宝昌二中校本教研交流材料

第一篇：宝昌二中校本教研交流材料

强化校本教研促进教师专业发展

——宝昌二中校本教研交流材料

根据教师的教学实践，多方位的开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展，从而促进教育教学质量提高的有效途径。为进一步促进教师的专业化发展，构建学习型学校，我校立足实际，以追求实际效果和注重实际应用为基本原则，以通过校本教研来提高教师的教研水平和学校的整体教学质量为核心目标，积极开展校本教研活动，下面就我校在校本教研方面所做的工作，向各位领导和兄弟学校做以简单的汇报，不到之处敬请批评指正。

一、创新观念，树立校本教研意识

开展校本教研是推进课改，加快教育教学创新的客观要求，是学校创建特色教育，提高办学水平的重要举措，是提高教师素质、发展自我、完善自我的重要途径。有句话说得好“理论是先导，学习是保证。”我校教师通过理论学习，深刻认识到只有充分开展校本教研，才能使学校的教育、教学工作顺应改革的潮流，并不断推向前进。学校把“工作必须学习”、“工作就是学习”作为我们办学的最新理念，要求老师们把学习看成一种生活方式，一种工作方式，一种生存方式，要活到老、教到老、学到老，要树立学习意识、研究意识、反思意识、校本意识、责任意识。观念的改变，使我校教师都能积极的参与校本教研活动。

二、制度保障，完善校本教研机构

为了更好的推动校本教研活动的开展，我校建立了以校长为组长、副校长、教务主任及各教研组长为成员的校本教研工作小组，制定了的规范的《宝昌二中校本教研工作制度》、《宝昌二中集体备课方案》、《宝昌二中提高教育教学质量实施方案》等一系列的规章制度，做到校本教研有章可循。并做到每学期有计划、有总结。一学期的校本教研活动按照计划认真实施，学期末进行总结反馈。对校本教研开展的好的教研组和个人进行表彰奖励，对不足的问题进行反思改进，从制度上确保校本教研落实到实处。

三、结合实际，开展校本教研活动

大力开展校本教研，以解决学校课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业化成长为主要目的，积极开展形式多样、内容具体、扎实有效的校本教研活动，力争每一次、每一项教研活动都能解决教学中的实际问题。

1.组织观摩听课活动

观摩听课重在借鉴他人课堂教学的长处，查找自身问题，从而提高教学水平的良好形式。为此，我校组织参加全区、全盟和全旗各级教学评比活动并获得优秀成绩的老师在全校上观摩课，让全校教师近距离的听课学习，对照自己的不足，逐步改进教学思路和方法。我校先后安排了赵艳春老师的语文课；张贵生老师的化学课；任建梅老师的生物课；郝晓晨老师的物理课；安树森老师的美术课等教学观摩课。要求每位老师一学期参加观摩课的次数不少于五次。观摩教学之后，及时组织课下的集体讨论，对一节课的优缺点进行细致的分析，然后在自己的教学中进行贯彻实施，有效的促进了教学质量的整体提高。

2.加强集体备课

审视学校教育的各个环节，课堂教学实施和课堂教学改革无疑是最重要、最 活跃的中心工作，是学校教育教学的永恒话题。因此，学校加强了教研组集体备课建设，开展以“弹性化主题单元合作式备课”的校本教研活动，这是整体提高科组教师专业素养和教学能力的重要途径。“主题单元合作式备课”，就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面，充分发挥教师个人才智，由教研组长负责牵头组织，教研组内进行合作，集体研究备课，加以优化整合，并在课堂实践操作中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。

在集体备课中，明确要求“规定动作不能少，自选动作要创新”的备课思路，鼓励在教学理念上创新，教学方法上创新、学生学法指导上创新，提高教学质量上创新，做到五定（定备课计划、定时间地点、定教学进度、定备课内容、定主备人）、五备（备课标、备教材、备教法、备学法、备教学手段）和六统一（统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一教学过程、统一习题作业、统一检测与评价），在集体备课中加强合作意识、全局意识和反思意识，最终实现群策群力，以集体的智慧实现教学的最优化。

自从实行集体备课制度以来，我校的初三语文组、初二数学组、初一英语组等经常性的开展集体备课，学校领导也亲自参加备课过程，而且旗教研室张老师

和李老师也亲自几次到校指导，与一线教师共同探讨教学中的问题。老师们中互相探讨、互相学习、共同提高的风气蔚然成风，取得了良好的效果。

3.外出培训教师心得交流

对一所学校来说，不论其办学条件有多优越，也不论其师资队伍有多雄厚，毕竟还是十分有限的。因此，积极开发并利用其它培训资源，使其服务于学校，服务于教师，这是实施校本教研的又一重要形式。“他山之石，可以攻玉“，学校有个不成文的规定，就是外出参加培训的老师必须回来给相关科目的老师或班主任讲培训心得体会。学校组织统一的培训讲座，让有机会外出培训的老师把培训心得、体会讲给大家，实现资源共享，有利的解决了培训机会少的问题，没有外出培训的老师也能通过培训老师的讲解，了解最新的教育形势、教学方法、手段等，有效的促进了教学的开展，有力地推动了教师参与培训的积极性。

到目前为止，已经有参加全盟骨干教师培训的甄玉立老师、陈向军老师；参加优秀班主任培训的康晓华老师；参加数学骨干教师培训的贾海龙、郭伟东老师等都与全校教师分享了他们的培训心得，让老师们受益匪浅。

4.专家培训促提高

为了及时更新教师的的教学理念，学校协调关系，请来专家到校组织培训学习，以更好的了解最新的教学理念和教学思想，更好的改革传统教学的不足，适应新时期的教学发展。为此，今年学校两次请来英语方面的专家和外教到校指导，给全体英语老师进行了教学新理念新方法的培训。大家一致认为，这样的校本培训足不出户就能了解最新的教学思想，有助于自身教学的提高。

5.组织观看名师教学实录

限于每学期能外出培训的名额有限，即便有参加外出培训教师回来进行心得 体会交流，但任然感到资源不足。在领导的重视下，我校购买了一系列的教学光盘，有《中小学班主任培训大课堂》、《中学课件制作资源大百科》、《初中名师教学实录》等各种优秀的教学资料光盘，另外也从网络资源上获取了不少优秀的名师教学实录的影像，经常性的组织老师进行学习观摩，近距离的接触名师的教学过程，指导教学实践。这样有力地推动了学校师资培训工作，提高教师的教育教学水平。

5.注重教学反思

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。学校要求教师写教学反思既可以随时记下教学中的教育机智、教学感语，弥补教学中的“缺陷”与“遗憾”，也可以为今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我校要求教师每月写一篇教后反思或随笔，阶段性的反思自己教学中的不足，并根据突出的问题调整校本教研计划，对突出的问题组织讨论解决。

总之，开展校本教研的内容是丰富的，我们还在教学中进行课例研究、开展新老教师传帮带的校内合作；借助网络优势，加强信息交流，资源共享，进行网络教研等多形式多渠道的进行校本教研。通过一系列的校本教研活动，取得了预期的目的，促进了教师的专业化发展。对在取得成绩的同时，我们也看到了存在的问题和不足，具体如下：

一、传统的教学仍然占主导地位，老师们教改的意识不够主动积极。

虽然我们的一些老师有改变传统教学的想法，也走出了第一步，但要想彻底变革，还需要一个不断摸索的过程。现行条件下，传统教学仍然占据学校教学的主导地位，一些教师，尤其是一些上了年龄的老师，变革的思想不够积极。需要我们不断加强工作，并在学校大力推广新的教学思路方法，切实体会到新教学、新思想的优越性。才能更大的激发老师们变革的积极性，需要逐步加大校本教研的力度，逐步开展，稳步推进。

二、集体备课需继续加强。

旗教研室要求加强老师们之间的集体备课，以实现优势互补，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。我们已在一些科目和年级中推广这一方法，通过多次的教学实践，取得了比较满意的效果。我们以后要大力推广集体备课，在各个年级和各个科目中进行推广，更好的推动教学的提高。

三、加强“走出去“和”请进来”两条腿走路。

积极争取有计划的安排教师外出学习，尤其让青年教师出去参加培训学习，认真学习那些优秀教师先进的教学理念，科学的教学方法，并用自己学到的知识认真备好一节课，回校后进行展示。同时学校有机会邀请名师、专家，来校进行全校性培训，对教师进行分类分层指导培训，推动学校师资培训工作，提高教师的教育教学水平。

总之，开展校本教研的内容是丰富的，我们在实践的过程中，根据出现的情况和遇到的问题，适时调整和我们的教研内容，以更加适合学校的实际和教学的提高。可以说，开展丰富的校本教研活动，可整体提升学校教师的专业素质，给学校发展增添强大的动力，它是滋养学校成长的不竭源泉。我校将按照上级部门的要求，多形式的开展校本教研活动，促进教师专业化发展，把我校的教育教学质量再上一个新台阶。

宝昌二中

2012.11.10

第二篇：校本教研交流材料

紧抓历史机遇

谱写教育新篇

碌曲县中学

教研室

碌曲县中学是碌曲县唯一的普通类寄宿制完全中学，学校现有教职工56人、9个教学班、三个音体美高考辅导班。迎着 “两基”东风，学校的教学条件发生了翻天覆地的变化，但与先进地区相比，仍存在生源不足、教育观念相对落后、师资力量薄弱、教学模式陈旧、教育水平低下等诸多有待改进的问题，近三年来，学校以全面推进新课改、提高教育教学水平为目标，以课题研究为突破口，以校本培训为切入点，以解决学校学科教学中普遍存在的问题为重点，以教研组日常教研活动为载体，进行了一系列的改革和实践，全面提升了广大教师的教学教研水平和业务能力，使学校的教研水平上了一个新的台阶。现将一些成功的经验总结如下。

一、认真学习新课程理念，彻底转变教育教学观念

认真学习新课程理念，彻底转变教育教学观念是推进新课改前提和基础。近三年来，学校组织教师对新课程理念进行了不同层次的、系统性的培训和学习，切实改变了教师的教育教学观念。这主要表现在以下几个方面。

1、对新课改的革命性要有深刻的认识。无法否认，新课改无论从思想实践层面，还是政府学校教师学生层面，都是一次深刻的革命。革命带来新的挑战与机遇，适时抓住机遇，有效应对挑战，无疑是后进地区迎头赶上的最可取最有效的捷径。因此，作为后进学校，全面推进新课改就显得尤为迫切和必要。

2、全面推进新课改是时代变革的需求。电脑网络已经渗入社会生活的方方面面，并且以无法抗拒的方式改变着越来越多的人的生活学习方式。社会正悄然发生着一种前所未有的、自下而上的变革，知识经济时代已经悄然来临。知识是发展的基石，创新是发展的灵魂。而教育无疑是传递知识、培育创新必不可少且无可替代的重要平台。面对社会变革带来的挑战和机遇，要实现科教兴国战略，构建和谐社会，实现中华民族的伟大复兴，全面推进新课改无疑是迫在眉睫、十分必要且不可或缺的。

3、全面认识新课标的“多元”。相对于传统教育的单一性、封闭性以及二元对立等特点，新课标理念的多元性特征是十分明显的，在教育教学的的各个层次与环节，都有着明显不同于传统的解读。通过学习和培训，广大教师对教材的选用的开放性、课堂教学模式多样性、评价体系的多元性等方面有了较为深刻的认识。

二、提高教学管理水平，改革教学评价体系

1、切实改变在应试教育下形成的带有严重官僚主义倾向的公式化、僵硬化的教育教学管理模式。根据素质教育和新课改发展及县域特点的需要，制定适度放开、鼓励创新、灵活有效的各级教育教学管理制度。

2、建立有效的竞争机制和激励机制。教育教学管理必须建立有效的竞争机制，鼓励有序竞争，通过竞争，择优发展，共同进步。同时也应该建立有效的激励机制，鼓励进步与创新，鞭策落后与守旧。

4、改变以升学率和分数为核心的一元化评价体系，建立适应素质教育和新课程标准要求的多元化的评价体系。新的评价体系要有利于新课改全面推进，有利于学生的全面发展，要更加注重过程评价，更加注重学生能力及态度情感价值观的评价等。

三、立足校本教研和校本培训，打造高素质教师队伍。

1、学校建立由教研室管理，教研组执行，校长和分管校长监督评价的教研体系。

2、学校以教研组为单位，引导教师自定专业发展规划，在充分了解教师发展需求的基础上，结合学校发展需求，制定校本教研和校本培训的计划，加强指导和管理，保证计划的真正落实。

3、校本培训注重与新课改的推进相结合，以解决我校教师学科教学中普遍存在的问题为重点，注重整体提高与骨干培养相结合、校外培训与校内培训相结合、业务自修与集体培训相结合，注重学校集体培训、教研组培训和个人帮教等多种方式的结合互补。

4、实施青蓝工程，扎实进行师徒结队活动，确定“以老带新”的传帮教计划。教研组确定年龄在45岁以下的，具有丰富教学经验的教师帮扶青年教师（以新参加工作的教师为主）钻研教材、改变教学方式方法，使他们的教学逐步迈向正规化、成熟化。力争使刚参加工作的青年教师达到“一年教学规范，二年独立示范，三年争做骨干”的培训目标。

5、整合各类培训资源，推动校本培训的深入发展。1）学校组织教师认真学习教育教学新理念、新技术，要求全员参与、互相学习、共同提高，注重培训学习和教学实践的结合。近三年，学校培训的重点是电子白板的使用、课件制作、论文写作、课题研究、学法指导、毕业班复习策略、合作式教学、讨论式教学等。通过培训，全体老师都学会了电子电子白板的使用和课件制作，并且最大限度地应用在课堂教学中；广大教师深切认识到把新课程的新理念、新方法和新技术逐步内化为教师教学价值观和具体的教学行为的重要性；许多教师积极探索并实践适合我校实际的新的课堂教学模式，切实提高了我校的教育教研水平。

2）配合有关部门，进行新课程任课教师的上岗培训。学校组织教师重点学习《基础教育课程改革纲要》、《义务教育课程设置实施方案》、各学科的课程标准等文件。通过学习，明确新课程的指导思想、教育观念、改革目标和任务，相关政策和措施以及新教材教学的具体操作等。在培训学习和实践探索中，真正把新课程的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体的教学行为。

3）大力宣传课程改革的必要性和紧迫性，使教师、、家长和社会各界形成课程改革的共识，创设课程改革的良好氛围。

4）组织教师集体说、备、听课，不定时地听“推门课”，发现问题及时纠正，及时提出改进方法。

5）开展岗位练兵比赛，在教学实践中提高教育教学水平。学校组织教师开展丰富多彩的岗位练兵比赛活动，通过“三字一话”、说课、公开课等比赛，调动工作的积极性，达到互相学习，互相探讨，共同提高的目的。

6）积极组织教师进行课题研究，全面提升我校教师的教研水平。学校积极组织教师参与各级各类的课题研究，2012年5月30日，我校申报的两项课题被列为甘肃省教育科学“十二五”规划课题（程江船等7位老师参与的《碌曲县义务教育现状分析及质量保障对策研究》、黄小武等9位老师参与的《薄弱学校教师教育、教研、培训一体化模式研究》）。学校以这两项课题研究为突破口，组织教师开展了一系列教研教改活动，切实提高了我校教师的教研水平。近三年来，我校有十多位教师在各级刊物发表论文二十多篇。

7）建立教学研究的保障机制，整合学校教研室、教导处、校办、教研组和课题组等力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为教师交流、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。

四、积极开展课内外的学习实践活动。

学习实践活动应该围绕学科学习，以发掘培养学生潜能为主要目的，正确处理活动的学习性、知识性、教育性与竞争性、表演性、趣味性之间的关系。

1、学校鼓励教师组织学生进行适当有序的学习实践活动，积极探讨实施学习实践活动尤其是第二课堂活动的可行性模式。学校要求每个教研组一学年至少组织一次全校性的学生学习实践活动展示。

2、学校创办了校刊《欣韵》，组建了校艺术团，积极利用本校资源开展各类课外活动，开展形式多样的学习竞赛活动，指导、组织师生参加各类竞赛。开展课外读书活动，营造“爱读书，勤学习”的氛围。为广大师生构建全面发展的舞台。，

第三篇：校本教研之一：读书交流

校本教研之--------读书交流

活动主题：“新课程”要求教师“有效备课” 主讲人

：全体英语组教师 参加人员：全体英语组教师 活动日期：2014、9、15 交流过程：

李老师:

由重传授向重发展转变。传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。课堂改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

丁老师: 由统一规格教育向差异性教育转变。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。关照个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。

唐老师： 由重教师的“教”向重学生的“学”转变

“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中要以这种思想来处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前去。这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。

金老师：由居高临下向平等融洽转变。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输，教师处于居高临下的地位。在新教材的实施过程中，为了融洽师生关系，我们要尝试着把“三尺讲台”让给学生，让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。这样不仅掌握了知识，而且培养、锻炼了自主学习能力、表达能力、自我表现能力。英语课堂不再是空洞的“听说读写”，玩具和开心在教室里传递，融洽的氛围使学生丢弃了以前的紧张与拘束，学生们乐于学英语，乐于说英语，大胆讲英语。

杨老师：教师角色的转变。由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

曹老师：由“指导者”向“促进者”转变。教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

张老师：由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。由“灵魂工程师”向“精神教练”转变。长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

第四篇：校本教研工作交流材料

校本教研工作交流材料

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。我校从2003年起，本着“以教研促教学，以教学促发展”的指导思想，从实际校情出发，积极开展校本教研活动，并取得了明显的成效。目前，学校教科研气氛活跃，教师的整体业务素质和学生成绩显著提高，得到了上级部门和家长、社会的广泛认同，下面我将把我校开展校本教研活动的一些做法作简要的汇报。

一、校本教研形成制度化。

1、学习制度

在时间上，周二第八节是年级组教研时间，周三第八节是教研组教研时间，周四是学校集体教研时间。

在内容上，主要开展了以课程改革为核心的学习新课程、新理念、新课标，学习现代信息技术与学科整合等方面的内容。

在形式上，主要以课题研究与实验、集体备课与评课、试后学情分析、观摩专家讲座及国家级课改实验区的示范录象课，以及下发的有关课改内容的学习资料等。

2、听、评课制度。

学校要求每位教师每学期要听、评课16节以上，平均每周一节，教研组长、年青教师（参加工作未满3年）要至少在20节以上，听课后要与讲课教师及时交流，取长补短。学校领导也采取随机听课方式对教师日常上课情况进行摸底、了解，主管教学的校长、教导主任、教研主任每学期听课不少于50节。

3、教师献课制度。

随机听课制度，我们了解教师日常上课情况，那么教师献课制度，则使我们看到了教师的高质量的课堂教学效果，可以说展示了他本人的学科教学水平，我们要求所有教师每学期献课一节，只要是上课教师都要参与献课，不论岁数大小，不论是否领导，这样在每个学期都要掀起一个比、学、赶、超的教研高潮。教师献课时，学校的听课小组及与此学科相关的学科教师都要参加听课，我们头一天就公示出第二天要献课教师的名单、节次及上课的班级、地点，这样听课的教师就提前调整好自己的课节，准时参与听课，而且我们要在听课后的第一时间内要对教师献课组织评课，所有参与听课的教师都要评课，要求评课要公正、客观、简练，时间充裕时，要以座谈形式；时间紧张时，听课教师以书面形式，将评课材料交到听课小组受中，听课小组汇总后反馈到献课教师那里。

4、汇报课与示范课制度。

凡是新参加工作教龄未满3年的教师，或是根据实际工作需要更改所教学科未满2年的教师，我们要求每学期上2节以上汇报课，由学校听评课小组和学科骨干教师参加听课，课后要对该教师的课进行详细的评估。县级以上骨干教师每学期要上1节示范课，新教师及相关学科的教师要参加听课。

5、公开课制度。

每学期都要开展一次校级公开课，参加校级公开课的人选就是从献课教师中择优选出来的，人员3—5名，时间在6月和12月中下

旬，校级公开课要求全校教师都参加听课，课时都安排在第八节的校本教研时间，学校要对所有公开课进行录象、备案，而且要对承担校级公开课的教师给予物质奖励。

6、学情分析制度。

校本教研的目的是为了提高教师的业务素质，提高教师业务素质的最终目的就是要提高学生的素质。学生素质得不到提高，教研所做的一切只能是空谈。因此，我们更注重对所教授对象的分析，教研组、年级组教研的主要内容之一就是学情分析，根据学生在课堂、自习、作业完成、单元测试中的表现，年级组要从横向来分析本年级学生在学习中存在的问题，而教研组则要从纵向分析本学科教学中学生存在的问题，经过分析、讨论、研究后要拿出一个具体的措施，在今后的教学实践中加以验证。

7、年终量化考核制度。

学校把教师的校本教研情况，经过量化后纳入到了年终教师考核中，使校本教研得到了更好的保障，由教导处记录教师的日常教研情况，如：对教师的听课节数、献课的质量，是否上公开课，教学经验论文发表情况，参加校本培训的情况，学习心得、笔记的完成等情况进行详细记录登记，然后在年终时向学校提供原始的数据，学校将根据这些原始的数据合成具体分值，记入本人的年终考核成绩中。

二、建立三级教研体系。

一级：教研组教研。

周三第八节是教研组教研时间，教研内容有集体备课、学情分析、科研课题研究，每个教研组都要结合本教研组的特点，在学期初要确定一个校级的科研课题，这样就做到了带着问题教研、带着课题教学、带着任务工作的教研目的。

二级：年级组教研。

周二第八节是年级组教研时间，教研内容有学情分析、集体评课、集体学习等，重点是学情分析。

第三级：学校教研。

学校每周一次集体教研，教研内容有：探讨年级组、教研组中未解决的教研问题，围绕一个教学主题展开讨论，共同学习有关理论知识，共同观看优秀教学观摩课，集中培训现代信息技术等。学校还根据需要每学期要开展2—4次时间为半天或一天的专题培训或讲座，一般是在周六或寒暑假前，没有占用正常的工作时间。

三、教研与科研相结合。

“教研有目的，人人有课题”，这是我校校本教研的基本作法之一。针对教学中的问题，提出科研课题，以科研促教研。为了更好地做好我校的教科研工作，于2005年10月，学校专门成立教科研办公室，任命有丰富教育、教学、教研经验的安国庆同志为教科研主任，专门管理学校的教研和科研工作，使这项工作更加系统化和规范化。我校现有国家级科研课题一个：《全国少数民族散杂居地区开展“三语”教学的创新研究》，省级科研课题一个：《农村初中普、职教整合研究》，学校80%以上的教师都参与到了这两个课题的研究中，并取

得了一定的成果，再加上各个教研组结合本学科特点确定的校级科研课题，学校每位教师都有一个研究任务，这样就更好地做到了校本教研有的放矢。

四、充分发挥骨干教师的作用，建立教师间的帮教关系。我校有省级骨干教师一名，市级骨干教师4人，县级骨干教师11人，学校充分发挥骨干教师在校本教研中的作用，每学期开展一次骨干教师示范课活动，要求骨干教师与普通教师每学期结成帮教对子，指导他们的备课、上课和献课，同时，还要带动和培养青年教师积极投入到教科研中，每当开展校级公开课或是需参加县、市级优质课评选时，我们都要组织这些学科骨干教师参与听课、指导，帮助上课教师分析教材、设计教学方法，小到导语的设计，大到教学过程的设计等，他们都投入了相当大的热情，“一个好汉三个帮”，在集体的智慧和个人的努力下，这些讲课教师的课都受到了好评。

除了骨干教师和普通教师间结成帮教关系以外，我们还安排有经验的老教师和新参加工作的教师结成帮教对子，帮助新教师更快、更好地进入教师角色、胜任教学工作。随着新课程改革的实施和推进，加之现代信息技术逐渐走入了课堂，这样，我们把对新课程、新理念、新技术接收掌握比较快的年青教师，与年龄稍大的教师结成互助对子，帮助、指导学习计算机的基本操作知识和网络操作技能。这样就形成了“以骨干带普通”、“以老带新”、“以小帮老”帮教网络，形成了你帮我，我帮你的互帮互助的教研氛围。

五、充分发挥现代教育信息技术在校本教研中的作用。

学校多年来，一直都非常重视现代化教育信息技术的发展，早在2000年就建成微机室；2001年就以拨号上网的方式接入互联网；2002年我们又建成了电教室，就开始了利用多媒体来辅助课堂教学的尝试；2003年购买了101远程教育初中阶段的教师版使用权，学校又先后购买了打印机、一体机、扫描仪、录相机等教学辅助设备。2005年辽宁远程教育工程的开通，更使我们农村学校的教育信息技术得到史无前例的发展。现代信息技术的发展，使校本教研在形式、内容、效率和效果上都得到了丰富和改善，学校目前有三个教学资源库，一是新课程主题资源库，一个远程教育卫星资源库，一个是学校自建的教学资源库，其中包括优质课录相资源，各学科课件，优秀教学设计，各学科试题，教学经验、论文等，在加上互联网上的海量的教育教学资源，使传统的校本教研注入了新的形式和内容，在人与人之间教学研究基础上，增加了人机间的交流，在教研中，老师们遇到了难题，可以通过网络，及时便捷地获取所需教学信息，提高了工作效率，丰富的教学资源更好地提高了教师的备课、上课质量。新一轮的关于学科教学与现代信息技术整合的教研内容，使教师们学电脑、用网络，制课件，用多媒体辅助教学的教研热情高涨，提高了教研的科技含量和教研效果，同时也调动了学生的学习兴趣。

六、走出去、请进来，多渠道学习先进经验。

闭门造车，终究会鼠目寸光。我们始终重视学习外地教育教研的先进经验，2003年秋，新课程改革在我县部分学校开始实验施行时，我们也同步开展了以新课程、新理念，指导现行课程的教学实验活动，学校花千余元，先后购买了南京、上海、大连等国家课改实验区的新课程教学光盘，组织教师观摩，又借助举办县级新课程汇报课的时机，组织教师到一中、三中、国英等学校听课学习。2004年学校又承担了北片县级优质课的评选活动。2005年在县教师学校的帮助下，又请来了县蒙初优秀教师送教下乡到我校，使我校教师多次得到难得的学习和交流机会。2005年和2006年我们又两次请来了165中学的优秀教师为我校师生上了一节语文课、两节数学课和一节体育课，让我们切身感受到了省级重点中学的较高的教学水平。同时我们也于2005年7月和2006年10月两次到165中学去交流学习，我校有11名教师与165中学的教师结成了帮教互助对子，经常就教研中的难题开展交流。最近，我们还计划去观摩学习他们校本教研过程，来更好地促进我校校本教研工作的发展。

以上是我校在校本教研中的一些作法，取得的一点成绩是和县教师学校领导的关心、支持和中学研训部各位教研员的无私帮助分不开的。谈不上什么经验，还有很多不成熟的地方，真诚的期望各位领导和兄弟学校的同行们指正。随着新课改的进一步推进，新问题也一定会层出不穷，我们会继续加大校本教研的力度，不断改进我们的作法，力争把我校的教育教学工作做的更好。

第五篇：校本教研交流汇报材料

创建以校为本教研制度建设基地项目总结汇报材料

以学校为中心进行教学研究，形成与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，这是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。作为河北省“以校为本教研制度建设”的基地校，自课改之初，我校就十分重视校本教研工作，并努力做到从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，紧迫问题，有针对性地开展教研工作。充分发挥每位教师的创造能力和研修热情，以便在全校范围内形成一种校本教研的研修氛围，从而把教师的教学实践与教学研究及在职培训融为一体，将学校构建成一个学习型的组织，来促进教师专业水平的可持续发展、促进教师综合素质的不断提升。为此在以校为本教研制度的建设过程中，我校根据自身实际采取了以下做法：

一、加强领导、健全制度、保驾护航

为了有效地推进校本教研基地校的建设，我校构建了以校长室——教务处——教研组为主体的三级教研网络体系。

1、加强领导，发挥校长室在校本教研中的领导作用。

学校成立以校长为组长的校本教研领导小组，负责对全校的校本教研工作提供政策和资金支持，并明确校长是第一责任人，规定校长必须亲自主持和参与各项校本教研工作，身体力行，率先垂范，做校本教研的领头雁。领导小组下设工作小组和项目规划组，负责校本教研的组织、管理，进行统筹规划。并以此为圆心向各教研组、课题组辐射，形成有效的督导与管理机制。

2、健全制度，发挥教务处在校本教研中的中枢作用

教务处负责全校校本教研工作的组织和实施，制定各项具体管理制度，并对校本教研工作中的各个环节进行检查督导和研究总结。为保证把校本教研工作真正落到实处，我校先后制定了《校本教研制度》、《校长室、教务处校本教研管理制度》、《校本培训制度》、《教研组校本教研活动制度》、《备课组集体备课制度》等一系列规章制度，并积极加以落实，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与的积极性。

我校的各项校本教研工作制度，均是从实际出发，关注教师的发展。我们认为，制定制度的最终目的，是为了全体教师专业水平和综合素质的全面提高，只有坚持“求真、务实”的精神，才能把校本教研工作落到实处，才能真正解决教育教学中的实际问题，才能有利于学校的健康发展。

例如，开展校本教研之前，我校的教研活动形式较单一，对教师的个人发展帮助不大。对此，我们在广泛调查和征询建议的基础上，从学校实际情况出发，制定了《校本教研活动制度》，规定了自修学习、同伴互助、专业引领等多种活动形式，并提出了相应要求。从制度上保障了教研活动的多样性和可操作性，从而在全校范围内迅速形成了开展教研活动的研修热情，促进了教师专业水平的快速提高。

3、凸显骨干，推动教研组在校本教研中的带动作用

我校选用思想觉悟较高，组织能力较强的“市、区级骨干教师”和“校级名师”担任教研组长，让他们成为校本教研活动的先锋队，组织各项常规系列活动：如理论学习、钻研教材、集体备课、评价交流、专题研讨等。同时以各级骨干教师为主体，组成校本教研活动“示范者”队伍，带头学习、发言、上示范课，使教研活动能够规范有序地进行，使教研组成为学习型的基层团体。

二、三维培训，夯实理论基础

教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度，因此及时地对教师进行教育教学研究上的理论指导，引导教师学会理性地思考教学问题，是促进教师专业水平提高的有效保证。对此，几年来我校从各个方面采取了多种措施来保证对教师教育教学理论素养的培训。

1、理论培训，更新观念

开展校本教研以来，我校集中精力进行了校本理论培训，以更新观念。根据学校实际及教师专业化发展的需要，先后组织全体教师进行了师德教育、新教材培训、教科研培训、现代教育技术培训及新课程理念下的课堂教学研究培训等，使老师在观念上能够做到与时俱进。

2、专家引领，提升素养

在校本教研中，教师的困难之一是专业理论匮乏。为此，我们定期邀请专家来校做专题讲座，以提高全体教师的专业理论素养。市教科所杨葛莉所长和区进校的范冬松、张宝林、陈志同、董向红、韩英成等专家曾先后应邀做了《课例生成过程》、《校本课程开发》、《素质教育下的教师观和学生观》、《关于校本教研的几点思考》、《谈师生关系》、《如何提高教育科研的实效性》等专题讲座，各位专家以其高水平的专业知识技能使教师们拓展了思路，开阔了视野，丰富了思想，提高了理论水平和解决问题的能力。

3、参观学习，拓宽视野

“他山之石，可以攻玉”，为使校本教研工作少走弯路，我们先后派出多位骨干教师和学科带头人到石家庄、南宁、北戴河等地接受培训及去青龙县祖山中学、北戴河实验小学等兄弟学校参观学习，相互交流，拓宽视野。

三、做实专题，激发教研热情

为了保证有效教研，我们在每学期初，都会根据市、区教研室工作会议精神适时地规划校本教研工作，提出专题，确立重点，统一基本要求。同时，要求教师根据自己的教学实践，发现问题，生成课例，确定教研专题。再以青年教师自荐课、骨干教师示范课、专题研讨课等形式做实专题，使校本教研活动成为有效教研而不流于形式。学校还定期召开教研工作会议，了解情况、反馈信息，教师们畅谈研究的点滴心得，形成经验成果，再把教研专题上升为科研课题。从而形成了多个教研课题组，在教育教学所涉及的各个领域进行科学研究。

例如，我校教师在教学实践中发现，在课堂教学中运用多媒体计算机，可以突破教育信息单一化的局限，利用文字、图像、动画、声音、影像等多种形式充分调动学生参与的积极性，激发学生的主观能动性，为创新能力培养提供了全新的教学手段。那么，如何更加有效地将信息技术整合到学科课课程中去呢？对此，我校理化生教研组的老师在深入实践、积极讨论的基础上，确定了研究方向，申报了省级科研课题《综合理科专题学习网站对培养学生创新能力的研究》并获立项。

几年来，专题研究促进了老师的理论学习，理论研究又进一步深化了学校的教学实践，学校教师队伍也正是在研究的过程中得到了初步构建。同时，我校教师在课题研究上也累累硕果，2005年我校共有16项市级科研课题结题并通过验收，2006年我校毛立涧副校长主持的国家重点科研课题《传统教学观与新课程教学观对策略教学效果比较研究》已进入结题阶段，另一项国家重点科研课题《在目标教学中实施创新教育的研究》已获验收并获得国家级一等奖。我校教师张玲主持的省级科研课题《教学模式与学生学习方式转变的研究》也即将结题。同时，另有9个课题组申报了市级课题，并积极开展课题研究。

为了更好地进行校本教研的交流与研讨，我校创立了校本教研专刊《探索与交流》，刊发有关的教科研信息，教师的教学反思、随笔、校本培训体会、课例、案例等作品，给教师们提供一个成果展示和经验交流的平台。

四、多种举措，实施有效教研

为实施有效教研，我校根据自身的具体情况和教师的发展需要，采取了多种举措。现举例如下：

1、有效开展教研组活动，促进教师的教学实践和反思

为充分发挥教研组在教研活动中的核心作用，我校规定，在每两周一次的教研组活动中，教研主题要专题化。即在开展教研活动前，首先要针对共性问题，确立研究主题，制定活动计划，然后根据研究主题、活动计划开展教研活动，并组织教师进行反思、交流。要求教研活

动做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。此外，我校还以教研组为单位组织了教学反思、随笔的评比、优质课大赛、优秀课例大赛、演讲比赛等系列校本教研活动，有力地推动教研工作的有效实施。

2、开展师徒结对子活动，促进青年教师成长

每个学我校都要求教学经验丰富的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对子活动，并作为一项教学常规管理活动加以落实，定期进行检查评比，进行表彰。活动要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验和先进理念；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展所长，又互帮互学，形成优势互补，共同进步的教研风气。

3、确立与同行“对话”机制，促进共同发展。

教师与同行“对话”，即同伴互助，互相提高，实现备课、评课一体化，达到交流和共享，它是促进教师专业化发展的核心。因此，我校规定以备课组为单位，每周要进行2-3次集体备课。在集体备课中，要求每位教师都要就新课标的三个维度、重点、难点及教法、学法，积极发表见解，参与讨论，密切合作。几年来，通过这样备课，明显提高了我校的教学质量，而且每一次备课，也都成为教师吃透教材、深钻课标，转变观念，提高能力的好时机。与此同时，在集体备课的基础上，我校还要求每位教师每周至少要听两节同组教师的课，并及时进行评价。在评课中，要求教师要客观地点出问题，提出改进措施，指出努力方向，以此形成教师之间的相互学习，相互借鉴，相互切磋，从而促进教师专业素质的提高。此外，我校还鼓励教师利用课余时间围绕教育对象、教学问题、教学行为、新课程教学评价等内容进行探讨交流，以解决理论认识上的偏差及实践操作上的盲目的问题，使教师的理论素养不断提高，教育观点不断更新，从而促进教师的专业化发展。

4、深入开展课例研究，培养协作精神

“思维永远是由问题开始的。”在教学过程中，教师可能会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研，进行课例研究。为此，我校要求各教研组每学期要针对教学实践中遇到的共性问题，深入开展课例研究，并至少推出一个完整课例参加校级评比。每位教师每学期至少上一次研究课，撰写两篇教学后记，撰写一篇课例研究报告。对于好的课例研究经验，要通过校刊和校园网在全校范围内推广，并积极向上级教育部门推介。

5、建立专业成长记录袋，关注教师发展

我校为每位青年教师都建立了专业成长记录袋，内容包括：个人简介、人生格言、教学反思、教学随笔、优秀教案、论文、证书、课件等，记录下他们专业上成长的点滴，以促进其更快发展。

五、校本教研，促进教师专业发展

一系列的校本教研活动，鼓舞了我校教师进行教学研究实践的热情，促使一大批教师迅速成长，积累了一定的经验，并在区域内加以推广，同时也收获了累累硕果。例如我校的朱晓宏老师在秦皇岛市校本教研制度建设系列活动中，做了题为《让理性的课堂散发人性的光辉》的经验介绍，张建荣老师作了《图形与坐标》的示范课。在国家级的优质课比赛中，我校教师有两人获一等奖，一人获二等奖；在省级的比赛中，我校教师有两人获一等奖，同时有几十位教师分获市、区级奖励。

随着校本教研工作的深入，我校创建了校本教研专刊《探索与交流》，在校园网上开辟了校本教研论坛专栏，为广大教师搭建了校本教研的交流平台，同时订了几十种教研资料供教师查阅，从而激发了教师们自觉研修的热情，纷纷利用校刊和网上论坛交流经验、发表见解。在此影响下，各项常规教研活动也以各加丰富多彩的形式开展，教师逐渐成为把握教研方向和进程的主人，校长室、教务处只负责协调和辅助，进而在我校形成了一种校本教研的校园文化。我校开始由校本教研的制度建设走向了校本教研的文化建设。

校本教研为教师的专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供了必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课、做课等一系列锻炼，在教学实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心向学中学会了吸纳，在思考领悟中学会了调整，在互助合作中学会了成长。

由此可见，教师真正的成长不仅在于岗前培训和脱产培训，而主要是在教学实践中培养和积累起来的。新的教育思想和新的教育观念必须也只有在新课程改革和对教育教学研究的探索之中逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终将形成于研究之中。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。总之，当我们真正走进校本教研，就会发现，路其实就在脚下，只要去实践，相信第十五中学的明天会在以校为本的基地校建设中更加美好！