第一篇：校际联合教研,校本教研新拓展
校际联合教研，校本教研新拓展
——《“校际联动、以校为本”的教学研究活动模式探索》研究报告
上海市山阳中学夏玉芳 *
引 言
教研活动被证明是教师专业成长最重要的助推力量，且教师的自我反思能力、专家的引领作用等等也是在教师交流活动中才能得到体现与深化。在此背景下，以校为本的教研活动得到大力推广。但同一学校的教师囿于范围的狭小、圈子的固化，思想碰撞逐渐陷入“疲劳化”，时间一长，使得众多学校教研流于形式，作用顿失。
“校际联动、以校为本”的教研活动则是一种突破传统学校教研模式，探索教师有效专业成长的新途径。它是以课程实施中各校教师所面对的各种具体教学问题为对象，以教师为研究主体，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专家引领为催化动力的联动教研活动。“校际联动，以校为本”是以校际联动为主要活动形式，但以校为根本，最终的目的提高本校教育教学水平的教研活动。这种教研方式既符合二期课改中亟待创新学校教研方式的要求，是推动区域教育资源的整合与辐射的需要，也是实现教师个体、团体之间的合作与交流，促进教师专业化成长的有效途径。
一、研究背景及意义
1、是符合二期课改中亟待创新学校教研方式的要求；
二期课改的理念已经逐渐深入人心，但是教师们如何将二期课改的理念有效地实现成自己自觉的教学行为，在日常教学中碰到的诸多问题和困惑，在传统的学校教研活动中并不能得到很好的解决。开展校际联合教研，综合各校的力量，通过和同学科、同年级的区内众多教师的碰撞和交流，对帮助教师有效解决教育教学问题有极大的推动和激发作用。因此，实施校际联动、以校为本的教研活动模式，是符合课改中对创新学校教研方式的要求。
2、是推动区域教育资源的整合与辐射的需要；
我区地处上海市的远郊，城乡学校间发展很不平衡，特别是乡镇学校，受地域、经济发展等因素的影响，学校现有师资中还存在着一些业务水平弱势群体，严重制约着这些学校教育教学质量的进一步提高，更制约着新课改的实施和推进；同时，区域内优质教研资源依然不足，现有优质教研资源集中在少数城区学校，缺乏有效机制解决其均衡化问题。而区级层面组织的教研活动，受限于场地与规模，能参与的每所学校也大概只能1-2人。
通过“校际联动、以校为本”的教研模式能将城区优质的教育资源辐射到乡镇，有效整合区域教育资源，推动学校间的均衡发展。
3、是实现教师个体、团体之间的合作与交流，促进教师专业化成长的有效途径； 教师的有效的专业成长是二期课改的主要目标之一，只有有了教师的专业成长，才能成就学生的发展。校际教研则是通过教师个体反思、同伴互助、专业引领构建了一个促进教师专业发展的校际学习共同体。在资源共享的前提下，激发教师学科教研的活力，增强教师主动参与的意识，提升教师实施新课程的能力，最终实现各校教师专业的和谐发展和学校教学研究科研化内涵的提升。* 本课题金山区2006年重点课题。课题负责人夏玉芳。课题组成员有徐志强、罗向军、张华根、李军、谢东雷等。研究报告由夏玉芳执笔。
二、研究的理论假设
校际教研是以课程实施中各校教师所面对的各种具体教学问题为对象，以教师为研究主体，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专家引领为催化动力的联动教研活动。“校际联动，以校为本”是以校际联动为主要活动形式，但以校为根本，最终的目的提高本校教育教学水平的教研活动。
这种教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、规律探索，能够充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神，打造研究型教师队伍；有利于教育理论与教育实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题；有利于教育资源的整合和开发，促进资源共享；各种校际联动的运行模式，在一定区域内有推广价值。
三、研究的目标
1、构建校际互动教研活动的网络交流平台
2、形成清晰的可操作区域性教研活动新模式
3、实现区域教学资源整合与共享，促进教学质量的同步提升
四、研究的内容和过程
1、调查分析。在参加校际联合教研活动的区域学校对开展的校际校本教研活动的有效性进行问卷调查。
2、模式筛选。在校际教研实践中采用的各种教研方式，如校际会课、研修沙龙、教学互访、专题研讨、专家指导、骨干引领、命题评价等等，进行筛选，确定出最受教师欢迎而又有效的活动模式。对这些有效模式整合、提炼、研究，予以推广。
3、搭建平台。搭建校际互动网络交流平台，探索校际互动教研活动的新途径——网络交流平台。其中包括网上研修平台的建设研究；网上研修平台的管理研究。
4、资料汇集。包括整理、分析、汇总研究资料；形成有推广价值的案例集；活动资料、图片影像资料等汇编；建立校际教研网上研修网站；参与者感言集。
五、研究的成果
（一）、“校际联动、以校为本”教学研究活动的组织架构；
要使校际联动式的教研有序开展，必须走上制度化、规划化的轨道，建立行之有效的校际教研机制。
蒙山片教研联合体的活动已逐渐由活动化走向制度化，由制度化走向研究性常态化，并已建立了活动常态化的保障机制——组织机构：
1、联席会
联合体设校长联席会，负责教学合作研修制度的建设和计划的制定。各校校长按学年轮流主持联席会，轮值学校负责起草计划，交联席会讨论，经修改后付诸实施。并可邀请区教育局和教师进修学院的专业引领人员给予指导和支持。
附：校长联席会名单：周纪平陆文元王龙祥杨惠忠程维新
2、工作小组
联席会下设工作小组，由各校分管教学副校长、教务主任、教科研室主任组成，组长由轮值学校担任。工作小组负责计划的实施，并由各校再将有关内容与要求落实到本校的具体计划之中。同时，轮值学校组长负责好计划活动的组织和协调。
附：工作小组成员名单：夏玉芳徐志强罗向军夏霞红陈炜炯李军
张华根于澍
3、学科实践小组
各校学科备课组为实践小组，组长由相关备课长担任，联合体学校同学科教师共同参与计划中具体活动的实践探索，完成相应的任务。
附：实践小组——各校各学科备课长（名单略）
校际校本教研组织机构的建立和制度的制定，有效地促进了活动的常态化和保证活动的有效性。
（二）、“校际联动、以校为本”教学研究活动的交互系统
在校际联动、以校为本的教研活动中建立了基于计算机的交互系统，主要是搭建了校际互动网络交流平台。
在蒙山教学网上开辟了“校际教研”专栏，“视频点播”中开辟了“网上讲堂”，将校际间的公开课录像上网，开辟校际互动教学评课交流的专题论坛等。在校园网站上开辟了“教学资源交流”专栏，收集本校和外校教师的二期课改新教材课件及素材，最终实现每一门新教材课程的每一课都有课件、都有素材，最终让广大教师在需要的时候能够轻松找到需要的资源。各校联席会议、教研组、备课组的联合活动采用视频会议（实时）、论坛交流（长期）的形式。在校际互动的网络交流平台中，进行有效的教研活动。
（三）、“校际联动、以校为本”教学研究活动的运行模式
1、校际会课模式
校际会课模式是指校际教研联合体中的每所学校承担一门学科，每个学科针对相同的教学内容，由各个学校各派一位教师，在独立备课之后，在规定的学校进行同题异构的课堂教学模式。这种教研模式可以让教师在观摩交流研讨中，捕捉教师课堂教学的真实问题，学习不同教师的优点，深入理解教学内容，秉承“切磋、协调、交流和合作”的精神，全力提高课堂教学质量。
校际会课模式的主要形式是校际会课赛课。一所学校承办，联合体中各学校派出教师，分别写教案，力求在预设问题、落实新知、巩固反馈等教学环节的设计上体现出有效和新课改理念，之后，分别在同一天面向同一所学校的学生进行会课，各校其余同学科老师全部参加，并邀请了学科研训员进行专业指导。在会课的基础上自然有一种良性的比较和竞赛的性质，让参加会课的各校教师在紧张的赛课中深入关注课堂，研究课堂。
2005年秋季，新教材在我区预备起始年级全面铺开，为使片内兄弟学校老师少走弯路，尽快找到新课程理论与实践的最佳结合点，我们通过开展“会课”的形式交流对新课程理念的理解，探讨教学的有效性，解决课堂中的棘手问题。我们开展了“以校为本，校际联动，聚焦课堂，探索有效教学”蒙山片预备年级新教材联合教研活动，语数英三门学科每校各派出一位教师参加。课后，三人分别说课，依次评课，研讨分析，提供改进建议。如在钱圩中学进行的语
文学科的会课。钱圩中学作为乡镇学校，其学生课堂上不爱发言，课堂气氛沉闷。但是在作为城区学校代表的蒙山中学教师上完课后，钱圩中学的王龙祥校长很惊喜地说：“我们的学生也能动起来。过去一直有这样的偏见，始终认为乡镇学校生源差，搞课改行不通。通过校际会课的实践证明，可以行得通。”并且蒙山片的校际联动还由区内 延伸到了区外，复旦二附中、汾阳中学、奉贤育秀实验学校的教师相继来我校传经送宝，上展示课，我们及时通知兄弟学校派同学科老师一起参与听课评课。
理念的提升和行为的改进是随着教研实践的深入而逐步实现的。这样一种“同备一节课，同上一节课，同听一节课，同评一节课”的校际会课赛课增加了教师的展示机会，教师在“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”的反思互动中不断进步。教师间相互发现问题、相互学习的热情被激发，封闭的课堂被打开的同时，教师的心态日益开放，理念逐步得以更新，教师间合作反思的意识明显加强，以此促进了听与被听双方教学的改进。同伴的互助，使自己的教学更有智慧，也实现了课堂教学的飞跃。
2、研修沙龙模式
研修沙龙模式是通过沙龙活动的方式，对当下教师的教育教学实践中出现的各类问题进行研讨，从而达到解决教师疑惑、启发教师思考、促进教师教育教学能力的提高的效果。研修沙龙模式真正帮助教师们实现对话式的深入探讨交流。
研修沙龙主要由专题研讨和教学互访两种形式展开。
形式一：专题研讨专题研讨是校际教研联合体的教师们就共同关心的某个教学焦点、难点问题，集中各校骨干教师优势资源，联合开展校际间的专题教研活动。此项活动主要是将教师共同的困惑进行麻雀式的解剖，通过专题公开课的开展和课后的深入讨论，期待在众多优势资源的碰撞中能对教师们有所启发。如我片在钱圩中学进行了“预备年级数学例题”专题研讨等。
2008年4月，我们在廊下中学开展了“初三数学分层复习教学”的专题研讨。蒙山中学的优秀教师在廊下中学上的研讨课上就实施分层复习策略：如面对基础扎实、智力活跃的学生预备出哪些例题，并准备采用哪些方法来解决这些问题；而面对基础薄弱、学习困难的学生有采取哪些例题，并运用哪些调动性的策略来完成，这种分层复习的上课模式对学生有实实在在的帮助和提高。课后联合体中的初三数学教师们就如何实施有效的分层来提高复习效率的话题进行激烈而深入的探讨。
2008年5月15日，我片在吕巷中学杨校长的牵头组织下，开展了“改进教学，构建活力课堂——两区七校课堂教学有效性研讨会”的专题活动，参与活动的除了我片的四所学校，还有徐汇的田林三中和汾阳中学两所学校和我区的朱行中学。
形式二：教学互访 教学互访是指在学期结束的时候，让校际教研联合体中的每所学校的教师们对刚刚过去学期中遇到的教学实际问题进行罗列和筛选，确定教学疑难问题，然后各校相互坦诚邀请或主动走访，通过交流探讨、集思广益，获取他校同行的智慧。
2007年1月17日，在06学年度第一学期结束时，我们开展了题为“交流、切磋、相长”新教材教学互访活动。为了使此次研修互访活动更有针对性和成效，会前对各校在实施新教材过程中所遇到的真实问题（WOA平台发送）已进行了初步筛选，确定了一些教学专题，如：“课堂教学中分组讨论怎样做到以学为中心的有效交流”、“如何开展学生作文训练”、“针对学生的差异性如何实施分层教学”、“一个概念怎么讲？一道习题怎么讲解，有几种解法？学生为什么会犯这样的错误，课堂集体练习一部分学生不投入怎么办？”等等，活动按学科分组进行。在宽松、友好、和谐的氛围中，大家围绕前置的各个问题，每位教师就自己的做法自由发言、坦诚交流。通过研修沙龙活动，促使教师进行深度对话，让教师在与同伴的相互对话中形成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中生成智慧，获得经验和成果的分享，提升自己实施新课程的能力。而教师们在准备问题的过程中也促进自己的反思总结，而且其专业素养得到了锻炼和提升。
对于在研修沙龙中涌现出的各种难以解决的问题，则通过课题带动教研，将传统教研向纵深发展，扎实稳步推进提高教师教育教学能力和科研能力，有助于形成教师专业共同体。在校际教研的过程中，为了使我片的研修活动能更深入、更有效，并能出一点可供兄弟学校借鉴的经验，我们成立了课题《校际联动，以校为本的教学研究活动模式的探索》，此课题已成为区级重点课题。通过课题引领，促进教研协作共同体活动的科研含量，提升教学活动的研究层次。让课题研究引领我们这一联合教研片的活动更扎实、更规范。
3、专家引领模式
专家引领模式是通过专家学者以及骨干教师的专业引领，努力提高教学理论素养，有效地提高教师研究的水平，促进教师专业发展，这也是摆脱教书匠的必经之路。
“专业引领”是校本教研的三要素之一，是开展校本研究和促进教师专业化成长的基本力量。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐。从这个角度说，专家的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。
专家引领模式的主要形式有：专家学者教研员的专业指导和骨干教师对新教材培训的宣讲。
形式之一：专家学者教研员的专业指导。在校际教研中，共同体中的每所学校的每位校长都有自身的资源优势，在外请专家学者、市区教研员来校指导、讲座时，一校相邀，五校共享，提升校本教研层次和水平，为课程改革工作的开展提供智力支持和专业支撑，为教师铺展更多的学习之路。教师在专家近距离的指导引领下，往往进步会更快。
形式之二：骨干教师对新教材培训的宣讲。新教材除了第一轮试点的老师由市里、区里组织培训，随后推进老师的培训基本都靠自己。我们充分发挥了试点组老师的力量，通过先行试点老师讲解教材体系，上示范课，介绍教学经验，对教学设计、教学进度、课时安排等提出一些建议，分析重点难点，使我们第二轮的老师更好地把握教材，在之后几年新教材的铺开推进过程中，我们一直不断推行这种方法，让“先行教师当模范，骨干教师做示范”，以点带面促进全体教师对新课程的通彻理解，从而推动课堂教学的进一步改革。在我们这个片里，对兄弟学校的辐射我们也是充分发挥蒙山新教材试点老师的示范作用，充分放大优质师资的引领作用，让优质师资在兄弟学校得到充分共享。
2008年的10月17日，受朱行中学的邀请，两校初二年级组间进行了交流活动，我校两位教研组长也是区学科带头人的数学张旭英老师和英语潘文妹老师为朱行的同行上了两节展示课，随后还就“年级组建设”、“拉差补缺”、“作业设计”、“课堂教学进度”等进行了坦诚的交流。
4、命题评价模式
命题评价模式是校际教研联合体中各学校针对不同学生采取不同但能激发学生成功感的命题和评价方式，各校之间进行交流的教研活动形式。
命题水平也是教师专业素养的一个重要指标。现在的教辅书很多，而学生的差异性又很大，因材施教，分类指导，要求我们的教师在平时的作业布置、阶段考核时都要兼顾，让更多的学生体验到成功的愉悦，从而激发他学习持久的兴趣和热情。为此，要加强命题研究，一卷分叉，分层考核，建立一个适合本校学生实际的试题库。
蒙山中学针对学生中的由于学习动力的薄弱等原因而出现的对考试后面题目根本不看的学生，采取了一卷交叉的出卷方式。即：100分的试卷其中70分为基础题，30分的题目分为A、B不同的层次，让学生自由选择。对考试中不及格的学生在采取在讲评之后再考一次，若高于第一考试成绩就取第一次成绩的方式，来激发学生的成功感，保持学习困难学生的学习兴趣。
在校际教研中，蒙山片还把初三毕业班工作列为了联合片工作的重点，积极开展初三毕业班工作教学计划、教学全过程、考试研究、心理辅导等的交流。
六、研究的实践成效
“校际联动、以校为本”的教研活动的开展，各种教研活动模式的推进，促进了联合片中各校教师的快速成长。如在2008年区青年教师大奖赛、基本功比赛、教案评比、论文发表等方面，众多联合体中的青年教师都脱颖而出，特别是参加校际会课、研修沙龙等教研活动中的青年教师都迅速成长为区内优秀教师。在每年的高级职称评定上，联合体中的多位教师也都评上了高级职称。
“校际联动、以校为本”的教研活动的开展也促进了学生成绩。作为校际联合体中的核心城区学校，蒙山中学连续获得教学质量区第一的好成绩。乡镇学校钱圩中学的物理和数学成绩也在不断研讨中得到迅速提升。
七、研究结论
1、唤醒了教师专业自觉性，带动了农村是自的专业发展，提升了区域教师的整体水平； “校际联动、以校为本”的教研活动模式让区域内的教师们在会课、探讨、互访等活动中交流、合作，唤醒了教师们的专业自觉性。让城区的教师们明白只有自己深刻的领会课改理念并落实到教学实践中，才能很好的利用学校的优质资源，辐射其他学校；让乡镇的教师们明白只有自己多走出闭塞的环境，主动学习新的课改做法，优化自我的教学策略，真正实现教师主导，学生主体，将自己对外的抱怨变成前进的动力，个体才能得到发展，跟上时代的步伐！
2、教学资源实现共享，教学质量得到提升，教育品质得以优化
开展校际教研，目的在于实现优势互补和资源共享，共同提高教研水平和教学能力，联合开发教学资源，共同提高教学质量。教师也在帮扶中成长，在共同学习中提高。
3、形成了“同伴互助、反思交流”教研文化
开展校际教研则更强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
通过：会课、研讨、协作、互访等基本形式形成区域之间教师的互助成长。
区域教师集体的同伴互助和合作文化，成为了校际教研的灵魂。
八、研究成果的推广及其反思
“校际联动、以校为本”的教研模式在区域范围内有一定的辐射作用，其各种运行模式也为各共同体的学校所接受。通过这种教研方式实现的资源共享、教学探讨和质量提升都大大促进了教师们的专业发展。但是，校际教研在具有优势的同时，也有着不足，如容易产生轻理论而重实践的倾向。因为校际教研经常是针对听课而进行的，又和教学实践紧密结合，强调以经验和问题为中心，所以，在今后的发展中，应注意系统的教育理论的引领和学习，更好的促进区域教育质量的提高和教师的专业化发展。
在课题实施过程，如何形成“校际联动、以校为本”教研模式的有效性评价策略，还有待继续反思和研究。
【主要参考文献】
[1] 王洁，周卫，顾泠沅 教师专业发展的范式革新[J] 《校本研修：行动与文化的变革》2005年10月青浦教育论坛
[2]杨玉东.教师何以需要校本研修[J]《上海教育》2005年第3期B刊
[3] 张行涛.课题先导，走向雅卓[M].四川教育出版社.2005年
[4]《校本教研行动——全国第三届经验交流与工作研讨会资料汇编》[R]山西2005年12月
[5]网上参考文献略
第二篇：联合教研
一、活动目的
全面贯彻落实新课标精神，提高教育质量和教学效益，加强区域校级之间的相互联系，集合片内优质教育资源，充分发挥骨干教师在片区教研通教师的主体能动作用，活化教研活动形式，丰富教研活动内容，逐步实现教研重心下移，实现教育均衡发展的良好局面。
二、指导思想
教研中心从抓教师提高，抓课堂优化入手，致力于区域性全面推进课程改革，通过开展以校为本的丰富多彩的片区教研活动，营造浓郁的课课堂一线教师教学中的热难点问题。
各片区以“交流、合作、提高”为宗旨，通过名师引领，和各兄弟学校的合作研究、平等交流，促进片区内教师的快速成长，打造一批优秀
三、工作措施
1．将区属学校划分为以育新学校、豫章小学、邮政路小学三所名校为龙头的四个片区。
2．实现片区教研活动的规范化、长效化管理。我们在片区内成立以各校分管教学的副校长为片区教研工作负责人，负责片区教研的具体实施管理工作。一方面注重片区教研制度建设，促进活动的有效性。另一方面关注片区教研的实施过程，科学制订活动的计划、目标、实施方案等，有务主任、教研组长、骨干教师等各种力量，从解决实际存在的问题出发，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥片区教3．充分发挥教研部门的专业引领作用。专业引领是校本教研的三大要素之一，而片区教研是校本教研的扩大和延伸，教研活动由一校变为几区学校和教师有效开展教研活动。多，这更需要教研部门的专业引领，因此各学科教研员应深入片区学校，协助片区内教研组开展的教研活动，和教师一道梳理教学实践中存在的共4．各片区在开展片区研讨过程中安排上做到三定：定期、定人、定主题。研究过程追求五有：有准备、有观点、有交流、有启发、有收获。5．以评促建。每学期，片区内评选出优秀案例。学期末的总结交流会上评选出优秀片区团队。四．片区划分
划 片 育新片区（小学）豫章片区 邮政片学
校 跟进教研员
育新、城北、阳明、滨江、胡美贵、徐剑秋、邓国亮、胡沂微 青桥、光明
豫章、百花洲、爱国、右营黄莺、章明、王雅乐、胡志艳 街、北湖
邮政、东湖、向荣、南京路 陶晓静、王露、余莉 区 初中片区
育新片区（小学）区域教研共同体活动方案
一、指导思想 育新、城北、阳明、滨江、青桥、光明
肖贤、高友明、万远芳、赵云鹏
通过片区区域教研活动，以“共学、共研、共享、共进”为原则，以课堂教学为载体，联合各成员校老师共把区域教研共同体的目标与教师个人发展的目标结合起来，实施教研共同活动，有效促进教师专业发展，达到的目的。
二、实施方式
遵循“自愿、互助、合作、共进”的原则，以南昌市名校育新牵头，有效发挥区域省、市学科带头人、市学干的辐射作用，互补互促，在区域学校内，以品德与生活（社会）、语文、数学、英语、信息技术、音乐、体育科为载体，积极开展教研活动。
三、活动主题
在“2011版新课标”的实施中，在课程改革的深入进行中，教师教学行为方式，学生学习方式等方面都有的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。本学期育新片区活动趣的火花”。语文、英语学科培养孩子说的兴趣，关注孩子的口头表达能力的提高；数学学科培养孩子解决问息技术学科培养孩子动手操作的兴趣；体育学科让孩子感受运动的乐趣；音乐学科培养孩子唱歌的兴趣；美术的形式表达内心的感受；品德与生活（社会）学科引导孩子热爱生活、关爱他人、懂得感恩。
四、实施措施
1．建立指导区域教研协作共同体的专家队伍
“专业引领”是提升校本教研层次和水平的关键，是推进课程改革工作纵深发展的专业支撑。鉴于区域一定差距，专职教研员队伍人数相对较少，特聘一批科研型骨干教师作为专家，在区域教研共同体中起领跑动，促进这批骨干教师逐步成长为有教育思想或教育风格的名家或名师。专家库为：
语文： 省学科带头人杨舸（滨江）
市学科带头人李立强（青桥）
数学： 省学科带头人钱继芳（育新）英语： 市学科带头人程本花（育新）音乐： 省学科带头人范岚（育新）
品德与生活（社会）： 市教学能手万沛雯（育新）2．齐研校本教研的共性问题。
以学科强校为基地，以区域内各校校本教研的共性问题为研究主题，通过有组织的专业学习、合作教研、专讨，促进校本教研的纵深发展。
3．定期组织区域教研共同体各校的交流。
以南昌市名校育新学校牵头，组织区域教研共同体各校之间的相互交流，寻找研究问题，总结经验，推广动的研究层次，推进区域教研共同体长期、稳定发展。
四、活动形式
1．同课异构：感受不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。通过老师们的共同研讨，集同、同中求异的境界。
2．反思对话：开展成员间关于学科教学的主题对话，通过讨论交流提高彼此的教学水平，并引导成员提供笔，实现成员间深度探讨，形成策略，有效解决一些实际问题。
3．合作教研：与校本结合，教师合作与学校合作结合，凸显校际联盟，构建合作性的教研模式，让大家在中共同进步，在合作交流当中不断体验教研活动的无穷乐趣。
4．专业学习：盘活区域各校学习资源，公开各校的学习形式与内容，把握每次专家面对面的契机，让全体务参与，真正达到“共同体是我家，学习为大家。”的共享效果。
5．研讨交流：区域内各所学校都要围绕每次确定的活动主题在本校范围内进行研究，并在教研共同体活动成果或困惑等情况进行总结交流。
6．专题练课：承办的学校从实际出发，确定活动的主题，区域教研共同体成员和教师根据主题进行上课、的每一个环节，共同研究改进方法，形成课堂教学特色。五、活动安排：
时间
活动名称 美术研讨课 2013、3 3、21
活动内容 舒婷
三年级《辣椒真辣》
承办学校 负责人（主持人）滨江学校 揭文瑶
***2013、4 2013、5 2013、6 科学研讨课 3、28 数学研讨课
（数学）2节 4、18 体育研讨课 4、11
品德与生活（社会）研讨课4、11 同课异构（英语）2节5、16 音乐研讨课 5、9
同课异构（语文）2节 5、23 信息技术研讨课 6、6
江名龙 五年级《给冷水加热》
吴珊（光明）
一年级《认识人民币 》
陈文（阳明）
五年级《异分母分数加、减法》黄水林
三年级《前滚翻》
万亚超
一年级 《小心，别伤着》 黄丹丹（滨江）孙乾乾（育新）四年级
Unit4 it’s Warm today.Part B Let’s
learn 涂思斯 二年级《打花巴掌》 胡世薇（青桥）赵淑芳（光明）五年级《自己的花是让别人看的》
王强
二年级《我来学变身》
青桥学校
光明学校
阳明学校
城北学校
阳明学校
滨江学校 育新学校
城北学校
光明学校
青桥学校
育新学校
李雪
***
郭晓艳
1380705302
5段黎
1397912235
2郭晓艳
***
罗美琴 ***
段黎
***
吴文霞
138708606
1钱继芳
***
邮政路片区教研共同体活动方案
一、区域教研的指导思想：
认真学习贯彻两会精神，以《国家中长期教育改革和发展纲要》为最新指导，依据区教科体局的工作计优质高效”为宗旨，运用课改新理念，探求教研新模式，努力挖掘区域教学教研之优势，推动名校辐射、促使区域教研工作顺利而高效的展开，为我区教育事业的发展作出应有的贡献。
二、区域工作的目标措施：
（一）整合区域实力，构建有效教研网络。
建立和健全区域教研机制，明确区域教研工作职责与要求，每学期初一份区域教研工作计划、每学期末举行一次区域教研活动。完善教研网络，创新教研机制，转变教研方式，学校之间的教研交流与合作，提
（二）发挥骨干优势，挖掘区域教研特色。
邮政片区有着丰富的地方教育资源，老师们专业素质过硬，教学基本功扎实，理论素养高，上进心强，教研提供了强有力的保障和引领辐射作用。
经过与各校沟通，梳理出我们片区的优势资源主要有：
江西省特级教师、省学科带头人：汪智星、张蕾（语文、邮小）
胡璐（数学、东湖）熊莉（语文、南小）江西省骨干教师：李雪梅、徐瑢（数学）
张蕾、赵苏祎、喻华、卢涛、熊婷（语文）
李剑（信息、东湖）龚娉（英语、东湖）
舒春秀（音乐 南小）南昌市学科带头人彭素萍（外调进来的）（数学、邮小）
李剑（信息、东湖）舒春秀（音乐 南小）
熊莉（语文、南小）蔡惠琴（语文、南小）南昌市第三批学科带头人：徐剑兰（科学、向荣）南昌市第四批带头人：张蕾、熊婷、李琳、（语文 邮小）
魏燕（数学 邮小）南昌市教学能手： 陈蓓（思品、邮小）
市第二批骨干教师：赵苏祎（语文、邮小）周晶（数学、邮小）
陈虹（数学、邮小）
吴莉（语文、南小）江晶、刘赟菁（数学、南小）市第三批骨干教师：罗梅（数学、东湖）
熊倩（语文、东湖）曾欢（数学、邮小）
陈蓓（思品、邮小）东湖区学科带头人：万晓玲（语文、邮小）
李燕群（美术、邮小）
龚娉（英语、东湖）东湖区名师：李雪梅
南昌市“园丁杯”比赛一等奖：熊燕（美术、南京路）
龚娉（英语、东湖）
熊婷（语文、邮小）
陈蓓（思品、邮小）
教师的专业发展主要体现在教师专业能力的发展，而教师的专业能力又主要包括教师的教学设计能力和能力的背后是教师的教育教学理念。因此紧紧围绕“教学设计能力”和“教学调控能力”来磨炼教师，促进教研实际情况，将进一步加强名师、骨干教师师徒结对工作，促进师徒结对研讨活动、青年教师成长训练等高研讨活动的质量，推进年青教师的快速成长。
（三）聚焦学科课堂，探索优质教研之路。
聚焦学科课堂，努力提高区域教研活动的实效性和针对性。力争做到活动的“精、新、实”，努力构建送疑难问题及立项课题专题研训四位一体。经常组织听课、评课、专题探讨活动，使教研活动常规化。
认真完成常规教学工作，灵活变通，积极营造多元化教研氛围，紧紧围绕教学的疑难问题，开展教学疑教研的规范化、课题化、主题化、系列化、精品化和有效化，切实提高课堂教学实效。
三、活动安排
区域活动以课堂教学为切入点，通过专家点评、教师互动，共同受益。邮政片区本学期以思品、科学和开展片区的学科交流活动，通过上课、评课、议课等多种形式对教师进行相关的业务培训，以达到提高课
时间 3月25日下午 4月11日 全天 4月25日全天 4月18日全天 组织校 邮政路小学 活动内容 《数学课程标准解读》
主讲：李雪梅
向荣小学 科学学科上课、评课 信息学科上课、评课 思品学科上课、评课 《语文课程标准解读》 主讲：汪智星
附件：
1.科学学科课题：
分管领导及相关学
科教师 分管领导及相关学
科教师 分管领导及相关学
科教师
邮小
参与者 邮小全体数学教师、片区校骨干教师
活动地点
邮小
东湖小学 南京路小学
东小 南小
5月6日下午 邮政路小学 邮小全体语文教师、片区校骨干教师
邮小 六年级——我们来造环形山p51-52；铁生锈了p34-35； 五年级——用水测量时间p54-55;四年级——生的食物和数的食物p49-50;三年级——水珠从哪里来p52-53.2.信息学科课题：
三年级下册：P28—38 画图软件：五颜六色巧打扮 四年级下册：P24—P35 搜索网上资源 五年级下册：P25—29
Excel：函数计算 六年级下册 ：页码P21—27 Ppt：制作艺术字标题
页码 P50——54 自定义动画
以上均为一课时教学内容 3．思品学科课题：
二下：第8课
《鲜艳的红领巾》
三下：第二单元的第1课
《不一样的你我他》 四下：第二单元的第1课
《吃穿用哪里来》 五下：第三单元的第1课
《伟大的先人》 六下：第二单元的第1课
《只有一个地球》
活动说明：各片区学校参与科学、信息、思品的骏马杯参赛选手，按照指定课题进行个人备课、准备等，最后执教一节课，互相评课、议课，最后由各学科专家组进行综述小结。
豫章片区教研共同体活动方案
一、指导思想
1．目标：区域教研活动是校本教研的补充和加强，主要着眼于加强各片区单位之间的教学研讨、课题研究互学习、相互促进、共同提高的目的。通过区域教研，以研促教、以研兴教，面向全体学生，以校为本、以师研氛围，不断提高教师教研意识、教研水平，促进片区学校实现交流互动、资源共享、成果转化，稳步推进基面提高教育教学质量。
2．机制：落实片区教研，领导是关键，教师是主体，机制是动力。为了促进区域教研工作的顺利开展，我上高度重视，由分管教学副校长亲自挂帅，教导处抓落实，让每一位教师都参与到教学研究活动中来，将教师究、课题研究等落到实处。
二、成立学校教学协作组
在开学初的教研活动中，分配布置有关学校成立学校教学协作组，以学校分管教学的副校长或教导主任为心、肯钻研的教师队伍。此协作组可以在学校的中心组或教研组的基础上形成。
三、工作要点
1．强化理论学习，提高思想认识。
本片区五个协作学校分学科开展片区教研活动，进行交流探讨，提高理论学习和研究水平，不断钻研《新理论，落实教学目标，用现代教育理论指导片区教研活动。
2．各协作组开学后在本校组织骨干教师对片区教研工作进行广泛的宣传、动员，提高广大教师对片区教3．充分发挥片区各学校现代化网络设备的作用，实现资源共享。各学校要充分利用网络、电教设施及教学关知识，充实理论，提高认识。
4．建立务实、长效、畅通的联系机制。每月召开一次片区教研的协作组领导小组会议，总结前一阶段的工任务，发现问题，共同研究，及时解决。
5．加强教学研究、教学探讨和经验总结，动员广大教师积极撰写教学论文，编写论文集，推广教学经验，6．认真研究教学现状，共同开展课题研究。各片区学校协作组根据本校承担的学科教研任务，确定每次活认定的研讨主题于2月20日前告知各协作学校，让相关教师都围绕这个主题做好充分的理论准备、经验准备、教学准备。
（研讨单位要围绕研究课题准备一篇主题发言。主题发言要紧紧围绕研讨主题进行具体阐释：①为什么要确定这个主题的主要依据是什么？这个研讨主题由教学中的哪些困惑或问题整合而成？②这个研讨主题目前在教教学产生了什么样的影响？③完成这个主题要采取哪些措施？突破口在哪里？最后，要在深入研讨的基础上形7．协作开展研究课、示范课活动。
（1）授课
每次活动，片区协作学校都要围绕研究主题组织1节研讨课。执教者除了要写出教案外，还要按要求写出说包括教学理念、课标教材、教学目标、教情学情、教学程序、教学反思等几个方面。
（2）听课
听课教师要围绕研讨主题听课，听课时要把注意力集中在观察和思考上；听课要明确要点：①本节课是如何主题的；②本节课的教学践行了哪些新的课程理念；③在课堂教学中，教师的角色行为发生了哪些变化，学生些变化；④在本节课的教学中，教师是如何处理教材的，是用教材教还是在教教材；⑤与传统的课堂教学相比承的基础上有哪些发展和创新；⑥在本节课的教学中，教师运用了哪些方法促进了学生的发展等。
听课教师要做详细的听课记录。听课记录要注意以下几点：①要记教学过程、板书设计、教师的重点提问生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等；②详略得当，对听课内容要有所选择。一般来说，要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等要详细地记录，对一些问解也要详细地记录下来；③课后要及时整理听课记录，在进行理性思考分析的基础上，归纳、总结出一些共性一些成功的经验和做法，提出一些改进的意见和要求等。
听课教师要及时与授课教师交流、讨论、反馈。
（3）评课。
准备：在评课活动开始以前，所有听课教师都要写出书面评课意见。以避免无准备的评课和评课的随意性要有在评课时发言的思想准备和内容准备。
导入：在评课之前首先由主题发言人做主题发言。主题发言要紧扣主题，言简意赅。要为整个说课和评课发言一要有理论深度，二要为说课和评课做出正确导向。
说课：主题发言之后由执教教师说课。执教教师应按说课的内容逐一地对自己的课进行解说。对于说课，对自己的课要做出科学阐释，帮助听课教师更准确地评课，提高评课的质量。说课时听课教师也可以说，更可过程中插说。
点评：协作组组长对说课和评课进行点评。也可以邀请省内外的教育教学名家或学校的学科带头人和骨干（4）由主题承担学校负责现场拍照并配文字说明发布到“东湖教研在线”的“课改风景线”上。
四、具体活动内容与方式
区域教研活动主要围绕“打造高效课堂 提高教学质量”，按“确定主题——准备主题发言——组织研讨课课、交流——总结”的模式进行。
1．确定主题。区域教研活动的研讨主题自下而上产生，各校收集教师平时积累的课程实施中尤其是课堂教或存在的问题，片区召集学校学科骨干教师对收集到的所有问题进行分类整理，经过讨论，确定研讨主题。
2．教师研究。片区内各学校学科骨干教师围绕主题准备发言稿，主要就各自学校解决这三个主题所采取的困惑或问题等方面进行阐释。
3．组织研讨。活动前一周，确定研讨课主讲人，主讲人先精心备课，然后是备课小组开展“集慧式”备课挥集体智慧效应，对教学目标的确定、教学重难点的突破、教学环节的设置进行精心研究，形成教学策略。
4．引领听课。在听课前，教师首先要明确听课要点，听课要点是根据活动主题制定的，主要观察本节课是研讨主题的；在课堂教学中，如何践行新课程理念和有效达标理论；在课堂教学中，教师角色行为发生了哪些教师是如何处理教材的、能否熟练使用学案导学教学模式、能否有效达标；与传统的课堂教学相比，有哪些展中，教师运用了哪些方法促进了学生的发展；等等。5．评课议课。评课时先由授课教师自述教学设计以及授课后的感受，再由听课教师评课。评课可以是选代听课教师逐一评课，还可以是对话评课或插话式评课，授课教师与观课教师要进行互动，可交流、对话、提问6．专家点评。专家对授课和说课进行点评。专家可以是教研人员，也可以是学校的骨干教师。7．活动总结。通过活动反思，主要总结活动的经验、存在问题等，以便安排下一次的活动。
为提高片区教研的实效，丰富片区教研的内容，片区各校结合本校的实际，相互学习借鉴，创新教研方式（1）学科教研方式。
片区五所学校各承担一到两个学科的教研活动，根据共同制定的区域教研活动计划安排，分别到各校开展间互相交流、互相学习。豫章小学承担了英语、信息学科，这两个学科是区名科，我们充分发挥名科的带动作题为“环境创设与口语交际能力培养”。具体内容：要做到在实际口语交际训练中有效地培养学生的口语能力做到：①理论学习，学习英语课程标准中小学口语交际的目标。确定主题名称为“环境创设与口语交际能力培案，落实人员分工。5所学校先提交一份教学设计。③以研讨课的形式，探讨主题并进行具体分析。④撰写总自学教育教学理论，特别是与本主题有关的理论，提高理论水平。
语文学科为了打造高效课堂，计划开展“多项度的阅读教学设计”。阅读教学设计不是只有一种模式，而为—— 我国的阅读教学承载着多种功能；每个文本的内容和表现形式各不相同；阅读的目的和方法多种多样。和运用，有的侧重于阅读能力的培养，有的侧重于从读学写。
其他学校充分发挥名科强科的作用，百小承担了数学、品生学科，右营街音乐、美术学科，北湖承担了体承担了语文学科，我们根据计划安排，各校学科教师一起参与区域教研活动。
（2）校本教研方式
合作教学研讨或竞赛——以培养教师团队精神为目标，以“自主钻研、合作设计、分工行动（上课、说课为流程。我校本学期开展“全组齐动员，提升课堂实效”教学竞赛活动，语文、数学采取以年级组各学科为单组为单位），全组共同出谋划策，发挥集体智慧，共同备课，每组推荐一名教师上课，一名教师说课的方式参赛动可以与区域教研活动相结合，与片区各校老师一起听课评课。
（3）片区联动方式
——名校辐射：各校积极主动向片区各学校开放自己的教研活动，名科强科起引领带头作用。
——名师引领：名师与片区学校的青年骨干教师结对教研，携手同行。骨干教师随时听名师上课；名师每月学的课堂进行指导。共同提升。同时，名师还要为片区教师作公开课教学展示或专题讲座。
——骨干带动：每所学校推进2—3名骨干教师和片区教研员一道参与各学校的校本教研活动，一道引导青课的任务；骨干教师还要在日常的教学中自觉地将先进的教学方式落实于自己的教学实践。回到学校，承担起作用。
附具体活动安排：
活动主题：打造高效课堂 提高教学质量 活动形式：集体做课。一人授课，一人说课。
学科 时间 信3月21日
息 上午第一节 4月11日 数学 上午第一节
语 5月8日 文 上午第二节
体 6月 5 日 育 下午第一节
承办校 豫 章
百花洲
爱国路
北 湖 执说教 课 汪海熊浪 玫 罗邓琴 艳萍 周美罗芳
辉
张赵平
芳
研究主题
打造高效课堂之巧妙引导 支架助学（五年级下册第二课）
“依托教材积累学生数学活动经验的课例研究”——“认识分数”系统课例教学研讨活动
微笑校园建设行为文化研究之语文高效课堂研究（课标版三年级第四单元习作）
“打造高效课堂 提高教学质
量”之软式排球训练
主负持责人 人
徐绛 贾祎各华 校 罗分辉
管 教学
副万
校 雪
辉
长
参加人员 各校 分管 教学 副校 长、及 各校 学科 备课 组长、各学 科全 体老师
东湖区初中片区教研共同体活动方案
2013年3月----2013年8月
一、指导思想 ：
根据区教体局关于开展片区教研活动的通知安排，在区教研室的指导下，通过各校群策群力，开展片区教育资源共享，使片区教育教学质量得以大面积提高。
二、工作要求：
1、切实加强理论学习，不断增强片区教研的意识。
2、校长要成为教研的带路人，保证片区教研的开展，促进教师的专业成长。
3、有选择地开展专题研讨，提高片区教研的针对性。
4、切实加强课堂教学改革的研究，提高片区教研的实效性。
5、促进信息技术与学科课程的整合，提高片区教研的前瞻性。
6、切实加强片区内的合作，全面提高片区的教学质量。
三、实施步骤
1、由育新学校牵头，定期召开本片区教研领导小组会议，研究协调工作安排。
2、每学年的教研活动，由领导小组事先拟定本学期活动安排表，并送交片区各校。
3、各片区活动承办校应认真准备，通过开展活动及时了解各校的教学情况，互相交流，互相促进。
4、片区教研活动各校轮流开展，原则上每学年每科活动安排一至二次，各校至少承担二学科次以上活动。
5、每学期结束中心校负责人应做好总结，向区教研室汇报本学期片区活动情况及下学期的工作思路。
四、领导机构：
成立片区教研活动领导小组： 组长：各校分管初中业务校长 成员：各校初中教导主任1人
五、活动安排
（一）、建立片区工作群，资源共享。
1、建立片区工作交流QQ群，及时交流反馈活动信息。
2、将本校优质教研活动大门向片区兄弟学校敞开。
在每学期开始的时候，对于学校承接举行的省、市等级别教研活动，可向片区学校通报申请参加。
（二）、经验交流，对囗研讨
本片区的每个中学在各自学校较强学科中挑出一项，组织教研活动，并对活动进行经验交流，取长补短，日
期 4月上旬 5月下旬 5月下旬 3月下旬 4月上旬 5月上旬 学 校 滨江 阳明 青桥 城北 育新 光明
项 目 语文科 数学科 英语科 物理科 化学科 政治科
参加对象 中心、备课组 中心、备课组 中心、备课组 中心、备课组 中心、备课组 中心、备课组
注：具体活动时间由各主办校通知各学校。
第三篇：校际教研交流材料
校本教研让学校充满活力
——**中学校本教研交流材料
为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化教育改革，积极推行素质教育、培养学生的创新精神和实践能力，提高教育教学质量和整体管理水平，把我校办成让人民满意的学校。几年来，赤金中学高举“科研兴校、科研促教”大旗，求实创新，和谐发展，在实际工作中聚精会神抓科研，一心一意谋发展，牢固树立“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的全方位育人意识，坚持“给每个人以希望，给每个人以自信，让每个人的智慧都得到充分发展”的办学理念，在加强领导，落实管理，改善条件，培训队伍，推进教育教学研究诸方面，取得了较为一定的成绩，走出了有特色的内涵发展之路。
一、加强领导，重视科研，树立正确的科研意识
学校十分重视教育科研工作，领导带头参与科研教改。坚持“一把手工程”，成立了以校长为组长的“科研兴校”工作领导小组。领导小组的主要职责是：领导和部署学校教科研工作，为教育科研提供组织、政策、设备设施及科研经费的保障，对教育科研工作进行考核、评比、总结、表彰。领导小组是学校教科研工作的领导者、指挥者，不仅在思想上要领导，更要在行动上领导。在职责中明确要求小组各成员坚持做到四个“自觉”，自觉承担课题的主研工作，自觉参加校内外组织的各种学习培训，自觉参加校内每次教研活动，自觉深入课堂听课指导教学，真正发挥出了“领头羊”，“主心骨”的作用、使学校的教育科研做到可持续发展。
近年来，学校要求教育科研工作要降低重心，立足学校，以校为本。牢固树立“教学即教研”的校本教研思想，坚持“立足课堂，注重反思，加强学习，指导教学”校本教研方针。确立了“发展教师、服务学生、紧跟课改、有效提高“的校本教研目标。具体目标是：
1、面对学生差异大，解决如何实施有效的分层教学的问题。
2、建立各具特色的教师专业队伍，满足学生个性发展的需要。
3、有效促进不同年龄教师队伍的专业发展。尽快使年轻教师走向成熟教师、经验教师走向骨干教师。
4、当前，着力解决初中新课程改革中的若干问题，如：课堂教学方式的实验和改进，提高教
学效率，进行有效教学甚至高效教学等。领导、教师都对当前的教育科研工作进行了深刻的反思，一致认为教育科研必须结合学校的实际情况，考虑学生的可持续发展。
二、建全机构、完善制度，加强教科研制度建设
学校责成教导处主管教育科研工作，教导处在校长、主管副校长领导下开展工作。确定了各学科研究负责人（各学科教研组长）,研究骨干（备课组长,学科骨干）。各学科研究负责人，研究骨干是学校教科研工作的带头人，在思想上要身先士卒，树立起良好的职业道德，勇于开拓进取。在事业上要致力于自己所教的学科，努力学习现代教学理论，刻苦钻研教法、学法，不断提高自身的素质，在教科研工作上奋力做到教有所得，研有所获，用自己的行动去感染和带动全校教师。
学校为了营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，激励教师积极参与教研活动，共同切磋分享经验，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，落实校本教研的实效性，形成校本教研“四级”管理机制。成立了由校长任组长的教育科研领导小组、教育科研培训小组、教 育科研实施小组、后勤经费保障组。
三、狠抓学习、重视培训，建设教科研骨干队伍
（一）计划引领、研发教材
学校制定了《教育科研培训计划》，还制定了《青年教师培养计划》、《名师培养计划》把培养名师作为我们的一项长期任务贯彻和实施。学校在资金非常紧张的情况下为教师配备了《新课标导读》、各学科课程标准及解读等基本材料，进行校本培训。
（二）内容充实、狠抓落实
我校以“学生发展为本，教师专业发展为重点，学校可持续发展为目标”的学校发展理念作为教师校本教研培训的核心，出台了一系列措施，大力支持教师校本培训工作。
1、学习提高----努力做好校本培训工作（1）培训工作日常化
我们把校本培训当做学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周三为全体教师雷打不动的 教研组理论学习时间，各备课组每周至少集体备课一次，教导处到时要派专人督察。使校本培训工作制度化、日常化。
（2）培训内容广泛化
培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有：
1、完成上级规定的培训工作；2师德教育活动会（老师有心得体会）；3信息技术与学科教学整合培训；4新课程通识培训、各科课程标准的学习；5，教科研培训；6现代教育技术培训等；
7、提高教师专业素质，培养学生可持续发展能力培训。我校认真加强师德制度建设与师德考核，制订了相关制度，对师德建设提出了非常明确具体的要求，同时严格进行师德考核，不断强化对师德的监 督与考核。同时，学校注重德育队伍建设，定期举行班主任工作经验交流会，总结推广德育及班主任工作经验。
（3）培训形式多样化
在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。在培训中做到：内容新--新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活--采用听专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实--备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。
2、反思交流----积极开展多形式的教研培训活动（1）教研培训行为自主化
首先制度上保证。学校规定每周三为教育理论学习日。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。其次组织上到位。教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校非常重视教研组的建设，合理划分教研组，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。再次行为上跟进。要求教师主动参与各类教研培训活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。为了加强教研组工作，学校还为每个教研组配备了业务知识扎实、教学理论水平高的行政领导来指导教研组工作。使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。
（2）教研主题专题化
在开展教研活动时，我们事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与教学中遇到的问题相结合。如英语教研组将研究的重点放在“如何营造我校的英语学习氛围上”；数学教研组重点研究如何培养学生的数学学科能力；而语文教研组在作文教学方面已经取得了一定的成绩。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，教导处要对各教研组的培训、研究进行宏观调控，具体指导培训的方向和内容。
（3）教研内容系列化
我们认为开展系列化的主题教研活动，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我校提出上好“四课”的做法。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题组内上好研讨课，备课组内上好课例研究课。
（4）教研形式多样化
从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（课例研究课）、自我申报的公开课、提高层次的研讨课等。具体组织形式有 课堂观摩、说课评课（实话实说）、课题研究、案例反思、撰写随笔、读书交流、校内赛讲等。
（5）教研科研一体化
我们认为教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教育教学工作服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展服务。为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化，教科研活动 教学化。学校教导处经常协同组织开展教研活动。
3、同伴协作、加强交流----大力开展集体备课制
我校积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即先教师分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的 工作负担，提高了备课实效。
4、专业引领----搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动，老师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，我们从以下四个方面给教师提供学习机会。（1）开展校内新老教师“传帮带”活动。一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满5年的教师或者新调入我校的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是实行“推门听课制”，要求行政领导每学期至少听50节课，上课教师每周至少听一节课，每学期不少于25节，并定期汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。（2）走出去学习。学校有计划安排教师外出学习，尤其是对青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀教师则送出去参加学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。三年来，学校派出参加省市教育科研培训、研讨、交流、学习和考察的管理人员及教师达50多人次。参训人员各学科各部门涵盖面100%，专任教师培训面达90%。（3）给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台。如让他们在教学观摩研讨会上执教观摩课，县“教坛新秀”评选中登台亮相。努力为广大青年教师创造提升自己的业务素养与理论素养的机会。
5、激励保障----发挥学校服务导向功能
为保证教科研工作最大限度的发挥作用，学校坚持做到五到位。（1）组织到位。学校已经形成一个校长亲自抓，分管校长负责抓、教研室具体抓的校本教研的管理网络。（2）制度到位。学校先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、青年教师课堂教学达标评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。（3）人员到位。一是实施教研活动组长负责制、班子成员包组制。即各教研组的活动由组长负责，每个教研组都有班子成员负责，指导并参与各个组的教研活动。二是行政领导要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。（4）经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费，保证校内奖励经费。每学期学校用于研究和奖励的经费高达十多万元。（5）激励到位。学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施
办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。
当然，我们的研究工作还有许多亟待完善的地方，恳请各位同仁不吝赐教，期盼能得到上级部门的帮助。
第四篇：校际教研总结
校际联合体英语学科活动小结
一个学期的校际教研联合体活动即将结束，回顾这个学期的活动，可以概括为：部署合理，认识充分，组织有序，准备到位，积极活动，研究投入，主题突出，模式有效。
积极活动，研究投入。各校领导重视，亲力亲为，片区为这次活动先后组织了三次会议，每次会议，赵剑飞校长亲自参加，各校业务校长共商对策，做出详尽的活动安排。有效指导校际联合体活动。为活动的顺利开展提供有力保障。
这个学期我们片区主要是研究同课异构，开设的科目有：语文、数学、英语、品社、科学、计算机五门学科。本次活动，我们倡导授课教师个性化教学，为各种教学特色的形成提供了更多的机会，它是新课程理念下对教师，对课堂的最高要求。但教学特色的形成不是一蹴而就的，是在“磨课”、“悟课”的过程中螺旋上升的。在“磨课”中为了磨出有效课、优质课，授课教师在参与评课教师的指导下进行了反复地推敲与修改，从实践经验中去“感悟”，并逐渐形成了自己的课堂风格。
英语学科由郭家堡小学的李艳芬老师和经纬小学的梁娟老师承担讲课任务。一开始，英语教师确定的讲课内容是五年级的三单元阅读教学，前后进行了两次磨课，分别在郭家堡小学和顺城街小学。磨课期间，片内所有英语教师参与活动，每次授课后先由授课教师进行说课，说说自己的教学思路以及执教的实践反思，然后观课者进行评课，对磨课中发现的问题做了及时的研讨、解决，并在这两次的试教、反思、修改、磨练中成熟起来。
两次磨课过后，由于两位教师所选内容为为期中考试前的内容，学生们已经学过了，新课变成了旧课，后经赵剑飞校长提议，英语教师商议后决定，将讲课内容定为六单元，尽管时间仓促，但两位教师仍利用自己的休息时间进行了充分的备课，然后在经纬小学和顺城街小学磨课两次，在短短的半个月内，两位教师对教材进行了深刻的剖析，教学组织能力、应变能力及教学创新能力都得到了提升。
一学期来，在联片教研这个舞台上，老师们更新了观念，学到了方法，积累了经验，丰富了阅历，得到了成长。透过联片教研，我们看到带来的不仅仅是教学理念的更新和教学思路的改变，更带来的是教师行为的转变，带来的是活力，带来的是精神，带来的是观念。透过联片教研，我们看到的是新课程改革的希望，同时也深感不安，责任重大，我们将以此次活动为动力，虚心听取各位专家、教育同仁的意见，广泛吸纳兄弟学校的有效做法，认真总结经验，继续大胆实践探索，以创新求发展，以实践出实效。把这次活动作为一次提高专业素养的机会。相信每一位教师的锻炼、成长必将推进我校整体教学水平的的成长与提高。今后，我们将倍加努力，把集体备课、课堂教学、教学反思做强做大做实。以校本教研和校际教研为载体，把我校教研工作推上更高水平。
第五篇：校本教研
学习《课改后校本教研的新方式》心得体会
钦北区大寺镇天白小学
黄振光
“在理想和现实之间，有着这么一群人，他们燃烧着自己的教育理想，把自己平凡的生活和学校教育教学质量紧密联系在一起，不懈追求着、奋斗着、抗争着，求索者„„”一直感动于这样的一段话，在校本教研操作过程中，每每遇到困惑和困难，总给我们的团队以启发和力量。我们有清楚的共识“校本研究是最有针对性、最有生命力的教学研究形式。立足学校实际扎实开展有效的活动，才能收到良好的效果。”这也是我们团队的核心价值观、共同价值观。我们的若干做法想法源于此，并贯穿于校本教研具体操作的前前后后。
一、承前启后，继往开来
一个学校能否持续发展，并不仅在于学校硬件设施有了多大改善，也不仅在于这所学校出了多少成果，培养了多少“名师”，更重要的是学校的老师们工作是否有积极性、主动性，是否能够身心愉悦地去工作，是否能在奋斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功与快乐。认识了这一点，我们就会明白，学校的校本研究是否有效，不在于可以争取到多少试验课题的立项，而是能否创设了一个让老师们能释放激情去创新开拓的环境。可慕小学之前的课题有：泉州市教育科学“十一五”规划重点课题《建立新课程下小学数学教学方式的研究——“创设问题情境”策略的研究》（已结题）、《校园文化建设与学生心理健康的相关研究》（研究中）等。基于这样的基础，我们认为课题不在级别的高低，而在于有没有研究的价值，能不能解决老师们教学过程中遇到的困难，可不可以服务于教育教学，从而在教研过程中一步一步地促进教师的专业成长。所以，我们团队的第一个做法是：就之前课题研究的做法、经验做提炼，取其精华去其糟粕，选择性的继承和发扬之前可以借鉴的一些研究方法方式，并在此基础上再修改和完善，使之前课题研究的一些问题单、评课议课表更符合当前课程改革发展的方向。比如，我们结合当前的实际情况修改了评课表，增添了亮点、问题的描述以及教学建议，使议课表能针对课堂教学环节更加全面的评价。
二、联动教研，注重实效
我们启动了“七校联动”校际课题研究。联动教研，作为教研内涵发展、功能拓展的一个新的载体，顺应了当前教育发展的主流：关注均衡、探索创新，有效解决教育教学中共同存在的主要问题，提高教师专业能力，促进学生的全面发展。可慕小学作为农村点校、校本教研基地校，为更好的发挥其辐射带动的作用，本学期我们协同前埔小学、坝头小学、龙山小学、西边小学、培基小学、后林外来工子弟学校等七校联动教研，采取合作互动、优势互补、资源共享，由此实现共同发展。我们的做法是：以示范课例为载体，语文学科围绕 “提高课堂教学的有效性，培养学生语感”，重点放在阅读课堂教学上；数学学科围绕 “提高小学生理解能力”，重点在应用题的有效教学上，使学生解答应用题正确率真正有所提高。语数研讨重点在于学生理解能力培养策略的探讨，通过开展多种形式教学研讨活动，探究提高课堂教学实效性的途径，增进七校教师间的交流、互动，提高教学教研水平，促进教师专业化发展。具体有
1、专题讲座
聘请专家对教师进行课例分析等专题讲座，现场采用互动形式，切实解决老师们在教育教学中出现的问题。本学期我们邀请到国家级骨干教师、福建省语文学科带头人、泉州晋光小学黄加贤校长做《教师人文修养与专业发展》、《SWOT分析与教师专业发展》的专题讲座。专家的引领，对教师进行专门指导，扩大视野，提升水平，推动学习；鼓励参加的教师要做笔记，写体会，勤落实，切实提高教育理论素养与实际能力。
2、研讨课
可慕小学语、数各一节，其他小学各1节，与可慕小学两节课形成同课异构。课前学校教研组、校际教研组进行集体备课、磨课，课后请骨干教师、学科带头人点评。、3、各校校本教研经验做法交流
有集中交流、网上交流，就教学过程中出现的问题进行探讨。“彰显问题即课题，工作即研究，经验即成果”的理念，促进自我反思，自我提高，更促进教师之间的交流和共享。
4、创设条件让教师走出校门，到附近名校取经
如组织数学教研组到石狮二实小三实小学习，参观其数学教研室，听取教研具体做法；携手泉州晋光小学，共同探讨校本教研的做法等。
三、层层磨课，反思成长
磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。我们的目的在于帮助教师提高教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。每一节将推往更高层次、更高级别的研讨课，我们都先在校内利用平行班借班上课；新教师的素质了解研讨课，是在新教师先上一节课后，再听其指导教师上课，然后新教师再上一节。每节研讨课后，教研组必组织评课、议课。通过对该堂课进行反复深入的剖析、研究，更促进教师的反思与资源的整合。
“特别的课堂，特别的感觉 利用中午的时间，我快速地把教案又整理了一遍，开始了第二遍试讲。课堂效果好了许多，但随之而来的是暴露出越来越多的问题。教学机智的缺乏，评价用语乏味，普通话时常变调，粉笔字不规范。我开始懊悔自己，责问自己，平日都在课堂上干什么了？如果平日里对自己严格要求一点，哪怕一天进步一点点，也不至于到现在问题成堆啊！课后，老师们又对教案提出了新的修改意见。老师们一个环节一个环节地帮我梳理，一句一句的帮我推敲文字，我一句一句的记在心里，教案定型了。”----这是一位新教师在第二轮磨课后写下的教学反思。
“特别的经历，特别的感触 以前听说上一节课就得剥一层皮。这次上课我虽然没剥一层皮，但在一天多的时间一点也没有饥饿感。有了这次的经历，知道了今后的努力方向和目标。
第一，加强基本功训练。我下定决心，一定要练好粉笔字，普通话。
第二，一定加强读的训练。作为一名语文老师，一定要注意范读。
第三，一定要研读文本。深挖教材，摸清文章的脉络，理清他们之间千丝万缕的联系，一定要读出他们自己的见解。
第四，集体的力量是无穷的，今后更要加强集体备课，重视说课。
总之，通过这次赛课，我庆幸自己是慕小的老师，是一名语文老师，因为我们有一支优秀的教师队作后盾。他们就像一双无形的大手在推动一个个有梦想的人。”----这是这位新教师在上完“七校联动”研讨课后写下的教学反思。
反思写出了老师的真情实感，写出了老师的心声，也是我校磨课活动的一个缩影。通过多轮磨课，教师会产生很多的感悟和反思：如何进行有效的激励评价，如何应对课堂教学中的生成，如何更深入地研读教材，如何注重学生习惯的养成和思维方式的训练„„教师要在总结中不断提升自己的实践智慧。另外，我们对磨课的资料加以整理：整理一次次的教学预案，教研组老师的评议记录，自己的反思轨迹；整理精彩的课堂教学案例或片段，学生新颖多样的解题思路或典型的错误认识；选择典型的有启发性的案例或片段融进自己的反思；整理制作好的课堂教学课件，作为教学资源存档等。这样，可以不断形成系列研究成果。磨课已经成为我校一种有效的校本教研方式，我们感觉它对于提高教师的专业发展水平具有好的效果：如今，我们把学校的图书目录印制好发给老师，制定读书计划，开展读书沙龙等活动；如今，我们设立了“教师备课簿”和“常见错题集”，对教学过程中出现的遗憾和缺失进行分析，从而总结出一些经验，以避免重蹈覆辙；如今，我们定期举办“学生特色作业展评”，出现了如数学小日记等特色作业，关注学生解题过程的思路和感想；如今，老师们建立了自己的博客，如今学校的教育博客群里有许多文质兼美的随笔、深刻理性的教学反思„„
以上几点只是我们学校开展校本教研的做法和想法。基础教育课程改革正在深入进行，我们的探索之路也在不断延伸。我们坚信：我们的探索一定会“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。
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