校本教研成效报告

第一篇：校本教研成效报告

《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》--------校本教研成效报告

一 课题的基本情况

《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》2005年9月筹划立项，2006年3月—2009年3月是本课题研究的实施阶段。2009年3月—2009年9月是本课题研究的总结阶段。在区教育局的正确领导和区教科所的大力支持下，经全体实验教师和研究人员的辛勤劳作和共同努力，我们的课题研究取得了良好的进展，研究计划得到落实、活动开展组织到位、校本科研基本形成、预计研究成果比较显著。下面，就校本研究实际，将本课题阶段研究情况报告如下：

二 课题研究的目标

本课题研究以新课程标准为导向，以促进学生个性发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

学校开发的环境、科技、陶艺、信息的校本课程将培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质。

通过开展校本教学研究，改变教科研活动与实际教学活动脱节的倾向；提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者；促进我校的可持续发展，改变科研是教师“身外之物”的看法和认识，改变科研活动只是围绕一个固定的课题所做的单一周期的研究的做法，使科研与我校发展的命运联系在一起，与我校特色的形成和品牌的创建结合在一起；改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。

三 课题研究的具体形式

﹙一﹚建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

﹙二﹚作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。在教学上应采用以下形式：

1、工作台式：如科技作品、陶艺作品的制作等。

2、个体式：如环境调查、计算机操作表演等；

3、集体活动式：如环保宣传日、陶艺节、科技节等。

﹙三﹚采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界（教研室）保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向社会，铸造我校的品牌教师，已此提高教师教育教学研究水平，四 课题研究取得的成果

（一）探索出一种操作模式

以课堂教学改革为中心，探索出适合我校实际的课堂教学模式和方式。针对课堂教学如何开展校本教研，我们采用的操作模式是：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。各教研组结合本课题教学模式的初稿进行了进一步修改，现在各科的教学模式第二次修订已经完成：例如：陶艺组：“诱思探究分课型”的教学模式；科技组：“问题”式探究模式等。这些教学模式充分地体现了师生互动，注重了学生主体作用的发挥，培养了具有创造性的人才。在探索教学操作模式的过程中我们采用的具体操作方式为：课堂案例式教研。案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。自研式汇报课：

每个学期每位教师在校内上一节校本研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。出外学习课堂实录：

教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。多人同上一堂课：

两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。

通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。

（二）建立起了学习型教研组。1．加强了教研组建设

教研组是教学研究组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量。一个学习型的教研组在推动学校教学工作和教师专业发展等方面显得尤为重要。学校要求教研组保证有充足的时间开展校本教研课例研究。制定教研组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间。制定了教研组学习制度，每周安排有各教研组的教科研活动时间，学习的内容分为思想和业务学习两方面。建立异校交流制度。每个学期和省内外知名学校的教研组至少交流一次。

2．开设了科组大讲坛活动

为了进一步加强校本教科研成员的凝聚力，使科研组内形成互相研讨争鸣的学习氛围，使组内的老师主动热情的参与到教科研活动中来，我校开设了科组大讲坛活动。科研组成员就共同关注的问题确立一个校本教研的主题，大家围绕这个主题开展相应的活动，通过交流，百家争鸣﹑各取所需，通过汇总解决共同的疑惑等。在充分活动后，教科研组可以推举出几个主讲人就这个主题进行演讲，其他成员进行补充说明，台上台下可以互动，质疑问难。集体的每一个成员的积极性会被调动起来，组员参与的主动性大大提高，教师的潜能最大程度的得到发挥，团队整体水平大大提高。

3．建立了网络平台，实现资源共享 随着教育信息化的发展，建立一个面向校本教研各学科教科研成员的教育资源系统势在必行。建立正阳小学校本教研网，在网上创立校本教研主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。平台是论坛。具体操作是每次活动，先由组织者发主贴，上面分别有活动的通知、主题、意图，然后是执教老师跟贴发教案、说课稿或者是教后反思，接下来是所有参与活动的老师跟贴进行评议，甚至可以是针对有些老师评议的讨论。教师还可以将优秀的CAI课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。

4.取得了阶段性成果

经过三年的努力，校本教研的阶段性成果已硕果累累： 环境学科：

2006年 参加省环保局组织的绿色学校经验交流会，在会上作经验交流汇报。2008年 环保主题活动“善待地球，从身边小事做起”在《吉林日报》《长

春日报》上给予报道，在吉林电视台“新闻参考”栏目中播出。

科技学科：

2007年 获全国中小学信息技术创新应用示范校称号。2008年(1)被评为“吉林省科技教育示范校”

(2)在“长春市科技活动周”期间，长春市副市长钱龙生﹑市科协副主席邢文和绿园区领导参加了我校科普图书和科普教学仪器赠送仪式，长春电视台给予了报道。(3)获长春市航模展演一等奖(4)获吉林省航模比赛一等奖

（5）被评为“吉林省第十六届科技艺术大赛优秀组织单位” 信息学科：

2008年信息技术学科被评为长春市优秀学科组

信息组陈姝煜老师在市级教学大赛中获得一等奖陶艺学科：

2008年 高妍老师在市级教学大赛中获得一等奖。

学生制作的陶艺作品获得了专家的好评。

五 课题研究中存在的不足

由于校本教研是一个崭新的事物，我们在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也缺少系统而成熟的经验，我校在校本教研中取得的经验，还有待再实践﹑再研究﹑在总结。另外，在校本教研活动的深入开展和实施中，我们也有一些困惑，如：教师发展不均衡，个体差异越来越大。校本教研还需要与之相适

应的研究机制。这都有待于我们在今后的工作中永无止境地探索。

我们深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活中的一个有机组成部分，还有很多现实问题需要解决，也还有一段很长的路要走，决不是一蹴而就的事情。因此，我们将面对现实，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，努力开拓校本研究的新局面，使我校的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路。

以上，是我校三年来校本课题研究的一个缩影。谈不上经验，只是针对我校校情所采取的一些做法，报告中肯定会有这样或那样的不当之处，请领导批评指正。

正阳小学课题组

《以校为本，创办特色，促进学生个性发展》

--------校本教研成效报告

绿园区正阳小学

第二篇：校本培训成效

真抓实干、务求实效、促进教师专业化发展

——校本培训汇报材料

为提高我中心校教师的综合素质，适应新课程改革，全面推进素质教育。几年来，石坡中心校从实际出发，真抓实干，务求实效，积极探索校本培训工作的新途径，取得了一定成绩。现就我们在校本培训工作中的点滴做法，汇报如下：

一、加强领导、明确职责

中心校把校本培训工作作为“一把手”工程，成立了校本培训工作领导小组和校本培训业务指导组。校长任组长，负总责，亲自抓；业务副校长任业务指导组组长，分管此项工作，具体抓。为确保校本培训各项工作落到实处，我们还对中心校办公室一班人实行划片包干。郭路飞同志包双井、杜家岩二校；栗晋兵同志包石坡寄小；郭树青同志包南头学校。在推进校本培训过程中，我们明确责任，实行捆绑，把所包学校校本培训工作的好坏作为评价中心校成员工作的一项重要指标，要求中心校成员经常深入所包学校检查指导工作，现场解决问题，有力推动了校本培训工作的扎实开展。

二、统一思想、凝聚共识

石坡乡中心校共有小学4所，其中寄宿制小学一所，在校生近300人；在岗教师45人，其中普通高校毕业的大专生有19人，普通师范毕业的中师生26人，三分之二的教师系民师转正。不难看出，我乡教师数量不足，水平不高，年龄结构不够合理，学科结构不够协调，它严重制约着

分计划、月活动安排、教师自修计划、教师发展计划；制定了校本培训学校职责、校长职责、辅导教师职责、考勤考绩制度、考核制度、奖惩制度等，并把校本培训有关组织制度汇编成册，下发到各小学。

五、加强督查、奖优罚劣

每学期，中心校对校本培训工作进行一次专项检查，按照评估细则量化打分，排出名次，每学年评出1个先进单位，予以表彰，找出后进单位，要求校长作表态发言，并限期整改，同时编印简报，下发各校。凡在县、乡验收检查中，达不到合格的学校，不得评为先进单位，达不到合格以上等级的教师，不得评优、评先、晋职、晋级。

六、规范操作、完善资料

根据县局部署，业务指导组规范完善了校本培训资料，统一印制了学校和教师校本培训材料目录和教师成长袋目录；对参训教师的教案、听课记录、集体备课记录、合作研讨记录、教学反思、公开课教学设计、说课稿、自学报告、学习心得、论文等材料的数量和质量提出了明确具体的要求，各种材料要求按目录顺序装入档案盒，每人每学年一盒，档案盒正面、侧面统一打印标签，张贴规范，分学年专柜存放。并要求各种资料要表格化，能打印的尽可能打印，使我乡各校的校本培训资料建设跨上了一个新的台阶。

七、形式多样、务求实效

1、开展业务视导活动

中心校经常开展业务视导活动，通过听课、评课、看作业、查教案，规范教学管理，推动研训工作，把握教改方向。

办两次学术讲座，通过发挥帮带、示范和辐射作用，使部分年轻教师迅速成长起来。

6、鼓励教师积极参加业务培训

在知识经济时代，提倡“教育终身化、终身教育化”，教师只有不断加强学习，才能跟上教育改革和发展的步伐，教师参加继续教育是教师专业化的客观要求，是教师专业发展的必然规律。而专业引领就是校本培训的有效表现形式之一，教师通过继续教育、学历进修、外派学习等不同形式，让教师不断“充电”，不断更新观念，接受新思想，了解新动态，使用新手段，以提高教师驾驭新教材和实施新课改的能力，从而把“一桶水”变成“一泓泉”，而且这泓泉要常流常新，常流常鲜。

7、开展同伴互助活动

通过“一帮一结对子”、合作研讨和集体备课活动，以各抒己见为主要方法，以问题探讨为表现形式，通过个体-集体-实践-反思-校正-整合等几个环节，备好每一节课，备出示范课，备出精品课。

8、开展小课题研究

课程改革是新生事物，好多教师在具体的教学实践中往往遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的困惑，“新方法不会用、老方法不管用”。这时候搞课题研究或许奏效，但限于个人水平和过重的工作负荷，常常又力不从心，难免使校本研训和课堂教学“两张皮”，流于形式，难收实效。“小课题”研究以课堂教学中的问题解决为出发点，以教学案例和教育随笔为表现形式，立足于教师自身的实际需要，立足于解决课堂教学中的问题和困惑，抓住“小而散”，求得“大而实”，积淀教师丰厚的课堂文化

第三篇：校本教研情况调研报告

信息技术学科校本教研进展情况调研

调查人：王影

调查时间：2011年11月-2012年7月 调查对象：牡丹江市中小学校教师

课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。在参与课改实验的几年来，我市将工作重点放在加强信息技术学科建设、提高信息技术学科教师素质等方面，以校本教研工作为关键，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展，鼓励监督各个学校创建有特色的校本教研小组方面进行了尝试。

一、信息技术学科校本教研进展情况

信息技术学科作为一门工具学科与其他学科不同，不参加中、高考，学生和学校的重视程度不够，另外受硬件条件、经济条件的制约，学科的建设与发展存在一定困难。经过近几年的探索与实践，各个学校校本教研工作基本步入正轨。

1．校本教研规范化

目前每个学校都成立了校本教研组，每月一次业务学习，每月一次集体备课，每学期总结、汇报校本教研工作，每学期一次优秀教研组评比。用制度规范学校的校本教研逐步走入日常化。

2．观念的转变

教研员的角色转变：教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。

教师的角色转变：由原来的教学型逐渐向研究型转变。使校本教研成为工作与学习的习惯。

例如：在一中组织的网上教研活动中，我改变以往教研员的组织者形象，作为活动的参与者，在网络上与其他教师一起积极发言，阐述自己的观点，赞同与否定别人的一些做法与思想，真正成为教师的伙伴，而一中的信息技术教研组才是那次教研活动的真正主角。

3．管理考核

充分发挥教研组长的作用，要求教研组长按开学初制定的计划按时组织活动，建立教师个人及教研组的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，每个学期初展示自己学校的校本教研成果。

二、开展校本教研的几点做法

1．学习提高──努力做好信息技术教师的培训工作（1）培训工作日常化

我们把培训当作我市教研的常规工作来抓，将平时的教研活动与业务学习相结合，每个学期都会组织信息技术教师参加教育理论的学习，规定每个月一次业务学习，使培训工作制度化、日常化。

（2）培训内容广泛性

培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、信息技术课程标准的学习、实验教材培训、信息技术课堂教学培训、案例研究、现代教育技术培训等。力求教师对当前的教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。

（3）培训形式多样化

在培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实——培训后要求备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2．反思交流──积极开展多形式的教研活动（1）教研行为自主化

制度上保证：规定学校的信息技术教研组每周一次教研活动。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。每个学期末各个学校要上交本学期的校本教研总结，以准备下个学期初的校本教研经验交流会；并且，每根据各个学校参与活动情况以及校本教研情况，评出一至两个优秀校本教研组，颁发证书，以鼓励促进校本教研的实施。牡丹江一中，二中，三中都曾被评为优秀校本教研组。

行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，教研氛围日渐浓厚。

（2）教研主题专题化

在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与学校课题研究相结合。即要求教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。如在牡市十一中学开展中学生普法活动中，学校的信息技术教研组根据这个主题，研究如何在信息技术学科教学中，渗透法制教育。与此同时，我借着这个有利时机，组织全市范围的信息技术教师开展“信息技术学科教学的法制教育”主题座谈，交流经验，提高了各个学校开展校本教研的积极性；二是与培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如2009年教材培训，一中陶春卉老师，二中杨丽老师与我一起参加了省教材培训，回来后我们一起担任培训讲师，在牡丹江开展了教材的培训，各个学校教研组学习之后组织开展教材的重组与集体备课活动。这个过程可以总结培训工作中的不足，为提高培训工作质量打下了基础。

（3）教研内容系列化

我认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。如，我市从2004年开始至今开展“一赛五评二看”活动，做到人人赛课，人人评课（活动中聘请教师当评委，点评课的同时反思“如果是你，你会怎么做”）；通过对五评材料（教学设计、教学方案、教学反思、教学案例、期末命题）的系列化评审、研究，不断发现问题，不断提高对教师上报材料的要求，针对某个材料的共性问题组织学习，共同再提高。例如：我发现有几个老师上报的教学案例大同小异，很有可能是从网上抄袭，立刻组织教学案例的写作研讨活动，学校教师都感觉很有必要，也收益非浅。

两年一次的信息技术学科教学能手，教学新秀的评比，都是将课堂授课，教师整体素质以及在工作中的表现通过一系列的活动展现出来，促进教师从教学型向研究型转变。

（4）教研形式多样化

从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙（一中：如何提高信息技术教师的 地位；二中：如何提高学生的学习兴趣；三中：如何持续有效地开展校本教研；十五中：面对新一轮课改,你们准备好了吗?）、课题研究（八中：信息技术与课程整合；）、观点展示（头脑风暴）、热点评说（五中：学生热衷玩游戏怎么办；朝中：教材如何重组；）、读书交流等。

3．同伴协作、加强交流──大力开展集体备课制

将各个学校的信息技术教研组长组织起来，积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、二次教学建议等都记录下来。教案一般采用电脑输入（建议利用英特尔未来教育中的教案模式），提倡备多板块、移动式、个性化的教案。在全市范围建立了信息技术学科教师的网上交流群（利用OICQ建立群12590485；飞信），这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

4．专业引领——搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

（1）开展各类观摩活动，特别要发挥信息技术学科教学新秀和教学能手的示范作用，通过他们做课，评课，提高教师队伍的整体素质。

（2）开展各级各类的比赛活动。我市每年一次的常规赛事有说课竞赛、讲课比赛、论文及课件评比以及学生电脑作品的评比等。

（3）给教师创造更多的出来参加学习与交流的机会，如省信息技术专业委员会年会，其他的各种省级比赛活动等。

（4）实践经验推广活动。原六中信息技术教研组借鉴开发了学生学习中的电子档案袋，能够记录学生整个学习过程的成绩，并能及时与教师交流。我通过开展教研活动进行介绍和推广这种教研成果，在全市范围内收到良好效果。

5．特色教学——校本课程的开发

受硬件以及学校条件限制，有些学校没有教材，所以信息技术学科的教学内容基本上是以硬件条件为基础，以课程标准为指导进行设计。如二中就进 行了以学生发展为本的特色信息技术校本课程的开发。另外，几所学校（如一中）注重学生创作能力的培养，开办免费辅导班，指导学生制作电脑作品参加每年定期组织的各种比赛，用学生的成绩带动信息技术学科的发展。

三．反思

经过几年的努力实践与探索，通过加强校本教研工作的实施，我市的信息技术学科建设步伐较大，取得了比较好的成绩，得到了市里及省里领导的认可。但是，在探索阶段还有很多不足：

1、问题与原因（1）教研员的工作误区

校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。可现实工作中我们还没有真正地转变角色，还是存在着统得过死、管得过细，还是习惯于用各种各样繁多的教研活动把学校圈定在自己的“圈”内，学校老师根本就没有机会和时间跳出圈外去寻求自己的发展，无法“以校为本”。今天一“比武”，明天一“竞赛”，他们哪里还有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。新课程改革倡导给学生以自主发展的机会，可是谁会给老师以自主的空间呢？

（2）教师本身的惰性

正式由于传统教研模式的强大惯性, 教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。也就是说,从研究课题的选择到研究计划的制订,从研究活动的开展到课题结题,乃至研讨、公开课、示范课等由哪些教师讲, 讲后由哪些人来评, 哪些人参加教研会等, 都由教研员说了算, 教师成了配角或旁观者。一些教师也认为, 教研是教研员的事, 是个别骨干教师的事, 自己不会做也无须做, 只要教好课就行了。在这种认识误区下, 他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧, 成了懒惰的跟随者，只求教研员告诉他们一招一式的做法, 偏离了自己在校本教研中的主体地位。更有甚者，一些老师评完职称便从此不问研究之事，更别提参与什么校本教研了。

（3）教师负担过重，信息技术教师在学校承担授课任务外，还要负责打字、复印、党务、档案管理等工作，繁杂的工作让他们没有精力投入具体的 教学研究与课题研究中。正因为过重的工作压力，使得一些老师对教学研究失去了积极性与主动性。

（4）校本教研反思不够，流于形式，不重视实践积累。

每次活动都是轰轰烈烈地进行，大家在活动中慷慨激昂，高谈阔论，但活动结束后，便把好的思想，好的经验高高挂起，忘记了实践，忘记了反思，忘记了继续改进和提高。

2、对策与建议

（1）教研员一定要塌实地走到学校中去，成为各个学校教学研究的一员，真正转变角色，做教研活动的参与者，教师学习的帮助者。一味地强调教师的责任就是推卸责任，作为从事教研工作的我们更应该加强自身修养，深入学习和研究，起到专家引领的作用。

（2）帮助教师克服职业倦怠感，通过活动激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。比如定期的学生作品竞赛活动，学生获得省、国家级奖项的同时会得到中考加分的机会，这样教师的指导工作得到了肯定，势必对工作的热情增高。

（3）减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。比如：学校可以安排专职的打字员、档案管理员等。

（4）增强教师的研究意识、合作意识。闭门造车永远不会提高和进步。今后在教研活动中应该加强集体备课、共同研讨的活动力度。在实践中反思，在反思中不断进步。

总之,校本教研要以广大教师为主体,以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿,选用适合本校情况的课题和研究方法,研究成果要有实用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研,才能推动新课改,才能引领教师的专业成长。

第四篇：2010年校本教研报告

洋口小学校本教研工作自报告

随着新课程的深入推进，校本教研成了全面实施素质教育的重要保障。是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。对教师的专业素养、特别是校本培训方式提出新的严峻的挑战。开展”以校为本”的行动研究，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。我校严格按照《上饶市教育局建设以校为本教研制度的指导意见》为要求，以市科研示范校的标准要求自己，不断推进校本教研工作进程，使其常态化，精细化，特色化，不断提高校本教研的实效性和针对性，使其更好地为实施新课程服务，提升教师的教学素养，保障素质教育的深入推进，促进学校的特色化发展，提升学校的办学品位。现就我校的校本教研工作进行了自查,现将报告如下：

一、重建文化提升品质

文化是学校的发展之魂，有什么样的文化就有什么样的价值追求和行为准则。构建与新课程背景相适应的新型教研文化，是促进学校教科研工作不断走向深入的关键所在。为此，我们进行了不懈的努力和有效的探索。

1、树幸福教研，唤醒自主发展

我们通过多种途径，让教师明确：在新课程背景下，只有专业领先，才能有专业优势；只有专业行动，才能有专业成效；只有专业学习，才能促进专业发展。一个教师要想永葆事业青春，必需走教育科研之路。唯有如此，他才能从职业中不断获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造。因此，教师进行教育科研并不是一件苦差事，而是引领教师不断走向成功的幸福之路。

2、再造学习文化，丰富专业内涵

几年来，我们一直致力于教师学习机制的创新，竭力把学校打造成一个实践型的学习共同体。经过探索，我们初步构建起了“教师个人自学——学校导学——团队互学”的三级学习体系，开辟了一片教师成长的空间。

个人自学：即教师全员自主学习，学校要求每一位教师都要做到“一读一学”：“一读”就是要求每位教师都要潜心研读学校和教师个人征订的各种教育教学类报刊杂志，拓宽视野，丰富内涵；“一学”就是要求每位教师都要系统地学习课程标准，从而能正确把握课程改革的理念和方向，不断提升自己课程实施的能力和水平。

学校导学：根据学科教学的特点和教师专业成长的需求，学校每学年都精心编印了《教师成长读本》，每册一个专题，以引导教师学习一些对自己最有帮助、最有指导性的文章，真正让教师学有方向，学有收获，学促成长。

团队互学：在我校开展的主题式校本教研中，每次都要围绕研修主题进行专题学习，这些专题式、系统化的学习，不仅帮助教师解决了自己在教学中存在的各种问题，而且还大大提升了自己的专业化发展水平。

3、培育新型教研文化，成就教师幸福人生

新一轮课程改革已伴随我们走过了几年的风风雨雨。几年的漫漫征程，已使我们由当初的浮躁走向了现在心灵的宁静。几年来，我们一直在追问：到底什么样的教研才是有效的教研？什么样的教研才是有生命力的教研？在追问中，我们逐渐明白：校本教研必需求真、求实，必需牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，必需满足教师成长的内在需求，只有这样，校本教研才是有效的，才能真正根植到教师的心田，使每个教师都能真切地感受到职业内在的尊严和幸福。因此，我们一方面努力为教师营造民主、平等、和谐、互助的研讨

氛围，另一方面我们也要求教师在校本教研中要加强对学生学习的研究，深入理解课程，努力提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，全面提高课堂教学效益，逐步形成“扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展”的新型教研文化，从而进一步优化课堂，提高质量，发展教师，成就学生，促进学校原生态发展。

4、营造校园文化，优化成长环境

教师的成长环境，即教师具体从事工作、学习活动的校内外环境。为了激发教师的工作积极性，学校在现有条件允许的情况下，尽最大努力去改善办学条件，绿化、美化校园，为老师们创造出一个干事创业、实现自我价值的工作环境。

一是进一步完善了重精神激励轻物质奖罚的教师综合评价体系，通过制度引领，为教师们创设了一个更加规范有序、公正公平的工作环境与竞争氛围，切实有效地提高教师的工作质量。

二是注重和谐的人文环境的建设，努力提高教师的生活质量。

主要举措有：

1、组织并实施了学校的“爱师工程”，让教师们感受到了集体的温暖；

2、开展“迎新春教师才艺展示”活动，丰富了教师的精神生活；

3、团队精神高度凝聚。终于明白了“团结就是力量”“十双筷子牢牢抱成团”的道理；

4、文化氛围极其浓厚。走进现在的办公室，感受到的是浓浓的书香型、文化味、研究性和学习化；体现的是心血和汗水的凝聚。

二、聚焦课堂教学，立足常态研修

课堂是激活教师生命价值和提升教师职业幸福感的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤。几年来，我们以“聚焦课堂，改进教学，提高质量，发展教师”为研修导向，深入研究课堂教学，开启了我校校本教研工作的新篇章。

1、主题研修，提升教师实践智慧

几年前，为了探索教师专业化发展的新途径，我们对原有的教研方式进行了深刻的变革，初步构建起了以学科教研组为单位的校本主题教研机制。这种主题式校本教研，以主题为主线，以课堂为主阵地，以教师为主体，关注教学原生态，立足常态化研修，易操作，有实效，教师乐于参与，逐步成为了我校校本教研的主打特色，有力地促进了教师的专业发展和实践智慧的生成。

2、巧借微格，勤练教师教学内功

微格教学是一种培训教师技能的系统方法，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它能使教师集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，它以授课时间短、教学内容单

一、训练目标集中、反馈及时全面等特点为广大教师所喜爱。我校自05年10月开始推行以来，历时已有几年。在这几年的时间里，微格教学演练不仅作为一种崭新的校本教研样式在中心小学各教研组、学校各完小轰轰烈烈地开展着，而且也成了教师们相互交流中闲聊最多的话题之一，成了教师专业成长的重要助推器，教师们正是凭着它不断地锤炼内功，提升自我，走向成功。

还有，继“微格演练”之后学校又隆重推出了锤炼教师基本功的另一重要举措——美文诵读，旨在提升教师综合素养，促进教师自觉积淀祖国丰厚的文化，整体提高教师的朗读水平和语言基本功，让校园洋溢着琅琅书声，营造浓厚的书香氛围。

由于“微格演练”和“美文诵读”时间短，见效快，老师参与面广，可操作性强，如今已经与“主题式研讨”一道成为我校校本教研活动的三大“主餐”了。

3、构筑平台，促进教师发展前行

为了进一步优化课堂教学，丰富好课内涵，我们以“研课”为载体，开展了一系列富有

成效的教学研修活动：（1）以教研组为单位开展了“一人一课”研课议课活动，让全体教师都真正地动了起来；（2）举办了“透过开满鲜花的名师课堂教学艺术研修”教学观摩活动，让全体教师的眼睛都亮了起来；（3）进行了青年教师微格教学大赛、语 数 英教师学科基本功大赛、全镇教师自荐课评比等系列比赛，让我们课堂都精彩、丰实了起来；（4）开设了教师论坛、教师沙龙等活动，让教师的思绪在相互的交流与碰撞中激情地飞扬了起来。

三、重心下移整体推进

长期以来，由于人们一直忽略了完小的能力建设，完小教研基本上都处于空白的状态。完小教研的滞后，严重影响了完小的教育教学质量，影响了学校的持续、和谐发展。近年来，我们在科学发展观思想的正确指引下，高举“宏观指导，以评促研”的大旗，将教研重心下移到完小，实现了学校校本发展战略的大转移。

1、宏观指导有效引领

基于对校情的分析和判断，我们坚信：只要加强对完小进行科学的引领和指导，就能有效地推进完小校本教研工作。基于此，我们立足科学发展，构建了两大工作指导体系：第一，我们每学年适时召开完小校本教研工作现场会，对主题式校本教研和完小教研协作片的运作进行了技术上的指导，确保学校校本教研中心工作能得以全面落实；第二，我们建立了完小校本教研工作的专项视导制度，深入完小，深入课堂，从实践层面加强了对完小的指导，促进了完小校本教研的规范操作和有效实施。经过几年的努力，我校完小校本教研工作已开始迈入了良性的发展轨道，“全员参与，整体推进”的校本教研氛围也已形成。

2、整合资源片际联研

由于历史原因，我校完小在教学资源、人力资源和学校发展程度上存在着较大的差异，部分完小凭借自身的力量难以开展有效的教研。为了改变这种现状，我们经过系统的思考和规划，大胆的实践和探索，走出了一条片际联研的新路子。这种教研联合体，是在认真分析每所完小在学校管理、师资队伍建设和学科发展优势等基础上组建而成的，它打破了校际壁垒，打破了学科界限，发挥着各自长处，合作共研，强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好，促进了完小的均衡发展。

3、以评促研深入推进

为了引领完小校本教研进一步向纵深发展，我们将校本教研工作纳入到完小督导评估和教师教育教学业绩综合评价之中，通过科学的评价和合理的运作，凸现了校本教研工作的重要地位和现实意义，同时也使校本教研成为教师和学校发展的内在需要，确保了校本教研工作的深入、持久开展。

四、硕果累累成效喜人

（1）全体教师教育教学理念在校本教研中得到更新，教育理论水平有了明显的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、相对稳定的教师队伍。几年来，我校涌现出了一批教学能手、教学骨干。国家级模范教师1人，5人评为“县教学能手”，省骨干教师2人，市优秀教师3人，市优秀班主任3人，每年有一批优秀教师被评为县优秀教师、优秀班主任，各学科都有自己的骨干教师，学校逐步形成了骨干教师团队。校长多次在市县就教学管理、校本培训方面作经验介绍。同时，几年来，为县城输送了二十多名优秀教师。

（2）教师的科研能力和教学水平普遍得到提升。教师在全国《发展与创新》竞课活动中获微型讲座一等奖，上课一、二等奖，评课二等奖。有10余人次获省、市课件评比一、二、三等奖50多人次；有20余人次获市县优质课评选一、二、三等奖；每年有多位教师的论文在市县获奖，10位教师的征文获国家级二、三等奖。相关的教育论文有在《基础教育课程》、《江西教育》（民俗舞龙教学）、《上饶教研》、等教育刊物发表。教师个人作品参评获

奖数不胜数。

由于培训有力，促进了学校的特色化发展。计算机教学培训出一批信息学教师，辅导的学生屡创辉煌，今年有四位学生获省级一二三等奖，有力地为学校特色发展提供了科研保障。

（3）我校能积极主动承办市县一级的教研活动，取得良好的声誉。

（4）几年来，我校先后开展了国家级课题研究：小学语文发展与创新研究（十五规划课题），小学语文课外拓展阅读的实验研究2008年成功结题，并有农村小学研究性学习课程的研究省级立项课题、小学生传统美德教育的研究市级课题、洋口小学“二三六”高效课堂教学模式的构建、班级文化建设的实践与研究两个校级项课题，同时，正在筹备一个市级课题研究。

（5）积极开发校本课程，推进学校特色化发展。先后开发了《科苑》、《德育读本》、《经典诵读》等校本课程。

总之，通过全校教师的不懈努力，我校的教育科学研究在各方面取得了一定的成效和进步，初步形成校本管理制度和教育科学研究的机制，但这仅仅是点滴成绩。今后，学校教育科学研究的质量还有待于进一步提高；教师课题研究的质量还需改进。继续把教育科学研究与课堂教学紧密结合，努力寻找研究的突破口，提高课堂的实效性及教师的专技水平；进一步做实教育科学研究，更注重过程的管理，从而使学校教育科学研究工作不断的完善、发展、创新。

第五篇：校本教研中期报告（本站推荐）

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以校本教研促进教师专业化发展的实践研究

中期报告

柳林完小课题组

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尊敬的各位领导：

课题立项以来，我校立足学校实际、扎扎实实地进行本课题的研究工作，我们始终坚持以转变观念、注重实效为指导思想，在规范中求发展的策略，本着“求真、务实”的精神，以教育科研为抓手，扎实开展校本教研工作，并将教师的教学实践与教学研究、教育科研有机地融为一体，提升了广大教师的综合素质，促进了教师的专业发展，全面提高了教育教学质量，反思才会进步，总结才会提高，现对我校的校本教研工作汇报如下：

一、强化管理，完善制度，为课题开展提供保障。

1、领导到位。为了使课题研究工作扎实到位，卓有成效，我校专门成立了分工明确的课题研究工作领导组，组长：于东 夏厚发

副组长： 于美静

王先红

李丽 宁宏伟

王丽华。每学期我们召开两次以上的专门研究校本教研工作专项内容的学校会议。为了使我校的校本教研工作有一个奋斗的目标，我们每学期都制定教科研工作专项计划，在制定学校教学工作计划时突显校本教研的内容。做好教学计划的制定和落实，开学初督促各教研组、备课组制定本学期工作计划，教导处认真细致检查各学科计划，对计划中的问题及时修正，保证计划的科学性、可行性。教研组、教导处通过抓好备课、上课、课堂小测等发面督促各学科使教学计划得以实施，杜绝教学的盲目性。

2、制度到位。为了将教研工作抓实抓细，力求将教研活动落实到实处，努力使教研工作辐射到每个年级，每个学科，渗透到每一位教师及教学的各个环节，我校加强了教研制度的建设，建立健全一系列校本教研制度，学校先后制定了《教师校本培训有关规定》、《校本教研先进评选办法》等，实行教师培训“两挂钩”，即与考核挂钩，与评优评先挂钩。每年召开一次校本教研总结表彰会，对校本教研成绩突出者给予奖励。制度的建设，使各项工作的开展有章可循，有据可依，也为各项工作的开展提供了坚实的保障。

3、经济到位。为保障课题研究的顺利开展，学校拨出专项基金，用于课题研究的外派学习、奖励、活动经费等项目。为了不断提高教师的理论素养，促进广大教师特别是青年教师专业素质的提高。我校采用课题研究与课堂教学相结

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合，“请进来”与“走出去”相结合。制定教师研训方案，支持教师参加各级教研部门组织的教研、培训等活动，所有费用全额报销。凡是文登市内组织的教研活动，我校都派学科全体教师参加，威海市的活动，学校安排骨干教师全部参加，省内的活动，学校也尽量争取比较多的学习机会，同时，学校也为老师订阅大量的书籍刊物，《文登教研》保证人手一册，《威海教育》骨干教师人手一册，大型刊物学校订阅40余套，订阅这方面的投入达5000余元。外派学习人员返校后形成书面材料，并在全体教职工会上传达会议精神，谈心得体会，并与相关学科教师、相关研究课题组成员进行交流，将新的视野、新的理念及时传播给广大教师，对教师进行二次培训、信息共享、资源共享。

本学期学校就抓住机会，先后安排综合实践、数学、微机骨干教师分别到临沂、烟台等地学习。派骨干教师前往大众完小、七里中学学习先进经验。开展教研组长和备课组长的教学论坛，实现了教师思想的深入交流、碰撞和提升。

4、做好学校网站建设

网站是学校的名片，校园网是反映我校教育教学改革与发展、传播先进教育思想、组织教师经验交流、研讨学习的主阵地，我校充分利用网站推进课题研究。对课题组老师专门培训，为开展研修活动做好充分准备。

网站设置专门的课题研究栏目，将课题的申报、方案、动态及时传递给老师，并要求老师积极跟进，发表相关的反思和教学设计、论文。学科教研网站增设了课例研讨、集体备课、观课评课、专题研讨、课题研究、复习指导等栏目，学校根据研修主题，利用学科教研网站不同的栏目功能开展研修活动，并随时解决学校在使用学科教研网站过程中遇到的困难。

此外，学校加强校本培训的档案资料建设，由教导处按时按要求对教师的校本培训转化成继续教育学分，规范填写学分登记表。学校为任课教师建起了规范的个人培训档案，将教师每学期的培训活动情况、自学笔记、听课笔记、公开课教案、课题研究情况及发表获奖论文等存档。

二、加大力度，注重个过程，扎实提高教研实效。

1、建立领导深入教研活动制度。

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成立了以校长为第一责任人的校本培训工作领导小组，实行“一把手”工程，并确定副校长主抓教师校本教研培训工作。领导小组下设8个工作机构，由副校长及处室主任担任各机构负责人。在领导小组的统一领导下，学校实行分层管理，即把全校教师依教师的实际情况划分为不同的培训小组，形成了“校长——副校长——教导主任——教研组——学科教师”这样一个管理网络。

2、开展好常规教研活动

要求各教研组、备课组不但要有教研活动计划、集体备课计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各教研组、备课组的教研活动情况由教导处定期检查组织评比。并要求做到“三定”：一定内容，每位教师根据个人研究课题自选一本理论书籍，并认真阅读相关的教育教学期刊；二定时间，每位教师每天保证半小时的学习时间；三定要求：按常规做好读书笔记，每学期交教研组装入教师业务档案.每周都安排各学科的集体备课，学校领导必须参加所负责学科的集体备课。在备课制度上做到“五定”------定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。

每两周安排一次学科教研组的集体教研活动。各学科教研组不只是组织教学工作的基本单位，更是开展校本教研的一个实体。在每次的教研活动中除了进行常规教学工作研究外，还突出了两项必须的内容：

一是完善听评课。教导处每次认真组织校级公开课活动，抓好教师听课，强化教师间的交流学习。活动的开展发挥了骨干教师的示范作用，为其他教师提供了彼此交流学习的机会。本学期学校领导加强了随堂听课的力度，领导施行推门听课，改变了以前课前通知，教师精心准备的情况。这样，有利于加强教师对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。并且通过这种形式对教师的课堂效率、教学水平进行公正、客观的评价，指导教师提高课堂教学的效果。并对教师听课提出要求：教师每学期听课不少于 16 节，中层以上领导每学期听课不少于 30 节。

二是教研组的研究专题进展汇报。各教研组根据各自的教学实际，选定教学过程中遇到的有针对性的小研究专题，一般2—4个周作为一个小专题的研究周·让师生在享受教育的过程中成长·

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期，例如：语文组“学生阅读的切入点”数学组“练习有效性的研究”英语组的“如何提高听力能力研究”，音乐组的“如何提高音乐生形体素质的研究”等。这种带有专题研究形式的教研活动不仅能够集思广益，而且能就某一问题进行深入研究，由点成线，由线成面，逐步形成系统详实的教科研成果。

三、借力国培研修适时助推教师专业成长。

1、学校制订了周密的研修实施方案，依托国培研修平台开展了多层次、多形式的研修活动，对线上研修的出勤、观看视频、点评留言、资源性作业等情况及时进行调度督查。线下研修围绕磨课、生成性课堂教学等话题展开讨论交流，并及时形成文字写出心得体会。研修中，老师们认真倾听专家报告，独立完成专题作业，并联系自己教学中的具体问题实际案例加以对照思考，理清了自己的教学思路，许多老师都感觉到自己的业务水平有了新的提升。

2、落实“三备两磨”精心打造高效课堂。结合国培研修的“磨课”指导思想，学校对原来集体备课程序进行了进一步优化，着力推广跟进式听课的教研模式。学科组确定跟进式对象，首次集体磨课，形成教学案，跟进对象上课后，再次集体磨课，待修改教学案后，二次上课，课后反思。经过“三备两磨”，跟进对象形成了明晰的课堂教学思路，教材的把握能力和课堂的调控能力都有所增强，教学效率的提高有了保证，学科组教研水平也得到整体提高。

3、倡导草根教研细心提炼教学良方。“自己的才是有效的，有用的才是最好的。”老师们都有这样的感慨。学校充分尊重老师们的智慧，发挥骨干教师的带头作用，提炼他们一线教学积累的“土经验”，结合国培研修的思想，高层引领，经过科学分析，去伪存真，形成可以推广的教学成果，与广大青年教师一起分享，帮扶青年教师尽早上路，教出成绩。学校还组建专家组指导各学科教研组开展听课评课活动，专题研究，集体会诊，开出提升学科成绩的良方。

四、创新形式，落实细节，切实提高师德师能。

1、师德活动 为大力弘扬热爱教育、奉献教育、赞美教育主旋律，倡导“教育一家人”理念，进一步加强教师职业理想和职业道德教育，引领教师“激情育人、科学育人、和谐育人”，努力营造风正气顺、凝心聚力的浓厚氛围。

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2、开展青蓝工程。我校继续加强对青年教师的培训，对青年教师做好师徒结对的业务指导，培训工作。充分发挥名班主任、名教师、名教研组长的模范带头作用，实实在在地带好一个年级，带好一门学科，带好一个教研组，从而实现百花齐放的良好局面。我们重视优秀教师发展的同时，高度重视发挥他们的传帮带作用，进一步培养年轻教师，促进教师整体专业化的发展，组建了名班主任、名师团队，负责对其他老师的组织、示范与培养，并本着自愿结合的原则结为师徒关系各自制订发展目标，以提升全体班主任的整体水平。本学期我们还用可持续发展的观点，努力让青年教师做到一年上路、三年成才、五年成为骨干教师。张静楠、王伟丽、赵丽、于晓燕、侯芳芳等老师在语文、数学、综合实践、英语、品德学科崭露头角。

3、创新课堂教学模式。为进一步提升我校教师课堂授课水平，全面提高教学质量，自11月份起，我校继续开展“自主合作高效”课堂教学系列活动。“目标导学”模式中，我们确定了“名师引路→观察反思→课堂实践→理论提升→确立模式”的研究思路。7位组长率先树标，逐步探索出“四标五步”课堂教学模式，同年级备课组以此导学案为模板，集体备课做到“四统一”，使新的课堂教学模式更加完善，更具操作性。各教研组的研讨课、魅力课堂展示赛、导学案评比、反思评比，全校一月两次的交流总结会等研训活动，为教师们的专业成长搭台引路。

4、树典型促成长。为了激励教师，我们加大了对在教学中涌现的典型先进，“教学之星”“魅力课堂”之星“网络教研之星”“和谐教研组”等进行表彰奖励力度，充分发挥优秀教师的榜样示范和导向引领作用，努力营造争学先进、争当先进的良好工作氛围。

五、丰富的校本教研，促进了学校的全面发展

开展校本教研活动，使我校的教育教学工作不断登上新台阶，也使得师生面貌焕然一新，师生共同长进，学校取得了较为突出的办学效益：

1、教师的专业化水平普遍提高：以教师为本，我校培养了一批不同层次的教研骨干，这为学校的可持续发展注入了新的生机和活力。目前我校有市级优秀

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教师、教学能手、学科带头人等8人。本学期就有 3位青年教师成功的出示了市级以上公开课、研究课，有 3 位青年教师获优质课程资源评选一等奖。

2、学生的综合素质有了很大发展。一年中，我校学生在全市运动会中发扬拼搏精神取得了第3 的可喜成绩。

一年来的工作实践使我们深切感到：校本教研是一种创造、一种体验，在研究的过程中，教师不仅学会了如何解读新课程，提高教育教学水平，也对教学、教育和生命发展过程有了更丰富的体验、感受和发现。

该课题研究的开展促进了我校各项工作的发展。“建立以校为本的教研制度，把学校建设成为学习化、研究化组织”，是我们目前开展各项工作的目标。“为学生的一生的发展奠基，办人民满意的学校”是我们永恒的追求！今后，我们将在上级主管部门的关心指导下，继续努力，以课题研究为载体，深化教育教学的研究。谱写校本教研的新篇章！不足之处，敬请诸位领导批评指正。

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