仔细的听清楚。由最后一名同学，清晰、工整的写在黑板上。以完成最快、最准的一组为获胜组。

游戏结束，我对表现好的小组给予了充分的表扬，表扬他们“讲的细、听的准”，对其他小组，指导他们分析问题出现的原因，并鼓励他们再接再厉。

我接着问：“同学们，你们看一下黑板上的这句话，你们觉得有问题吗？”

学生笑着说：“老师你是男的，不是女的”还有的说：“再说了，老师你也不漂亮啊”（生大笑）

我紧跟着说：“我是男人，不要漂亮，只要有风度就好了”（生笑）

我接着问：“同学们，老师和你们每天‘朝夕相处’你们熟悉我吗？”

生：熟悉

我又问：“那谁来为同学们介绍一下老师？”话音刚落，就有很多孩子几乎都站了起来，我接着说：“老师就站在你们面前，有人介绍老师的时候，其他同学可要再认真听啊，你觉得他说的不完整的地方可要及时补充”。

生：（主要抓住外貌和爱好方面介绍的）

（二）、学会“听”中辨别：

我概括说：“同学们观察的真仔细，连老师参差不齐的牙齿和小耳朵都能观察到，佩服。可老师觉得你们了解的只是表面，我真想把自己完全介绍给你们，不知道你们想不想听啊？”

生：„„

我又说：“那可要认真听啊，老师说的不当的时候，你可要提醒老师。”

接着我做自我介绍，刻意将某些地方出错，用来指导孩子们听的辨别能力。孩子们积极性都高了起来。我设置的问题被他们一一“识破”。我对孩子们的认真听，都给予了充分的肯定，并指出为别人更正问题时的态度和方法。

（三）、体会“听”中含义：

结合上一环节我说：“同学们呢，我把我的个人秘密都告诉了你们，你们还有什么想了解的？”

有的孩子说：“老师你平时最爱吃什么？”（生笑）

我接着问：“同学们，我们要向真正熟悉一个人，了解一个人，就单从他爱吃什么？爱穿什么？方面了解吗？”（孩子们窃窃私语）

我又说：“提问题，一定要抓住有用的问题，才能对这个人有真正的了解。现在老师给几分钟时间，小组内部探讨探讨，列出一个你们小组最想问的，有用的问题。”（孩子们开始讨论）

有个孩子问：“老师，你有没有过最伤心或者最难过的事？” 开始时还真把我给问住了，后来我索性将自己毕业后在工作上所遭受的几次失败，最后到怎样站上讲台的经历讲给他们听。从孩子们的表情和眼神中，可以看出，他们听的那么认真。于是我“趁热打铁”问孩子们：“同学们从老师的经历中你‘听’出了什么？”。孩子们七嘴八舌的议论起来。

有的说：“老师，我是我真佩服你。” 有的说：“老师没想到你还有这样的经历。”

还有一个孩子半开玩笑的说：“老师，从你的经历中我明白了一句广告词，不过是我改编的。只要坚持，‘一切皆有可能’”（生笑）

„„

（四）、把握“听”的关键：

交流完毕，我引导孩子们都是从那几个方面细致的了解老师的。孩子一边梳理我一边板书“外貌、性格、爱好、经历的事„„”

接着我说：“老师唠叨了那么多，不论是你们描述的，还是我讲的，就是这几个关键点，我们在今后听别人说话的时候，一定要学会把握关键的字、词，这样你才能做到更好的理解。”

（五）、加强“听”的巩固：

在快结课的时候我留了一次课外作业，做一张《我最熟悉的一个人》的资料卡。要求：家长帮忙完成，自己动手或家长帮助设计表格，将你最熟悉的一个人的详细资料，包括姓名、年龄、身高、体重、职业、性格、爱好、发生在他身上的一件事。不了解的地方可以问一问家长或他人，但一定要自己动手写，明天早晨带会学校。接着我又指导孩子们明确这次作业的要点，并强调回家对家长转告时不要遗漏。

这就是我在训练孩子们“听”的能力方面的一点方法。对于小学阶段孩子们“听”的能力的训练不是一朝一夕就能成功的。作为教师的我们要想尽办法，多思考、多动脑调动孩子们“听”的积极性、主动性。我始终认为，与其老师在课堂上“口水乱飞”的强调“注意听！”到不如将它转化为学生自主的“我要听”。

三、语法中的“灌”与“引”——小学语法教学

“语文课程标准提出基本的语法知识可随文学习，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

作为老师的我们都知道“语法”知识其实是一个庞大而复杂的体系，什么句子成分、修辞、短语等等。不要说对于孩子，即使是对于我们从事一线教学的老师来说，如果想真的把它吃透，也不是一件容易事。何况我们所面对的都是一些小到几岁；大到十一二岁的孩子们。从事小学一线教学的语文教师都知道孩子的天性。如果我们每天就按照老程式——一味的对他们“灌输”语法方面的知识，那么六年下来，我们的孩子会变成什么样？这样不正违背了国家的教育方针的“育人”了吗？所以我个人认为小学阶段语法教学关键在于“引导”“渗透”，不要刻意去强调什么“比喻、拟人”；什么“主语、谓语”之类的；更不用单拿出来“刻意去训练”。教师如果“引导”好了，学生自然也就明白了这些东西的妙处。

比如我在教授三年级语文《花钟》一课时，文中很多地方都运用了“拟人”这种修辞。我并不着重为孩子们讲解，什么事“拟人”，就拿这段来说吧，“„„凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来„„”我先让孩子们反复读这一段，然后在大屏幕出示这样一段话，“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲也开了”。然后让孩子们对照原文比较会发现什么？孩子们有的说：“原文的语言生动，而改过的文字显得硬”“没意思”还有的说：“课文中写的各种花就像人一样”。我紧跟着问：“你是从哪看出来的?”孩子说：“吹小喇叭、绽开笑脸、梦中醒来，而改过的文字就没有那么有趣”。于是我进行“引导”、“启发”，“我们可不可以就自己身边的小动物、植物也像这样有趣的写一写？”结果，可想而知，孩子们都写的不错。

假设这节课，我就只是一味的对孩子们“灌输”什么是“拟人”，也许能达到预期的“目的”，可效果可能就会大大“折扣”

四、古文在“品”不在“解”——小学古诗文教学

古人云：“书读百遍，其义自见，”阅读能力的形成依赖于反复诵读，读多了，诗文的意思自然就会明白了。培养古诗文的阅读能力也不例外。从教学实践中得出的结论，在朗读和背诵这两种与语言最亲密接触的活动过程中，学生可以最直接地体会到古代语言艺术的魅力。

著名的教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”把课本学到的古诗文知识运用到课本之外，就必须对学过的古诗文知识进行梳理，掌握古诗文阅读的规律和方法，学会迁移，才能够较好地阅读其他古诗文。

我结合自己教学中的体会，谈一谈具体方法和做法：

（一）、以学生为主体，教师为主导，放手发动学生，培养学生注重诵读、乐于探索、勤于动手的学习习惯。培养学生的良好学习习惯特别是自学的习惯是我们教师的职责。我主要采取了：

朗读——自读——质疑——讨论——答疑——总结——朗读——背诵——拓展的教学模式，如：教学毛泽东的《卜算子·咏梅》过程中，我运用了上面的教学模式受到了很好的效果。学生能从这首诗悟出梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。更能感受到毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，•一首咏梅诗创出一种新的景观与新的气象，•令人叹为观止，心服口服。在整个课堂教学过程中，范读不少于一遍，学生的齐读和自由朗读不少于两遍。强调朗读，特别是学生的朗读，主要是培养学生的语感。

（二）、创造性地利用教材对学生进行情感熏陶教育，注重了工具性和人文性和谐统一的古诗文课堂。如：年复一年，风雨送春归去，但漫天大雪又将春天迎了回来。•哪怕县崖峭壁上结下百丈寒冰，面对如此寒冷的冬景，梅花仍然一支独秀，傲然挺拔，独自怒放。•诗人运用“托物言志，借物喻人”的表达方法。•就在这“凛冽滚滚寒流急”的严峻关头（即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争），•诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下，•勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好，•梅花从未出现这样的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。•这个“俏”包含了积极进取、永不屈服的含义。做到了知识能力、过程方法、情感价值的并重。使古诗文教学具有真实的语文味，使古诗文的课堂成为富有诗意的课堂。我通过合理适时的引导，让学生带着激情兴趣走进文本，走进诗情画意的语境，与作者一起喜怒哀乐，一起徜徉在美好天地间，一起憧憬美好的未来、、、、、、把作者的情感经过过滤，形成自己高雅的情趣、丰富的情感，进而获得情感体验、情感熏陶。

（三）、注重培养学生的迁移能力，举一反三的能力，加强对学生阅读能力的培养，如今的语文课程改革对古诗文教学提出了艰巨的任务，古诗文教学从理解、评价、鉴赏等方面的能力要求越来越受到重视，这就需要我们把课本里学习到的经典篇目的语言知识迁移到课外学生从未读过的古诗文篇目中来，把学会的语文能力、文学文化知识融会贯通，在理解语言文字上，训练学生对古诗文的赏析理解能力。

以上就我在从事了二年的教育教学工作中的几点不成熟的心得体会，当然还有很多认识不到位或认识肤浅的地方。但作为一名年轻教师不放弃才是对自己所从事的教育教学工作最好的诠释。在今后的工作当中，我们也许还会遇到这样或那样的问题，但我相信只要像李吉林老师说的那样做一名“善学、善思、善行、善著”的教育永动机，就无愧于太阳下最光辉的职业——人民教师的称号。

【参考文献】

［1］王宁《汉字构形学讲座》（上海教育出版社2002年10月版）［2］《义务教育语文课程标准（实验稿）》，（北京师范大学出版社 2001 年）［3］巢宗祺《关于语文课程性质与基本理念的对话

（一）》，（《语文建设》 2002 年第 7 期）［4］陈寿红《讲白讲深讲透是小学古诗教学的大忌》（小学语文教学2009年5月）［5］李吉林《行者的温暖与快乐》（选编《人民教育》2009年19期）

第四篇：浅谈小学语文教学中的几点心得

浅谈小学语文教学中的几点心得

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”„„同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对

这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”„„同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价

每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

第五篇：语文教学中作文

语文教学中作文“分层递进差异教学”案例分析

作文是学生语文知识和语文能力的综合体现。但现实是一提起写作文，很多学生都头疼，不愿写甚至怕写。语文教师为了学生能写好作文，精批细改，讲得口干舌燥耗费了大量的时间、精力却收效甚微。几年下来，写得好的学生当然有提高、差的还是差。难道好作文不是教出来的，就真的找不到行之有效的写作指导方法吗？于是我在作文差异的兴趣激发、指导和评改方面做了一些尝试。

一、作文差异教学方法

作文差异教学方法是提高学生作文素质的重要环节。作文差异教学与作文教学不同，作文教学是按统一的标准进行教学，而作文差异教学可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准灵活地运用教学方法。

二、作文差异教学的具体做法

1、激发兴趣、注重积累的差异训练

为了激发写作兴趣、打开写作思路，鼓励学生进行广泛的课外阅读，我特意列好参考书目，并专门备了记录本，让每个学生定期把课外看过的书名、作者、喜欢的人物形象和一句话评语写在上面。平时让学生对所看的内容互相介绍和交流。

优秀生：第一阶段要求每周读3篇优秀作文，写3篇读书笔记。每篇两部分，包括好词、好句、和心得体会。心得体会可写优美词句赏析、从中学到的写作技巧，也可以从思想内容上写自己的感悟。第二段我要求学生每周至少精读1篇优秀作文在读之前先自己构思同题作文、写出自己的构思，包括选材、立意、开头、结构安排再和优秀作文加以比较，并写出自己的感情。

差生：第一阶段要求每周读3篇优秀作文，找出好词、好句、并背出好词、好句。第二阶段要求每周精读1篇优秀作文，写1篇读书笔记。每篇两部分，包括好词、好句和心得体会。心得体会可写优美词句赏析、从中学到的写作技巧，也可以从思想内容上写自己的感悟。

2、因材施教、分类指导的差异训练

由于学生作文素质差异，在作文教学中做到因材施教分类指导。首先，在教学的组织形式上采取分组方法、对不同的组提出不同的要求，采取不同教法，以达到全面完成教学任务。其次，教师还应克服学生心中心理障碍，如有的学生不按要求乱写、甚至不会写望而生畏，除了多鼓励在安排训练时注意由易到难、由简到繁，让学生尝到成功的喜悦。

优秀生：训练如何围绕中心选材的基础上，为了让学生在选材、立意上有创新和突破，我还运用多种方法训练学生的发散思维、逆向思维和创新思维。比如在如何选材时，先让学生讨论几篇优秀作文的共同点——选材新颖，从而找出小作者排除了哪些大家会想到的一些材料。如写老师会想到老师带病上课、老师冒雨雪到学生家给学生补课、老师在雨天送学生回家等老材料。教师在这时应该引导学生在自己的生活经历中找出那些同样能表现老师爱护、关心学生的材料，这样就能是学生自己独有的生活体验，选材自然就新颖了。

差生：训练如何围绕关键动词的基础上进行仿写，如鲁迅《从百草园到三味书屋》中捕鸟一节先找到关键动词进行仿写，可以写成《捉蝴蝶》、《钓鱼》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，这样学生感到难度下降了，并尝到了成功的喜悦，增加了写作的信心。在这样的帮助下学生大胆练习并逐步在实践中积累写作素材，激发了写作欲望。

3、因材施教、分类评改的差异训练

作文评改主要贯彻因材施教原则，采取横向比较和纵向的评价方法，针对学生的素质区别对待。作文素质比较好的学生，可以进行横向比较评价，比出差距，评出优劣，鼓励竟争。作文素质低的学生用纵向比较评价，自己跟自己比，这一次的作文跟前一次比，也可以比出进步，上升一个等级，树立信心。

优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。

对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

评改共有的毛病：（1）三段式。对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。但到了高年级再用三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。（2）开头结尾模式化，写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下„„”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

这种评价方法可以激发每个学生写好每一次作文的欲望、从而真正调动学生作文的积极性。