新教育实验构建理想课堂有效教学框架及实例(干国祥)

第一篇：新教育实验构建理想课堂有效教学框架及实例(干国祥)

新教育实验构建理想课堂有效教学框架及实例

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更新时间：2010年6月7日

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分类：他山之石

【阐释】

《渔歌子》有效教学框架

第二篇：新教育构建理想课堂习作教学观摩研讨活动学习汇报

新教育构建理想课堂习作教学观摩研讨活动学习汇报

前几天，我和我们学校的赵庆淑老师和唐阵梅老师去日照外国语学校，听取了全国著名特级教师张祖庆、著名特级教师宋运来、中学高级教师支玉恒三位老师的作文课和讲评课，我受到很大启发，感受很深。

现在，我先汇报一下听了张祖庆老师的课的感受。

张祖庆《看新闻图片写故事》的现场作文指导课:

1、谈话引入，观察图片：由北极熊母子深情的一组图片切入，引出一幅新闻图片；引导学生观察图片，将单幅图扩展成多幅图。

他先和同学们课前谈话，然后，让学生欣赏图片。

2、头脑风暴，展开故事：让学生自习观察图片，选择最有想象空间的几幅图片自由联想；通过即兴表演、头脑风暴等手段，丰满故事内容。

3、转换角色，创意表达：第一人称写作训练，环境心理描写训练，学生创作故事片段。当学生写完作文后，张老师紧接着进行作文讲评：

1、大屏幕展示优秀作文：

张老师讲评作文，先选择不同角度的三篇作文，不是让学生读自己的作文，而是以讲故事的形式进行，学生讲完故事，不是老师自己去评，而是学生各抒己见，进行点评。

2、其他学生展示，教师评价。

3、教师总结。

作文讲评完了，张老师展示了自己班的班级写作新计划：

首先，从舸二楞的作文故事谈起，说到了三年级作文的内容要求，然后，让我们走出怪圈：展示我们班的写作新计划。

张老师围绕三年级到六年级每个学期的写作计划、主要内容目标进行了精彩的演讲，并且，每个学期他都引用了具体例子。

那么作文教学的出路在何方呢？张老师提出了“二度开发”的教学策略，从选材、构思、拟题以及激趣等多角度谈论了如何设计教材作文，让作文教学的路走宽、走远。张老师为了让孩子们从书信单元学到更多，不辞劳苦，和兄弟学校同年级班结对“小笔友”，笔墨传情。还举办了联谊活动，既增进了友谊，又让学生坚持了写作，一举多得。他提出“所谓语文，就是陪着孩子过日子。”心有灵犀，我以为语文就是陪着孩子成长。但张祖庆老师不仅让孩子们在学习中学会了语文，更让他们在语文学习中茁壮成长。

更让我觉得值得一提的是，张老师的作文讲评也许没有别人所说的新巧，但我以为这恰恰是我们这些老师所要追求的真功夫。真实、踏实、实效，这是我对他的课的感悟。一堂课，没有浪漫的抒情；没有华丽的设计；有的是直白的赏析和善意的建议。在他的课堂上，我觉得孩子们是真正从整体领会到作文原来要这样写的思想。从题目的新巧、叙述的有序、人物语言的运用以及人物心理的刻画等方面一点点分析，让学生懂得了该如何设计一篇文章，或者说该如何让自己的表达更能够吸引读者。我想这样的教学思路，不正是我们的孩子急切渴望的吗？

采百花之蜜，方有唇齿香甜。对我来说，每一次的学习就是一次采蜜，多希望在小语教坛的花园中有更多名花奇芳，让我这只小蜜蜂能够汲取更多的营养，为他人带来更多的香甜、、、、、、下午，我们听取了著名特级教师宋运来的作文课和讲评课。宋运来校长为我们奉献的《童漫作文：愁女的故事》作文指导课以及作文讲评课。

课堂引入我是十分欣赏的：宋老师打出了一段描写学生身边李老师的文字，让学生抓住中心句，关键词概括人物外貌，同时让学生明白修饰词在文章的重要作用。接着宋老师出示了两组词语：愁眉苦脸，神情沮丧，没精打采，泪流满面，让学生反复读，读出心情，读出情感，知道在语气语调上应该如何变化。第二组词语：眉开眼笑，洋洋得意，容光焕发，神采飞扬。课前交流为作文指导奠定了坚实的基础。

作文指导中，宋老师从学生喜爱的漫画着手，让学生展开超级想象。第一幅漫画是一个圆，孩子们的想象掀起了本节课的第一个高潮。让学生用“可能”“总分”“分总”练习说话，真正体现作文是语言表达的延伸的理念。这时教师出示第二幅漫画：被画了圆的纸遮去脸面。我们才真正体会到第一组词语出现的目的，学生在详细愁女的形象，揣摩愁女的心情，心理紧张难过。第三幅漫画是破碎的纸片和一把鸡毛掸，引导学生想象，可能会出现什么严重的情况，会有哪些人物，人物的语言动作，神情又会怎样。学生用“我看到了”、“我听到了”将家长的责骂、粗暴、无奈，愤怒进行了合理的猜测。激发学生的同情心，然后让学生回到教室写作文。并提醒学生注意时间地点的变化。

一堂声情并茂的作文指导课慢慢降下帷幕。

正当我们为老师的不完善叹息时，作文评讲课开始了，宋老师肯定了学生开头和结尾的新颖，对人物的语言、动作、细节、神态进行了表扬。这时第四幅漫画出现了：一个快乐的女孩手拿一百分的试卷。原来第二组词语的巧用就在这里！为愁女更名是课堂的又一个高潮，老师引用了南京的莫愁女的传说，为漫画人物命名。一扫阴霾的情绪，为作文课画上了十分完美的句号。第二天，我们又听取了听支玉恒老师作文课，有感：和谐互动，乐于表达

这是一节别开生面的作文指导课。说是指导课，但是并没有看到支老师在讲台上大幅度的讲述写作方法。可他又确实进行了指导，进行了潜移默化的指导。全课的重点放在了激发学生写作兴趣，开拓学生思路，拓展写作内容，展开丰富想象上。这使我一下子明白了内容决定形式。学生只要有了适当的内容，方法问题往往就迎刃而解了。

支老师如亲人般的谈话，拉近了他和孩子们的距离。学生兴趣盎然，发言踊跃，思路敏捷。加之老师的适时点拨，师生配合默契，水到渠成。难上的作文课成了孩子们竞相展示自己才华的舞台。整堂课，支老师采用了非常开放而有活力的教学方式。即在无形中让学生明确了写作的基本程序，也掌握了写作的精髓。那就是内容决定形式。让我们借支老师的东风共同走出作文教学的误区吧。让我们的作文教学也从传统的指导方法与过程的路上改进到指导内容的路上，让我们的作文课也别开生面起来吧。一起去收获教育更加灿烂辉煌的明天。

第三篇：初中数学有效课堂新授课教学模式的构建与探索

初中数学有效课堂新授课教学模式的构建与探索

新授课(“引导----发现“模式)

一、模式构架

新授课一般采用“引导----发现”模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。

这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。

二、操作流程 1．创设情境

教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。2．探究尝试

在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。3．数学交流 引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提)，然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的回答要有一个明确的交代----“对”还是”不对”.即使是学生的回答是正确的，教师也应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么?其他同学还有无不同的看法，有无其他解法。学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。4．解决问题

知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定理、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法韵重要性与必要性看得见、摸得着。这一环节教师应围绕教学中心，精心选择2--3个难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立地(也可以讨论、交流)思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。5．巩固提高

教师通过对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式等进行多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样(最好具有探索性、开放性)的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识 6.反思升华

通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价"进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。

第四篇：上海市闸北成功教育实验小学互动课堂引领教学新常态

上海市闸北成功教育实验小学互动课堂引领教学新常态

上海市闸北成功教育实验小学是2010年9月由上海市成功教育咨询中心托管更名而来。五年来，学校以“和谐孕育发展，成功放飞梦想”作为办学特色目标。

应用为主，学用结合

自2011年12月引进电子白板以来，学校遵循“应用为主，学用结合”的原则，以互动技术为主的课堂应用提高了教师交互式电子白板课堂教学的设计能力。

首先，学校邀请专业培训师对全体教师进行多次培训。为了保证培训效果和激发教师的学习热情，学校本着“抓合力，学校、教师、教研组三结合”的原则，关注不同基础教师的自我提高。其次，学校组织初职教师观摩其他教师的电子白板教学课，共同研讨，有效提高了初职教师将信息技术与课程融合的意识和电子白板的实践操作能力。最后，在大部分教师已掌握使用方法的基础上，学校整合课堂实例开展技术应用专题研讨。教师尝试在教研组集体备课和常态课中将成功教育电子平台与电子白板技术整合运用，提升教学效能。

互动生成，教学转型

理论学习与操作实践的结合，使教师对互动课堂有了更深层次的认识。教师从教学过程中的实际问题出发，针对学生间存在的差异，共同探讨如何构建互动、生成、生态的课堂，并达成共识。

在制定新的三年规划时，学校把“互动课堂”建设作为学校创新工作的重点进行规划。通过“三微”（微课程、微视频、微技术）研究，加强成功教育电子平台、电子白板与西沃智能平板三者之间的有机整合，相继成立了“白板小分队”“数字故事小分队”“微视频小分队”等学习共同体。新技术的尝试与实践，挖掘出教师们更多的潜力，为学校信息技术微观研究的多方面、多层次开发提供了宝贵经验。

学校获得的荣誉

自办学以来，学校相继获得上海市摄影特色学校、闸北区教育信息化建设优秀单位、闸北区教育系统信息工作先进单位、普罗米休斯全球互动教学示范校、闸北区科技教育先进学校等称号，并在第十三届闸北杯中小幼电脑作品比赛中被评为优秀集体。在2012年第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛中，共有3人获得二等奖，1人获得三等奖，2013年1人获得了一等奖，2人获得二等奖，3人获得三等奖。在2014年第十二届中小学NOC活动教学实践评优赛项中，学校5位教师获得5个一等奖，实现大满贯。在第七届全国中小学互动课堂教学大赛中，有3人获得一等奖，2人获得二等奖，1人获得三等奖。在2015年的第八届全国互动课堂教学实践大赛中，有2人获得一等奖，6人获得二等奖，1人获得三等奖。