关于农村校本培训的调研与思考(2013浙江省优秀教育教学论文评比一等奖 董服相)

第一篇：关于农村校本培训的调研与思考(2013浙江省优秀教育教学论文评比一等奖 董服相)

关于农村校本培训的调研与思考

——基于玉环校本培训的问题诊断与实践探索

浙江台州玉环县教师进修学校董服相

【内容摘要】由于学校条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，在推进的过程中出现了认识不足、开展不均、针对不强、评价不力、档案不齐、特色不够等许多的问题和困惑。因此，基层学校要构建校本培训体系，明确职责统筹规划，进修学校要建立科学管理体系，充分发挥导向作用，为校本培训顺利实施保驾护航。

【关键词】校本培训现状分析实践探索

最近，玉环教师进修学校对本县各校一年来开展校本培训的情况进行了一次全面调研检查，发现一些学校，由于条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，因为校本培训工作无经验可循，在推进的过程中也出现了许多的问题和困惑，需要引起我们的高度重视和思考。

一、校本培训的现状分析

目前，教师培训主要是培训机构集中培训和中小学校本培训两种模式，它们互为补充，成为教师专业成长的有力保障，而关注教师个体的校本培训的重要地位也已成为共识。然而由于各方面的原因，当前一些学校特别是农村中小学的校本培训效果并不理想。

1．校本培训的认识不足部分管理者和教师对校本培训的认识有待进一步深化，存在一种应付任务和无所谓的心理，把培训当作混学分的主要手段或是领导指派而迫于无奈。由于部分学校校长不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。部分学校校长认识不明确，只抓学生管理和教学质量，没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓，导致校本培训工作流于形式，产生走过场的现象。

2．校本培训的开展不均农村学校缺乏领头雁和资源支持，培训师资、场地不足，工作发展很不平衡。一些学校规模小，受学校办学条件因素的限制，缺乏必要的培训基地（学习室，阅览室等）和培训设施（资料室，网络教室等），学校的信息化水平不高，没有多少可供教师学习培训的资源；教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，加上本校的教师人数不多，教师年龄普遍偏大，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。学校教学任务繁重，没有时间，缺乏师资和学科带头人，缺少经费和设施，教师的参与意识不强等都是阻碍校本培训开展的重要因素。

董服相，男，浙江台州玉环，浙江玉环县教师进修学校，中学高级教师，台州市名教师，玉环县第二届创新型领军人才，大学本科。

3．校本培训的针对不强校本培训计划制定依据主要是两个方面；一方面是学校的工作安排；另一方面是上级主管部门的师资培训政策、任务和一些具体要求。一些学校培训目标虽然反映了学校的需要、上级主管部门的需要、但却忽视了教师究竟需要什么。培训内容零散不系统，培训方式缺新意，培训过程不够规范，缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够；一些培训项目的实施缺乏调研与论证，缺少培训主题的提炼，随意性较大。整个培训，缺乏培训效果分析以及后续改进措施等，导致校本培训的效果不佳。

4．校本培训的评价不力目前许多学校只注重培训，却没有相应完整的评价体系，对教师参加培训的情况进行评价，且评价多停留在结束后的定量评价层面，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等等量化打分，缺乏对培训组织、培训者的评价等。一些学校培训评价机械片面，没有形成一套有效的评估体制和激励机制，特别是登记制度，许多学校走了形式，没有真正落实。这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。

5．校本培训的档案不齐一些学校档案整理凌乱，不够规范，没有归类整理，资料查找困难。如培训导师名单、专家报告、培训教材（讲义、音像资料）及宣传材料等不足，教师个人档案缺少规范。又如每个培训项目书应包括培训计划、教师参加活动的原始签名、培训活动记录表（包括培训时间、培训地点、主讲人、活动负责人、培训内容、培训效果以及后续改进措施等）。而上述做得规范的学校少之又少。

6．校本培训的特色不够富有特色的校本培训需要学校长期的积累、积淀、提炼，这样才最终形成品牌特色，才会产生“人无我有，人有我优”的特色。在检查中我们发现，有的学校在具体工作的安排上，没有精心组织讨论，也没有对学校教师进行需求调研，反映校本培训的材料空洞，没有自己的学校特色，鲜有校本培训的经验总结文章在正式刊物上发表或在县级以上校本培训会议上交流推广。一些学校校本培训的层次不高，低级重复，很难打出“拳头”产品，在区域内形成一定的影响。

二、校本培训的实践探索

要进一步提高对校本培训重要性、必要性和紧迫性的认识。教师进修学校要认识到校本培训是中小学教师继续教育发展的新要求，是深化和完善教师继续教育体系的需要，转变观念，做好服务；作为学校校长，要认识到校本培训是学校发展战略的重要组成部分，是建立名师队伍，提升学校核心竞争力的重要途径，把校本培训工作常规化。

（一）构建校本培训体系，明确职责统筹规划

“没有规矩，无以致方圆”。科学，规范的管理是校本培训正常、持续、高效开展的根本保证。为了达到培训目标，全面提高教师素质，全面提高办学品位，基层学校要十分重视校本培训的规范化、制度化建设。

1．明确目标 合理规划

学校在科学论证的基础上，根据实际对校本培训工作进行了合理的规划。学校要有长期的发展的规划——《学校本教研工作推进计划》、《学校专业成长规划》，如《教师专业发展的校本培训三年规划》，提出培训目标是：促进教师的专业成长，实现教师的专业发展，具体目标为：构建学习型的教师群体，营造研究型的科研氛围，建立学习型的校园文化，促进教师的专业发展。为了达到这一总目标，每一学期，学校要制订了切实可行的具体方案，统筹安排了一学期校本培训活动。每次活动前，要设计具体的操作方案。这样环环相扣，使校本培训有目的、有计划、有实效地扎扎实实开展。

2．健全组织 追求实效 校本培训要长期健康地开展下去，基层学校必须要有制度规范和保障。各学校要把校本培训作为一把手工程，强调一把手亲自抓、抓一线，将这项工作纳入年度工作计划，结合实际，制定切实可行的规划、方案和制度。

首先要成立校本培训领导小组校本培训领导小组作为校本培训的最高领导机构，由校长任组长，作为校本培训的第一责任人，校长对校本培训的观念和态度直接决定着校本培训能否有效持续地开展。在校本培训领导小组下，学校再设立校本培训业务指导小组和校本培训考核小组，以强化对校本培训工作的领导。学校要进一步整合教务处、教科室、年级组、教研组和备课组等力量，构建一个为校本培训和校本教研服务的开放网络，使“机构——教师”、“教师——教师”及时地回应与交流。如下图的校本培训组织机构网络：

其次要科学设计培训内容校本培训计划的制定要直面教师实际问题，紧紧围绕满足教师需要，促进教师专业发展这一目标，紧密结合教师和学校工作实际，把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前，都应做周密的安排和布置。校本培训要因校制宜，因师制宜，以项目化管理为主要手段，形式丰富多样，如课堂教学研讨、案例分析、专家讲座、经验交流等形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起。

3．加强管理 规范操作

（1）制度管理

①健全档案管理学校要建立教师继续教育档案，包括学校档案（校本培训综合档案，内容包括：文件，制度，计划，总结，音像图片，大型教学教研活动记载，校本培训考勤登记，教研课题目录等）和教师专业成长档案（教师专业成长记录袋，内容包括：根据学校培训计划撰写的个人学期培训计划，总结，参加学校集中组织的自培活动情况记录，自学笔记，听课笔记，教学随笔，上公开课的教案，教学点评，案例反思，个人课题研究情况，自制教具及教学软件，发表或获奖的论文等）两部分，并注意做好老师成长过程中的资料积累。

②健全评估机制评估和考核是“校本培训”工作顺利进行的重要条件。学校要建立健全的校本培训的考核奖励制度，以激励教师积极参与校本培训活动，提高培训实效，要制定具体的评估考核办法，严格按照教师平时参加培训、自学、论文发表、课题研究等情况进行登记，把活动参与、理论学习、实践操作、工作业绩等方面结合起来，保证培训工作落到实处。学校要健全激励机制，要认真组织校本培训开展情况的评估工作，并进行奖励。一是定期评选优秀教研组、备课组和骨干教师；二是将校本培训作为评选学校名师的条件之一；三是将校本培训作为教师年度考核的重要指标，与学校人事制度改革挂钩等。

（2）资源管理

①改善校本培训的基础设施学校要通过多渠道筹措经费，在设备建设、图书资料，尤其是现代远程教育网络建设上加大投入，建设校园网，配备教师办公室电脑，提供教师集体培训的场所以及教师阅览室等，为校本培训创造必要的物质条件，为教师的学习提供了良好的条件。

②寻求校本培训的专业引领培训教材和培训师资是实施校本培训的重要环节。为此，学校要根据培训的内容有针对性地选好或自编培训教材，同时大胆起用那些实践经验丰富，理论水平较高的教师作为校本培训的师资力量，如县级以上名师、县级骨干教师、教研组长、校外教育教学能人或专家担任培训教师。在此基础上，学校还要积极组织担任培训工作的教师进行专题学习和提高培训，为他们胜任工作创造条件，从而为校本培训提供师资基础。

（二）建立科学管理体系，充分发挥导向作用

1．强化校本培训的过程管理

为减少基层学校校本培训盲目性和随意性的问题，推进校本培训健康运行，进修学校有必要加强校本培训过程管理，要建立“申报－立项－实施－督导－验收”校本培训程序管理制度，中小学根据学校不同情况，结合实际拟定校本培训计划，然后向教师进修学校申报，获得审核通过后方可立项，按程序分步骤实施，进修学校对其进行全程督导，并在结束前进行检查验收。

2．加强校本培训的指导力度

进修学校要加强对校本培训管理队伍的建设，加强对学校校本培训工作的指导、督促，积极研究和规范校本培训模式，积极开发校本培训资源（包括文本资源和网络资源），开展多种形式的研训活动，增强研训实效性。进修学校要参与中小学校本培训计划的制定，参与学习、反思、实践、科研、总结各个环节的指导，为基层学校的发展提供必要的咨询服务、智力支持和信息服务，真正将教师进修学校建成教师的“学习资源中心”。

3．抓好校本培训的督导评估

校本培训能否建立有效的活动机制、能否取得好的效果、教师在现阶段如何发展、向什么方向发展都要通过评价措施来引导。教师进修学校是校本培训评价的主体，评价的指标要在教师进修学校的主导下，制订出一个相对系统科学的评价标准，对校本培训的实施及效果进行评估、监督、检查，使校本培训朝着正确的轨迹运行，达到促进教师的教育教学水平和

能力提高的目的。

4．推广校本培训的成功经验

进修学校要要深化结果评价，创建一批校本培训示范校，推广校本培训的新鲜经验，尤其要加强校本培训特色学校的培育，充分发挥示范校的辐射带动作用。只有这样才能全面促进校本培训工作的和谐发展，使培训真正起到促进教师专业发展的作用，全方位提高教师培训的针对性和实效性。

“没有最好，只有更好。”校本培训工作是没有止境的。随着学校的快速发展，伴随着《新课程标准》（2011年版）的实施，教学改革的逐步深入，校本培训工作也迎来了前所未有的机遇和挑战。但我们深信，只要我们与时俱进，不懈追求，校本培训必将迎来新的春天。

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