2010年广州市小学科学教师教学论文(案例)评比(3.30)

第一篇：2010年广州市小学科学教师教学论文(案例)评比(3.30)

1．继续举办2010年广州市小学科学教师教学论文（案例）评比（第二次）

本学期拟举办科学教师教学论文（案例）评比（第二次）。

主题：小学科学教学中的可持续发展教育。

文体：教学论文、教学案例。

其中，教学论文要求围绕主题，对“可持续发展”理念进行探讨，或结合学科教学开展可持续发展教育的内容、方法、策略等方面进行探讨和论述，或对教师指导策略、学生学习方式方法等进行探讨，也可以对在教学实践中的做法、经

验等进行总结。

教学案例要求围绕主题，提供学校或科学学科对“可持续发展”教育的具体课题、课例或活动的教学设计，并对教学设计和实施过程及效果进行反思性分析；也可以对案例实施过程中收集的过程性资料（如学生作品等）进行整理和分析。

同时，要求提供相应案例实施过程的相片3-5张，附在文末。

参评文章需注明类别为“论文”或“案例”。

时间：参评截至时间为2011年3月30日。各校论文（案例）请于2011年3月30日前报送各区（县级市）教研室小学科学科（注：只需交电子稿），各区（县级市）于2011年4月15日前组织初评（两个类别各等级奖推荐比例为1：

3：6），并报市教研室科学科。

名额：各区数量不限，但每位教师参评作品原则上不超过2篇。

第二篇：教师教学论文评比实施方案

教师教学论文评比实施方案

一、论文评比的目的

1、更好地促进我校教师在平时的教学中不断反思，不断总结，不断提高自己的教学理论水平。

2、加强校本研究，提高我校教师的教科研水平，让教师敢于动手写一些东西。

3、为我校教师提供一个展示自我的平台。

4、培养青年教师在其中成长一批教学研究的能手，提高我校教育教学质量，形成教研风气。

为了实现以上目的，现面向全校教师开展以教学中的实际问题为研究对象的论文评比活动。

二、评比小组成员 组 长：吴海峰 副组长：张久红 成 员：教研组长

三、参评论文范围

本次论文评比的内容涉及：教学体会、班级管理、教法指导

四、参评人员 全体教学一线教师

五、参评论文要求

1、紧密结合自己的教育教学实践，围绕教育教学、教育管理有关的内容；

2、论文由本人亲自撰写，严禁抄袭、剽窃他人论文，一经发现取消评比资格；

3、字数至少在1500字以上；

4、论文以A4纸打印，一式两份，自留底稿。

六、论文的评选

由评比小组负责组织论文的评选，按学科分设一等奖(20%)、二等奖(40%)、优秀奖(40%)。

七、论文上交时间

本学期6月10日之前上交到科研处。

八、奖励办法

对获奖论文和优秀论文的作者按学校奖励标准给予相应奖励，特别优秀的论文推荐到有关刊物发表和上传到校园网站。

第三篇：2009年中小学(幼儿园)教师教育教学案例评比

不 要 沉 默 郭溪三小 金晓

【背景】

在农村教育线上工作了十年，我发现几乎每个班级里都有那么几个沉默内向的孩子。有的在校内沉默，在校外却活泼可爱；有的无论在哪里都沉默不语，甚至沉默到不与他人交谈，达到自闭的地步。导致孩子沉默内向的原因是多方面的，主要与个体发展倾向、环境和心理因素的影响有关。有的孩子由于生活十分单调，缺乏与其他孩子交往的机会，喜怒哀乐得不到充分发泄，便将心事压抑在心里；有的孩子胆小怕事，受过不同程度的心理挫败，惧怕在人前大声说话；有的孩子则因为家庭教养方法不当，造成封闭性格，不愿与人交谈或交往；还如缺乏家庭温暖、对孩子心理需要的忽视、过多的拒绝、责备、恐吓等，都会引起孩子性格上的异变，从而严重影响孩子的身心健康。我们发现在农村，沉默内向的孩子很少在学习成绩或才能上有突出表现。不少沉默内向的孩子甚至从入学开始就被冠以“弱智”的名号，以下案例中的林就是这样一个孩子。

【案例描述】

镜头一：初见

一年级开学的时候，林拉着母亲的手，战战兢兢地站在教室门口，她的母亲这样介绍自己的女儿：“老师，我家这个孩子就是笨一点的，书不会读没关系。”我愣了一下，哪有这样介绍自己孩子的。我拉着林走到她的座位上。她始终低着头，下课也不出教室门，不与其他同学说话，放学的时候我发现她尿裤子了。

镜头二：沉默

刚教汉语拼音的时候，为了打好基础，每天我都要将课堂上掌握较差的学生留下来补习。第一次留下林的时候，我坐在她旁边。让她跟着我读拼音。可是我努力了很久，她就是不张嘴。我让学生教她，学生说：“老师，林都不读。”这样几次尝试补习，林总以一副沉默来回应，我无奈放弃了对她的补习。

一、二年级的学习，她的语、数等各科成绩几乎为零。

【此时的林是这样的胆小沉默，我几次找家长谈话，家长总是一句：“我的孩子就是笨点的”。难道林真的是智力低下吗？还是林的沉默内向造成“弱智” 的假象？我很遗憾我没有深入去调查了解，只是要求家长不要再当面这样评价自己的孩子，这样会打击她的自尊。】

镜头三：遗忘

四年级的时候，一次林的父亲怒气冲冲地跑到教室把另一个学生贾川豪痛骂了。我赶紧跑到教室了解情况。原来，一直以来贾川豪都欺负她，每天在她的衣服上画画。终于演变成现在这样。送走了她父亲之后。我与林进行了谈话，她依然很沉默。我说：“林，贾一直都欺负你吗？”她点点头。我说：“为什么都不跟老师说呢？”她沉默。我说：“是不敢吗？”她轻轻点点头。我说：“林，下次有人欺负你，你会第一个告诉老师吗？”她又点点头。我接着说：“你说贾为什么老是欺负你？”她沉默。我说：“林，你太胆小了，你总是低着头，这样别人就以为你好欺负了，知道吗？”她点点头。我拍着她的肩膀，说：“把头抬起来，让别人看到你不是好欺负的，这样别人就不会欺负你了。”

【或许潜意识里，我已经认同了她母亲对她的评价：“就是笨点的。”所以我在学习上从来不要求她做到与大家一样。这实际上就是对她的冷落。她也感受到了自己与别人是不一样的，原本就没有的自信与勇气连发芽的机会都没有了。】

镜头四：转机

有一天放学，我经过她家附近，发现她与隔壁几个邻居玩得很开心，而且声音很大声，一改学校里沉默、怯懦的样子。第二天，我一进教室门，就把事情与全班同学说了一番，我说：“林本是开朗活泼的，为什么在学校里这样胆小呢？”我说：“每个人身上都是有优点的，林也有许多优点，但一直没有被我们发现。昨天，我发现了她身上的一个优点，那就是开朗活泼的一面，我相信，林身上还有更多的优点是我们没有及时发现的。”林似乎更怯懦地低下了头，我鼓励大家说出你认为林身上的优点。片刻后，班长举起手来，说：“林非常遵守纪律。”于是又有人说：“林很宽容。从来不生别人的气。”„„许许多多的优点从学生口中出来了。一个绝好的让林融入集体的机会来了。于是我又对大家说：“一个拥有这么多优点的人难道会没有朋友？”大多数同学举起了手，表示愿意和林成为朋友。之后的几天，我安排了几个比较细心的女孩子多与林说话，与林交朋友，及时了解她们相处的状况。为了保护林被唤醒的自信，我经常与 2 她谈话，并开始适当地帮林补习。

【我很庆幸我没有延续我的错误，及时给了林肯定。让林感受到老师没有将她遗忘。】

镜头五：蜕变

同学主动地向她表示友好，老师明显的关怀，如春风细雨渐渐滋润了她的心灵。她开始有所转变，变得爱说话了，爱笑了，见到我也开始轻声问好，这些源自内心的改变，更激励了她在学习上渴望有进步。几次补习之后，她都主动把作业交给我检查。有一次我检查语文背书情况。最末时，我问：“还有谁没背？”“都背了。”全班齐说。突然，一个很小的声音说：“林还没背。”“她不会背的，她不用背了。”一个声音冒出来。其时林早已主动背过给我听。我看着林沉默地低着头，突然不想为林辩解，我说：“林，你真的不会背吗？如果你会，你就背背看，这是证明自己的好机会。”林犹豫地站了起来。她当然会背了，而且很流利。这是她第一次在课堂上站起来。我看到她又向前迈出了巨大的一步。之后我听到更多对于她的进步的肯定声：作业天天按时完成；音乐课上大声地唱歌了，音乐老师夸她声音甜。

毕业典礼之前，我布置了任务：希望全班同学都在毕业典礼上表演节目，每个人都给自己的小学生活画上完美句号。毕业典礼那天，学生搞得很热闹，节目也很丰富，有小品表演、唱歌、跳舞、诗朗诵，还有击鼓传花等传统节目。终于轮到林那一组了，共4个人，表演唱歌《每当我走过老师窗前》。没想到小组成员将两个话筒都对准了林，教室里很安静，林的歌声有怯懦，但却响亮。我享受地听完她美妙的歌声。全班同学给了她最热烈的掌声。林笑了!一个星期后的毕业考，她的语文得了73分。这个分数虽然在班级平均分以下，可是是她小学阶段得到的最高分！

【随着林的成长，她的自我意识开始变得强烈。她渴望融入集体，渴望得到肯定。当她终于被大家“认识”，被肯定之后，她想进步的愿望化为实际行动。逐步形成了推动她成长的动力。】

【反思】

林的小学生活一路走来，老师与同学对她的影响是巨大的。这种影响表现 3 在她的内心世界上，就是她开始敞开心扉接纳他人，并逐步自信起来。这种影响表现在行为上，就是从原来的孤单离群，到后来拥有自己的朋友。表现在成绩上，就是从原来的0分变成后来的73分。这中间有她自身的不断渴望进步而付出的努力，也有老师与同学给予的及时而持续的关怀带来的动力。从林的身上我看到了一个老师对一个学生该承担起的责任。我感受到了教育的巨大能量。对于沉默内向诸如林这样的孩子，我深有感触：

一、沉默者——不该被遗忘的角落

我们老师习惯于关注班级内表现比较突出的孩子，包括最活泼机灵的孩子以及那些爱调皮捣蛋的，经常需要思想教育的孩子。而对于那些在班内平凡的不能再平凡，有他没他几乎对班级没什么影响的孩子常常忽视掉。因为他们几乎不影响班级纪律，我们常常不用批评或教育。然而也几乎没有表扬与关注。这就是一种冷落。久而久之，这些人中的一部分就变得越来越沉默。于是一些不良的心理就会出现，比如自卑、压抑、恐惧等。林的沉默，一开始源于她内心的自卑、对陌生环境的畏惧。她从小就被父母亲视为“笨小孩”，以致她从小就认为自己是“笨”的，内心极度自卑。所以才会有镜头一和镜头二中出现的那一幕。从林后来的表现可以看出，如果我从一开始找出她沉默的原因，积极引导，耐心关怀，她就可以更早地打开心扉，融入集体之中。曾有那么一段时间我是不负责任的将她遗忘了。所幸在她还没离开小学校园之前我弥补了自己的罪过。

二、沉默者——更需要爱与肯定

1、沉默的孩子需要老师的爱与肯定。我觉得只爱优秀生的老师是狭隘的；爱优秀生也爱后进生的老师是可敬的；爱每一个孩子的老师是伟大的；让每一个孩子都感受到老师是爱他们的，才是真正的好老师。无论什么时候，老师的爱给学生带来的力量都是巨大的。特别是对于沉默的孩子，老师的爱要更“多一点”，更“明显”一点。四年级时，我在课堂上充分地肯定：林身上有许多优点。对林来说是一次巨大的鼓舞。

2、沉默的孩子更需要来自同学的爱与肯定。林的沉默很多时候是因为在校园里没有可以谈心的朋友，没有倾吐的对象。胆小的她从不主动找人说话，即使有人找她说话，她也不一定立马就张口说话。然而她的内心是多么渴望得到 4 友情。所以当她得到了同学的肯定，拥有了自己的朋友后，她不再孤独，变得开朗、勇敢、自信，甚至敢于去展示自我。这就是友爱的力量。

3、沉默的孩子最需要家庭的爱与肯定。父母给孩子最基础的爱是能给孩子以健全的身心。但林的母亲显然做得不够好。她太早给自己的孩子冠以“笨孩子”的帽子。这是遗憾的开始。

三、沉默者——成绩不是唯一

育人先育心，有了健康的心理才有健康的人。我一直知道成绩不是唯一，但我差点就因为林的成绩而忽视了她的存在。这是许多老师都会不经意犯下的错。只有从内心树立起这个观念，认清教育的真正目的，才能把握好教育的方向。成绩不是唯一，但是一个孩子拥有了健全的心理，有了来自各方面的鼓励与支持，就会产生进步的愿望。这钟愿望一旦产生，会形成强大的力量激励他去奋斗。这种力量不仅仅会让他的成绩进步，也会让他从各个方面都产生积极效应。

四、沉默者——我不要沉默

乐群好交是孩子的天性，离群独处绝非是他们的本意。沉默内向的林，内心是厌恶自己的胆小怯懦的。我总能看见她偷偷用羡慕的眼神看着活蹦乱跳的同学。她也渴望自己能和大多数同学一样融入集体。因此多开展活动、抓住机会让沉默者融入集体是一个教育者的责任。

第四篇：小学科学教学案例

小学科学教学案例

老师，请尊重学生的实验成果

如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。

去年的那堂公开课给了我一个深切的体会，去年我们学校要求我上了一堂公开课，我选择了《滑轮》这一课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮可以省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。

这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。

教师给学生最珍贵的，人生无以代替的就是自信心和自尊心。教学过程应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。相比较，虽然有时我们的科学课堂少了冷落，少了呵斥，但我们的老师是否在不经意间拒绝、否定了属于学生自己的一些东西呢？

第五篇：小学科学教学案例

小学科学教学案例

老师，请尊重学生的实验成果

——由一节失败的科学课

如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。尊重教育从一提出，就以独立的魅力紧紧地抓住了人心，尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维形式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数的教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。

去年的那堂公开课给了我一个深切的体会，去年我们学校要求我上了一堂公开课，因为我还在上五年级的常识，所以我选择了《滑轮》这一课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮可以省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。晚上回到家，在对教案进行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的心里会有哪些想法？当我拿到学生交上来的问卷以后，我才意识到问题的严重性，“我们这组真糟糕，老是出错”，“我们真笨”，“真没劲，又错了”，“我觉得自己没有错啊，实验步骤又没出问题，结论就是这样啊？不明白！”这些语句使我的心里充满了内疚，我犯了一个极大的错误，也许我否定的不仅仅是这个问题的答案。课堂应该是允许学生出错的场所，教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法，这虽然不是轻易就能获得的教学行为。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。在后来的课上，我也再次叫那天被我当场否定的小组回答问题，可是小组的同学都互相推让，都不愿意当汇报员，我问谁是管理员，一个小女孩站起来，我问她为什么不汇报，她怯生生地回答：我怕说错，他们又要赖我。回想自己以往的课堂教学，一直在乎的是“对不对”，标准答案，一旦学生发生错误时常

会用否定式的语气镇压，比如“是吗？可能吗？没等弄清楚原因就把错误镇压下去了，很少珍视孩子的情感需要，孩子的情绪受到了伤害，而我们却很少察觉。我想：让每一个站起来发言的学生都能体面的坐下，这也应该作为一个课堂教学的关注点受到老师们的重视。教师给学生最珍贵的，人生无以代替的就是自信心和自尊心。教学过程应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。相比较，虽然有时我们的科学课堂少了冷落，少了呵斥，但我们的老师是否在不经意间拒绝、否定了属于学生自己的一些东西呢？

岱山县敬业小学张培芬