山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导校园深处寻桂花素材

第一篇：山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导校园深处寻桂花素材

校园深处寻桂花

平素最感头痛的习作指导课又到了。以往的习作指导，常常一节课下来，教师讲得口干舌燥，可学生却是无动于衷，要求动笔写作时照样是一副愁眉苦脸、抓头挠耳的样子。因此一直以来，习作指导课长期困扰着我，始终找不到好的方法，真使我一莫愁展。本学期的第三单元习作是写自己游览过或了解到的一处自然景观。要想让初一年级的学生写好这样的习作是有些困难的。学生如果没有生活感受，就算写出了习作，也是枯燥乏味，没有真情实感的。在这之前，已经上了一节口语交际课，交流了各自了解的自然奇观。在课上，课余生活较丰富的学生说得比较多，但是大部分学生还是在充当“听众”。不过，有了这节口语交际课的准备，或多或少也有了一个铺垫。于是，我在前一天布置学生回家先进行了试写，可结果不尽人意。看来，还得花一节课进行作后的讲评。

讲评课开始了。我把精心挑选出来的优秀习作，通过课件展示出来。我花了半节课时间，和学生一起欣赏了这些“佳作”。这几篇习作都能抓住景物的特点来写，而且按一定的顺序，结构完整，的确值得学生好好赏读。我发现课堂上有将近一半的学生是在专注地听讲，从他们的眼神我判断出他们流露出的是钦佩和神往。但也有一部分学生，眼睛始终游离在外，“枉顾左右而言他”。正在我为此不悦的时候，我听到有同学说，爸爸妈妈从来没带他们出去旅游过，这几篇“佳作”所写的好山好水他们从来没有见过，实在写不出什么好的习作！虽然声音很轻，但还是被我听见了。我刚想呵斥他，但转念一想，是啊，我刚才读的几篇“佳作”，写的可都是名胜古迹呀，不是黄山就是华山，不是桂林就是海南，是让那些没出去过的孩子听来犹如空中楼阁，除了羡慕还是羡慕，而对于具体的习作指导真的起不到什么作用。于是，我在分出的三六九等作文中找出了一篇描写校园桂花的文章，文中只写了桂花的香味，极其简单，但所写的景色却是每个学生都能亲眼见到的，就在我们校园的长廊一角。我对学生们说：“刚才我们欣赏的都是外出旅游同学的一些习作。古人说，留心处处皆学问。除了这些名胜古迹，其实，还有很多美景就在我们身边。我们班上就有一位细心的女孩，她已经闻到了校园的桂花香，还把它写了下来呢！你们愿意欣赏吗？”大家异口同声地回答说“愿意”。此时，我感到自己似乎找到了习作的源头了，于是我出示了下面这篇“范文”。昨天，我一走进校园便闻到了一股花香。啊，我闻出来了，是桂花香。就是我走进教室，鼻子面前好像还留着余香。下午，我们去上体育课，走进篮球场，我第一眼便看见了两株桂花树。我静静地看着桂花，闻进的香味更使我心旷神怡。下课回去时，我又闻到了香味。

桂花香，真香呀！

当我读完这篇“范文”，教室里发出一阵吁嘘：哇，才这么几个字，太短了吧。这其实是我预料之中的。我趁热打铁地说：“是啊，我们这位小作者，昨晚身体不好，但她还是完成了作业，虽然她才写了短短一百多个字，可她帮助大家找到了写作的素材。你们说，我们该不该感谢她？假如请你帮她把文章写具体，你能帮上什么忙呢？”

于是就有了下文的教学组织环节：

生1：我觉得还应该写桂花的样子。比如它的花蕊是怎么样的，花的颜色又是怎样的？生2：当时有很多同学在观看桂花，我觉得还可以写写围观者会怎么说。

生3：假如我在场，看到亭亭玉立的桂花树，闻着香味扑鼻的桂花，我会想，假如我家门前也有一棵桂花树，那该有多好啊！放学了，我还能置身于花香中。

听着同学们七嘴八舌的“假如”，我马上接过话茬：“对呀，同学们，写文章就要有丰富的想象！你看，你这一联想，就把文章写美了。你们还会怎么想呢？

生4：看着看着，我忘记我是在看桂花，仿佛我就是一朵桂花了。

我说：“对呀，还记得我们在上学期时学过的《荷花》吗？叶圣陶爷爷在最后说‘看着看着，仿佛我也是一朵荷花了’，学过的句子就应该灵活运用，这是一种很好的学习方法。” 马上有学生接上话题：“蝴蝶飞过来，告诉我昨夜做的好梦；蜜蜂飞过来，告诉我飞行的快乐。”

学生的思维一打开，话匣子就关不住了。他们想到了关于桂花树的传说，想到了桂花的用途„„这时，我忽然想起了北宋诗人苏轼的诗句：“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？”我带着同学们一起吟诵，对大家说：“大诗人苏轼在西湖边寻桂子，今天，我们就在校园里寻桂子吧！”

当天晚上，我就布置了学生写校园里的桂花树，就是昨天这位女同学，经过课堂上的“群策群力”，她修改后的习作大不一样了。下面是她修改以后的习作：

早晨，我背着书包走进校园，朦胧的校园像盖着一层薄纱。忽然，我闻到了一阵清香，“是什么香味？”我仔细地闻了闻，啊，是桂花的香味！

放下书包，我跑下楼，来到了桂花树旁。我仔细地看着，桂花树长着碧绿色的叶子，小小的桂花就藏在叶子中，犹如一位位笑眯眯的少女的脸，黄黄的，使人看起来并不高贵，但是却不失优雅。

这时，我仿佛感觉自己就是一棵桂花树，站在微风中，散发着迷人的香味。小鸟飞过来说：“桂花姐姐，你的味道真香啊！”我谦虚地微笑了一下。蝴蝶挥动着美丽的翅膀，飞过来说：“桂花姐姐，我能在花朵上采蜜吗？”我挥了挥手。这时，一阵微风使我从梦中醒来，原来我不是桂花树，我是在看桂花呢！

上课铃响了，我赶紧跑回教室，可桂花的香味还是在我的身边萦绕。这沁人心脾的花香让我陶醉，置身于这香味四溢的校园里学习我感到真快乐！

这当然还不能算是一篇“佳作”，但对于初一的学生来说，也已经算不错了。叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不停。” 新课程也明确强调，要鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中要培养学生的创新精神。但是这次习作指导课却给了我这样的思考：鼓励学生“自由表达”并不等于“放任自流”，学生习作还是离不开教师悉心的指导。综观这位女同学两次习作的前前后后，在放任的情况下，她写出的只能是干巴巴的“豆腐干”，而经过同学和老师的指导与启发，局面就明显“柳暗花明又一村”了。

第二篇：山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导作文教学改革之我见素材

作文教学改革之我见

从“象牙宝塔”奔向“十字街头”——作文教学改革之我见

象牙宝塔”本指文艺家超脱社会现实的艺术天地，“十字街头”即指现实生活。这是两个带有比喻意义的概念。我这里借用来指中学作文教学的两种境界：前者指封闭式的作文教学，着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考“模式”的作文；后者指开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文教师要带领学生们走出“象牙宝塔”，奔向“十字街头”。

一、让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格

杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。“象牙宝塔”式的作文教学使学生充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”。（苏霍姆林斯基语）而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。

二、让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量

我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》等电视节目，看《中国青年报》《语文报》《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？

三、让学生写生活札记，训练学生生活感受能力和语言表达能力

作文能力的提高是一个综合性很强的养成过程，传统的作文教学偏重于用统一的模式去框定训练内容，作文方式以命题作文为主，且不少命题瞄准“考试”，学生为考试而作文，为文 1

而造情，敷衍凑数，久而久之，形成一种不良的文风。教师要引导学生从“象牙宝塔”奔向“十字街头”，就应该大胆摒弃这种以命题作文为主的训练形式，代之以“定量”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记。让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作（白居易），“我手写吾心”（黄遵宪）。“定量”是指教师只规定每周的写作数量要求，一般以2-4篇为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。写自己的兴趣爱好，写自已的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说等等。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了他们的信息源，他们的生活体验也是丰富多彩的，他们写出的取材于现实生活，具有真情实感的文章肯定比“命题作文”强得多。“定向”是指为引导学生写好生活札记，教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。如人物素描（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、校园采风、乡情民俗、课文质疑、春夏秋冬（写景物特征）、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、真情告白、课堂写真、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、科幻天地、实验报告、往事回眸、动物世界、应用文苑（写通知、启事、海报等）、心海浪花（写心理活动）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等）、时文赏析、科技动态、名人点评、一题多做（同一题目，不同体裁和立意；同一事物，不同角度等）。除此之外，学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题。对学生的生活札记教师应及时进行评改，可每天批改一个组，每周将全班学生的作文进行一次小结。写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“浅草集”、“雏鹰集”、“青梅集”等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。获老师好评的文章，可让学生写“佳作是这样诞生的”，谈自己的作文体会；不成功的习作，可让学生开设“文章病院”，细细“把脉”，对“症”下“药”，及时“疗救”。可在“定向”的二十几个专题中选取一些典型专题举办“专题作文擂台赛”，从平时的生活札记中，挑选一些同一专题的优秀习作，让学生在班上朗读。可定期进行生活札记佳作点评。可每学期出一本《生活札记选萃》。通过这些途径，让学生体验到成功的快乐。