信息技术在校本教研中促进教师的提升 敖玉贤 于顺

第一篇：信息技术在校本教研中促进教师的提升 敖玉贤 于顺

信息技术在校本教研中创新应用的探索

——信息技术在校本教研中促进教师的提升

辽宁省朝阳县木头城子实验中学(122625)敖玉贤

辽宁省朝阳县柳城高级中学(122000)于 顺

课题项目：中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“学校信息技术创新应用模式研究——信息技术在校本教研中创新应用研究子课题”[课题编号：教电馆096311819—023号]研究成果

校本教研的实施需要有一些行之有效的操作方式与策略，它是保证校本教研质量的关键之一。为充分发挥教师在校本教研活动中的积极性、实效性。校本教研必须要关注教师的专业提升。其提升的方式有教师信息技术环境下的：教师校本教研个人反思式、教师校本教研同伴互助式、教师校本教研专家引领式、教师校本教研典型主题研究式、教师校本教研案例研究式、学科联合诊断式等。

一、教师校本教研个人反思式

自我反思是教师专业成长的核心因素，是开展校本教研的基础和前提。教师个人反思有：一是在实施课程之前的预设性反思，可以使教师的教学行为更为有效。二是在教学过程中的动态性反思，课堂教学资源包括教师自身的资源、学生经历的资源、师生互动的生成性资源，这些资源有效结合才能使教学活动高效而有序顺。教师要在课堂中及时反思，不断修整“实施课程之前的预设性反思”，及时调控教学过程的实施。三是在课程实施后的及时性反思：在结束教学之后，教师及时并有效地回顾自己的教学活动，批判地对教学活动进行反思，包括教学方式、方法、策略、模式的有效性反思，多媒体选用的

1时度性、重点性和教学内容的适量性等。这样可以提高教师后教学的针对性、有效性。以上三种反思要及时记录到信息技术环境下的教师专业提升的电子档案中。使教师逐渐成长为反思型教师。

二、教师校本教研同伴互助式

教师校本教研同伴互助式是校本教研的基本组织形式，是校本研究的标志和灵魂，充分体现校本教研的团队精神。包括交流、协作、互助。

设置“校园网络公共论坛”平台，每位教师都有自己的“个人博客”，并把“校本教研中的个人反思”和“校本教研中遇到的各种疑难问题”等内容及时发布到论坛平台，形成公共研讨、交流、点评、反馈和经验共享平台，改变传统的校本教研活动中，受学科、内容、时间和参与人员不齐的因弊端。使教师在交流、协作和互助的信息技术环境中协作成长。

三、教师校本教研专家引领式

校本教研虽然是基于学校，以学校为单位进行的，但是不能缺少专家人员的参与，这是校本教研中教师专业提升的关键因素。专家人员在信息和资源方面具有优势，他们可以为校本教研提供专业的引领和学术的支持。离开了专家人员的引领，校本教研就会出现低水平的重复，很难得到理论和实践层面上的提升。因此，校本教研要得到实质性的进步，得到可持续发展，则不能离开专业人员的指导、参与、支持和帮助。如听取远程教育中的远程专家校本教研讲座。与高校联谊成立校本教研远程教育基地，虽时得到专家的引领和理论帮助。

四、教师校本教研典型主题研究式

“校本教研典型主题研究式”是校本教研中以“典型问题”为中心的，当教师在教学实践中发现了某种“探究问题”，并设法在行动中解决问题，同时不断审视反馈解决问题效果时，实质上就是由“发现问题→设计解决方案→方案实施→实施反思→再设计→再实施→再反思”组成的校本教研有效的操作程序。

1．发现问题

问题的提出，是指校本教研中教师在教学实践中发现的具有共性和研究价值的问题，经大家网络讨论研究能够解决的，才能确定为校本教研中的“研究课题”。

2．设计解决方案

就提出的问题，在信息技术环境下寻找和确定解决问题的“基本思路、方法和有效信息”，即“设计解决方案”。

3．方案实施

方案实施，根据学生实际学习状况及教学过程中发生的具体情况，借助信息技术环境背景去灵活地、创造性地实施设计方案。包括方案实施中和实施后的师生对话、师师对话、教师与领导对话、教师与专家对话和教师与家长的对话。针对真实的课堂表现，主题研究都是紧紧围绕课堂教学，按上述程序展开的。

4．实施反思。

即围绕上述一系列研究利用信息技术平台进行成果总结与反思，为下一步研究工作提供导向。校本教研典型主题研究式具有针对性、系统性、实效性，能真正解决教学实践中的问题。

如，学生小组合作学习有效性缺失的问题比较突出，为能解决这一问题，我们决定展开“提高小组合作学习的有效性”小主题研究。确定研究主题后，我们着手组织教师设计研究方案、收集阅读相关资料，接着进行课堂实践研究和反思。在此基础上，学校又组织了集体系列研究活动，首先举办“提高小组合作学习有效性”专题讲座，接下来，通过课例研究进行正反两方面的案例分析，而后我们又组织教师进行了专题反思与交流。在研讨交流过程中，大家就学生合作学习意识、合作能力的培养、合作学习内容和时机的选择、分组方法、座位形式、小组人员分工、合作学习过程指导、合作学习效果的评价等方面存在的问题进行了细致地分析与反思，并提出如何提高学生小组合作学习有效性的教学策略。会后，教师们将这些方法、策略运用于课堂教学实践，并在实践过程中不断进一步深入的反思与调整，取得了可喜研究效果。现在的课堂上，学生小组合作学习的有效性得到了显著提高。

综上所述，信息技术在校本教研中促进教师提升的方式，从理解到行动，我们必须强化校本教研主体的自主性；校本教研内容的开放性；校本教研形式的多样性；整合科研室、教导处、学年教研组和备课组等各种研究力量的有机性；校本教研效果的有效性；校本教研制度的规范性。

第二篇：开展校本教研活动促进教师素养提升

开展校本教研活动促进教师素养提升

---板庙小学举行送课下乡活动

阳春三月，百花盛开。3月24日，板庙小学送课下乡活动第一次走进红云村小学。学校行政部分成员、小学各教研组长及来村校部分教师参加了本次校本教研活动。

三位教师独具风格的示范课，活跃、宽松的气氛让学生的心灵之花绽放，激情与个性得到张扬。独特的课堂艺术、全新的教学理念给与会听课老师带来了更多的启迪和思考。课后，由教导处主持召开了教学探讨会，各教研组长分别进行了点评，并就“课改后的教学如何进行”谈了看法。最后，学校刘校长和教导处负责人作了总结并提出了指导性意见。

送课下乡活动，深受村小教师的欢迎。与会教师一致认为：此举帮助他们解决了新课程中存在的一些困惑和课堂教学中的一些具体问题，同时也学到了很多教学方法，受益匪浅。教导处表示：以后这项活动会经常开展，希望通过这样的帮扶活动，提高农村教师素质，促进我校教育质量再上新台阶。（板庙小学教导处供稿）

第三篇：完善教研管理制度,促进教师在听课学习中成长

范安容 钟乐江 随着新课改的全面启动和逐渐深入，各种教改活动、教研活动轰轰烈烈地进行。听评课作为学校开展教学研讨活动，促进教师专业成长的一条重要途径，深受学校和教师的青睐。不过，不同学校，不同教师，他们对待听课评课的态度往往不尽相同。在现实中，有的学校，只注重教师听课的数量，不注重听课质量，不切实际地规定教师听课节数，不注重检查和落实，造成教师平时不听课，期末学校检查听课笔记时集中听课，疲于完成听课任务量而胡乱选择听课学科，甚至出现教师抄袭听课笔记，弄虚作假的现象；有的教师，不重视听课学习，听课不认真，行为不严谨，或私下窃窃私语，或摆弄手机，甚至打瞌睡，他们评课不能切中要害，不是一味高唱赞歌，就是把一堂课批得体无完肤；还有的教师，不重视别人听自己的课，或在课堂上表演作秀，或以没“准备”为由拒绝，关起门来上自己的课„„这些都与课改的初衷相悖，自然达不到互相学习，共同提高，促进教师专业成长的目的。为切实搞好学校教学研讨活动，引导教师主动参加听课评课，自觉进行教学研究，学校应不断完善教研管理制度，促进教师之间通过听课、评课等多种方式互相学习，取长补短，不断提高自身教学业务水平和专业素质。

一、建立健全教学研讨制度，教育引导教师积极参与听评课活动 学校应成立学科教研组、备课组等教学研讨小组，各小组定期、不定期地开展公开课、示范课、教学研究课等研讨活动，每周至少开展一次，每周每学科至少开展一次听评课活动，教导处提前通知教师调好课按时参加。听课教师必须认真做好听课记录、写出听课心得等。听课结束后，学校要组织人员检查，凡是听课无记录，无心得体会的，视为没参加听课。鼓励教师自发参与随堂听课学习活动，其听课后的感想或意见可私下同上课教师单独交流，但听课笔记本中必须有记录备查。教导处统一安排的听评课活动，听课的教师必须按时参加评议，评议时，要认真发表自己的意见和建议，力求做到公平、公正、客观，充分指出其优点和可探讨之处。学校教导处对每次教研活动的开展情况，教师的听、评课情况进行详细记载，并纳入教师考核体系。学校校长和行政班子成员要，带头参加听课、评课，认真做好听课记录，认真参加评议，在教师中起好榜样和示范作用。因为学校领导只有通过和教师一起上课，一起听课，一起评课，才能带动教师更好地通过集体备课、集体探究，深入开展公开课、示范课、研究课、课题研究等教学研究工作，促使学校教育教学工作走向健康发展的快车道。学校要建立健全教师集体备课、讲课、听课、评课等一系列教学研讨活动制度，引领教师变传统的单

一、个体备课为集体备课，变各自为阵为集体攻坚，避免各自为战，盲目探究的现象，促进他们将个人经验凝聚成集体智慧，将实践经验转化为理论成果，实现专业成长。

二、合理安排教师日常事务，让教师有时间和精力参加听评课活动 教师由于受地域和工作条件的限制，他们绝大多数时间都被封闭在校园内，定格在教室、办公室、宿舍这三点一线之间，做教师很累，尤其是做班主任。平时，课内、课外，学生的思想、学习、身体，甚至是衣食住行等，他们都得关心，他们甚至比家长更关心学生的一切。因此，学校应科学、合理地安排教师的日常事务，让他们能从许多不必要的繁杂事务中解脱出来，从而有时间，有精力去参加听课和评课等教学研讨活动。首先，科学合理地安排教师岗位和教学课程，特别是骨干教师的课程，做到人尽其才，物尽其用。教导处安排教师课程时间表时，要尽力将同年级同学科教师上课的时间错开。如某年级某天上午第一节课是语文课，那同年级其他班这一节就尽量不安排语文学科，这样，当某教师上语文公开课时，同年级其他语文教师用不着换课就能去参加听课了。第二，大力开展集体备课、网络备课等活动，发挥集体的智慧，尽量减少教师因独自钻研教材、撰写备课教案等所耽误的时间。第三，以向课堂要质量、减轻学生课业负担为目标，减少教师批改作业的数量和时间，鼓励教师多采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式，改变教师单一地在学生作业本上画钩叉的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第四，减少不必要的会议、学习和流于形式的其他工作，科学合理地安排教师的工作和休息时间。

三、大力开展教学竞赛活动，不断提高教师参与听评课活动的积极性 学校各年级组或教师备课组应经常开展上课、听课、评课等教学研讨比赛活动，并把它作为评先选优的条件，每次活动后，要根据其质量评定等级，给予奖励，以激励教师多上公开课，多听示范课，认真评议所听课程。要积极鼓励教师把自己听课、评课的心得体会修改整理后通过电子邮件等方式投稿，不断提高他们自身的综合素质。同时，为避免教师在网上下载或抄袭他人的文章作为自己的听课笔记或心得交差，我们可以把他们交上来的文章和网络上的文章进行对比，或把几个相似的文章张贴出来，进行对比曝光，制定必要的惩戒措施，纳入考核或综合素质评估，以此激发教师的听评课兴趣，规范他们的听评课行为，促进他们自觉参与听课，认真写好听课笔记，按时参与评课活动，畅谈听课心得体会。作为教师，要给学生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。学校应推行开放课堂制度，一是面对全体教师的成长共同体的开放（相关的教师、领导以及研究者都能畅通地进入真实的课堂），二是授课教师的自我开放（教师的心态在课堂中放开，深入课堂，有意识地琢磨课堂教学）。鼓励教师开放自己的课堂，打开教室的大门，欢迎同行们观摩指导自己的课堂教学，把自己的课拿出来在阳光底下晾晒，和同事相互切磋，互相探讨；鼓励教师充分合理地安排自己的时间，推开别人的教室门，走进同事的课堂，学习他们好的教育教学方法，帮助自己提升专业素质。学校通过组织教师积极参加各种集体备课、听课、评课等教学研讨活动，促使他们活到老，学到老；教到老，学到老。希望老师们能从闲暇时的无聊中警醒过来，自觉、有效地开展听课、评课等学习研讨活动，做到我的时间我做主，我的听课学习我做主，有效利用别人“喝咖啡”的工夫开展听课学习、评课讨论和教学反思等活动，不断丰富自己，提高自己，实现专业成长。（作者单位：四川广安实验学校广安市教育局）

第四篇：幼儿园在教研活动中提升教师的专业化水平

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在教研活动中提升教师的专业化水平

在《幼儿园教育指导纲要》实践过程中，我们深感教师是推进儿童个体建构的中坚力量和保障，改革所追求的教育理想惟有通过教师的创造

性工作予以实现，对高质量幼儿教育的呼唤，最终必然会转化为对教师的要求和挑战。“二期课改”在尊重儿童发展的同时，充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。面对这样的教育大背景，我们树立了教研新理念——教研是一种平等的、专业的、人格的对话，大胆建构开放的对话系统，共享经验、交流思维、整合资源，尊重与促进教师的专业化成长，使教研组成为教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，教师专业技能成长的摇篮。

1.开展探究式学习，共享专业经验

教研组是教师学习新理念、分享新经验的合作共同体，使极具个性色彩的教师在共同关注的话题中开放对话，分享对《纲要》与《指南》的认识和体会，通过开展探究式的学习，使教师感受和体验新型的学习方式——在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑，在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习和建构。

2.注重行为反思，提升专业技能

促进理念向行为的转化，不断提升教师 >的专业技能是教研组活动的另一重要要目标。二期课改对教师在换业技能提出了新的要求，它包括预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等等。我们认为，提高这些能力的有效途径就是反思与实践。教师通过质疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和问题为主题的开展研讨活动，在真实活动情景中交流对话，不断促使教师的视角和思维变得敏锐与客观，从中学会分析质疑、学会选择和运用，逐步提升教师的专业化技能。3.开拓信息途径，丰富专业内涵

在幼儿园教师群体中，开拓信息途径，建立和谐、民主的非正式的对话系统，也是促进教师专业化发展的有效途径。非正式对话是指教师因自身需求而自发与同伴产生的对话，幼儿园积极倡导教师的非正式对话，有效整合非正式对话信息，推进正式与非正式对话的转换，不断地充实了幼儿园的研究氛围，丰富了研究内容，提升了研究质量。

在课改新理念引领下的教研活动，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能。诚然，我们对教研组建设的探索只是课程改革进程中的一个小台阶，我们相信教研方式的变革也是一个动态、持续发展的过程，对此我们将不断反思，积极探索，努力为教师的专业化成长开拓更加广阔的空间。

第五篇：校本研培促进教师在课改中不断成长

校本研培促进教师在课改中不断成长

新林区翠岗小学

学校的可持续发展，关键在于高素质的教师。而高素质的教师必须靠学校持之以恒的校本研培。几年来，在校本研培的实践和探索中，我校逐步形成了“理念促变-实践切入-案例提升-研培一体”的培训模式，探索出一条通过校本培训提高教师素质，实现学校可持续发展的有效途径。

学校紧紧抓住教育理论学习不放松。组织教师全员参加课改培训，帮助教师形成课改通识。要求参加省地课改培训的教师认真领会课改精神，培训归来后，做一次课改专题报告。组织教师业务学习、理论自修，开办校长专题讲座，开展教师论坛活动。订购报刊杂志、课例录像带、光盘和书籍，为教师自学和集体学习创造条件。扎实有效的理论学习，促进了教师教育思想的转变，为教师践行新的课程理念奠定了良好的基础。

学校重视找准教育实践的切入点，帮助教师把先进的教育理论真正落实到教育实践中去。学习新理念后，一些教师在课堂教学中有意识地采用了自主学习、合作学习、探究学习的方法，但他们还没有真正掌握运用这些方法的基本策略，模仿流于形式，效果不佳。针对这一情况，学校组织教师分别学习了《简论学生学习方式的转变》、《自主学习的真谛是什么》、《合作学习的有效策略》、《透视科学探究性学习》等文章。帮助教师明确自主学习的要义、合作学习的组织策略和组织探究学习应注意的问题等等。由于理论指导与教师的教学实践紧密结合，学生学习的主体地位得到凸显，新的课程理念在课堂教学中得到真正落实。

课堂教学和学生日常教育充满变数，很多问题不是靠几次理论学习或指导就能够解决的。而案例评析则为这些问题的解决提供了一个操作平台。我校的案例评析活动是这样开展的：

1、组织教师学习“案例评析”材料。〖HT〗学校每天早晨坚持十分钟案例培训学习，学校一天一个案例，教师一天有一天的收获。学校曾经组织教师学习了一个题为“我不喜欢”的教学案例：案例中，教师在进行《威尼斯的小艇》阅读教学时，在精彩的朗读后，通过“你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？”直接引入课文学习。几名学生站起来都说“喜欢”，并且说明了各自的理由。这时一名学生站起来说“我不喜欢威尼斯的小艇。如果掉到河里怎么办？再说我又不会游泳。”答案出乎教师的预料，学生也议论纷纷。就在此时，有一名学生站起来反驳，引发了一场“喜欢”与“不喜欢”的争论。面对学生不同的见解，教师都给予了赞许的目光，并没有确定哪一方正确或不正确。一场没有结果的争论一直持续到下课。下课时，教师建议学生有时间到素有“东方威尼斯”之称的我国苏州去看一看，说这将使同学们有更多的发现。针对这则案例，我们为教师做了如下分析：①对威尼斯小艇，学生有“喜欢”或“不喜欢”的权力；由于“喜欢”与“不喜欢”的争论，导致课堂教学轨迹发生改变。这里，对学生不同的见解，教师都给予了赞许的目光，并且没有把教学生硬地拉回原有教学设计的轨道，这充分体现了教师对学生学习主体地位的尊重。②教师有很强的课程意识，更关注课程目标的实现。由于课堂教学轨迹的改变，致使本节课的一些教学目标没有完成。但是学生的思维能力、表达能力都得到了很好的锻炼，教学延伸至课外，学生可能会获得课堂上得不到的更多知识。更何况没有完成的课时教学目标，还可以在下节课完成。③教师在教学过程中注意了学生学习积极性与主动性的保护和激励。教师并没有因为学生“不喜欢”威尼斯的小艇而训斥学生，而是鼓励学生积极思维，参与争辩，激励学生有时间到“东方威尼斯”我国苏州去看一看，试想，如果教师不允许学生“不喜欢”，不鼓励学生积极思维，参与争辩，学生的思维还会这样活跃吗？久而久之，就会导致学生思维僵化，没有个性，学生学习的积极性和主动性就会丧失殆尽。④需要改进的地方：教师注意了教学的开放性，但对开放的有效性重视不够。在学生学习阶段究竟能有多少学生能真正到“东方威尼斯”苏州去看一看?

教师如果能够引导学生利用“英特网”去了解苏州、了解威尼斯，学生的学习兴趣就会得到激发，教学开放的有效性也会大大提高。

从这一案例评析学习的实例可以看出，案例评析学习拉近了教师教育理念与教学实践的距离，为教师教育理论与教育教学实践的结合和相互转化提供了真实、可信、具体和有操作性的“参照物”。案例评析学习，对促进教师教育理念的提升和实践能力的提高意义重大。

2、给教师提供教育教学案例，让教师对案例进行评析，学校曾经组织教师进行过一个《“错”出精彩》的案例评析，评析内容是一位教师在范读课文时故意将“在沙漠里”、漏掉，将“唤醒”读成“叫醒”，当学生提出教师的错误后，教师表示自己的错误不是很大，可以原谅。学生们表示不同意，纷纷发表意见，课堂上出现了激烈的辩论。教师不着痕迹的为学生布下了一个“套”，有意出现失误，引起学生注意并发现。接着教师故意以“糊涂”逗之，马上激起学生有联系的思考、比较和品味，最后得出精彩结论升华了认识。而学生在无意中学到了知识，培养了能力，感悟了语境。

为教师提供这一教学案例后，我们先让教师结合自己所掌握的新课程理念，撰写案例评析文字材料，然后组织教师学习专家撰写的案例评析，对照自己所写的评析内容进行反思，找出差距。通过对比，教师感到自己撰写的案例评析材料，与专家比较，由于自身理论素养不足，案例评析缺乏应有的理论高度，有些评析还没有抓住要点，没有评到关键之处。由于专家案例评析的导引，教师看到了自己的差距，明确了自己努力的方向，这对教师的专业成长无疑有着重要的作用。

3、进行教师课堂教学指导，落实“案例评析”所体现的课程理念。教师的教育思想和教学方法不可能在一个早晨就趋于完善。这就需要学校管理者在课堂教学指导中，把已知案例与教师的具体教学情境、教学片断进行对比，在对比中发现问题，对教师进行有效的案例指导，帮助教师提升课程理念，提高新课程的实践能力。

4、组织教师撰写案例评析材料。要求教师联系自己听课、授课、日常教育实际，抓住或成功或失败的典型案例进行深入剖析，通过撰写案例评析材料，总结或反思自己的教育教学工作。教师撰写案例评析材料既丰富了教师自身的理论素养，提升了教师教育理念，同时也促进了教师教育教学专业化水平的提高。

校本培训与教学研究相结合，是提高教师综合素质、实现学校可持续发展的重要途径。而研培一体，又是我校校本培训的工作思路。学校把常规教学研究与校本培训相结合，以研代培，以研促培。定期举行常规教研活动，举办课改研讨会、进行教学公开课、观摩课、汇报课、评优课和教师轮流作课交流活动。通过课堂教学研究深化校本培训效果，促进教师素质的提高和学校的可持续发展。学校还重视专题教学研究与校本培训相结合，研培一体，共同提高。学校确立了“协同-接受型”合作学习教学模式实验研究和教师课堂教学评价实验研究两个实验课题，成立了相关课题研究小组，开展实验研究活动。组织试验教师撰写月反思、阶段性总结及论文。本学期，学校对预习作业进行改革，这是对文科预习作业的一次改革，作业中最大的亮点是师生互动，学生通过预习新课进行知识积累、相关材料收集、提出一些有价值的问题、相关学科进行整合，可以采用多种形式为教师提出一些问题，可以让教师亲自回答一些其它学科的知识，可以将自己得意的发现与同学和教师共享，可以提出预习中的一些困难点，可以与教师交流一些小秘密„„为了征求全体教师的意见，学校首先给教师下发了《预习指南作业示例》，让教师仔细阅读后，回答学校下发的思考题。根据思考题，每人写一篇论文，召开讨论会，让教师各抒己见，看预习作业该如何布置才能在不增加教师负担的情况下有效开展，学校将在本学期进行预习作业的改革，通过作业的改革促使学生改变学习方法，主动获取知识，增加师生之间互动、有效交流的机会，让师生之间更加了解，从而使学生成为学习的主人，主动参与，积极思考，使课程改革更加深入。

通过这些尝试，我们探索出一条校本研培的有效途径，这对我们提高教师素质实现学校的可持续发展无疑是有着十分重要作用的。

责任编辑：张桂霞